ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ THƢƠNG GIANG THIẾT KẾ MỘT SỐ CHỦ ĐỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10 – TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2017 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ THƢƠNG GIANG THIẾT KẾ MỘT SỐ CHỦ ĐỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10 – TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Chuyên ngành: LL & PP dạy học môn Địa lí Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS - TS Nguyễn Thị Hồng THÁI NGUYÊN - 2017 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng hướng dẫn PGS - TS Nguyễn Thị Hồng Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Thái Nguyên, tháng năm 2017 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Thƣơng Giang i LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành, sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Thị Hồng - người tận tình hướng dẫn giúp đỡ em suốt trình thực hoàn thành luận văn Em xin chân thành cảm ơn tập thể cán bộ, giảng viên tổ mơn Phương pháp giảng dạy Địa lí, Khoa Địa lí, trường ĐH Sư phạm Thái Nguyên, tập thể cán giảng viên khoa Sau đại học, Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi cho em suốt thời gian học tập nghiên cứu trường Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo tổ môn trường THPT Hàn Thuyên, thầy cô giáo giảng dạy môn Địa lí trường trung học phổ thơng địa bàn Thành phố Bắc Ninh tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ tơi q trình thực đề tài Cảm ơn người thân gia đình bạn bè quan tâm giúp đỡ động viên q trình học tập, thực hồn thành đề tài Mặc dù có nhiều cố gắng trình nghiên cứu, song thời gian kinh nghiệm thực tiễn thân hạn chế, đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót Tác giả mong nhận đóng góp ý kiến thầy, cô giáo, bạn bè đồng nghiệp người quan tâm đến đề tài để luận văn hoàn chỉnh Xin chân thành cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2017 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Thƣơng Giang ii Trang Trang bìa phụ L i cam đoan i L m ơn ii Mục lục iii Danh mục từ viết tắt iv Danh mục bảng v Danh mục hình .vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu Quan điểm nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu 10 Những điểm đề tài .10 Cấu trúc luận văn 11 Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10 – THPT .12 1.1 Cơ sở lí luận 12 1.1.1 Các khái niệm 12 1.1.2 Mục tiêu tổ chức dạy học tích hợp 16 1.1.3 Đặc điểm dạy học tích hợp 18 1.1.5 Dạy học theo chủ đề 21 1.2 Cơ sở thực tiễn 23 1.2.1 Đặc điểm chương trình SGK Địa lí - THPT 23 1.2.2 Đặc điểm tâm sinh lí trình độ nhận thức học sinh THPT 25 1.3 Thực trạng dạy học tích hợp theo chủ đề trường phổ thông 27 iii 1.4 Chương trình giáo dục phổ thơng thơng tổng thể sau 2015 29 1.4.1 Quan điểm xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng 29 1.4.2 Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông 30 1.4.3 Định hướng nội dung chương trình SGK THPT đổi 31 Tiểu kết chương 32 Chƣơng THIẾT KẾ MỘT SỐ CHỦ ĐỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10 – TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 33 2.1 Nguyên tắc thiết kế .33 2.2 Quy trình thiết kế chủ đề dạy học tích hợp 35 2.3 Thiết kế số chủ đề dạy học tích hợp 38 2.3.1 Chủ đề 1: Dân số ảnh hưởng gia tăng dân số .38 2.3.2 Chủ đề 2: Môi trường phát triển bền vững 66 Tiểu kết chương 87 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM .88 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 88 3.2 Đối tượng thực nghiệm 88 3.3 Nguyên tắc tiến hành thực nghiệm .90 3.4 Phương pháp tiến hành thực nghiệm 91 3.5 Tổ chức thực nghiệm 94 3.6 Kết tổ chức thực nghiệm sư phạm 94 3.6.1 Chủ đề 94 3.6.2 Chủ đề 96 97 Tiểu kết chương 99 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO .102 PHỤ LỤC 104 iv DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Chữ viết tắt Stt Chữ viết đầy đủ BĐKH Biến đổi khí hậu BVMT Bảo vệ môi trường CT – HT Cấu trúc – hệ thống DHTH Dạy học tích hợp DS Dân số GV Giáo viên GD Giáo dục HS Học sinh NCKH Nghiên cứu khoa học 10 MT Môi trường 11 THCS Trung học sở 12 THPT Trung học phổ thông 13 PP Phương pháp 14 SGK Sách giáo khoa 15 SGV Sách giáo viên 16 PPDH Phương pháp dạy học 17 KT- XH Kinh tế xã hội 18 ĐH Đại Học 19 CĐ Cao Đẳng 20 HSG Học sinh giỏi 13 THCS 14 ĐG Trung học sở 15 NL Đánh giá Năng lực iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 So sánh dạy học tích hợp với dạy học đơn mơn 16 Bảng 1.2 So sánh dạy học theo chủ đề với dạy học theo cách tiếp cận truyền thống 22 Bảng 1.3 Tổng hợp kết điều tra sử dụng phương pháp dạy học dạy mơn Địa Lí 28 Bảng 2.1 Bảng mô tả mức độ nhận thức lực hình thành 40 Bảng 2.2 Dân số, tỉ suất tử gia tăng tự nhiên (GTTN) giới 42 Bảng 2.3 Dân số Việt Nam giai đoạn 1954 - 2010 (triệu người) 42 Bảng 2.4 Suy thoái đất giới từ 1945 đến 47 Bảng 2.5 Sự suy giảm diện tích đất nơng nghiệp bình qn đầu người Việt Nam 48 Bảng 2.6 Bảng tiến trình tổ chức hoạt động học tập 51 Bảng 2.7 Bảng mô tả mức độ nhận thức lực hình thành 68 Bảng 2.8 Bảng tiến trình tổ chức hoạt động học tập 72 Bảng 3.1 Danh sách học sinh tham gia thực nghiệm 89 Bảng 3.2 D 90 95 Bảng 3.4 Bảng kết học lực qua hai tiết dạy 96 97 v DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Sơ đồ “xương cá” 20 Hình 1.2 Sơ đồ “mạng nhện” 20 Hình 1.3 Sơ đồ bố trí tích hợp xen kẽ mơn học 21 Hình 2.1 Bức tranh dân số giới (http://giaoduc.net.vn) 42 Hình 2.2 Gia tăng dân số khơng giới (http://giaoduc.net.vn) 43 Hình 2.3 Mơ hình dưỡng lão Nhật Bản (http://giaoduc.net.vn) 44 Hình 3.1 Biểu đồ so sánh điểm học sinh hai lớp thực nghiệm đối chứng 95 Hình 3.2 Biểu đồ so sánh học lực học sinh lớp thực nghiệm đối chứng 95 Hình 3.3 Biểu đồ so sánh điểm học sinh hai lớp thực nghiệm đối chứng 96 Hình 3.4 Biểu đồ so sánh học lưc học sinh lớp thực nghiệm đối chứng 97 vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nhiệm vụ giáo dục phổ thông nước ta phải hình thành cho hệ học sinh sở ban đầu quan trọng người mà Đảng Nhà nước ta nhấn mạnh: “Cần phải có ý thức đạo đức xã hội chủ nghĩa, có trình độ văn hóa phổ thơng, có hiểu biết kĩ thuật, có kĩ lao động cần thiết, có óc thẩm mĩ có kiến thức tốt…” để kế tục nghiệp Cách mạng xây dựng bảo vệ Tổ Quốc Với u cầu trên, nhà trường phổ thơng hồn thành nhiệm vụ cách có hiệu cách tổ chức hoạt động giáo dục có hiệu quả, hợp lí, hoạt động tổ chức giáo dục thông qua việc giảng dạy môn học Cũng tất môn học khác, Địa lí mơn học quan trọng đưa vào giảng dạy từ lớp đến lớp 12, nhằm mục đích trang bị cho học sinh kiến thức khoa học Địa lí việc vận dụng kiến thức vào sống, ứng xử với môi trường tự nhiên xã hội, đồng thời đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước thời đại : Sinh học, Địa lý, Hóa học, G kinh tế xã hội tồn cầu, nước vùng lãnh thổ.Vì vậy, dạy học môn Đ Tỉ lệ % để phân loại kết học tập, mức độ nắm vững kiến thức kĩ học sinh hai nhóm lớp thực nghiệm đối chứng Giá trị trung bình X : nhằm so sánh mức học trung bình hai nhóm lớp thực nghiệm đối chứng Giá trị tính theo công thức: X n m f i xi i X : Giá trị trung bình cộng n: Số học sinh xi : Giá trị điểm số fi : Tần số xi [11] Độ lệch chuẩn Sx : Tham số đo mức độ phân tán kết học tập học sinh quanh giá trị trung bình X Sx nhỏ chứng tỏ kết học tập học sinh phân tán quanh giá trị trung bình X ngược lại Sx tính theo cơng thức: Sx n n xi2 X i (Nguyễn Kim Chương “Phương pháp toán địa lý” NXBĐHSP.2004, ) Trong : Sx: Độ lệch chuẩn n: Tổng số học sinh lớp xi: Giá trị điểm số X : Giá trị trung bình + Đánh giá mặt định tính: Đánh giá thơng qua dự giờ, trao đổi với đối tượng thực nghiệm đánh giá kết làm học sinh Đánh giá theo mức độ xác định 93 3.5 Tổ chức thực nghiệm au: - - 3.6 Kết tổ chức thực nghiệm sƣ phạm 3.6.1 Chủ đề 10 45 12 22 7,64 43 15 15 7,23 TN10A3 46 10 24 7,80 ĐC101A5 48 15 17 7,12 TN10A1 40 15 12 7,27 ĐC10A2 42 17 0 6,92 TN 131 14 37 58 12 7,48 ĐC 133 14 24 47 41 7,00 TN10A1 ĐC10A2 94 X Số học sinh Điểm Hình 3.1 Biểu đồ so sánh điểm học sinh hai lớp thực nghiệm đối chứng Bảng 3.3 SL % SL % SL % SL % 131 0,0 21 16 37 28 73 56 133 1,5 38 28,9 47 35,6 46 34,8 1.5 16 28.9 34.8 Yếu Yếu Trung bình 56 Trung Bình Khá Khá 28 Giỏi Giỏi 35.6 Thực nghiệm Đối chứng Hình 3.2 Biểu đồ so sánh học lực học sinh lớp thực nghiệm đối chứng 95 3.6.2 Chủ đề Bảng 3.4 Bảng kết học lực qua hai tiết dạy Tr THPT X HS Thuyên 10 TN10A2 40 12 21 7,62 ĐC10A5 43 17 15 7,18 TN 10A4 45 15 19 7,42 47 17 19 7,14 TN10A7 41 17 17 7,21 ĐC10A10 43 18 10 0 6,72 TN 127 11 44 57 7,41 ĐC 133 11 22 52 44 7,02 ĐC 10A6 Long Hình 3.3 Biểu đồ so sánh điểm học sinh hai lớp thực nghiệm đối chứng 96 Bảng 3.5 HS SL % SL % SL % SL % 127 0.0 17 13.4 44 34.6 66 51.9 133 0.8 33 24.8 52 39.0 47 35.3 0.8 13.4 24.8 35.3 51.9 34.6 Yếu Yếu Trung bình Trung Bình Khá Khá Giỏi Giỏi 39 Thực nghiệm Đối chứng Hình 3.4 Biểu đồ so sánh học lƣc học sinh lớp thực nghiệm đối chứng 3.7 N Thông qua việc dự giờ, thăm lớp phân tích * Về mặt định tính: Cùng người dạy, nội dung học lớp đối chứng khơng khí học tập sôi lớp thực nghiệm, lớp đối chứng học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động, hiệu lớp thực nghiệm học sinh hăng hái phát biểu thảo luận, tranh luận xây dựng trình bày ý kiến 97 * Về mặt định lượng: Kết khảo sát sau chủ đề dạy học: Đối với lớp thực nghiệm 90% HS cảm thấy thích thú với chủ đề dạy học tích hợp, 85% HS hiểu bài, cảm thấy thích thú tự tin thể quan điểm trước vấn đề xã hội Hơn 90% học sinh mong muốn có thêm nhiều chủ đề dạy học tích hợp chương trình học Đối với lớp đối chứng: Hơn 70% HS cho nên giảm bớt thời gian dạy lí thuyết mà thay vào hoạt động thực hành, trải nghiệm thực tế, có đến 40% HS khơng có hứng thú học tập theo kiểu truyền thống đồng thời v theo chủ đề Việc sử dụng chủ đề dạy học tích hợp quan sát, tìm hiểu kiến thức xung quanh theo chủ đề Như trình thực nghiệm tổ chức thành cơng theo kế hoạch mục đích đề Kết thực nghiệm cho thấy việc triển khai chủ đề dạy học tích hợp chương trình Địa lí 10- THPT phù hợp có tính khả thi Đây sở để tiến hành xây dựng chủ đề dạy học tích hợp tồn chương trình Địa lí THPT 98 Tiểu kết chƣơng Như việc thiết kế chủ đề dạy học tích hợp chương trình dạy học Địa lí cần thiết, phù hợp với quan điểm dạy học nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo HS nhằm đáp ứng tốt mục tiêu dạy học, phát triển đa dạng lực HS từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học Các chủ đề mà tác giả biên soạn hồn tồn hợp lí, phù hợp với nội dung chương trình kiến thức mơn Địa lí 10 Thơng qua chủ đề minh họa đề tài giúp giáo viên có sở để tiến hành thiết kế chủ đề tích hợp khác Các phương tiện thiết bị cần thiết tổ chức dạy học theo chủ đề tích hợp tương đối đơn giản, dễ chuẩn bị, dễ thực hầu hết trường phỏ thông trang bị Tuy nhiên để tổ chức giảng dạy thật tốt chủ đề dạy học tích hợp cần phải bồi dưỡng, tập huấn cho cán quản lí, giáo viên kiến thức, kĩ năng, phương pháp cần thiết nhằm đổi nhận thức lực dạy học tích hợp nhằm giảng dạy chủ đề dạy học tích hợp cho đạt hiệu cao 99 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Trên sở mục đích, nhiệm vụ đề t Tổng quan nội dung liên quan đến dạy học tích hợp nói chung dạy học địa lí nói riêng: lý luận nhà khoa học giới Việt Nam lĩnh vực dạy học tích hợp dạy học đị làm sở quan trọng việc đề phương pháp tích hợp số kiến thức địa lí theo hướng tích cực vào q trình giảng dạy Trên sở định hướng nội dung chương trình SGK Địa lí lớp 10 THPT theo mục tiêu đổi toàn diện, đề tài xác định chủ đề dạy học có khả tích hợp, cụ thể cho số học chương trình Địa lí 10 – THPT Kết tiến hành dạy thực nghiệm chủ đề thiết kế tiến hành thực nghiệm số trường THPT tỉnh Bắc Ninh Kết rõ chất lượng học tập học sinh nhóm thực nghiệm tốt nhóm đối chứng Những biểu cụ thể như: Thái độ học tập, khả ghi nhớ kiến thức, kỹ địa lý, vận dụng kiến thức, điểm số học sinh nhóm lớp thực nghiệm cao nhóm lớp đối chứng Điều này, khẳng định tính hợp lý khả thi đề tài luận văn khoa học tơi hồn tồn phù hợp với yêu cầu đổi dạy học địa lý Những vấn đề mà đề tài nghiên cứu xem vấn đề mang tính lý luận thực tiễn lĩnh vực phương pháp dạy học, làm tài liệu tham khảo cho giáo viên nhà giáo dục trình đổi phương pháp dạy học mơn địa lý nói chung việc giảng dạy địa lý 10 THPT nói riêng nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục Trong trình thực nghiệm sư phạm, muốn tiến hành nhiều địa phương nước việc tỉnh khơng thực 100 Vì vậy, tơi chọn lựa số trường THPT ể thực nghiệm việc đánh giá thực trạng dạy học địa lý kết thực nghiệm Bắc Ninh cụ thể tuyệt đối cho địa phương nước Đó hạn chế đề tài Trong q trình đổi tồn diện giáo dục nay, tích hợp cần thiết Nghiên cứu chi tiết, tỉ mỉ có giá trị thực tiễn lớ ần phải nghiên cứu cách sâu sắc việc tích hợp kiến thức đề cập đến luận văn Kiến nghị Qua trình nghiên cứu đề tài, với kết đạt được, đề tài nghiên cứu đưa số kiến nghị sau: Đối với Bộ GD- ĐT: Cần sớm có chương trình quốc gia chương trình khu vực tngf mơn học lĩnh vực học tập nói chung, mơn Địa lí nói riêng, đồng thời định hướng soạn thảo chương trình nhà trường, để giáo viên có chuẩn bị mặt cho việc tiếp nhận nội dung dạy học sau năm 2017, việc biên soạn tài liệu, chuẩn bị phương tiện dạy học Đối với GV phổ thông Tiếp tục nghiên cứu theo hướng dạy học tích hợp học chủ đề mơn học Địa lí liên quan đến kiến thức địa lí lĩnh vực khoa học tự nhiên khoa học xã hội, để hoàn thiện lý luận phương pháp DHTH nhà trường phổ thông Cần đưa DHTH vào chương trình học sinh viên sư phạm Đối với Sở GD- ĐT: Cần nhanh chóng có quan tâm tổ chức đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GV phổ thông nâng cao kiến thức DHTH, vận dụng vào mơn học có hiệu quả, thích ứng với xu hướng đổi giáo dục hiên Đối với trường phổ thông: Quan tâm đến xây dựng chương trình nhà trường, đồng thời tăng cường đầu tư sở vật chất hạ tầng, trang thiết bị phục vụ cho DHTH có hiệu 101 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Khánh Bằng, Đặng Văn Đức (1995), Dạy học lấy HS làm trung tâm Nxb Giáo Dục, Hà Nội Bộ Giáo Dục Đào Tạo (2015), Tài liệu tập huấn Dạy học tích hợp liên mơn lĩnh vực Khoa học xã hội, Hà Nội Bộ Giáo dục đào tạo (2015), Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể chương trình giáo dục phổ thông mới, Hà Nội tháng 3/2015 Bộ Giáo dục đào tạo (2013), Đề án đổi chương trình SGK giáo dục phổ thơng sau năm 2015, Hà Nội 2015 Bộ Giáo dục đào tạo, Tài liệu tập huấn Dạy học tích hợp trường THCS, THPT Nxb ĐHSP 2014 Bộ Giáo Dục Đào Tạo, Vụ Giáo dục trung học, dự án Giáo dục trung học phổ thông giai đoạn 2: “Tài liệu tập huấn tích hợp liên mơn”, Hà Nội 2015 Bộ Giáo Dục Đào Tạo: Tài liệu hỏi đáp chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể, Hà Nội 2015 Bộ Giáo Dục Đào Tạo (2010), Dự án phát triển giáo viên THPT TCCN, Hướng dẫn áp dụng chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học vào đánh giá GV, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội Nguyễn Phúc Chỉnh (2012), “Vận dụng quan điểm tích hợp dạy học trường THPT”, Tạp chí giáo dục, số 296 kì 2, tr.51-53 10 PGS.TS Nguyễn Phúc Chỉnh (2012), “Hình thành lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học phổ thơng” 11 Nguyễn Kim Chương “Phương pháp toán địa lý” NxbĐHSP (2004) 12 Hồ Ngọc Đại (1994) , Tâm lí dạy học, Nxb Giáo Dục, Hà Nội 13 Đảng cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nhà xuất trị quốc gia, tr.131 14 Đặng Văn Đức (2010), Dạy học tích cực, Nxb ĐHSP 15 Nguyễn Trọng Đức, Nguyễn Việt Hùng, Phan Thị Lạc, Trần Thị Nhung, Phạm Thu Hương, Phạm Thị Sen (2008), Giáo dục bảo vệ môi trường mơn Địa lí, Nxb Giáo dục 102 16 Lê Văn Huy “Bài giảng SPSS 17 Thạc sỹ Lưu Thị Hương (2013) Luận văn tốt nghiệp “ Tích hợp biến đổi khí hậu dạy học Địa lí 12” 18 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn Địa lí 10, Nxb Giáo dục Việt Nam 2010 19 Luật giáo dục, Nxb Quốc gia 2005 20 Nguyễn Phương Liên (2011) Lí luận dạy học Địa lí, NXB Đại Học Thái Nguyên 21 Nguyễn Minh Phương, Cao Thị Thặng (2002), “Xu tích hợp mơn học nhà trường phổ thơng”, tạp chí Giáo dục, số 22 Đào Trọng Quang (1997), “Biên soạn SGK theo quan điểm tích hợp – Cơ sở lý luận số kinh nghiệm”, Tạp chí Nghiên cứu GD, số 11 tr 24 23 Phạm Thị Sen (Chủ biên), Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Đức Vũ, Hoàng Phê (2004), Từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng 24 Dương Tiến Sỹ (2012), Tích hợp giáo dục môi trường dạy học Sinh học trường phổ thông, Chuyên đề sau đại học ĐHSP Hà Nội 25 Lê Thông (Tổng chủ biên), Nguyễn Trọng Hà, Nguyễn Minh Tuệ (đồng chủ biên), Nguyễn Trọng Hiếu, Phạm Thu Phương, Đỗ Ngọc Tiến, Nguyễn Viết Thịnh (2009), Địa Lí 10 (SGK bản), Nxb Giáo dục 26 Trần Thị Thanh Thủy (chủ biên), Nguyễn Công Khanh, Nguyễn Văn Ninh, Nguyễn Mạnh Hưởng, Bùi Xuân Anh, Lưu Thị Thu Hà, Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh, Nxb Đại Học Sư Phạm Hà Nội 27 Thạc sỹ Lê Thị Lệ Thương (2103) viết luận văn tốt nghiệp:“Tích hợp biến đổi khí hậu dạy học Địa lí 10” 28 Trần Trung, Trần Việt Cường (2013), Tiếp cận đại rèn luyện lực sư phạm cho Sinh viên ngành Toán trường Đại học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 103 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho GV Địa lí trường THPT) Xin q Thầy/Cơ giáo vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề cách đánh dấu (X) vào trống thích hợp trả lời câu hỏi ngắn Các thông tin Thầy/cô cung cấp dùng cho mục đích nghiên cứu khoa học Rất mong nhận giúp đỡ nhiệt tình q Thầy/Cơ Xin chân thành cảm ơn! Phần I: Thông tin cá nhân Họ tên:……………………………………………………………… Chức vụ:…………………………Chuyên mơn……….……………… Trình độ đào tạo (Đại học/ đại học)……………………………… Thâm niên công tác:…………………………………………………… Phần II: Thông tin chuyên môn Câu 1: Thầy/Cô trang bị kiến thức dạy học tích hợp chưa?  Có  Chưa Câu 2: Thầy/ Cơ trang bị kiến thức dạy học tích hợp qua nguồn sau đây?  Tại trường Đại học, Đại học  Tại chương trình tập huấn, bồi dưỡng GV THPT  Tự tìm hiểu Câu 3: Theo thầy cô, dạy học tích hợp? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu 4: Thầy/Cơ vận dụng dạy học tích hợp vào cơng tác giảng dạy chưa? 104 Câu 5: Theo Thầy/ Cô dạy học tích hợp có lợi ích gì? (Hãy đánh dấu X vào cột tương ứng) Mức độ STT Đồng ý Cách làm Khơng đồng ý Làm cho q trình học tập trở nên có ý nghĩa có tính mục đích rõ rệt Giúp HS phân biệt cốt yếu với quan trọng Dạy HS cách vận dụng tri thức vào tình khác Giúp HS xác lập mối liên hệ tri thức, kĩ Làm cho kiến thức học gắn với thực tiễn Lợi ích khác (ghi rõ lợi ích) Câu 6: Thầy/ Cô vận dụng tích hợp theo cách đây? Mức độ STT Nội dung Tích hợp theo chủ đề Giải tình tích hợp Giải thích vấn đề thực tiễn từ môn học Lồng ghép kiến thức liên quan đến nội dung học Liên hệ vào thực tiễn sống Khác:………………………… 105 Thường Thỉnh Chưa bao xun thoảng Câu 7: Thầy/Cơ thường tích hợp nội dung dạy mơn Địa lí? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu 8: Những phương pháp mà Thầy/Cô thường sử dụng dạy học dạy mơn Địa Lí? Mức độ sử dụng Phương pháp Thường xuyên Đôi Không sử dụng Quan sát Thực nghiệm Thảo luận nhóm Đàm thoại (hỏi - đáp) Diễn giảng - thuyết trình Giải vấn đề Truyền đạt Đóng vai Kể chuyện 10 Điều tra Câu 9: Thầy/Cô nhận xét kết việc dạy học tích hợp nào? Mức độ STT Đúng Kết HS nắm kiến thức tốt HS nắm kĩ tốt 106 Không Chỉ phần Phát triển lực cho HS HS hứng thú học tập HS biết vận dụng kiến thức kĩ vào sống HS sáng tạo Kết khác…… Câu 10: Theo Thầy/Cô phương pháp dạy học thích hợp q q trình dạy học tích hợp mơn Địa lí? STT Tên PP Lựa chọn PP vấn đáp PP thuyết trình PP dạy học dự án PP thảo luận nhóm PP Khám phá PP dạy học theo hợp đồng PP dạy học giải vấn đề PP dạy học với Internet PP khảo sát, điều tra 10 PP đóng vai Câu 11: Thầy/Cơ thường gặp khó khăn q trình thực dạy học tích hợp?……………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp Thầy/Cơ! 107 ... ĐỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10 – TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 33 2.1 Nguyên tắc thiết kế .33 2.2 Quy trình thiết kế chủ đề dạy học tích hợp 35 2.3 Thiết kế số chủ đề dạy học. .. tiễn việc dạy học tích hợp dạy học Địa lí 10 - Trung học phổ thơng - Chương 2: Thiết kế số chủ đề dạy học tích hợp dạy học Địa lí 10 – THPT - Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 11 Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN... thực tiễn dạy học tích hợp tác giả xây dựng bước tiến hành thiết kế chủ đề dạy học tích hợp tiến hành thiết kế hai chủ đề dạy học tích hợp chủ đề “Dân số ảnh hưởng gia tăng dân số? ?? chủ đề “Môi