1 MỤC LỤC TT Nội dung Trang Mục lục 1.Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 10 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 11 2.4 Hiệu SKKN hoạt động dạy học 18 12 Kết luận kiến nghị 18 13 3.1 Kết luận 18 14 3.2 Kiến nghị 19 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Bậc Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục Quốc dân việc dạy học Tiểu học công việc quan trọng Nhờ học bậc Tiểu học học sinh có cơng cụ, chìa khố vàng để mở cửa chân trời khoa học Những kiến thức học Tiểu học phương tiện, cẩm nang mang theo suốt đời học sinh thực tế sống Những năm qua việc đổi nội dung, chương trình sách giáo khoa thực đồng Việc đổi nội dung, chương trình yêu cầu phải đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học đòi hỏi phải sử dụng phương tiện dạy học phù hợp - Công nghệ thông tin phương tiện quan trọng góp phần đổi phương pháp dạy học Từ phương tiện giáo viên khai thác, sử dụng, cập nhật trao đổi thông tin Việc khai thác mạng giúp giáo viên tránh tình trạng “dạy chay” cách thiết thực, đồng thời giúp giáo viên cập nhật thơng tin nhanh chóng nhạy bén, hiệu vấn đề xã hội Thực tế cho thấy dạy học mơn tốn cho học sinh lớp cịn mang tính truyền thống, giáo viên phải sử dụng nhiều đồ dùng tiết dạy Từ khâu kẻ vẽ, soạn đồ dùng lớp nhiều thời gian mà hiệu chưa cao dẫn đến giáo viên ngại sử dụng đồ dùng trực quan nên thường dạy chay Hơn trình thao tác hướng dẫn học, phận học sinh không quan sát rõ ràng vị trí đứng giáo viên che khuất mục tiêu hướng dẫn Do việc sử dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy xu mang lại hiệu thiết thực Nhờ mạnh Công nghệ thông tin: dễ quan sát theo dõi, trực quan, sinh động, liệu phong phú, lưu trữ sử dụng dễ dàng mà giáo viên giúp học sinh bước phát triển lực tư duy, rèn luyện phương pháp kĩ logic, khêu gợi tập dượt khả quan sát đốn, tìm tịi Giờ học em diễn cách hứng thú, nhẹ nhàng, sinh động, tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh Trong năm học gần đây, mạnh dạn đưa ứng dụng công nghệ thông tin vào nhiều môn học Đặc biệt môn Tốn tơi thiết kế nhiều giảng điện tử để đưa vào giảng dạy Đối với môn Tốn, ngồi sử dụng phần mềm Power Point tơi cịn sử dụng phần mềm Violet vào phần luyện tập dạng trị chơi, tạo khơng khí học tập thoải mái cho học sinh Qua trình soạn giáo án giảng dạy đúc kết số kinh nghiệm định mạnh dạn viết đề tài: “Một số biện pháp ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Toán cho học sinh lớp trường Tiểu học Xuân Dương, Thường Xuân ” Để từ có kinh nghiệm bổ ích bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ thân đồng thời đóng góp kinh nghiệm nhỏ bé để góp phần đưa chất lượng giáo dục ngày cao 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Góp phần đổi phương pháp dạy học mơn tốn Tiểu học theo phương hướng hoạt động cá thể phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, tăng cường hoạt động cá thể phối hợp với học tập giao lưu Hình thành rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Góp phần gây hứng thú học tập mơn Tốn cho học sinh - mơn học coi khơ khan, hóc búa việc sử dụng phương tiện dạy học đại giúp em nhìn nhận, nắm bắt nội dung học tập cách cụ thể, dễ hiểu Việc kết hợp đưa trị chơi Tốn học số học nhằm mục đích để em học mà chơi, chơi mà học Trị chơi tốn học khơng giúp em lĩnh hội tri thức mà giúp em củng cố khắc sâu tri thức - Tìm hệ thống nội dung, phương pháp, hình thức dạy học Tốn lớp - Tìm hiểu thuận lợi khó khăn giáo viên học sinh thiết kế giáo án điện tử sử dụng trị chơi học tốn - Đổi phương pháp dạy học đưa ứng dụng công nghệ thơng tin vào giảng dạy mơn tốn lớp góp phần nâng cao hiệu dạy học 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp ứng dụng công nghệ thơng tin vào dạy học mơn Tốn cho học sinh lớp trường Tiểu học Xuân Dương 1.4 Phương pháp nghiên cứu: * Phương pháp nghiên cứu tài liệu: - Đọc tài liệu sách, báo, tạp chí giáo dục liên quan đến nội dung đề tài - Đọc SGK, sách giáo viên, loại sách tham khảo: Toán tuổi thơ, Giúp em vui học toán * Phương pháp quan sát: Dự giờ, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp nội dung tiết học có sử dụng giáo án điện tử trị chơi tốn học * Phương pháp điều tra: Tìm hiểu thực trạng việc dạy học giáo án điện tử tổ chức số trị chơi Tốn học lớp * Phương pháp thực nghiệm: - Tổ chức tiến hành thực nghiệm sư phạm (Thiết kế giảng, thực hành dạy) Tổng kết rút kinh nghiệm trình dạy học để kiểm tra tính khả thi đề tài NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận Công nghệ thông tin học lĩnh vực đột phá có vai trị thúc đẩy phát triển kinh tế xã hội Nâng cao chất lượng sống đảm bảo an ninh quốc phòng khả trước đón đầu để thúc đẩy mạnh mẽ cơng nghiệp hố đại hố đất nước Đối với giáo dục đào tạo cơng nghệ thơng tin có tác dụng mạnh mẽ phục vụ đổi phương pháp, phương thức dạy học phù hợp với yêu cầu hội nhập Quốc tế Công nghệ thông tin có vai trị quan trọng cơng tác quản lý trường học mà hỗ trợ giáo viên thực việc thiết kế giảng, đổi phương pháp dạy học tổ chức trình dạy học tất môn học Đối với học sinh, việc sử dụng đồ dùng đại phương tiện có tác dụng trợ giúp cho em tiếp thu kiến thức, khả tư độc lập, sáng tạo, tự học không ngừng nâng cao Học sinh tiểu học đặc biệt học sinh lớp nhỏ, nên trình nhận thức thường gắn với hình ảnh, hoạt động cụ thể Bởi phương tiện trực quan cần thiết trình giảng dạy Đặc biệt phương tiện trực quan sinh động, rõ nét thu hút ý học sinh Chính tiết học có đồ dùng trực quan đẹp, rõ nét lơi ý học sinh đến giảng nhiều kết học sinh tiếp thu tốt hơn, nhớ lâu Đối với mơn Tốn khơng có nhiều tranh ảnh mơn khác, khơng phải mà khơng cần đến ứng dụng công nghệ thông tin Đồ dùng dạy học toán số, toán hình vẽ Thế nhưng, số, tốn hình vẽ đưa lên hình lớn với nhấn mạnh cách đổi màu chữ hay gạch chân có hiệu Chính mà việc đưa ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy mơn tốn lớp việc làm vơ cần thiết, phù hợp với q trình nhận thức học sinh “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng ” 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu: 2.2.1 Về thuận lợi: - Trường Tiểu học Xuân Dương đơn vị điển hình ứng dụng công nghệ thông tin, nên sớm triển khai việc đưa ứng dụng công nghệ thông tin vào đổi phương pháp dạy học nhiều năm Năm học 2019- 2020 thực tinh thần đạo Sở giáo dục, Phòng giáo dục đào tạo, Trường Tiểu học Xuân Dương phát động phong trào “ Mỗi giáo viên dạy giáo án điện tử năm học” Đây tiêu chí đánh giá giáo viên nhà trường - Được quan tâm ban ngành, ủng hộ cấp lãnh đạo toàn thể phụ huynh toàn trường hỗ trợ sở vật chất cho nhà trường Trong năm học vừa qua trường mua nhiều máy vi tính nối mạng Internet - Nhà trường tạo điều kiện cho giáo viên học nâng cao trình độ tin học Thường xuyên tổ chức lớp tập huấn sử dụng cơng nghệ thơng tin cho giáo viên Trường cịn tổ chức buổi tham luận ứng dụng công nghệ thông tin để giáo viên trao đổi kinh nghiệm học hỏi lẫn Chính vậy, q trình giảng dạy nay, có nhiều giáo viên giảng dạy giáo án điện tử Giáo án điện tử tạo khơng khí học tập sơi nổi, thu hút ý học sinh, học sinh thực làm chủ tiết học Khi dạy giảng điện tử giáo viên đỡ vất vả - thay thao tác gắn đồ dùng lên bảng, giáo viên cần kích chuột có Dạy giáo án điện tử cịn tránh tình trạng cháy giáo án nhiều thao tác gắn tháo đồ dùng dạy học 2.2.2 Về khó khăn: + Đối với giáo viên: - Trình độ tin học cịn hạn chế, nên việc thiết kế giáo án điện tử vất vả nhiều thời gian Nhà trường tạo điều kiện cho học để nâng cao trình độ tin học, thời gian có hạn nên chúng tơi khơng thể chun sâu tìm hiểu kiến thức tin học để soạn theo mong muốn - Việc thiết kế giáo án điện tử chưa có nhiều kinh nghiệm nên việc chọn màu sắc, phông hay phông chữ, chọn hiệu ứng đơi chưa phù hợp - Giờ học cịn phụ thuộc vào nguồn điện, phòng học, ánh sáng + Đối với học sinh: - Đối tượng học sinh lớp 2, em chưa tiếp cận với máy tính - Lần đầu em làm quen với công nghệ thông tin nên không tránh khỏi bỡ ngỡ quan sát đến mà em thích, chưa phân biệt trọng tâm yêu cầu cô đưa + Đối với phụ huynh: Phụ huynh cho học sinh lớp nhỏ Chưa biết nên khơng thể học Do mà thiếu động viên khích lệ kịp thời để em phấn đấu học tốt Việc khắc phục tình trạng khó lại cần thiết Với lịng nhiệt tình nghề nghiệp trách nhiệm lớn lao với học sinh, tâm khắc phục khó khăn Xuất phát từ thực trạng tâm thân, từ đầu năm học 2019- 2020 phân công chủ nhiệm lớp 2C trường Tiểu học Xuân Dương em chưa học tiết dạy theo công nghệ thông tin, tơi kiểm tra hình thức vấn việc nắm kiến thức tốn học qua tranh vẽ khơng có hình ảnh động âm thanh, với mục đích đánh giá xác thực trạng lớp để từ tìm phương pháp dạy học đạt hiệu cao Kết cụ thể: Lớp Số HS 2C 29 Làm toán nhanh SL TL 10,4 Chất lượng đạt Làm toán chậm Chưa biết làm toán SL TL SL TL 15 51,6 11 37,9 Tuy nhiên việc làm toán thành thạo chưa yêu cầu cao em từ lớp chuyển lên Nhưng từ thực tế kết điều cần đáng ý việc hướng dẫn rèn kĩ giải toán cho em từ năm học đầu cấp Đây việc quan trọng thấy cần phải làm 2.3 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề: 2.3.1 Xây dựng kế hoạch, thiết kế dạy phù hợp: Khi thiết kế giảng có ứng dụng cơng nghệ thơng tin cần tuân thủ số nguyên tắc sau: * Đảm bảo tính trực quan: Khi thiết kế dạy địi hỏi người soạn phải lựa chọn kiểu mẫu phù hợp, slide có màu sắc khơng lịe loẹt màu màu chữ phải hài hòa, sinh động thực ý thu hút học sinh Chọn hiệu ứng phải dễ nhìn, khơng gây căng thẳng, mỏi mắt học sinh em quan sát, slide trình chiếu phải tuân theo logic định * Đảm bảo tính vừa sức: Ngay từ xác định mục tiêu dạy, giáo viên phải đề mục tiêu phù hợp, không dễ, không q khó, câu hỏi đưa phải kích thích quan tâm tìm tịi học sinh, sau câu trả lời học sinh, giáo viên phải có tổng kết đưa đáp án cho em * Đảm bảo tính thống nội dung, phương pháp: Nguyên tắc đòi hỏi người giáo viên từ thiết kế cần dựa vào nội dung sách giáo khoa, tiến hành phân tích nội dung, vào đối tượng cụ thể, từ xác định mục tiêu cần đạt sau học xong bài, trả lời câu hỏi: Để đạt mục tiêu cần tập trung vào nội dung nào? Phương tiện dạy học cần đảm bảo yêu cầu gì? Khi thiết kế giảng phần mềm PowerPoint, giáo viên phải từ phân tích nội dung học để đề mục tiêu, lựa chọn thiết kế nhằm đạt hiệu cao Giáo viên phải thể rõ vai trò tổ chức, đạo để phát huy tính tích cực học sinh trình tiếp thu kiến thức Thiết kế giảng phải: + Ngắn gọn, xúc tích + Hạn chế tối đa hiệu ứng (chuyển trang, màu sắc chói, ) dễ làm học sinh tập trung + Minh họa hình ảnh sát với nội dung cần giảng dạy a Những ưu điểm đưa ứng dụng công nghệ thơng tin vào số tốn lớp 2: * Nhóm bài: 29 + 5, 49 + 25 ( trang 16, 17 – SGK Toán 2); 28 + 5; 38 + 25 ( trang 16, 17 – SGK Toán 2): Ở này, để xây dựng công thức bảng cộng mà không sử dụng giáo án điện tử người GV phải sử dụng nhiều que tính, GV vất vả việc gắn que tính lên bảng gộp tách que tính để phân tích nội dung học Trong đó, với việc sử dụng giáo án điện tử thay thao tác gắn tách bảng, GV cần nhấp chuột hình ảnh GV cần cách sinh động (có màu sắc bắt mắt, hình ảnh động ) gây ý HS Bước 1: Cơ có 49 que tính (gồm bó Bước 2: có thêm 25 que tính (gồm bó chục que tính que rời) chục que tính que rời) Bước 3: Có que tính rời thêm que tính rời nữa, tức thêm que tính vào que tính (rồi bó lại thành bó chục que tính) thêm tiếp que tính cịn lại Bước 4: bó thêm bó thêm bó thành bó hay chục que tính, chục que tính thêm que tính 74 que tính 7 Như 49 que tính thêm 25 que tính thành 74 que tính *Bài: Ki – lô - mét ( trang 151 – SGK Tốn 2): Ở này, để HS hình dung độ dài ki – lô - mét mà dùng hình ảnh SGK khó giúp em hình dung cách cụ thể Vì thế, dạy này, GV cần lấy điểm mốc cụ thể quãng đường mà HS thường qua hàng ngày để giúp em dễ hình dung độ dài 1km Ở phần luyện tập, để giúp em làm tốt tập số 3, GV đưa lược đồ Việt Nam, đổi màu đoạn đường để giúp HS hình dung khoảng cách tỉnh em dễ dàng so sánh quãng đường *Bài: Mi – li - mét ( trang 153 – SGK Toán 2): Ở để hướng dẫn HS quan sát thước có vạch chia Mi - li - mét khó khoảng cách vạch nhỏ Để GV giới thiệu 1mm giúp HS nắm biểu tượng 1mm thước khó cho việc quan sát HS Vì vậy, việc đưa hình ảnh thước với độ dài 1mm tơ màu đỏ lên hình giúp cho GV dễ dàng truyền tải tới HS HS dễ dàng nắm bắt khái niệm Để HS nắm 1cm = mm, GV yêu cầu HS quan sát độ dài 1cm thước hỏi: “Độ dài 1cm, chẳng hạn từ vạch đến vạch 1, chia thành phần nhau?” GV đưa hình ảnh sau: Hoặc hướng dẫn HS đo độ dài đoạn thẳng khó HS quan sát GV sử dụng thước chia vạch Mi – li - mét HS với đoạn thẳng có vài Mi – li - mét Vì với GAĐT, GV phóng lên hình để hướng dẫn HS cách đo, cách đặt thước đọc số đo đoạn thẳng HS quan sát dễ dàng mà không sợ thước nhỏ hay đoạn thẳng ngắn q Ngồi ra, GV sử dụng máy quay để quay thao tác đo mẫu vẽ mẫu để đưa lên hình lớn cho HS quan sát cách dễ dàng xác *Bài: Ngày, tháng ( trang 79 – SGK Toán 2): Để dạy này, không sử dụng máy chiếu GV phải thời gian scan ảnh phóng to giấy A0 khó cho HS quan sát Bằng việc sử dụng máy chiếu GV phóng to tờ lịch, đổi màu chữ cần HS dễ dàng quan sát 9 *Bài: Đơn vị, chục, trăm, nghìn ( trang 137 – SGK Toán 2): Với này, phần nội dung mới, GV phải gắn nhiều ô vuông nhỏ biểu thị cho đơn vị, chục, trăm, nghìn lên bảng nhiều thời gian, nhiều nam châm không đủ chắc, lại thời gian chỉnh sửa Bằng việc sử dụng máy chiếu GV cần kích chuột biểu tượng theo ý đồ GV, không gây nên vất vả, tiết kiệm thời gian cho GV HS dễ dàng tiếp cận với nội dung học 10 Như việc sử dụng giáo án điện tử GV mang lại cho HS học bổ ích lí thú, tác động đến hầu hết giác quan HS, tạo ấn tượng sâu sắc tới em Khi soạn giảng này, GV vất vả việc phóng to tranh ảnh giấy vừa tốn tiền vừa tốn thời gian công sức, lại phải công bảo quản đồ dùng sau lần dạy xong mà hình ảnh màu sắc lại khơng sống động, khơng rõ nét làm GAĐT Khi GV thành thạo sử dụng máy vi tính, Internet việc soạn máy đơn giản, không cần phải di chuyển đâu, việc vào mạng Internet tư liệu tìm thấy b Minh họa thiết kế đưa ứng dụng công nghệ thông tin vào học cụ thể: Ví dụ 1: 25: Bảng chia Để hình thành bảng chia giáo viên thiết kế số Slide sau: + Slide thứ : -Thiết kế phần lời chào giới thiệu + Slide thứ hai: Nội dung phần kiểm tra cũ: 11 Ở phần GV cho học sinh làm vào bảng bảng lớp sau GV HS nhận xét + Slide thứ ba: Nội dung học: Sau giáo viên xuất chấm trịn hình ảnh minh họa số hướng dẫn học sinh biết mối liên hệ phép nhân phép chia Từ bảng nhân 4, học sinh thành lập đựơc bảng chia cách dễ dàng + Slide thứ tư chứa nội dung bảng chia bị che khuất số số bị chia thương hình ảnh sinh động giúp học sinh học thuộc nhanh thích thú kết xuất sau hình ảnh + Slide thứ năm chứa nội dung tập 1: -Sau giáo viên xuất tập.Giáo viên gọi học sinh đọc yêu cầu cách dễ dàng không thời gian mở sách giáo khoa hay đợi giáo viên viết bảng đọc - Giáo viên cho học sinh chơi trò chơi truyền điện (hoặc đố bạn) Các em nối tiếp mời bạn nêu kết phép tính mà đố Và kết kiểm tra giáo viên kích chuột vào chấm trịn.Cứ hết phép tính Học sinh tích cực hứng thú thực tập mà không cảm thấy chán 12 +Slide thứ sáu: Chứa nội dung tập 2: Giáo viên gọi học sinh đọc yêu cầu xác định yêu cầu đề Học sinh trả lời đến đâu giáo viên nhấn mạnh lại cách gạch chân cụm từ đề bài, học sinh dễ dàng biết cách tóm tắt tốn thực làm giải Sau học sinh làm xong giáo viên xuất giải bảng để học sinh đối chiếu với làm + Slide thứ bảy chứa nội dung củng cố học trò chơi: Để phần trò chơi ln hấp dẫn tiết học tơi đổi tên trò chơi như: “Ai đúng, sai?” “Thử tài đốn nhanh” Ở tơi cho học sinh chơi trò (Ai nhanh hơn) Thỏ chuồng - Học sinh nhanh tay chọn thỏ mang số( kết quả) chuồng có phép tính kết Nếu học sinh chọn thỏ mang số đưa chuồng 12: = Khi giáo viên bấm cho thỏ chuồng máy tính thưởng cho tràng vỗ tay, sai chuồng, thỏ tự động quay vị trí đứng cũ xuất gương mặt mếu - 13 * Tương tự dạng thành lập bảng nhân 2, 3, 4, bảng chia 2, 3, 4, bước lên lớp tương tự, giáo viên thay đổi hình ảnh hình thức tổ chức cho phù hợp Ví dụ 2: Hình chữ nhật- Hình tứ giác Đối với dạng dạy giáo án điện tử giáo viên phải chuẩn bị nhiều hình mà không mang lại hứng thú cho học sinh + Slide thứ nhất: Trước vào giáo viên cho học sinh khởi động trị chơi Đốn hình GV xuất hình ( hình trịn, hình tam giác, hình vng) học sinh nêu tên hình GV xuất tên hình - Sau học sinh nêu Giáo viên xuất tiếp hình vng hỏi: Hình vng có đặc điểm gì?- HS trả lời – GV xuất câu trả lời + Slide thứ hai: - GV xuất hình chữ nhật Cho học sinh gọi tên hình nhận biết đặc điểm hình qua hệ thống câu hỏi giáo viên 14 + Slide thứ ba: - Củng cố lại đặc điểm hình cách dùng thước để đo cạnh cho học sinh thấy + Slide thứ tư: - Xuất hình hình chữ nhật gọi học sinh đọc tên hình.chữ nhật + Slide thứ năm: - Xuất hình hình chữ nhật gọi học sinh đọc tên hình.chữ nhật + Slide thứ sáu: Cho học sinh so sánh điểm giống khác hình Đọc tên hình 15 + Slide thứ bảy: Thực hành: Bài - Giáo viên hướng dẫn học sinh cách chấm điểm vào sau tự học sinh dùng bút nối điểm để có hình chữ nhật GV xuất cách nối máy chiếu - Cho học sinh làm vào Đọc tên hình + Slide thứ tám: Thực hành: Bài -GV xuất yêu cầu hình bảng - HS đọc yêu cầu xác định tìm hình tứ giác - Sau học sinh lên chỉ, để biết học sinh hay sai giáo viên việc bấm chuột hình hình hình tứ giác nhấp nháy đổi màu Làm học sinh thích khơng bị nhàm chán mà cịn gây hứng thú cho học sinh ý để học tập 16 + Slide thứ mười chín: Ở tơi cho học sinh chơi trị Ai nhanh? Ai đúng? -GV cho học sinh chọn hình ảnh thích, sau học sinh chọ giáo viên nháy chuột vào hình xuất câu hỏi, học sinh phải trả lời câu hỏi đó, thưởng, sai bạn khác trả lời 2.3.2 Sưu tầm tranh ảnh, hình ảnh sinh động để đưa vào dạy: 17 Hình ảnh thu hút học sinh, học sinh thấy thích thú giáo viên thiết kế hình ảnh động *Dạng tốn phần Luyện tập, thực hành: Các thuộc dạng tính, đặt tính hay tính nhẩm tơi tạm dừng hình cho học sinh làm tránh thiếu tập trung cách ấn vào phím : w hay chữ cái: b Sau học sinh hồn thành kiểm tra học sinh đổi chéo nhận xét cho điểm miệng làm bạn; chữa theo dạy học truyền thống: chữa bảng lớp hay đối chiếu với kết hình Muốn thực hoạt động Power Point giáo viên bấm vào phím w hay phím: b Với cách làm trên, học sinh quan sát cách trực tiếp qua hình ảnh động, từ tiếp thu cách dễ dàng 2.3.3 Phát huy khả tư sáng tạo học sinh qua trị chơi tốn học: Đối với học sinh nói chung học sinh Tiểu học nói riêng, trị chơi học tập có nhiều tác dụng em: - Giúp học sinh có nhiều hứng thú học tập tham gia học tập cách tích cực, tự nhiên, hoạt động học tập có hiệu - Tăng cường khă luyện tập, thực hành vận dụng kiến thức học - Củng cố, khắc sâu kiến thức học cách nhẹ nhàng, tạo cho em ham học, ham hiểu biết qua hững trò chơi hấp dẫn - Khơi dậy trẻ em trí tưởng tượng, khả phán đốn, tính hài hước, dí dỏm học tập sống, bước đầu hòa đồng với tập thể, với bạn bè xung quanh 18 Mỗi tiết học có đặc trưng riêng, tùy nội dung, tùy vào khả học sinh mà giáo viên đưa trò chơi vào thời điểm thích hợp để đảm bảo tính vừa sức, tính khoa học Sau hồn thành học, tơi tổ chức trị chơi để củng cố, khắc sâu kiến thức vừa học, đồng thời phát huy lực sáng tạo học sinh cách tổ chức cho học sinh trị chơi: • Một số trị chơi khác sau: Ví dụ: Bài Bảng nhân Trò chơi: Chọn vật chuồng Yêu cầu học sinh chọn vật phù hợp với chuồng Nếu nhầmguy hiểm Thời gian chơi phút ` 24 4x2 4x 20 x5 Ví dụ: Bài 26 + Trị chơi Ai nhanh, Ai đúng? Các trị chơi diễn đầu, cuối tiết học.Trị chơi giải nhiều tốn Trị chơi cịn giúp học sinh tính tốn phản xạ nhanh, từ phát triển tư cho học sinh Để thưịng xun đổi tơi thường thay đổi tên trị chơi để học sinh có hứng thú 2.3.4 Sử dụng phần mềm dạy học Tốn: Ngồi việc sử dụng giáo án điện tử giáo viên sử dụng số phần mềm dạy học Toán phù hợp Chẳng hạn, tơi sử dụng “Dạy tốn 2” “Học tốn 2”- Bộ phần mềm dạy học mơn Tốn lớp Schoolnet Trong phần mềm có 134 học chia thành chương Một đặc điểm bật phần mềm giáo viên cha mẹ học sinh quyền nhập trực tiếp 19 liệu thơng tin đầu vào Với tính này, giáo viên hoàn toàn chủ động để tìm kiếm thơng tin giảng dạy trực tiếp máy tính phù hợp với lớp dạy 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Qua trình triển khai thực biện pháp ứng dụng công nghệ thơng tin trình bày trên, tơi nhận thấy em học sinh lớp phụ trách nắm kiến thức, em đọc tốt, làm tốn nhanh, trình bày viết chữ đẹp Học sinh lớp tơi cịn biết chia sẻ thương yêu nhau, đoàn kết giúp đỡ bạn gặp khó khăn, mạnh dạn, tự tin đứng trước lớp, thi đua thể khiếu Nói chung, dạy học ứng dụng công nghệ thông tin học sinh học tập phấn khởi hơn, tiếp thu nhanh có chất lượng thực Kết cuối thể kiểm tra học sinh Đây kết làm học sinh sau thời gian tiến hành thực nghiệm biện pháp Kết kiểm tra Lớp Số HS Làm toán nhanh Làm toán chậm Chưa biết làm toán SL TL SL TL SL TL 2C 29 19 65,5 10 34,5 0 Biện pháp tạo hứng thú, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh, em học khơng bị gị bó, nhiều em làm tốn có tiến vượt bậc KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục - đào tạo yêu cầu cấp thiết chiến lược phát triển giáo dục 2015 - 2020 Đảng ta Qua nghiên cứu áp dụng biện pháp vào giảng dạy vào thực tế thân rút số học kinh nghiệm sau: - Việc ứng dụng công nghệ thông tin để đổi phương pháp dạy học chưa nghiên cứu kĩ dẫn đến việc ứng dụng không chỗ, lúc, nhiều lạm dụng - Giáo viên cần mạnh dạn, khơng ngại khó thiết kế sử dụng giảng điện tử Điều giúp giáo viên rèn luyện nhiều kĩ phối hợp tốt phương pháp dạy học tích cực khác Giáo viên cần phải tích cực tham khảo dạy phương tiện thông tin để xây dựng ý tưởng dạy cho hiệu quả, đạt chất lượng tốt, thường xuyên trao đổi rút kinh nghiệm, tiếp thu công nghệ mới, trao đổi cách làm hay - Khi thiết kế giảng điện tử cần chuẩn bị trước kịch bản, tư liệu (Video, hình ảnh, ), chọn giải pháp cho sử dụng cơng nghệ, sau bắt tay vào soạn giảng Nếu sử dụng PowePiont làm cơng cụ cần lưu ý Font chữ, màu chữ xanh/ đen - trắng, vàng/ đỏ, hiệu ứng thích hợp ( hiệu ứng đơn giản, nhẹ nhàng tránh gây tập trung vào giảng) - Nội dung giảng điện tử cần đọng, súc tích, hình ảnh mơ cần sát với chủ đề, cần khai thác mạnh công nghệ thông tin kiểm tra 20 đánh giá kiểm chứng kết 3.2 Kiến nghị: - Đối với Phòng Giáo dục: Cần thiết phải giải mâu thuẫn quỹ thời gian soạn nhiều môn giáo viên tiểu học với yêu cầu sử dụng công nghệ thông tin nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động lớp Bởi muốn sử dụng tốt địi hỏi phải có thời gian nghiên cứu - Đối với chuyên môn nhà trường: Cần khuyến khích giáo viên tích cực chủ động xây dựng nội dung giảng, kiểu tập, kiểm tra đánh giá sở thiết bị có - Nhà nước tăng cường đầu tư sở vật chất trang thiết bị phù hợp với việc đổi chương trình, sách giáo khoa * Tóm lại: Đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ cấp bách bậc tiểu học, bậc học có đặc trưng khác biệt so với bậc học khác, bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân Đổi phương pháp dạy học đồng thời phải đổi thiết bị cách sử dụng chúng dạy học, mục tiêu làm cho công nghệ thông tin trở thành người bạn đồng hành trung thành với giáo viên học sinh việc nâng cao chất lượng dạy học Song hiệu việc sử dụng công nghệ thông tin lại phụ thuộc nhiều vào đầu tư cơng sức trí tuệ giáo viên Trên số biện pháp mà thực ứng dụng công nghệ tin học vào dạy chương trình lớp tơi phụ trách Tuy nhiên nhiều yếu tố khách quan chủ quan, nên sáng kiến tơi cịn có mặt hạn chế Rất mong hội đồng khoa học cấp góp ý đồng nghiệp để đề tài tơi hồn thiện Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Xuân Dương, ngày 26 tháng năm 2020 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép người khác Người thực Trịnh Thị Đào ... vào giảng dạy mơn tốn lớp góp phần nâng cao hiệu dạy học 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học mơn Tốn cho học sinh lớp trường Tiểu học Xuân Dương... lợi: - Trường Tiểu học Xuân Dương đơn vị điển hình ứng dụng cơng nghệ thông tin, nên sớm triển khai việc đưa ứng dụng công nghệ thông tin vào đổi phương pháp dạy học nhiều năm Năm học 20 19- 20 20... triển giáo dục 20 15 - 20 20 Đảng ta Qua nghiên cứu áp dụng biện pháp vào giảng dạy vào thực tế thân rút số học kinh nghiệm sau: - Việc ứng dụng công nghệ thông tin để đổi phương pháp dạy học chưa nghiên