1 MỤC LỤC Mụ c 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 3.2 Tên mục Trang MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp thực Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị 1 1 2 13 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 15 15 15 Dạy học tiếng Việt trường Tiểu học nói chung dạy phân mơn Tập làm văn nói riêng vấn đề vơ quan trọng Nhất Tập làm văn phân môn tổng hợp cao tất phân môn: Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu mônTiếng Việt bậc Tiểu học Mục tiêu người dạy người học cần phải “ có cảm xúc” tiết học văn Người giáo viên giúp cho em cảm nhận hay đẹp văn, thơ, sống xung quanh thể “cái đẹp” ngơn ngữ giàu hình ảnh, tình cảm, Song thực tế mà biết nay, cấp học mà đặc biệt bậc Tiểu học, phần lớn học sinh viết văn khô khan, thiếu cảm xúc, hình ảnh, … Qua thực tế dạy môn Tập làm văn nhiều năm lớp 4, nhận thấy viết em diễn đạt nội dung Câu văn mang tính chất thơng báo chưa có hình ảnh, chưa có cảm xúc Đây điều tất nhiên, lứa tuổi vốn sống vốn kiến thức em cịn hạn hẹp Đứng trước thực tế đó, tơi băn khoăn trăn trở: “ Làm để giúp em u thích mơn văn? Để giúp em có điều kiện tiếp cận với vẻ đẹp người, cảnh vật xung quanh, thiên nhiên đất nước? Giúp em có hội bộc lộ cảm xúc cá nhân, mở rộng tâm hồn phát triển nhân cách cho em?” Để trả lời câu hỏi này, từ đầu năm học nhận nhiệm vụ chủ nhiệm lớp 4A Trường Tiểu học Xuân Dương Tôi cố gắng dùng khả kinh nghiệm để khơi dậy tiềm văn học ẩn dấu cá nhân học sinh Trong khn khổ viết này, tơi mạnh dạn trình bày “ Một số biện pháp giúp học sinh lớp 4A trường Tiểu học Xuân Dương huyện Thường Xuân học tốt phân môn Tập làm văn lớp dạng văn miêu tả đồ vật, cối, vật” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Tìm giải pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập làm văn dạng văn miêu tả đồ vật, cối, vật - Tháo gỡ số tồn tại, vướng mắc q trình dạy phân mơn Tập làm văn giáo viên việc học phân môn Tập làm văn học sinh đặc biệt dạng văn miêu tả đồ vật, cối, vật 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp 4A- Trường Tiểu học Xuân Dương huyện Thường Xuân 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Phương pháp thống kê - Phương pháp thực hành - Phương pháp trực quan - Các phương pháp khác: Phân tích ngôn ngữ, so sánh đối chiếu, thống kê xử lý số liệu thu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Tiếng Việt môn học công cụ gắn bó khăng khít với mơn học khác nhà trường Chương trình Tiếng Việt Tiểu học nói chung chương trình Tiếng Việt lớp nói riêng xác định mục tiêu hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt nghe, nói, đọc, viết để học tập giao tiếp sống Thông qua việc dạy học Tiếng Việt góp phần rèn luyện thao tác tư Bên cạnh cịn cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt hiểu biết tự nhiên - xã hội, người Bồi dưỡng cho em tình u Tiếng Việt góp phần hình thành nhân cách người XHCN Để giúp cho em biết làm văn miêu tả đồ vật, cối, vật trình rèn luyện bền bỉ Bài văn hay học sinh khơng có quan sát tỉ mỉ, kĩ càng, phối kết hợp tư trực quan tư ngôn ngữ để biến kiến thức sách thành kiến thức riêng thân 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm - Trong hai năm học vừa qua (2018-2019 2019-2020) đồng chí lãnh đạo nhà trường phân cơng chủ nhiệm giảng dạy lớp Qua trình giảng dạy qua việc dự để học tập, rút kinh nghiệm chuyên môn đồng nghiệp Tôi nhận thấy việc làm văn dạng miêu tả đồ vật, cối, vật lớp cịn gặp nhiều khó khăn * Về phía giáo viên - Chưa thực khai thác hết mạnh phương pháp dạy học tích cực kĩ thuật dạy học vào dạy học Đa số cô thường quan niệm dạy Tập làm văn miêu tả đồ vật, cối, vật cho học sinh đơn giản, đồ vật, cối vật có sống gần gũi với em học sinh như: bút, cặp, trống trường, ổi, nhãn, mít, bàng, gà, chó, mèo Nhưng thực tế dạy, ta chưa biết vận dụng phương pháp để đưa gần gũi hướng em chuyển thành câu đoạn hay mà chủ yếu dựa vào tập học sinh có sẵn, hướng cho học sinh hồn thành tập xong Chính hướng dẫn học sinh viết đoạn văn giáo viên lúng túng sử dụng phương pháp chưa nhịp nhàng logíc dẫn đến học sinh viết câu, đoạn chưa hay, chưa liền mạch * Về phía học sinh - Do khả tư học sinh Tiểu học dừng lại mức độ tư đơn giản trực quan nên việc làm văn học sinh gặp nhiều khó khăn Chất lượng cảm thụ văn học học sinh chưa đồng dẫn đến chất lượng làm văn chưa cao - Vốn sống vốn kiến thức văn học sinh học sinh vùng nông thơn q chúng tơi cịn hạn chế Đa số em gia đình có bố mẹ làm nghề nơng túy nên số phụ huynh có điều kiện có ý thức mua sách báo cho em đọc cịn Hơn khơng em chưa có thói quen đọc sách, ham đọc sách em có say mê với tác phẩm văn học 4 - Chính khó khăn hạn chế nêu nên chất lượng làm văn học sinh lớp chưa đạt kết mong muốn Điều thể rõ qua việc tơi cho học sinh viết văn nói đồ vật, một vật mà em yêu thích * Kết đạt sau học sinh làm Tập làm văn Lớ p Năm học Số HS 4B 4A 2018-2019 2019-2020 28 30 HTT SL TL 14,3 16,7 Chất lượng HT SL TL 19 67,8 18 60 CHT SL TL 17,9 23,3 Đây thực trạng khiến băn khoăn, trăn trở việc làm văn học sinh lớp năm học năm học trước Trước tình hình thực tế thúc đặt câu hỏi: Làm để nâng cao chất lượng làm văn cho học sinh lớp đặc biệt dạng văn miêu tả đồ vật, cối, vật mạnh dạn tìm đưa số biện pháp để nâng cao chất lượng làm văn cho học sinh Tôi áp dụng biện pháp vào việc dạy làm văn cho học sinh lớp Thật đáng mừng qua hai năm áp dụng chất lượng làm văn học sinh lớp phụ trách nâng lên rõ Tôi xin mạnh dạn chia sẻ đồng nghiệp số giải pháp sau 2.3 Các giải pháp thực Để nâng cao chất lượng làm văn phần miêu tả đồ vật, cối vật cho học sinh lớp đòi hỏi người giáo viên phải kiên trì bền bỉ, phải có kiến thức, phải am hiểu sâu rộng mơn Tiếng Việt đặc biệt phân môn Tập làm văn Vì cơng việc mang tính chất định để dẫn đến thành công Tôi tiến hành biện pháp sau nhằm nâng cao chất lượng phân mônTập làm văn lớp phần miêu tả 2.3.1 Cung cấp kiến thức văn học Từ ngữ nhân tố để xây dựng câu văn, đoạn văn, văn Nó có vị trí ý nghĩa vô quan trọng Hiểu, sử dụng đúng, sử dụng hay diễn đạt diễn đạt tốt nội dung, ý kiến Vậy mà vốn từ em Điều khiến tơi suy nghĩ nhiều Những kiến thức lơ mơ, thiếu vốn từ làm viết văn hay Bằng cách phải bổ sung vào vốn từ ỏi em phong phú Tiếng Việt Cách làm nhanh thông qua môn Tập đọc Tôi cho em nêu tập giải nghĩa tất từ ngữ mà em chưa hiểu, sau tơi chốt lại từ u cầu em ghi vào “ sổ từ”, tập đặt câu để hiểu chắn, biến từ thực vốn từ Ví dụ: Ở Đường Sa Pa ( Tiếng Việt lớp tập 2, trang 102), yêu cầu em sau học phải bổ sung vào vốn từ từ ngữ hình ảnh - Trắng xóa tựa mây trời 5 - Lướt thướt liễu rủ - Bồng bềnh huyền ảo Bài Con chuồn chuồn nước ( Tiếng Việt lớp - Tập 2- Trang 127) - Từ: Long lanh, nhỏ xíu, mênh mông, thung thăng, cao vút - Đặt câu: - Thân đa cao vút, đỉnh chót vót trời xanh - Trời xuân trải sắc xanh biển lúa mênh mơng Vậy qua mơn Tập đọc học sinh tích lũy “ vốn liếng” từ khơng nhỏ Ngồi cuối tiết Tập đọc thường cho học sinh tìm câu văn hay bài, câu văn mang tính nghệ thuật cao để em đưa vào văn Ví dụ: Cá thu Biển Đơng đồn thoi Đêm ngày dệt biển mn luồng sáng ( Đoàn thuyền đánh cá) Con đen huyền, trắng tuyết, đỏ son, chân dịu dàng chùm đuôi cong lướt thướt liễu rủ ( Đường Sa Pa) 2.3.2 Luyện điền từ, chọn từ Song song với việc tích lũy vốn từ qua môn Tập đọc Trong tiết luyện viết đoạn văn thường xuyên cho em củng cố từ ngữ qua dạng luyện từ, từ dễ, từ khó * Điền từ để câu văn giàu hình ảnh: - Nắng ban mai (hồng tươi) nhuốm chan hoà sắc - Hoa hồng đẹp (lộng lẫy) cánh hoa đỏ (thắm), mịn (như nhung) - Mùa hè đến, hàng trăm, hàng nghìn cánh phượng (phả lửa) lên trời - Bầu trời xanh (thăm thẳm), mây trắng (bồng bềnh) trôi - Cây cao (cao vút) - Gió thổi (rì rào) đám - Mào trống ta y hệt hoa đỏ (chon chót) - Những cam (vàng óng), da (căng mọng) mời gọi người đến thưởng thức - Đôi mắt (long lanh thuỷ tinh), lúc (liến láu) nhìn quanh Việc chọn từ điền vào câu văn, giáo viên nên để học sinh thoải mái, không ép hay áp đặt Sau lần để học sinh chọn điền tơi để học sinh khác bình luận, nhận xét xem câu hay Các em học chưa tốt mơn văn học hỏi nhiều từ, câu bạn học tốt Bài tập đa dạng, dễ cho ví dụ Giáo viên nên khuyến khích động viên học sinh làm tốt Nếu với câu khó giáo viên gợi ý Với dạng cho em luyện tập tiết “Luyện tập xây dựng đoạn văn”, tiết “Hướng dẫn học” giúp em lựa chọn câu văn hay để viết đoạn văn, vừa khiến cho em thoải mái học vừa giúp học sinh ghi nhớ lâu 2.3.3 Dạy viết câu có kết cấu đơn giản Tháp cao phải xây dựng từ mặt đất để viết câu văn mang tính nghệ thuật kết cấu, trước tiên học sinh cần nắm câu dạng đơn giản nhất, dạng câu học sinh học: Ai làm gì? Ai nào? Ai gì? câu khiến, câu hỏi, câu cảm… Dạy loại câu học sinh khơng khó Ta cần hướng dẫn tốt qua tiết Luyện từ câu Xác định yêu cầu học sinh cần nắm được, thường xuyên củng cố thật nhiều Câu phải có hai phận chính: Chủ ngữ vị ngữ - Chủ ngữ trả lời câu hỏi: Ai? Cái gì? Con gì? Vật gì? - Vị ngữ trả lời câu hỏi: Làm gì? Như nào? Là gì? Đi đơi với việc dạy lý thuyết tơi cho học sinh luyện viết câu, phân tích thật nhiều, lấy từ học sinh tích luỹ tiết Tập đọc để đặt câu: Ví dụ: Sau học xong Tập đọc “ Sầu riêng” Tiếng việt tập 2: + Học sinh cần tích luỹ từ: ngào, quyến rũ, quyện + Đặt câu phân tích: Dạ hượng / ngào lan toả khắp khu vườn CN VN Vườn hoa / quyến rũ lũ ong bướm rập rờn bay đến CN VN Mít chín / thơm nồng, sắc vị trứng gà quyện với mật ong già CN VN Cứ vậy, luyện tập nhiều giúp học sinh có kiến thức vững câu 2.3.4 Dạy viết vài dạng câu có kết cấu phức tạp Nếu văn viết loại câu gây đơn điệu, không hấp dẫn người đọc Bởi vậy, ta cần trang bị kiến thức nâng cao câu cho “mầm non văn học” Tuy nhiên ta khơng bắt buộc học sinh tiếp thu q phức tạp khơng phù hợp với tâm lí lứa tuổi Một số dạng câu dạy là: - Câu có trạng ngữ - Câu có nhiều chủ ngữ, nhiều vị ngữ a Dạng câu có trạng ngữ Đâu tiên cho học sinh tiếp xúc với loại câu này, tập tìm chủ ngữ, vị ngữ Trên vịm cây, chim hót líu lo Học sinh dễ nhầm lẫn “Trên vòm cây” chủ ngữ chưa tiếp xúc với loại câu Bởi vậy, cho học sinh đặt câu hỏi: + Con hót líu lo? ( con“ chim” “ chim” chủ ngữ) + Con chim làm gì? (“hót líu lo” “hót líu lo” vị ngữ) Vậy “Trên vòm cây” phận gì? học sinh rút phận phụ nói rõ chim hót đâu 7 Tương tự hướng dẫn học sinh hiểu trạng ngữ thời gian, nguyên nhân, mục đích, nơi chốn để học sinh đặt câu: Ví dụ: - Ngồi vườn, khóm hồng toả hương thơm ngào ngạt - Để chăm sóc con, chị gà cần mẫn bới đất tìm thức ăn - Từ kẽ lá, nụ hồng lấp ló trơng thật xinh b Dạng câu có nhiều chủ ngữ, vị ngữ Tôi hướng dẫn học sinh thay nhiều câu thành câu Ví dụ: Cánh hoa đỏ thắm, mịn nhung Bằng cách làm này, văn không bị lặp lại từ bớt cứng nhắc khô khan kể lể Học sinh viết câu văn hấp dẫn - Hoa lan, hoa cúc, hoa huệ đua khoe sắc - Đóa hồng hồn nhiên, rực rỡ căng đầy sức sống - Chú mèo cuộn mình, lăn trịn bóng - Chiếc cặp giản dị, mộc mạc tiện lợi Sau tập luyện nhiều, học sinh có thói quen kết hợp ý để diễn đạt Bài văn không rời rạc, khô khan viết từ câu đơn 2.3.5 Dạy biện pháp nghệ thuật Muốn văn hay văn khơng thể thiếu tính nghệ thuật Học sinh lớp kiến thức lĩnh vực hiểu lơ mơ, hời hợt Nếu giáo viên khơng dạy, học sinh khó mà nắm bắt Để đưa nghệ thuật vào văn có nhiều biện pháp Nhưng theo tôi, học sinh lứa tuổi này, hai biện pháp nghệ thuật phù hợp so sánh nhân hóa a Biện pháp so sánh Tơi hướng dẫn học sinh tìm câu có biện pháp so sánh Tập đọc học Ví dụ: - Bơng hướng dương vầng mặt trời vãi tung toé tia nắng vàng rực rỡ - Hoa cẩm chướng màu vòm trời xanh lục vườn - Từ xa nhìn lại, gạo sừng sững tháp đèn khổng lồ Hàng ngàn hoa hàng ngàn lửa hồng tươi Hàng ngàn búp nõn hàng ngàn nến xanh - Gió đưa hương thơm ngát hương cau, hương bưởi tỏa khắp khu vườn - Cánh hoa nhỏ vảy cá, hao hao giống cánh sen - Những tán hoa lớn xòe mn ngàn bướm thắm đậu khít - Với cánh tay quều quào xoè rộng, quái vật già nua cau có khinh khỉnh đám bạch dương tươi cười - Dáng mọc lộc lạ, thẳng đứng cành, thể đêm qua có thả hàng vạn búp nhỏ xíu từ trời xanh biếc chi chít cành xoay thành tán tròn quanh thân 8 Với câu văn giới thiệu để em nắm biện pháp so sánh cách sau: Ví dụ: Câu “Bơng hướng dương vầng mặt trời vãi tung toé tia nắng vàng rực rỡ” Tơi phân tích cách sử dụng biện pháp so sánh, tác giả lấy hình ảnh mặt trời để tả bơng hướng dương Để thấy tính ưu việt biện pháp nghệ thuật lấy câu khác để mô tả hướng dương “Bông hướng dương to, màu vàng, có nhiều cánh nhỏ” Và yêu cầu học sinh nhận xét xem câu hay Dĩ nhiên câu thứ nhất, 100% học sinh hỏi trả lời “Hay sao?” Các em trả lời: “Vì sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh” Muốn em vững vàng cách so sánh lại đưa câu văn “Bông hướng dương đĩa màu vàng” Yêu cầu học sinh nhận xét, so sánh với câu thứ Khi em khẳng định câu thứ ba không hay câu đầu, đặt câu hỏi: “Tại hai câu sử dụng biện pháp so sánh mà câu đầu lại hay hơn?” giải thích “ở câu thứ nhất, tác giả dùng hình ảnh mặt trời toả nắng” hình ảnh đẹp, sinh động độc so sánh làm cho bơng hướng dương tươi đẹp hẳn lên Cịn câu thứ ba so sánh với đĩa có đặc điểm giống hướng dương song đơn điệu giảm giá trị vẻ đẹp bơng hoa Từ giúp học sinh hình thành hiểu biết Khi so sánh muốn làm cho vật đẹp phải so sánh với vật khác giống đẹp hơn, có nét độc đáo, bật ngược lại Việc học sinh phải luyện tập thường xuyên, khơng luyện tập kiến thức mai dần Sau vài dạng tập mà xây dựng tiết “Luyện tập xây dựng đoạn văn”: * Nhận xét hình ảnh so sánh đoạn văn, câu văn So sánh giúp em cảm nhận điều mẻ vật? Thân dừa bạc phếch tháng năm Quả dừa - đàn lợn nằm cao Đêm hè, hoa nở Tàu dừa - lược chải vào mây xanh Ôi chao! Chú chuồn chuồn nước đẹp làm sao! Màu vàng lưng lấp lánh Bốn cánh mỏng giấy bóng Cái đầu tròn hai mắt long lanh thủy tinh Thân nhỏ thon vàng màu vàng nắng mùa thu Dạng khơng khó học sinh học sinh cảm nhận đẹp mẻ đoạn văn, đa phần em nhận hình ảnh so sánh * Điền từ thích hợp vào chỗ trống tạo thành câu văn có hình ảnh so sánh gợi tả - Nhìn từ xa, bàng… khổng lồ lợp xanh tươi - Những trái chuối cong cong… vầng trăng khuyết 9 - Những gai… lính đứng trang nghiêm gác cho nàng công chúa hoa hồng Ở dạng hướng dẫn em chọn từ sau để điền: như, giống như, tựa, tựa như, tựa hồ, là, giống hệt * Hãy thêm vế câu để hình ảnh so sánh thích hợp vào chỗ trống để dịng trở thành câu văn có ý nghĩa mẻ, sinh động - Lá cọ tròn xoè nhiều phiến nhọn dài, trông xa (bàn tay vẫy mặt trời mọc) - Hoa bỏng treo lủng lẳng chùm (những đèn lồng nhỏ xíu chùm quả) - Ngựa lao nhanh đường đua tựa (những mũi tên bay gió viên đạn rời khỏi lịng súng) - Đơi cánh mẹ gà xoè (hai mái nhà ô dù vững chãi) che chở cho gà - Ánh mắt dịu hiền mẹ (ngọn lửa sưởi ấm đời dẫn đường cho lên phía trước) - Nụ hồng trông giống hệt (chiếc tháp) bé bé, xinh xinh Với dạng giúp học sinh thường xuyên luyện tập chọn từ điền thoải mái, không áp đặt Sau nhận xét tìm từ ngữ hay nhất, khen học sinh chọn từ học sinh hứng thú học văn * Tập so sánh Nâng cao hơn, tơi u cầu em tìm hình ảnh so sánh tự diễn đạt câu Tôi đưa vật ví dụ như: - Hoa thược dược, hoa cẩm chướng, hoa loa kèn, hoa xoan - Con đường, bãi cỏ, đồng lúa chín - Tàu dừa, vầng trăng (trịn, khuyết), mặt hồ Loại tập khó hơn, địi hỏi học sinh có trí tưởng tượng phong phú lẫn kĩ diễn đạt chọn câu văn hay Bởi vậy, thường đưa câu tham khảo học sinh trình bày kiến mà chưa có câu văn tích luỹ để làm tư liệu Ví dụ: - Hoa xoan bồng bềnh chùm mây tim tím ngủ quên cành - Bãi cỏ thảm khổng lồ xanh mơn mởn - Đồng lúa chín y hệt biển vàng - Mặt hồ phẳng lặng gương lớn in sắc mây, trời Cứ với cách làm trí tưởng tượng học sinh ngày phong phú, khả diễn đạt câu văn ngày nâng cao Trong viết, đưa biện pháp mô tả vào để so sánh việc làm dễ dàng học sinh b Biện pháp nhân hóa Đây biện pháp quen thuộc với em Các em tiếp xúc từ vòng tay bế bồng mẹ qua lời ru cò, ốc Rồi câu chuyện cổ tích bà, cô giáo, em tiếp xúc với giới phong phú nghệ thuật nhân hố Khơng cần phải dạy nhiều, ta cần giới thiệu học sinh nhanh chóng nắm 10 Để học sinh thấy ưu việt biện pháp nghệ thuật này, cho em so sánh cặp ví dụ cụ thể: Thân chuối màu đen khơ ráp nắng gió Chị chuối thật giản dị áo đen khơ ráp nắng gió Gà Mái Mơ ni khéo Chị gà Mái Mơ dịu hiền chăm sóc thật khéo léo Những gà chạy lung tung khắp nơi Những bé gà hiếu động tung tăng chạy khắp nơi Gốc hồng màu đen xám Gốc hồng người mẹ già áo xám đen nhường sắc non xanh cho hoa, cho Bông hồng nhung vươn cao Cô hồng nhung kiêu hãnh vươn cao, tự hào với sắc đẹp Nắng chiếu đầy vòm Những tia nắng tinh nghịch đùa vịm Khơng khó khăn cho học sinh việc lựa chọn, tất có chung câu trả lời: Câu văn thứ hai hay câu văn thứ “ Nó hay sao?” Nhiều học sinh lúng túng trước câu hỏi Tôi nghĩ giáo viên cần lí giải: Câu thứ hay sử dụng biện pháp nhân hóa: Chị Mái Mơ, chị chuối, bé gà, cô hồng nhung… trở nên sinh động, đáng u có suy nghĩ, tính cách người Sau em nắm bắt tác dụng biện pháp này, giới thiệu cho em cách nhân hoá vật * Gọi tên vật Chúng ta gọi tên vật gọi tên người: Cơ trăng, chị gió, bác mặt trời, anh gà trống, chị Mái Mơ, bác mèo mướp, chị chuối tiêu * Gắn suy nghĩ, tính cách, hoạt động người vào vật - Hoa quỳnh trầm tư - Đào bích cười tươi roi rói - Phong lan yểu điệu - Chị Mái Mơ hiền lành - Những bé gà ngơ ngác - Nắng nhảy nhót - Trăng tinh nghịch nhòm qua cửa sổ - Quyển sung sướng, hãnh diện khoe điểm 10 đỏ chói Song song với việc giới thiệu, thường dành thời gian đọc cho em nghe câu chuyện có sử dụng nhiều biện pháp nhân hoá như: Dế Mèn phiêu lưu kí, Võ sĩ Bọ Ngựa, Hai ngỗng nhà văn Tơ Hồi (tiến hành vào tiết Sinh hoạt tập thể, Kể chuyện) Nhắc học sinh liên tưởng đến câu chuyện cổ tích có vật đáng u thơng minh, tinh nghịch Đó câu mẫu mực cho học sinh tập,để nắm cách sử dụng biện pháp nghệ thuật 11 Học sinh có hiểu biết rõ ràng biện pháp nghệ thuật ta cho em luyện tập số dạng tập: Tập nhân hoá vật, cối, đồ vật xung quanh cách cách hai? Nêu tâm trạng loài hoa vào mùa xuân? Tưởng tượng trò chuyện bầy chim, chó, mèo? Chị Mái Mơ giống người mẹ hiền Em tưởng tượng cử chỉ, lời nói, việc làm chị chứng tỏ điều đó? Dựa vào câu chuyện nghe, phim hoạt hình xem tập khơng khó học sinh Tuy nhiên giáo viên cần lưu ý chủ đề viết Có thể gợi ý học sinh sau: - Bác mặt trời toả tia nắng ban mai hồng tươi - Chị gió tinh nghịch nơ đùa đám - Mèo mướp lười biếng nằm sưởi nắng sân - Cô gà mái đảm dẫn đàn kiếm mồi - Chị chim sâu chăm lách chách chuyền cành - Hồng nhung lộng lẫy áo đỏ thắm mịn màng - Cúc vàng ủ rũ nhìn bạn hội xn Nó khơng quần áo lành lặn - Hễ kiếm miếng mồi chị Mái Mơ lục tục gọi bầy đến nhường cho chúng - Chị dang đôi cánh ấm áp ủ bầy nhỏ - Từ ngày nuôi lũ con, lông chị gà xơ xác hẳn - Chị gà giàu kinh nghiệm, chị chẳng dẫn đàn đến gần rãnh nước Bằng cách luyện tập việc vận dụng biện pháp nhân hoá vào tiến rõ rệt Câu trả lời này, minh hoạ văn em phần sau Trên bước “dạo đầu” giúp em có vốn văn học định phục vụ cho việc viết Học sinh sử dụng “viên gạch” xây “ngôi nhà” quan trọng Muốn có văn hay cần tiết dạy? Tôi xin trả lời nội dung phần đề tài 2.3.6 Dạy viết văn Mục tiêu lớn việc dạy văn chất lượng viết Một viết văn kết hợp hài hoà nhiều yếu tố: Nội dung, nghệ thuật, cảm xúc Nhiệm vụ người giáo viên để văn học sinh cần có tất yếu tố Muốn tiết làm văn ta tập trung giải nhiệm vụ 2.3.7 Xây dựng nội dung Phong phú nội dung yêu cầu viết tốt Giải nhiệm vụ tương đối khó nên giáo viên cần hướng dẫn kĩ Khi dạy, giáo viên cần lưu ý hệ thống câu hỏi sách giáo khoa chương trình văn soạn cho trình độ phổ cập, lớp ta bổ sung thêm Đích học 12 sinh cần đạt phải hồn thiện bố cục (có phần: Mở bài, thân bài, kết bài) ý phong phú có trọng tâm Khi hồn thiện bố cục Tơi tiếp tục ý đến nội dung văn Muốn văn phong phú học sinh phải biết cách trả lời câu hỏi Thường câu hỏi học sinh phải trả lời đoạn văn câu cộc lốc Ví dụ câu hỏi: - Thân nào? (trong quan sát hoa hồng) Tôi khơng lịng với câu trả lời kiểu: “Thân khẳng khiu, cành đâm phía” Cao hơn, tơi đòi hỏi học sinh quan sát tỉ mỉ (màu sắc, độ cao, to, cách bố trí, cành, cành non, cành già, gai) trả lời đoạn văn - Thân thâm thấp, màu xanh tươi Cành khẳng khưu đan chéo vào nhau, vươn phía Đơi ba mầm non trồi lên mập mạp đầy sức sống Rải rác cành gai nhọn hoắt đứng nghiêm trang lính gác cho nàng cơng chúa hoa hồng Rèn luyện thói quen quan sát nhiều góc cạnh vật giúp học sinh có văn “giàu ý” Tuy nhiên dàn trải mênh mông mà văn phải có trọng tâm Học sinh biết lựa chọn chi tiết bật, lướt qua chi tiết phụ để viết câu sâu biết dùng “từ đắt” Ví dụ bài: Tả hoa hồng phải tả kĩ Nhìn tổng thể hoa cây, nhìn chi tiết bơng: Bơng nở to, bơng chúm chím, nụ Phát vẻ đẹp riêng chúng, so sánh chúng Quan sát kĩ cánh hoa, cách cấu tạo điều quan trọng phải làm bật hình ảnh lồi hoa, hoa quan sát 2.3.8 Đưa nghệ thuật vào văn Nói đến nghệ thuật ta có cảm giác cao siêu xa vời với học sinh Tiểu học Nhưng “nghệ thuật” em đơn giản việc chọn lọc từ ngữ, hình ảnh sử dụng biện pháp so sánh nhân hóa Bởi gần gũi quen thuộc với em em có trình học tập rèn luyện Trong q trình tập diễn đạt nội dung, gợi ý câu hỏi: - Ta tả màu sắc hoa hồng nhung từ nào? (đỏ thẫm, đỏ thắm, đỏ đậm, đỏ tươi, đỏ rực, …) - Gốc hồng làm nhiệm vụ gì? Tuy sần sùi màu nâu khơ cằn Em dùng biện pháp so sánh hay nhân hoá để làm bật nét đẹp hình thức xấu xí không? (gốc người mẹ giản dị áo nâu xám Nhường sắc xanh tươi cho lá, cho hoa) - Những gai nhân hóa khơng? (Nhân hố người lính) - Tàu chuối so sánh với gì? ( Cái quạt khổng lồ, lụa màu xanh lục) - Những chuối cong cong giống gì? (Vầng trăng khuyết) Bằng cách gợi mở, dẫn dắt học sinh nêu ý kiến Sau nghe phần trình bày em, tơi rút số từ ngữ, hình ảnh, câu văn hay để lớp học tập đưa vào 13 2.3.9 Đưa cảm xúc vào văn Một văn hấp dẫn, gây ấn tượng với người đọc thiếu “cảm xúc” người viết Cảm xúc khơng có phần kết luận Nó phải thấm đậm câu, lời văn Đối với học sinh nhỏ điều thật trừu tượng Bởi ta không nên đòi hỏi em cách chung chung Các em lồng tình cảm vào ý văn, giáo viên nên gợi ý cụ thể sau: - Hoa hồng đẹp đến khó tả Khi ngắm nhìn hoa em cảm thấy nào? (Hoa đẹp lộng lẫy say đắm lịng người) - Hương chuối chín thơm lừng gợi cho em cảm giác nào? (Thèm ăn ghê lắm) - Được ăn trái ngon em có suy nghĩ người trồng? (Biết ơn) Tương tự ta cần “bắt” học sinh đưa suy nghĩ, nhận xét cảm xúc trước vật, việc Bài văn không đơn giản liệt kê Nó thấm đẫm suy nghĩ, cảm xúc người viết Kết hợp yếu tố trên: Nội dung, nghệ thuật, cảm xúc văn học sinh đạt tới thành công lớn Nó mảnh đất màu mỡ cho ta vun trồng năm học tới 2.3.10 Kết Sau năm nghiên cứu chương trình dạy Tập làm văn lớp Bằng lao động nỗ lực thầy rèn luyện chăm trò Chất lượng học văn lớp nâng cao rõ rệt Từ chỗ học sinh chưa viết đoạn văn, văn gãy gọn, mạch lạc, có cảm xúc em viết câu văn giàu cảm xúc, đoạn văn loogic dẫn dắt người đọc người nghe có cảm giác muốn đọc, thích đọc thích nghe Điểm hồn thành tốt ngày nhiều Tôi xin đưa văn điển hình học sinh lớp tơi 14 15 Hình ảnh minh họa viết học sinh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Nâng cao chất lượng làm văn cho học sinh yêu cầu cần thiết, quan trọng song khơng thể nơn nóng Những ngày đầu năm học, thân thấy trăn trở thực phân mơn Tập làm văn Để giải khó khăn, trăn trở đó, tơi suy nghĩ tự rút cho số kinh nghiệm dạy Tập làm văn đặc biệt phần miêu tả đồ vật, cối vật tơi trình bày Khi ứng dụng biện pháp vào nội dung dạy văn miêu tả đồ vật, cối vật đồng thời kết hợp với việc chọn viết mở theo cách gián tiếp, kết theo cách mở rộng, thu kết sau: * Kết đạt sau học sinh làm Tập làm văn dạng miêu tả đồ vật, cối, vật Lớp Số HS Chất lượng Chưa áp dụng Đã áp dụng HTT HT CHT HTT HT CHT Năm học SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL 14, 16, 19 67, 60 17, 23, 12 42, 46, 16 57, 53, 0 0 4B 28 2018 -2019 4A 30 2019 -2020 18 14 16 Từ thực tế kết đây, thấy chất lượng làm văn em có chuyển biến, khiếu học văn số học sinh phát huy 16 bộc lộ rõ ràng Tuy nhiên trình làm văn, số em lúng túng, nghèo nàn câu từ, cách diễn đạt ý viết văn Song tin em tiến quan tâm kèm cặp gia đình thầy Dạy tập làm văn cho học sinh lớp q trình tập luyện, giúp học sinh bước đầu có kỹ sử dụng ngôn ngữ Tiếng Việt cách nghệ thuật Mặc dù với trình độ thân hạn chế, thời gian thực nghiên cứu chưa nhiều, song tơi mong muốn đóng góp số kinh nghiệm nhỏ dạy làm văn cho học sinh lớp để nâng cao chất lượng phần làm văn miêu tả Qua việc tìm hiểu, khảo sát, nghiên cứu, tơi tích luỹ cho số kinh nghiệm nhỏ sau - Giáo viên ln phải có chuẩn bị kỹ nội dung dạy học trước lên lớp - Phối hợp nhịp nhàng tất biện pháp dạy học làm văn kinh nghiệm biện pháp dạy học thân - Bản thân đồng chí giáo viên phải tự tích luỹ vốn kiến thức hiểu biết Tiếng Việt, Văn học có liên quan đến chương trình dạy học - Kiên trì, chịu khó, tỉ mỉ việc hướng dẫn cho học sinh - Luôn tạo hứng thú học tập cho học sinh, cung cấp vốn từ, vốn sống, khơi dậy trí tưởng tượng, lịng say mê học sinh - Quan tâm theo dõi tiếp thu tiến học sinh lớp để kịp thời động viên, điều chỉnh nội dung dạy phù hợp với đối tượng KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Việc tìm hiểu khó khăn học sinh tìm hướng để khắc phục vướng mắc lĩnh hội tri thức điều khơng thể thiếu q trình dạy học Với việc tìm hiểu thực trạng dạy học phân môn Tập làm văn lớp đặc biệt phần văn miêu tả trường Tiểu học đưa biện pháp khắc phục đem lại kết khả quan Với giáo viên cần có tay giải pháp hợp lí dạy dạng Cũng thông qua đề tài này, tơi áp dụng có hiệu quả, tơi mạnh dạn đưa để đồng nghiệp tham khảo, áp dụng vào trình giảng dạy để đạt kết cao việc dạy phân môn Tập làm văn lớp đặc biệt phần văn miêu tả Tìm hiểu biện pháp phù hợp với nội dung học yêu cầu thiếu giáo viên lên lớp Với đề tài tơi mong góp phần nhỏ vào kho tàng kinh nghiệm giảng dạy phân môn Tập làm văn mơn Tiếng việt lớp nói riêng bậc Tiểu học nói chung Để dạy Tập làm văn đạt hiệu cao, người giáo viên phải biết sáng tạo, phối hợp hài hoà nhiều yếu tố Hơn nữa, người giáo viên cần 17 tận tâm với nghề, với dạy để tự rút kinh nghiệm sau tiết học Để dạy cho học sinh làm văn tốt, trước tiên: Hãy suy nghĩ thật kĩ, dạy thật tốt phân môn Tập đọc, Luyện từ câu, Kể chuyện Bởi chúng có mối liên quan, có tác động trực tiếp đến phân mơn Tập làm văn Nó giúp học sinh tích luỹ vốn từ, hiểu vận dụng từ, vận dụng câu văn, đoạn văn hay Tập đọc vào văn em Mặt khác thông qua văn hay cần cho học sinh nhận xét việc sử dụng từ ngữ, biện pháp nghệ thuật, từ giúp em tích luỹ vốn kiến thức văn học Hay tiết học Luyện từ câu hướng dẫn học tơi ln khuyến khích, hướng dẫn học sinh tìm từ hay (theo chủ đề), đặt câu văn giàu hình ảnh, phân tích từ, so sánh câu Mơn Tập làm văn khó học sinh Bài Tập làm văn tác phẩm văn học em Tác phẩm hay, dở phụ thuộc vào lực em, kĩ giao tiếp, điều kiện sống gia đình Với lịng nhiệt tình, ý thức trách nhiệm, lịng u nghề, tơi khắc phục khó khăn giúp học sinh lớp tơi ngày u thích mơn Tập làm văn tơi thấy em học văn thực có hiệu 3.2 Kiến nghi - Đối với nhà trường: Các tổ chức nhà trường đặc biệt tổ chức Đội TNTP nên tổ chức thi sáng tác thơ, viết truyện,…để khơi dậy lịng u thích ham mê sáng tác, rèn luyện vốn từ cho em, thơng qua hiểu tâm tư tình cảm em đặc biệt phát nhân tài để phát triển - Đối với giáo viên: Phải thật tâm huyết với nghề, ln có suy nghĩ hành động tìm tịi nghiên cứu tài liệu, học hỏi bạn bè đồng nghiệp, tự học, tự rèn luyện để nâng cao chất lượng dạy học - Đối với học sinh: Phải nêu cao ý thức tự giác học tập, phải chăm rèn luyện, tìm tòi sách, báo, học, mạng xã hội… để có văn đạt hiệu cao - Đối với phụ huynh: Phải thường xuyên phói kết hợp với giáo viên kiểm tra, bổ sung tài liệu, động viên, khen ngợi, khuyến khích kịp thời cho em để học sinh có niềm tin học tập từ phát huy khả học làm văn nói riêng phát triển cho mơn học khác nói chung Trên số biện pháp tơi thực q trình giảng dạy nhằm bồi dưỡng niềm say mê, yêu thích phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp Trong trình thực đạt số kết đáng khích lệ song khơng tránh khỏi thiếu sót Vậy tơi mong nhận quan tâm, góp ý xây dựng cấp lãnh đạo, đồng chí Ban giám hiệu nhà trường bạn bè đồng nghiệp để thân đạt hiệu công tác giảng dạy nhằm góp phần cơng sức nhỏ bé để nâng cao chất lượng giảng dạy Trường Tiểu học Xuân Dương nói riêng ngành giáo dục nói chung Thường Xuân, ngày 26 tháng năm 2020 XÁC NHẬN Tôi xin cam đoan SKKN viết, CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ khơng chép nội dung người khác Người viết 18 Nguyễn Thi Ngân TÀI LIỆU THAM KHẢO T T Tác giả Tài liệu Nhà Năm xuất xuất bản Bộ Giáo dục Đào Sách giáo khoa Tiếng Giáo dục tạo Việt lớp 2006 Bộ Giáo dục Đào Sách giáo viên Tiếng Giáo dục tạo Việt lớp 2006 Bộ Giáo dục Đào Tài liệu bồi dưỡng giáo Giáo dục tạo viên dạy môn học lớp 2002 Bộ Giáo dục Đào Tài liệu BDTX dành cho Giáo dục tạo giáo viên Tiểu học chu kỳ 2003-2007 2005 19 Vụ giáo dục Tiểu học Các chuyên đề giáo dục Giáo dục Tiểu học Nguyễn Ngọc Bảo Lý luận dạy học Giáo dục 2002 S.A.Amonasvili Chào em Đại học quốc gia 2001 Nguyễn Ngọc Bảo Tâm lý giáo dục Tiểu Đại học học quốc gia 2003 Bùi Phương Nga Trịnh Quốc Thái Đổi việc dạy học Giáo dục môn Tiếng Việt Tiểu học 1999 10 Nguyễn Thượng Giao Giáo trình phương pháp Giáo dục dạy mơn Tiếng Việt Tiểu học 1998 11 Tạ Đức Hiền Nguyễn Thị Nga Phạm Đức Minh Để học tốt văn Tiếng Việt Tiểu học Hà Nội 2007 12 Trần Thị Thìn Các văn mẫu lớp Giáo dục 2010 13 Trần Mạnh Hưởng Lê Hữu Tỉnh Bồi dưỡng học sinh giỏi Giáo dục Tiếng Việt 2005 14 Nguyễn Trí Để học tốt Tiếng Việt Nguyễn Trọng Hoàn Đỗ Lê Chẩn Giáo dục 2005 Đến 2018 2008 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thi Ngân Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - Trường Tiểu học Xuân Dương, huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD, cấp huyện/tỉnh) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại 20 Một số phương pháp hình thức tổ chức dạy họchọc vần lớp Một số kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh lớp giải toán dãy số Một số biện pháp rèn chữ đẹp, giữ cho học sinh lớp Một số biện pháp rèn chữ đẹp, giữ cho học sinh lớp Một số biện pháp giúp học sinh lớp 2D trường Tiểu học Xn Dương học tốt mơn Tốn lớp phần hình học Phịng GD & ĐT huyện Thường Xn C 2006 - 2007 Phòng GD & ĐT huyện Thường Xuân B 2010- 2011 Phòng GD & ĐT huyện Thường Xuân A 2012 - 2013 Sở GD & ĐT tỉnh Thanh Hóa C 2012 -2013 Phịng GD & ĐT huyện Thường Xuân C 2016 - 2017 ... phân môn Tập làm văn giáo viên việc học phân môn Tập làm văn học sinh đặc biệt dạng văn miêu tả đồ vật, cối, vật 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp 4A- Trường Tiểu học Xuân Dương huyện Thường. .. Tập làm văn lớp dạng văn miêu tả đồ vật, cối, vật” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Tìm giải pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập làm văn dạng văn miêu tả đồ vật, cối, vật - Tháo gỡ số tồn tại,... số Một số biện pháp rèn chữ đẹp, giữ cho học sinh lớp Một số biện pháp rèn chữ đẹp, giữ cho học sinh lớp Một số biện pháp giúp học sinh lớp 2D trường Tiểu học Xuân Dương học tốt mơn Tốn lớp phần