1 MỤC LỤC STT 10 11 12 13 Nội dung Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu: 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng dạy học mơn Tập làm văn miêu tả lớp 2.3 Các giải pháp giải vấn đề: 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Trang 2 3 3 16 17 17 17 Mở đầu 1 Lí chọn đề tài: Trong chương trình Tiểu học, mơn học nhà trường giữ vị trí quan trọng, có môn Tiếng Việt Môn Tiếng Việt chiếm số tiết nhiều Môn Tiếng Việt chia thành phân mơn: Tập đọc, Chính tả, Tập làm văn, Luyện từ câu, Tập viết, Kể chuyện Mỗi phân mơn có nhiệm vụ rèn cho học sinh số kĩ định Các kĩ ln bổ trợ cho trình lĩnh hội kiến thức Phân mơn Tập làm văn phân mơn mang tính tổng hợp cao, rèn cho học sinh bốn kĩ năng: Nghe; nói; đọc; viết Trong trọng vào kĩ nói, viết Đối với phân mơn này, học sinh phải hình thành rèn luyện lực trình bày văn (nói viết) nhiều thể loại khác Việc bồi dưỡng kỹ làm Tập làm văn cho học sinh Tiểu học nhà trường mối quan tâm nhiều giáo viên Bởi phân môn Tập làm văn phân môn thực hành tổng hợp, vận dụng tri thức, kỹ nhiều phân môn khác Phân môn Tập làm văn có vị trí quan trọng chương trình Tiểu học Thơng qua phân Tập làm văn nhằm rèn luyện cho học sinh kỹ năng: Nói, viết, nghe, đọc để phục vụ cho việc học tập giao tiếp: nói, viết từ ngữ, đủ phận câu, đủ ý, rõ ràng, mạch lạc nội dung diễn đạt Cũng từ trau dồi thái độ ứng xử có văn hố, tinh thần trách nhiệm cơng việc Bồi dưỡng tình cảm lành mạnh, tình u Tiếng Việt, tình u q huơng đất nước Góp phần đặc biệt quan trọng việc hoàn thiện nâng cao kỹ sử dụng Tiếng Việt cho học sinh Tiểu học Qua thực tế giảng dạy trường Tiểu học Thị trấn, huyện Thường Xuân, nhận thấy phân mơn Tập làm văn phân mơn khó phân môn môn Tiếng Việt Để thực mục tiêu phân môn Tập làm văn xây dựng văn (nói viết), học sinh cần huy động tất kiến thức tiếng Việt tiếp thu qua việc học Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu, Kể chuyện… Học sinh thường khơng muốn học Tập làm văn vốn từ ngữ em chưa nhiều, giao tiếp xã hội hạn chế, khả tư nghèo nàn Với học sinh lớp 5A trường Tiểu học Thị trấn, đa số em học sinh gia đình nơng nghiệp, vốn từ em hạn hẹp, khả tư hình ảnh cịn hạn chế nên việc rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh cần thiết Vì việc giúp học sinh làm văn miêu tả góp phần nâng cao lực cảm thụ văn học cho em, giúp em phát triển, tích luỹ vốn từ ngữ, giàu hình ảnh từ em khám phá hay, đẹp vật phong phú sống qua việc xây dựng văn Rèn luyện thao tác tư duy, phát triển ngôn ngữ phổ thơng, bồi dưỡng tình u đẹp, thiện, lẽ phải cơng xã hội; tình u thói quen giữ gìn giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam đại, có tri thức, thấm nhuần tryền thống tốt đẹp dân tộc, ưa chuộng lối sống lành mạnh, ham thích việc làm biết rèn luyện khả thích ứng với sống xã hội sau Khi em học tốt tập làm văn việc xây dựng cốt truyện tiết kể chuyện việc trình bày kể chuyện trước lớp thuận lợi Khơng phân mơn Tập làm văn cịn tạo điều kiện thuận lợi để học sinh học tốt môn học khác Tiểu học lớp Chính phân mơn Tập làm văn có vai trị quan trọng mà tơi muốn sâu tìm hiểu khía cạnh nhỏ nhằm bồi dưỡng kỹ cho học sinh lớp phân môn Tập làm văn: “Một số giải pháp giúp học sinh lớp 5A trường Tiểu học Thị Trấn Thường Xuân sử dụng biện pháp nhân hoá so sánh viết văn miêu tả” Đây kết trải nghiệm trình dạy học thân tơi, với mong muốn góp phần nâng cao khả sử dụng biện pháp nhân hoá so sánh cách tốt làm tập làm văn q trình học phân mơn tập làm văn học sinh nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho em học sinh Mục đích nghiên cứu: - Giúp học sinh lớp có khả sử dụng biện pháp nhân hoá so sánh cách tốt làm tập làm văn q trình học phân mơn tập làm văn mơn Tiếng Việt - Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh bậc Tiểu học Đối tượng phạm vi nghiên cứu: a Đối tượng nghiên cứu: Kinh nghiệm giúp học sinh lớp 5A trường Tiểu học Thị Trấn huyện Thường Xuân sử dụng biện pháp nhân hoá so sánh viết văn miêu tả b Phạm vi nghiên cứu: Lớp 5A – Trường Tiểu học Thị trấn Thường Xuân Phương pháp nghiên cứu: Để thực đề tài sử dụng số phương pháp sau: - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Ở phương pháp điều tra không dừng lại điều tra thực trạng mà phải điều tra giai đoạn suốt thời gian thực sáng kiến kinh nghiệm Ở giai đoạn lấy kết đạt để đối chứng với kết giai đoạn trước, với kết năm trước cuối tổng hợp số liệu rút học kinh nghiệm - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: Sử dụng trình thống kê số liệu, so sánh kết giai đoạn khảo sát để phân tích, đối chứng kết - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Ngay sau nhận lớp, nhận thấy khả tiếp thu làm em nhiều hạn chế, tiến hành nghiên cứu xây sở để tiến hành thực nghiệm vấn đề Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận Để giúp học sinh làm văn miêu tả hay súc tích, ngồi cách dùng từ ngữ miêu tả học sinh cần phải biết so sánh nhân hoá số hình ảnh vật văn sinh động, đạt hiệu cao Vì nhân hố so sánh biện pháp tu từ quan trọng việc hình thành cho học sinh Tiểu học tình cảm gần gũi, giàu hình ảnh, u thích giới xung quanh Bởi nhờ nhân hoá so sánh mà vật, đồ vật, cảnh vật trở nên sống động, có hồn, có tính cách người, trở thành người bạn thân thiết em nhân hố so sánh góp phần nâng cánh ước mơ, phát triển lực cảm thụ khả tư hình tượng cho học sinh Dạy học sinh sử dụng biện pháp so sánh nhân hoá làm văn miêu tả dạy cho học sinh kĩ thực hành vận dụng khả sử dụng Tiếng Việt hiểu biết để làm Sử dụng biện pháp nhân hoá so sánh rèn cho em kĩ quan sát hình ảnh vật, tượng, hình ảnh sống động nhạy cảm, chân thực phong phú từ sống em Từ góp phần tạo nên thống tư tình cảm, ngơn ngữ sống, người, tự nhiên, xã hội Để làm văn hay, học sinh phải biết cách sử dụng từ ngữ, cách đặt câu, liên kết đoạn đồng thời phải biết kết hợp cách dùng biện pháp nghệ thuật miêu tả Nhiều câu, đoạn cần sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh hay nhân hoá có phải sử dụng kết hợp biện pháp so sánh nhân hố Nhờ mà văn trở nên sống động, có sức gợi cảm Một văn miêu tả vừa có tư cách văn vừa có tư cách tác phẩm văn chương Đây việc khó học sinh Tiểu học Để giúp em có lực, kĩ viết văn miêu tả nói chung, sử dụng biện pháp so sánh nhân hoá văn nói riêng, biện pháp có hiệu phải xuất phát từ thực tế văn học sinh Vì qua văn học sinh để người giáo viên uốn nắn, điều chỉnh, hướng dẫn cho em, hình thành hiểu biết kĩ vận dụng vào làm văn Đây việc làm thường xuyên giáo viên để em có hành trang bước lên lớp cấp giao tiếp sống ngày 2.2 Thực trạng dạy học môn Tập làm văn miêu tả lớp Qua thực tế giảng dạy dự đồng nghệp trường Tiểu học Thị Trấn nhận thấy thực trạng việc hướng dẫn học sinh sử dụng biện pháp nhân hóa, so sánh vào văn miêu tả sau: 2.2.1 Đối với giáo viên: -Đa số giáo viên ngại dạy mơn Tập làm văn cho rằng: mơn Tập làm văn mơn khó dạy, học sinh lại khơng có hứng thú học tập Do số giáo viên lúng túng việc tổ chức hoạt động dạy học Phương pháp chủ yếu cho học sinh làm theo số khuôn mẫu theo lời gợi ý giáo viên - Giáo viên có nhiều cố gắng việc đổi phương pháp dạy học đơi ngại khơng dám li gợi ý sách giáo khoa, sách hướng dẫn sợ sai - Hình thức dạy học chưa phong phú hướng dẫn chung cho lớp học sinh làm việc cá nhân Hình thức dạy học theo nhóm cịn - Việc sưu tầm tranh ảnh, tìm từ ngữ miêu tả, quan sát thực tế, … liên quan đến học chưa giáo viên ý nhiều 2.2.2 Đối với học sinh: - Học sinh chủ yếu gia đình nơng nghiệp, vốn Tiếng Việt em nghèo nàn, dẫn đến em ngại đọc sách, đọc báo, ngại tìm hiểu Các em chưa hiểu hết nghĩa từ nên việc vận dụng vào làm cịn nhiều sai sót Phân mơn Tập làm văn địi hỏi phải có tưởng tượng phong phú Trong đó, việc làm miêu tả phân môn Tập làm văn lớp lại yêu cầu sử dụng vốn từ ngữ, hiểu nghĩa từ, lực tư duy, óc tưởng tượng cao Do hiểu lớp học sinh hạn chế - Thời gian quy định tiết học nguyên nhân ảnh hưởng đến việc dạy Tập làm văn nhà trường Tiểu học - Kĩ làm văn miêu tả học sinh khơng có Các em chưa biết cách quan sát, thực làm văn miêu tả chưa quy trình, chưa biết cách chọn lọc chi tiết miêu tả đặc sắc để đưa vào văn - Học văn miêu tả, làm văn miêu tả nhiều học sinh lại thiếu vốn sống thực tế nên dẫn đến có nhiều tình khơng thực tế hay gặp dạy học tập làm văn miêu tả Ngay từ đầu năm, tiến hành điều tra khảo sát chất luợng môn tập làm văn học sinh lớp phụ trách Kết đạt sau: Tổng số 29 HS HTT SL TL(%) 13,8% SL HT TL(%) 25 86,2% CHT SL TL(%) 0 2.3 Các giải pháp giải vấn đề: Vậy làm để nâng cao hiệu dạy - học sử dụng biện pháp nhân hoá so sánh làm văn miêu tả? Đây vấn đề khiến trăn trở Để nâng cao hiệu mơn học nói chung, sử dụng biện pháp nhân hoá so sánh làm văn miêu tả nói riêng, từ đầu năm học 2019 – 2020 vận dụng số biện pháp sau: 2.3.1 Biện pháp 1: Nắm tình hình lớp Với thực trạng trên, năm học 2019 – 2020, nhà trường phân công giảng dạy lớp 5A Trước thực tế đó, để đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực nhằm đem lại hiệu cao tiết dạy Tập làm văn thân nghiên cứu kỹ chương trình Tập làm văn lớp 5, tìm tịi thử nghiệm đổi phương pháp dạy dạy học, mạnh dạn đưa biện pháp tu từ đặc biệt biện pháp nhân hoá so sánh để hướng dẫn học sinh làm văn với mục đích để học sinh có kĩ làm văn tốt 6 Tập thể học sinh lớp 5A chào mừng tiết học 2.3.2 Biện pháp 2: Giúp học sinh hiểu rõ thể loại văn biện pháp sử dụng làm văn miêu tả: * Văn miêu tả? Để hiểu văn miêu tả trước hết hướng dẫn học sinh tìm hiểu rõ văn miêu tả? Miêu tả dùng lời văn có hình ảnh, làm trước mắt người đọc tranh cụ thể cảnh, người, vật làm ta ý cảm xúc sâu sắc Người tả phải nắm vững cảnh, vật định tả có nét bật, đặc sắc diễn tả lại từ ngữ giàu sức gợi cảm, cho thấy rõ hình khối, kích thước, màu sắc, âm thanh, hương vị, cảm giác vui, buồn, ngạc nhiên, thích thú, nhìn cảnh, vật Cầm tay bút máy, ta tháo rời để xem có phận gì: nắp bút, thân bút, ngịi bút; Riêng nắp bút lại gồm: nắp nhựa, đai sắt, ghim cài, ốc chốt Nếu nêu tên kể Tả phải nói cụ thể hơn, làm cho người đọc, người nghe trông thấy trước mắt phận nó: Vng, trịn, to, nhỏ, dài, ngắn sao, có màu sắc gì? lại thấy tình cảm gắn bó người với bút Nhìn cảnh, vật ta nhìn mắt lịng u ghét Mỗi văn miêu tả học sinh phải kết sáng tạo, coi sáng tác có giá trị nghệ thuật Vì vậy, phải tn theo quy định để làm tác phẩm nghệ thuật * Biện pháp so sánh gì? So sánh đối chiếu hai vật, tượng có dấu hiệu chung với góp phần làm cho vật, tượng miêu tả trở nên phong phú, sinh động, cụ thể rõ ràng Trong phép so sánh gồm vật mang so sánh hình ảnh so sánh 7 *Thế nhân hoá ? Nhân hoá viết văn cách dùng từ ngữ người biểu thị hoạt động tính chất người để biểu thị vật hoạt động, tính chất vật khơng phải người Nhân hóa biến vật ( cỏ cây, hoa lá, gió trăng, chim thú, ) thành người cách gán cho đặc điểm mang tính cách người, làm cho trở nên sinh động, hấp dẫn qua bày tỏ thái độ tình cảm người nói đối tượng miêu tả Nhân hố thực hố ngữ cảnh định Nếu tách khỏi ngữ cảnh hiệu biểu đạt khơng cịn giá trị *Cơ sở việc xác định biện pháp nhân hoá Cơ sở để tạo nên nhân hố liên tưởng Liên tưởng để nhằm đến phát nét giống người đối tượng người đòi hỏi quan sát tinh tế, hiểu biết xác thuộc tính người thuộc tính khơng phải người Sự quan sát tinh tế để miêu tả chuyển trường nghĩa từ mang nghĩa trường định chuyển sang trường nghĩa khác tạo nên đối lập Chính đối lập tạo bất ngờ diễn tả vật tượng Ví dụ : Gắn đặc tính người : siêng năng, cần cù, chịu khó, dùm bọc lẫn … cho tre Từ tạo đối lập, làm nên tính hấp dẫn, mẻ, lý thú Các hình thức nhân hố thường dùng văn miêu tả - Dùng từ tính chất , hoạt động người để biểu thị tính chất, hoạt động đối tượng người : chạy , nhảy, khóc, cười… - Coi đối tượng khơng phải người người , tâm tư , trò chuyện với nhau… VD: Mấy chim trò chuyện ríu rít - Có thể dùng từ ngữ quan hệ thân thuộc người gia đình để gọi tên đối tượng khơng phải người: ơng, bà, chú, bác… VD: Ơng trời lửa đằng đông Bà sân vấn khăn hồng đẹp thay Mặt khác, q trình phân tích, tìm hiểu , thấy nhân hố sử dụng nhiều cấp độ khác nhau: Cấp độ từ, cấp độ câu, cấp độ tồn văn Vì dựa vào cấp độ sử dụng biện pháp để phân loại , hướng dẫn học sinh cách sử dụng biện pháp nhân hoá viết văn nhằm để đạt mục đích - Nhân hố giúp học sinh biết thể tình cảm cách tế nhị , tinh tế - Nhân hoá làm cho giới xung quanh thêm sinh động, hồn nhiên, từ trở thành người bạn tâm tình trẻ thơ, giúp trẻ dễ hiểu nhận biết giới xung quanh - Nhân hố có tác dụng giáo dục phù hợp với tâm lí trẻ thơ Để viết văn miêu tả hay cần kết hợp biện pháp so sánh biện pháp nhân hoá để thể đẹp, hấp dẫn vật, tượng 8 Cái đẹp ln gần gũi với chúng ta, làm cho vật tượng trở nên có hồn, có hình ảnh Nhưng khơng phải lúc sử dụng đồng thời hai biện pháp Tuỳ theo hình ảnh, chi tiết, phận, mục đích mà ta sử dụng cho hợp lý để văn không trở nên rười rà, khô khan 2.3.3 Biện pháp 3: Chọn đề tài gần gũi, quen thuộc học sinh - Học sinh Tiểu học vùng thuận lợi viết văn miêu tả quan sát qua tranh ảnh, phim… Nhưng học sinh vùng nông thơn, nơi xa trung tâm văn hố đề tài tương đối xa lạ viết văn miêu tả đối tượng em chưa nhìn thấy điều sức em Ví dụ: Đề sách giáo khoa tiếng Việt lớp tập trang 134: Tả khu vui chơi, giải trí mà em thích Với đề địa phương khơng có khu vui chơi riêng cho thiếu nhi Mặt khác đa số em không bố mẹ cho chơi đâu xa, hay khu vui chơi nên em khơng biết để tả Với dạng mạnh dạn thay đề bài: “Em tả lại khu nhà văn hoá khu phố nơi em sống ” - Tuy nhiên, nói khơng có nghĩa khơng cho học sinh có hội phát huy trí tưởng tượng Trong lớp học ln có nhiều đối tượng học sinh Khi đề cho học sinh, người giáo viên tạo cho em quyền chọn lựa cách nhiều đề (từ đến đề bài) để đối tượng học sinh lớp tự chọn đề bài, tránh áp đặt - Chẳng hạn với tiết kiểm tra viết văn tả cảnh( SGK Tiếng Việt - Tập 2- Trang 144), chọn ba đề sau: Tả ngày bắt đầu quê em Tả đêm trăng đẹp Tả trường em trước buổi học Với ba đề trên, em học sinh chọn đối tượng tả vật quen thuộc, gần gũi mà học sinh cho lý thú với 2.3.4 Biện pháp 4: Giúp học sinh nắm vững kiểu văn miêu tả tiểu học Ở lớp 5, học sinh ôn lại số kiểu văn miêu tả học lớp Tuy nhiên, dạy học, đặt mục tiêu hàng đầu giúp học sinh nắm kiểu văn miêu tả tuỳ thuộc vào kiểu để hướng dẫn học sinh sử dụng biện pháp nhân hoá so sánh cho hợp lý, đặc biệt lấy ví dụ minh hoạ cách sử dụng đoạn thơ, đoạn văn mang tính chất điển hình học sinh tham khảo a) Kiểu “tả đồ vật” Đồ vật vật vô tri, vô giác Để tả cho sinh động người ta thường hay sử dụng biện pháp nhân hố đơi cần sử dụng nhân hố so sánh thí vật trở nên gần gũi, sinh động hấp dẫn Dựa vào điểm này, hướng dẫn học sinh dùng đại từ hay từ xưng hô : Anh, Chị, chú, cô nàng, anh chàng ,… đứng trước thứ ba, dùng đại từ nhân xưng thứ (“ Tớ xe lu”) để tả Có thể dùng theo đại từ nhân xưng hàng loạt động từ, tính từ miêu tả hoạt động tâm trạng, ý nghĩ người dùng để tả đồ vật Nhờ đồ vật trở nên sinh động, hấp dẫn dù vật vốn quen thuộc hàng ngày Ví dụ: Bài Sao Mai –(SGK lớp 3- tập , trang 143) Gà gáy canh tư Mẹ em xay lúa Lúa vàng Sao nhịm ngồi cửa Tác giả sử dụng biện pháp so sánh nhân hoá : Lúa so sánh : so sánh màu sắc, đồng thời với số lượng Nhân hố có hoạt động người( nhòm) Tuy nhiên, cần hướng dẫn học sinh sử dụng biện pháp nhân hoá hay so sánh phải chỗ, khơng làm cho việc tả đồ vật tính chân thực b) Kiểu “ tả cối” Khi miêu tả cối, người ta hay dùng biện pháp so sánh, nhân hoá… Khi dạy kiểu này, ngồi việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu kĩ nội dung đoạn văn mẫu sách giáo khoa tơi cịn lấy thêm nhiều ví dụ việc sử dụng biện pháp nhân hoá, so sánh miêu tả cối đoạn văn, đoạn thơ ngồi để làm ví dụ Chẳng hạn: Trần Đăng Khoa nhân hoá dừa cách: Cây dừa xanh toả nhiều tàu Dang tay đón gió, gật đầu gọi trăng… Còn tác giả Nguyễn Duy lại tả tre Việt Nam : Thân gầy guộc mong manh… Lưng trần phơi nắng phơi sương Có manh áo cộc tre nhường cho con… Qua tác giả gắn tre với phẩm chất người Việt Nam Hay Trần đăng Khoa so sánh số phận dừa với vật, đồ vật Nhân hoá số phận dừa hoạt động vật sống Quả dừa- đàn lợn nằm cao Tàu dừa- lược chải vào mây xanh Hình ảnh dừa Hình ảnh tre Việt Nam 10 c) Kiểu “ Tả loài vật” Phép nhân hố tỏ đặc dụng miêu tả lồi vật Ở nhiều tác phẩm, nhân hố khơng biện pháp thủ pháp có tính chất tu từ học mà trở thành phương pháp xây dựng hình tượng, xây dựng tác phẩm Dế mèn phiêu liêu ký, Võ sĩ Bọ Ngựa…Phổ biến văn miêu tả nhân hoá dùng biện pháp nghệ thuật Người viết dùng cách gọi người để gọi vật (Cu Tũn, Chị Vàng…), tả hoạt động, tính nết vật người Nhờ biện pháp nhân hoá, vật miêu tả trở nên thân thuộc với người đọc Ví dụ : Bài : Cua thổi xôi( SGK lớp 3- tập 2, trang 141) Cái tép đỏ mắt Cái ốc vặn Chú tôm lật đật Bà sam cồng kềnh Trong Chim hoạ mi hót ( Tiếng Việt 5- tập trang 123) có đoạn: Hót lúc lâu, nhạc sĩ giang hồ không tên không tuổi từ từ nhắm hai mắt lại, thu đầu vào lông cổ, im lặng ngủ, ngủ say sưa sau viễn du bóng đêm dày Hình ảnh chim hoạ mi Hay: Nhà văn Võ Quảng có đoạn viết Con gà ơng Bảy Hóa hay bới bậy Nó có mã đẹp, lông trắng, mỏ búp chuối, mào cờ, hai cánh hai vỏ trai úp, lại hay tán tỉnh láo khoét Nó đến chỗ bờ tre mời bọn gà mái theo để đãi giun Bởi đặc dụng biện pháp nhân hoá so sánh miêu tả vật, nên dạy kiểu hướng cho học sinh dùng cách gọi người để gọi vật Với cách hướng dẫn nhận thấy học sinh thích thú làm văn tả vật, qua em tìm chi tiết riêng, đặc sắc vật với cách gọi em cảm thấy vật trở nên gần gũi, quen thân d) Kiểu “ Tả cảnh”: 11 Trong kiểu tính từ màu sắc, hình khối , tính chất …, từ tượng tượng hình, phép nhân hố, so sánh … huy động Chúng phối hợp với đan cài vào dệt nên tranh phong cảnh ngơn từ nhiều màu sắc, góc cạnh Cũng kiểu văn trên, dạy kiểu văn này, giúp học sinh thấy hay biện pháp nhân hoá so sánh dùng để tả cảnh Ví dụ : + Phép nhân hoá sử dụng tả cảnh trời đổ mưa Mưa rào ( Tiếng Việt - tập 1, trang 31) tả sau: Mưa ù xuống khiến cho người không tưởng mưa lại kéo đến chóng Lúc giọt lách tách, nước tuôn rào rào Nước xiên xuống, lao xuống, lao vào bụi Lá đào, na, sói vẫy tai run rẩy Con gà sống ướt lướt thướt ngật ngưỡng tìm chỗ trú Mưa xuống sầm sập, giọt ngã, giọt bay, bụi nước tỏa trắng xóa Trong nhà tối sầm, mùi nồng ngai ngái, mùi xa lạ, man mác trận mưa đầu mùa Mưa rào rào sân gạch Mưa đồm độp phên nứa, đập bùng bùng vào lòng chuối Từ câu thơ này, giáo viên gợi ý cho học sinh cách sử dụng biện pháp nhân hoá tả cảnh để văn sinh động , hấp dẫn người đọc +Hay nhân hố kết hợp với so sánh: Ví dụ: để tả chuối, Phạm Đình Ân tả: Cái hoa thập thò, hoe hoe đỏ mầm lửa non Nó ngày to thêm, nặng thêm, khiến chuối nghiêng hẳn phía Khi cây mẹ bận đơm hoa, kết lớn nhanh hớn (Bài: Cây chuối mẹ- Tiếng Việt 5- tập 2, trang 96) Hình ảnh chuối mẹ 12 Hoặc, : Qua mùa hoa ( TV lớp - tập 2, trang 98) Để tả phát triển thời kì hoa loại cây, Vân Long miêu tả: Nắng trời vừa bắt đầu gay gắt sắc hoa muốn giảm độ chói chang Hoa phượng màu hồng pha da cam chứa không đỏ gắt vông gạo Đến anh lăng vừa hồng vừa tím Sang đến anh hoa Muồng ngã hẳn sang sắc vàng chanh 2.3.5 Biện pháp 5: Hướng dẫn học sinh quan sát Đây biện pháp quan trọng, giáo viên biết cách hướng dẫn tốt gây hứng thú tưởng tượng cho học sinh Từ việc quan sát đồ vật, vật, cối, cảnh vật, em liên tưởng tới hoạt động người hình ảnh, đồ vật gần gũi sống Từ em sử dụng biện pháp nhân hoá biện pháp so sánh viết văn miêu tả, làm cho văn trở nên sinh động, hấp dẫn hơn, gây bất ngờ cho người đọc + Hướng dẫn học sinh trình tự quan sát: Nên học sinh tự tìm cho trình tự quan sát, giáo viên người hướng dẫn, dẫn dắt em để em tìm điểm lạ, riêng biệt phát điểm giống người đối tượng miêu tả Các trình tự quan sát tiến hành là: - Quan sát theo trình tự khơng gian: Quan sát toàn đối tượng (bao quát) đến quan sát phận đối tượng (chi tiết) ngược lại xem đối tượng miêu tả có điểm sử dụng biện pháp nhân hố Ví dụ: Nhìn từ xa, bàng ô khổng lồ dang cánh tay lớn che mát góc sân trường Cây bàng 13 Hay: Từ xa nhìn lại, gạo sừng sững tháp đèn khổng lồ Hàng ngàn hoa hàng ngàn lửa hồng tươi Hàng ngàn búp nõn hàng ngàn ánh nến xanh Cây hoa gạo - Quan sát theo trình tự thời gian: Quan sát theo diễn biến thời gian từ lúc bắt đầu đến lúc kết thúc, từ mùa sang mùa khác Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh tả bàng theo trình tự thời gian từ mùa đông sang mùa xuân, hướng dẫn học sinh liên tưởng đến giấc ngủ người để dùng biện pháp nhân hoá so sánh để tả “Chìm giấc ngủ dài mùa đơng, bàng tỉnh giấc có hạt mưa xuân nhẹ bay Từ cành khẳng khiu, chồi non mắt màu nâu ngái ngủ hạt mưa xuân đánh thức bắt đầu vươn dậy đón nhận ánh sáng mặt trời” Hay nhà văn Đoàn Giỏi tả kênh vào thời điểm ngày sau: Buổi sáng, kênh cịn phơn phớt màu đào, trư hóa dịng thủy ngân cuồn cuộn lóa mắt, biến thành suối lửa lúc trời chiều - Quan sát theo trình tự tâm lý: Thấy nét bật thu hút thân, gây cảm xúc mạnh cho thân quan sát trước, phận khác quan sát sau Ở trình tự tơi dừng lại phận chủ yếu, trọng tâm để hướng dẫn học sinh quan sát cách kĩ lưỡng Điều quan trọng hướng dẫn học sinh quan sát giáo viên cần phải chuẩn bị hệ thông câu hỏi gợi ý 14 để dẫn dắt em vào việc sử dụng biện pháp nhân hoá so sánh miêu tả Đối với học sinh yếu chưa biết cách quan sát giáo viên cần có hướng dẫn cụ thể, tỉ mỉ vài lần 2.3.6 Biện pháp 6: Hướng dẫn học sinh sử dụng giác quan để quan sát Đây thao tác quan trọng có tính định nhiều mặt Thông thường nhận xét cảm xúc gắn liền với thị giác (hình dáng, màu sắc, đường nét, độ xa gần ) Đó mặt mạnh mặt yếu học sinh phải lưu ý em dùng thêm giác quan khác để quan sát khứu giác, xúc giác, thính giác, vị giác Thực tế làm văn học sinh thường sử dụng giác quan (thị giác) để miêu tả Với cách sử dụng giác quan văn em trở nên khơ cứng cảm xúc, gây ấn tượng cho người đọc Bởi vậy, biện pháp quan trọng để giúp em làm văn hay , đặc biệt đưa biện pháp nhân hoá so sánh vào trình miêu tả sử dụng nhiều giác quan việc làm thiếu dạy học tập làm văn cho học sinh Tiểu học Ví dụ: tả hoa cần nhắc học sinh tả bơng hoa mùi thơm bơng hoa “Hoa thiên lí khơng khoe sắc lồi hoa khác, màu xanh mát hoa màu mà gia đình em thích Hương thơm hoa thiên lí tuyệt làm sao! Vào đêm, hương thơm nhẹ nhàng bắt đầu rón bước ra, tung tăng gió nhẹ, nhảy mái nhà, luồn qua khe cửa, chui vào khắp ngóc ngách nhà làm cho nhà em tràn ngập hương hoa” Ở người tả sử dụng giác quan:thị giác; khứu giác; cảm giác 2.3.7 Biện pháp 7: Tổ chức dạy tiết quan sát - Để làm văn viết trung thực, kích thích trí tưởng tượng học sinh phải cho học sinh quan sát trực tiếp cảnh, vật Có nhiều hình thức biện pháp để thực yêu cầu - Tổ chức cho học sinh quan sát địa điểm có cảnh, vật, đồ vật cần quan sát - Tổ chức cho học sinh quan sát trực tiếp đồ vật, cảnh vật lớp - Quan sát trực tiếp cảnh vật, đồ vật trước đến lớp Tới lớp, tiết học em hồi tưởng lại ghi chép lại Học sinh phải tự làm việc, tự ghi chép lại chính, cần dành thời gian tối đa cho việc Về mặt tổ chức lớp học, học sinh không ngồi yên chỗ mà cần động đậy, nghiêng ngó, chí khỏi chỗ để có vị trí quan sát thích hợp, học sinh thầm trao đổi với nhau, miễn khơng làm ồn ảnh hưởng tới bạn khác 2.3.8 Biện pháp 8: Hướng dẫn học sinh tích luỹ lựa chọn từ ngữ so sánh nhân hoá miêu tả Tạo điều kiện cho học sinh tích luỹ vốn từ ngữ miêu tả Biện pháp giúp em tích luỹ vốn miêu tả qua tập đọc Nhiều tập đọc miêu tả hay nhà văn, số lượng từ ngữ miêu tả văn phong phú, cách sử dụng sáng tạo Dạy giáo viên cần từ 15 ngữ miêu tả, chọn trường hợp đặc sắc để phân tích hay, đẹp sáng tạo người viết dùng chúng Ví dụ: Khi dạy tập đọc “Chuyện khu vườn nhỏ” Tiếng Việt -Tập có đoạn: “Cây quỳnh dày, giữ nước, tưới nhiều Cây hoa ti gơn thích leo trèo, thị râu ra, theo gió mà ngọ nguậy vịi voi bé xíu” giáo viên đặt thêm câu hỏi để hỏi học sinh Cây hoa quỳnh Hoa tigon + Trong đoạn văn tác giả sử dụng biện pháp miêu tả nào? + Những từ ngữ thể biện pháp miêu tả đó? Từ việc thường xuyên nhắc nhở em tích luỹ từ ngữ biện pháp miêu tả vậy, em văn miêu tả cách tốt Bằng việc làm dạy tập làm văn học sinh có khí học tập hơn, học sinh hăng say phát biểu ý kiến, lớp học sôi Chẳng hạn dạy “Ôn tập tả cối”(Tiết 53 tuần 27 - theo phân phối chương trình Lớp 5) học sinh học tập sơi tìm hiểu nhanh nội dung tập theo trình tự câu hỏi sau: a) Cây chuối tả theo trình tự nào? ( Từng thời kì phát triển cây: chuối con; chuối to, chuối mẹ) + Còn tả theo nội dung nữa? 16 ( Có thể tả bao quát tả chi tiết.) b) Cây chuối tả theo cảm nhận giác quan nào? ( Cây chuối đươc tả theo cảm nhận thị giác.) + Có thể quan sát chuối giác quan nữa? (Có thể tả chuối cảm nhận thính giác, xúc giác, vị giác, khứu giác) c) Hình ảnh so sánh.(Tàu dài lưỡi mác; quạt lớn; hoa chuối đỏ mầm lửa non) + Hình ảnh nhân hoá.(…đỉnh đạc, …thành mẹ, … rụt lại,… đánh động cho người biết, …hơn hớn,… đành để mặc, bận đơm hoa, nách, khẽ khàng) 2.3.9 Biện pháp 9: Chấm, chữa cho học sinh Tôi cho học sinh thực hành viết số đoạn văn miêu tả theo chủ đề cho học sinh đọc trước lớp để bạn nhận xét giáo viên chữa trực tiếp cho học sinh Mỗi học sinh chưa sử dụng biện pháp so sánh, nhân hoá hay sử dụng chưa phù hợp thường gợi ý cho học sinh nên dùng từ biện pháp hợp hơn, câu văn hay Cứ vậy, làm học sinh tiến rõ rệt Các em hứng thú làm văn thầy yêu cầu làm tiết học tăng buổi, lúc học nhà, Tập làm văn Với cách làm trên, nhận thấy học sinh lớp tìm ý để tả, em quan sát kỹ, tìm hiểu kĩ đối tượng miêu tả Đặc biệt hầu hết học sinh biết sử dụng biện pháp nhân hoá để làm văn miêu tả, đồng thời khơng khí lớp học vui, sơi Em muốn trình bày điều mà em quan sát hiểu cảm nhận được, hăng hái tìm câu văn hay mà bạn làm được, đồng thời vui vẻ sửa lại câu văn chưa hay bạn từ chất lượng văn học sinh nâng cao 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Qua gần năm thực biện pháp nêu phương pháp giảng dạy tập làm văn cho học sinh lớp 5, thấy học sinh hứng thú u thích phân mơn tập làm văn Các em biết diễn đạt rõ ràng mạch lạc suy nghĩ, cảm xúc cách mạch lạc, biết chọn chi tiết độc đáo, bật, viết câu giàu hình ảnh, biết sử dụng biện pháp nhân hố miêu tả Kết đạt được: Tổng số 29 HS HTT HT CHT SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) 10 34,5 19 65,5 0 Từ bảng tổng hợp so với thời điểm ban đầu cho thấy kết làm Tập làm văn em tiến rõ rệt Đồng thời, học em học sinh say mê học lớp học sơi nổi, em tập trung làm hứng thú với việc làm văn tả Qua đợt thi Giao lưu Câu lạc Toán, Tiếng Việt cấp trường học kì I, học sinh lớp tơi mạnh dạn tham gia, kết môn Tiếng việt khả quan động lực để tiếp tục phát 17 huy khả vốn có, niềm say mê Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Qua thời gian nghiên cứu, tìm hiểu vận dụng hướng dẫn học sinh lớp 5A sử dụng biệp pháp nhân hoá so sánh viết văn miêu tả; giúp đỡ Ban Giám hiệu, tổ chuyên môn với nỗ lực thân tơi nhận thấy người người giáo viên phải ln có lịng u nghề, u người, có ý thức trách nhiệm tinh thần cầu tiến, không ngừng học hỏi mạnh dạn áp dụng vào thực tiễn giảng dạy Nhiệm vụ quan bậc người giáo viên tiểu học phải nắm vững đối tượng học sinh, hiểu rõ trình độ lực, hồn cảnh sở thích em tâm sinh lí lứa tuổi học sinh Phân loại học sinh, người giáo viên áp dụng pháp dạy học phù hợp với nhóm đối tượng học sinh, với cá thể học sinh Giáo viên cần phải nắm vững mục tiêu môn Tập làm văn Tiểu học để từ xác định mục tiêu kiểu bài, dạy Giáo viên phải thường xuyên nghiên cứu, tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, thường xuyên dự đồng nghiệp, tham dự đầy đủ lớp tập huấn chuyên môn … để nắm bắt thông tin nội dung, phương pháp chương trình mơn Tiếng Việt Từ đó, giáo viên lập kế hoạch dạy học kế hoạch học cách khoa học, có tích hợp kiến thức môn học lớp học với Giáo viên cần biết cách phối hợp hoạt động học tập với hoạt động lên lớp để tiết kiệm thời gian học tập, đồng thời qua hoạt động lên lớp học sinh quan sát, thực tế với cảnh, vật để em tìm miêu tả vận dụng công nghệ thông tin dạy học, tạo điều kiện cho học sinh quan sát đối tượng miêu tả địa phương để mở rộng hiểu biết cho em Sử dụng phối hợp nhiều phương pháp nhằm khuyến khích học sinh bộc lộ trí tuệ cảm xúc ngơn mà em tạo lập Động viên khuyến khích học sinh tự học, học theo phương pháp tự tìm tịi Dạy học hướng tập trung vào học sinh, phải coi học sinh chủ thể hoạt động, tổ chức hoạt động giúp em chiếm lĩnh tri thức rút kết luận phù hợp với học 3.2 Kiến nghị a Đối với giáo viên Để dạy tốt phân môn Tập làm văn người giáo viên cần thật có lịng say mê vốn kiến thức chắn mơn học Để có điều người giáo viên cần có ý thức trau dồi, tích lũy cho thân Vốn kiến thức góp nhặt hàng ngày qua tiết dạy, qua giảng, qua đoạn văn, báo Muốn dạy tốt người giáo viên cần có kiến thức lịng nhiệt tình, u nghề, u trẻ, đòi hỏi người giáo viên ong kiên trì, cần mẫn b Đối với nhà trường 18 Nhà trường cần tăng cường tổ chức buổi hội thảo, sinh hoạt chuyên môn kĩ hướng dẫn học sinh làm tập làm văn cách hiệu quả, đưa giảng sinh động, hấp dẫn để giáo viên học hỏi lẫn thực giảng dạy đạt kết Trên kinh nghiệm thân, mong bạn đồng nghiệp tham khảo bổ sung khuyến khích để tơi khơng ngừng học hỏi nâng cao tay nghề XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thị trấn, ngày 23 tháng năm 2020 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Lê Thị Hòa 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Minh Thuyết ( chủ biên) - Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp – Tập 1,2- Nhà xuất Giáo dục – Năm 2006 Nguyễn Minh Thuyết ( chủ biên) - Sách giáo viên Tiếng Việt lớp – Tập 1,2- Nhà xuất Giáo dục – Năm 2006 Những tài liệu liên quan đến việc dạy văn miêu tả Thế giới ta, Chuyên đề - TV 2005 Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kỹ môn học lớp 5- Nhà xuất Giáo dục năm 2009 Sách tham khảo: Một số biện pháp dạy văn miêu tả tiểu học- Nhà xuất – TPHCM Năm 2005 Nguyễn Minh Thuyết ( chủ biên) - Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp – Tập 1,2- Nhà xuất Giáo dục – Năm 2006 20 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHỒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Hoà Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - Trường Tiểu học Thị Trấn Thường Xuân TT Tên đề tài SKKN Phương pháp dạy học trị chơi mơn Khoa học lớp Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử lớp 5A trường Tiểu học Xuân Cẩm, huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh sử dụng Bản đồ, lược đồ dạy học phân môn Địa lý lớp Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh sử dụng Bản đồ, lược đồ dạy học phân môn Địa lý lớp Một số kinh nghiệm xây dựng ngơi trường an tồn trường tiểu học Xuân Cẩm, huyện Thường Xuân Một số kinh nghiệm xây dựng ngơi trường an tồn trường tiểu học Xuân Cẩm, huyện Thường Xuân Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Cấp huyện Cấp huyện Cấp huyện Cấp tỉnh Cấp huyện Cấp tỉnh Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Loại C 2008 - 2009 Loại C 2010 - 2011 Loại A 2012 - 2013 Loại C 2012 - 2013 Loại A 2015 - 2016 Loại C 2015 - 2016 ... sinh lớp phân môn Tập làm văn: ? ?Một số giải pháp giúp học sinh lớp 5A trường Tiểu học Thị Trấn Thường Xuân sử dụng biện pháp nhân hoá so sánh viết văn miêu tả? ?? Đây kết trải nghiệm trình dạy học. .. tiết học 2.3.2 Biện pháp 2: Giúp học sinh hiểu rõ thể loại văn biện pháp sử dụng làm văn miêu tả: * Văn miêu tả? Để hiểu văn miêu tả trước hết hướng dẫn học sinh tìm hiểu rõ văn miêu tả? Miêu tả. .. cho học sinh Dạy học sinh sử dụng biện pháp so sánh nhân hoá làm văn miêu tả dạy cho học sinh kĩ thực hành vận dụng khả sử dụng Tiếng Việt hiểu biết để làm Sử dụng biện pháp nhân hoá so sánh