SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TỌA THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HUYỆN THƯỜNG XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LÀM TỐT BÀI VĂN TẢ CẢNH Ở LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC VẠN XUÂN Người thực hiện: Trịnh Hữu Kiên Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Vạn Xuân SKKN thuộc lĩnh vực: Tiếng Việt THANH HÓA NĂM 2020 Mục lục Mục Nội dung Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm SKKN Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Các biện pháp thực 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 15 Kết luận, kiến nghị 18 3.1 Kết luận 18 3.2 Kiến nghị 18 3 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Tiếng Việt mơn học giữ vị trí quan trọng chương trình Tiểu học Mơn Tiếng Việt gồm phân môn: Tập đọc, Tập viết, Kể chuyện, Luyện từ câu, Chính tả, Tập làm văn Tất phân môn nhằm giúp học sinh rèn luyện bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết thơng qua hoạt động học tập giao tiếp học sinh Trong đó, Tập làm văn coi “đầu ra” môn Tiếng Việt Phân môn Tập làm văn mang tính chất thực hành tổng hợp Việc dạy tập làm văn bậc Tiểu học góp phần rèn luyện cho học sinh lực sử dụng tiếng mẹ đẻ, tạo điều kiện cho em giao tiếp sống hàng ngày học tập tốt môn học khác Chính văn nói, viết em có từ phân mơn Tập làm văn theo nghi thức lời nói, thuyết trình thể hiểu biết thực tế, kĩ sử dụng Tiếng Việt mà em học phân mơn Tập làm văn Ở chương trình Tiểu học, thể loại văn miêu tả học nhiều nhất, giúp cho học sinh tái lại sống người muôn vật, phong cảnh thiên nhiên lên tranh nhiều màu sắc khắc họa ngịi bút học sinh Nó giúp em có tâm hồn văn học, có tình u q hương đất nước sống người Mặt khác, học sinh tiểu học đối tượng mà lực tư cịn hạn chế Kỹ sử dụng ngơn ngữ em chưa cao Đặc biệt trình độ học sinh địa phương vùng khó khăn trường Tiểu học Vạn Xuân chưa đồng học sinh ngại học văn Trong tiết học thời gian có 40 phút tối đa mà kiến thức phải cung cấp nhiều nên giáo viên hay quan tâm đến đối tượng học sinh khá, giỏi để tiết dạy thành cơng Vì mà kết học tập phân môn tập làm văn chưa cao Qua thực tế giảng dạy, tơi thấy phần lớn học sinh cịn lúng túng, vụng về, gặp nhiều khó khăn làm văn miêu tả nói chung văn tả cảnh nói riêng Số học sinh làm văn hay, có sáng tạo thật Hầu hết làm văn tả cảnh em đưa nhận xét chung chung, câu văn rườm rà, diễn đạt ý lộn xộn lủng củng Có em ngồi tiết học mà khơng hồn thành văn theo yêu cầu Thậm chí nhiều đợt thao giảng cấp trường giáo viên bắt thăm phải tiết tập làm văn thường thấy tâm lí khơng thoải mái phải dạy kết thành công chưa cao Điều làm trăn trở lo lắng Năm học 2016 - 2017, nghiên cứu đề tài “ “Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt văn tả cảnh lớp trường Tiểu học Xuân Cao 2, huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hoá” Song trình vận dụng, thân nhận thấy đề tài cịn có nhiều hạn chế Chính vậy, tơi tiếp tục lựa chọn đề tài: “Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt văn tả cảnh lớp 5B trường Tiểu học Vạn Xuân, huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hoá” để nghiên cứu nhằm nâng cao hiệu việc dạy học phân môn Tập làm văn nói chung dạng văn tả cảnh nói riêng 1.2 Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu ưu điểm, hạn chế trình dạy học giáo viên học sinh - Đưa số biện pháp để phát huy ưu điểm đặc biệt đưa biện pháp khắc phục hạn chế dạy học văn miêu tả - Giúp học sinh có hứng thú với phân mơn Tập làm văn nói chung văn tả cảnh nói riêng 1.3 Đối tượng nghiên cứu Những biện pháp để giúp học sinh làm tốt văn tả cảnh lớp Khi thực đề tài, chọn học sinh lớp 5B trường Tiểu học Vạn Xuân, huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa để thực nghiệm 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong q trình nghiên cứu đề tài, tơi sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp điều tra quan sát - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 1.5 Những điểm SKKN Sáng kiến tơi có điểm mới, bổ sung biện pháp sau: *Biện pháp : Rèn cho học sinh kĩ viết câu phù hợp *Biện pháp : Chọn đề quen thuộc gần gũi với học sinh *Biện pháp 8: Bồi dưỡng học sinh khiếu Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận Như biết, phân mơn Tập làm văn vận dụng hiểu biết kỹ Tiếng Việt phân môn khác rèn luyện cung cấp Từ kỹ nghe, đọc, nói, viết hệ thống cấu trúc xem xét mặt qua phân môn trở thành công cụ sinh động trình giao tiếp tư học tập Khi làm văn học sinh thực hoạt động giao tiếp Mỗi văn sản phẩm không lặp lại học sinh trước đề Do phân mơn Tập làm văn giúp học sinh tự thể cảm nhận riêng đề tài, phát huy sáng tạo, trí tưởng tượng phong phú, khả thẩm thấu cảm nhận đẹp Phân môn Tập làm văn phân mơn khó học sinh yêu cầu học sinh phải biết tổng hợp kiến thức, kỹ phân môn khác để viết thành văn hoàn chỉnh với bố cục, lời lẽ, từ ngữ rõ ràng, mạch lạc Nếu lớp 1, 2, em học Tập làm văn thông qua việc trả lời câu hỏi viết đoạn văn ngắn lên lớp 4, lớp yêu cầu cao viết thành văn hoàn chỉnh với bố cục rõ ràng Song đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học dễ nhớ mau quên, tập trung ý chưa cao, trí nhớ chưa bền vững thích học chóng chán Tư em mang đậm nét cụ thể, trực quan, khả phân tích tổng hợp chưa cao, vốn từ ngữ hạn chế nên phần lớn học sinh cịn lúng túng, vụng về, gặp nhiều khó khăn làm văn nói chung văn tả cảnh nói riêng Số học sinh làm văn hay, có sáng tạo chưa nhiều Theo chương trình sách giáo khoa lớp 5, văn tả cảnh chiếm số tiết lớn Như vậy, việc rèn kĩ làm văn tả cảnh cho học sinh việc làm quan trọng cần thiết Điều tạo tiền đề vững để học sinh làm văn hay, câu văn súc tích, giàu hình ảnh, diễn đạt rõ ý, cảm xúc chân thật, sinh động sáng tạo Để tạo điều kiện cho học sinh có sở học tốt tất kiểu văn miêu tả đòi hỏi người giáo viên phải đổi phương pháp dạy học Lấy học sinh làm trung tâm, thầy người tổ chức hướng dẫn, trò tự khám phá lĩnh hội tri thức Có nâng cao hiệu chất lượng giảng dạy 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Về phía học sinh Qua thực tế dạy học trường nhận thấy rằng: Kiến thức Tập làm văn Tiểu học tập trung nhiều chương trình Tập làm văn lớp - với kiểu như: Trao đổi ý kiến; kể chuyện; miêu tả; … Trong khó học sinh văn miêu tả, cụ thể văn tả cảnh lớp Qua nhiều năm giảng dạy, nhận thấy học sinh làm tốt kiểu thể loại văn miêu tả như: tả đồ vật, tả vật, tả người; chương trình Tập làm văn lớp - làm văn tả cảnh, học sinh nhiều lúng túng; câu văn thường ngắn ngủn, thiếu phận, thiếu hình ảnh; diễn đạt rối rắm, thiếu cảm xúc Đa số em chưa hoàn thành văn thời gian yêu cầu Bài viết khơng có bố cục, xếp ý lộn xộn, khơng theo trình tự định, viết lan man, dài dịng, chưa biết miêu tả vào trọng tâm đơi em kể cảnh kiểu liệt kê Một số em làm văn theo kiểu “bắt chước” từ văn mẫu, chắp nối đoạn hay chép Các viết thường rơi vào tình trạng liệt kê, kể mà không tả, khô cứng 2.2.2 Về phía giáo viên Phân mơn tập làm văn phân mơn khó q trình giảng dạy giáo viên lúng túng Nhiều giáo viên chưa đào sâu suy nghĩ nghiên cứu dạy nên việc truyền đạt cho học sinh chưa sâu sắc Giáo viên hướng dẫn học sinh làm theo tiết sách giáo khoa chưa cho học sinh thấy mối quan hệ bài, chưa giúp học sinh gắn kết kiến thức tiết để viết thành văn hoàn chỉnh Mặt khác giáo viên chưa biết vận dụng thời gian luyện Tiếng Việt buổi để hướng dẫn luyện cho em kỹ làm Ở buổi luyện tập giáo viên thường đề yêu cầu học sinh viết dựa vào kiến thức mà em tiếp thu tiết khố dẫn đến nhiều học sinh viết cách lơ mơ không tổng hợp kiến thức học Vì vậy, dạy kiểu đòi hỏi giáo viên phải có nhiều sáng tạo nhạy bén, linh hoạt q trình lên lớp, chuẩn bị thật cơng phu tình mà học sinh gặp Năm học 2018 - 2019, áp dụng dạy thử nghiệm với biện pháp nêu đề tài viết năm 2016 - 2017 Kết thúc học kì 1, tiến hành khảo sát học sinh đề sau: Đề bài: Hãy tả cảnh đẹp địa phương em Qua khảo sát 24 em học sinh lớp 5B đạt kết sau: Hoàn thành Tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL TL SL TL SL TL 8,3% 33,3% 14 58,,4% Từ kết khảo sát cho thấy khả làm văn em nhiều hạn chế Với em làm đạt nắm yêu cầu nội dung đề bài, bố cục rõ ràng, biết lồng cảm xúc miêu tả em chưa biết miêu tả đặc điểm bật cảnh đó, cịn miêu tả chung chung, chưa biết sử dụng số biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hoá dẫn đến văn tả cảnh chưa sinh động, hấp dẫn Có em làm văn với đủ phần: mở bài, thân bài, kết Bài văn mang tính kể lể, liệt kê cảnh đẹp chưa biết miêu tả đặc điểm bật cảnh Còn văn chưa đạt chưa có bố cục rõ ràng, xếp ý lộn xộn, diễn đạt dài dòng Đặc biệt, số em viết dạng đoạn văn đến 10 câu Chấm học sinh, thấy em mắc nhiều lỗi: lỗi viết câu, lỗi tả, lỗi dấu câu, lỗi diễn đạt, viết lạc đề,… Ví dụ: Câu khơng đủ thành phần: Trên cánh đồng, chạy dọc theo xóm làng Lỗi diễn đạt: Cánh đồng quê em cảnh đẹp quê em Lỗi dùng sai dấu câu : Cánh đồng quê em Vào buổi sáng, đẹp Lỗi dùng sai từ kết nối ý: Dịng sơng quê hương để lại kỷ niệm chẳng muốn rời xa Lỗi dùng từ (lặp từ nhiều lần câu): Quê em vùng q ven sơng Chu, q em có đồng lúa rộng, quê em có hồ Cửa Đạt đẹp Đọc văn em, thấy rõ khô khan, nghèo cảm xúc, văn bảng liệt kê chi tiết đối tượng miêu tả, lủng củng, lộn xộn, không lột tả đối tượng cần miêu tả, đơi cịn bịa đặt khơng có Qua tìm hiểu, tơi thấy ngun nhân dẫn đến kết văn học sinh chưa đạt yêu cầu là: Một là: Các em chưa hiểu rõ đặc điểm văn tả cảnh, chưa phân biệt khác biệt văn tả cảnh kiểu văn khác Hai là: Khả quan sát em lựa chọn chi tiết để quan sát miêu tả thiếu tinh tế Ba là: Vốn từ miêu tả nghèo nàn, hạn hẹp nên khơng lựa chọn từ có hình ảnh thích hợp để sử dụng Bốn là: Kĩ viết đề xa lạ không gần gũi với thực tế địa phương em sợ khơng muốn làm Năm là: Kĩ lựa chọn từ ngữ, viết câu văn phù hợp với đối tượng tả; kĩ diễn đạt hạn chế Chưa biết cách xếp câu văn hay tạo nên văn hay, bố cục thiếu rõ ràng, không phù hợp Sáu là: Kĩ lựa chọn từ ngữ, dùng từ đặt câu, viết đoạn; kĩ diễn đạt hạn chế Chưa biết cách xếp ý viết bài, xây dựng bố cục thiếu rõ ràng, không khoa học Bảy là: Khơng có thói quen sử dụng biện pháp tu từ viết văn; khả giao cảm với đối tượng miêu tả hạn chế, cảm xúc khơng tự nhiên, tình cảm gượng ép khơ cứng Tám là: Việc mở rộng phạm vi đề bài, yêu cầu kiến thức cao so với chương trình để phát bồi dưỡng học sinh có khiếu văn học hạn chế Chín là: Trong tiết trả bài, học sinh chưa chữa lỗi kĩ càng, đầy đủ chưa biết cách để tự sửa lỗi cho Kết cho thấy phần quan tâm giáo viên việc rèn luyện kỹ làm văn mở rộng kiến thức cho học sinh hạn chế 2.3 Các biện pháp thực Để khắc phục tình trạng để giúp học sinh làm văn tả cảnh đạt yêu cầu vừa mang tính chân thực, vừa mang tính nghệ thuật văn sản phẩm sáng tạo học sinh tơi hướng dẫn học sinh sau: 2.3.1 Biện pháp 1: Giúp học sinh hiểu rõ đặc điểm văn tả cảnh Tả mơ phỏng, so sánh ví von, nhân hóa đối tượng có hình ảnh khơng phải liệt kê chi tiết Đối tượng văn tả cảnh cảnh vật quen thuộc xung quanh em: dịng sơng, cánh đồng, mưa, ngày nắng đẹp, đêm trăng đẹp hay cảnh quê hương để lại cho em nhiều ấn tượng nhất…Bài văn tả cảnh mang tính nghệ thuật cao, mang tính sáng tạo, tính cá thể người viết Ngôn ngữ văn tả cảnh thứ ngôn ngữ giàu sức gợi cảm ngôn ngữ gọt giũa cách công phu Hướng dẫn học sinh đặc điểm văn tả cảnh Chính vậy, để học sinh có hiểu biết ban đầu văn tả cảnh, cho học sinh tiếp cận với văn tả cảnh tiêu biểu nhà văn tiếng như: Hồng sơng Hương (Hoàng Phủ Ngọc Tường), Nắng trưa (Băng Sơn), Buổi sớm cánh đồng (Lưu Quang Vũ), Rừng trưa (Đoàn Giỏi), Chiều tối (Phạm Đức), … Học sinh đọc văn bản, tìm hiểu nội dung, bố cục văn tả cảnh để hiểu đặc điểm văn miêu tả Tôi cho em thấy cảnh nằm khung không gian thời gian định tạo nên cho cảnh vật miêu tả Khi tả cần nêu khung cảnh chung phải biết tập trung tả nét tiêu biểu cảnh, làm cho khác với cảnh khác Đặc biệt, phải lồng cảm xúc người tả để văn sinh động Từ đó, tơi giúp học sinh rút cấu tạo văn tả cảnh để học sinh ghi nhớ 2.3.2 Biện pháp 2: Hướng dẫn học sinh cách quan sát đối tượng miêu tả, cách chọn lựa hình ảnh, nội dung miêu tả 10 Thứ nhất: Tôi tập cho học sinh quan sát, học sinh thường khơng có thói quen quan sát Phải có cơng quan sát tìm nét bật, nét độc đáo (cái mới, riêng) đối tượng quan sát Chính tơi tổ chức cho học sinh quan sát trực tiếp số cảnh vật thật, gần gũi với em như: cảnh làng q, đường, dịng sơng, suối, trường… Hướng dẫn học sinh quan sát số cảnh vật thật quê hương Quan sát tổng thể đối tượng, trạng thái động tĩnh, quan sát tất giác quan: thị giác, thính giác, khứu giác, vị giác, xúc giác… Lựa chọn điểm đặc trưng, đặc biệt, tiêu biểu đối tượng để quan sát thật kĩ Quan sát so sánh điểm giống khác với đối tượng khác có xung quanh liên tưởng hay quan sát trước Quan sát hình ảnh, hoạt động tác động đối tượng đến vật xung quanh Có thể ghi nhớ đầu, ghi chép cẩn thận, đầy đủ vào sổ sách Đối với số cảnh vật quan sát trực tiếp phải hồi tưởng trí nhớ Thứ hai: Tơi hướng dẫn em lựa chọn hình ảnh tiêu biểu nội dung để tả Căn vào hình ảnh lựa chọn quan sát, vào nội dung ghi chép Chọn lựa hình ảnh, chi tiết, hoạt động đặc sắc, đặc trưng riêng, đẹp khác biệt đối tượng để miêu tả 12 Khi có số vốn từ định, tơi giúp học sinh làm giàu thêm trí tưởng tượng Tưởng tượng văn miêu tả nói chung; văn tả cảnh nói riêng quan trọng Có tưởng tượng có hình ảnh hồn chỉnh đối tượng miêu tả Tưởng tượng giúp ta thấy nét đặc sắc đối tượng, thấy điểm tương đồng với đối tượng khác Từ tưởng tượng học sinh cảm nhận đối tượng quen thuộc gần gũi với người Hướng dẫn học sinh tích lũy vốn từ qua đọc sách, báo thư viện Tôi hướng dẫn học sinh tưởng tượng sau: - Tưởng tượng trực tiếp quan sát vào đối tượng mà nhắm mắt, hình dung đối tượng: hình ảnh, hoạt động đối tượng, ảnh hưởng tác động đối tượng đến vật xung quanh - Tưởng tượng miêu tả tình cảm, tình u cảnh tả mà tưởng tượng làm cho đối tượng miêu tả hoàn thiện hơn, đẹp hơn, sống động So sánh đối tượng miêu tả với đối tượng khác tương đồng Đây “bí quyết” để viết văn miêu tả nói chung, tả cảnh nói riêng hay Chẳng hạn, tả dịng sơng ta so sánh với vật dải lụa xanh chị Hằng Nga bỏ quên cánh đồng hay trăn xanh khổng lồ 13 trườn biển lớn rắn khổng lồ uốn lượn bốn bề bát ngát lúa ngô, … Hay tả chùm hoa phượng ta so sánh với đốm lửa hồng bập bùng mâm xơi gấc Phân tích đánh giá hay, đẹp có đối tượng Nhân hóa vài hình ảnh đặc sắc đối tượng Ví dụ: Ơng sấm gõ trống thùng, bà chớp tức giận mang lưỡi kiếm sáng rạch ngang trời Ghi chép lại mà tưởng tượng để lựa chọn, chắt lọc đưa vào viết Ngồi ra, tơi cung cấp cho em “bí quyết” khác dùng để viết văn tả cảnh hay sử dụng từ đồng nghĩa để tả Nó giúp ta miêu tả xác, cụ thể biểu muôn màu, muôn vẻ vật, tượng Ví dụ: Đoạn văn tả cánh đồng buổi sáng có sử dụng từ đồng nghĩa: Những buổi sáng mùa hè đứng đầu làng mà nhìn cánh đồng thích thú biết bao! Gió thổi mát rượi, sóng lúa nhấp nhơ đợt đuổi xa tít Cánh đồng thảm nhung vàng mượt Những bơng lúa chín nặng trĩu hạt ngả màu vàng hoe Ông mặt trời ban phát tia nắng vàng tươi rải khắp cánh đồng Bức tranh làng quê đượm màu vàng trù phú Có thể nói việc đặt từ đồng nghĩa: vàng mượt, vàng hoe, vàng tươi, vàng trù phú cạnh làm bật tranh đồng quê vào mùa lúa chín thật sinh động, giàu sức sống Làm văn miêu tả phải quan sát nói Nhưng làm bài, em thường kể lại tả, làm cho văn khô khan, nhạt nhẽo Tôi cho em mẹo làm văn tả cảnh chuyển kể thành tả Ví dụ: Hai bên bờ sơng có nhiều cối đứng im Trên cánh đồng, em trông thấy nhiều người gặt lúa Buổi sáng, em nghe thấy tiếng chích chịe vắt v…v… Những câu văn nặng kể Để cho hay, viết em cần bỏ bớt cụm từ như: có, em trơng thấy, nghe thấy, ngửi thấy, sờ thấy, nghĩ rằng, v.v… thêm vào từ láy, tính từ gợi tả, câu văn nhẹ nhàng, sinh động; đối tượng miêu tả trực tiếp Như vậy, câu diễn đạt lại sau: Sáng sớm, cối hai bên bờ sơng im lìm cịn chìm vào giấc ngủ Trên cánh đồng, bác xã viên cắt lúa nhanh thoăn Buổi sáng, tiếng chích chịe vắt 14 Đây câu văn miêu tả 2.3.4 Biện pháp 4: Chọn đề quen thuộc gần gũi với học sinh Miêu tả thể loại văn khó học sinh Tiểu học Văn tả cảnh khó trừu tượng, đòi hỏi người viết phải quan sát cách tinh tế làm cho cảnh vật biết nói lời Vì mà việc chọn đề gần gũi với em ban đầu quan trọng Nếu đề tả cảnh quen thuộc học sinh có hứng thú làm đề tả cảnh gặp em sợ, khơng muốn làm Ví dụ: Đề sách Tiếng Việt - tập 1- trang 22: Em viết đoạn văn tả buổi sáng (hoặc trưa, chiều) vườn (hay công viên, đường phố, cánh đồng, nương rẫy) Với đề này, chọn cho học sinh lớp tôi: Em viết đoạn văn tả buổi sáng (hoặc trưa, chiều) vườn (hay cánh đồng) Đây cảnh vật gần gũi với học sinh giúp em thích làm văn gợi cho em lòng yêu quê hương, đất nước 2.3.5 Biện pháp 5: Rèn cho học sinh kĩ viết câu phù hợp Để viết văn có chất lượng, học sinh cịn phải biết dùng từ phù hợp để viết câu văn hay, phù hợp với đối tượng miêu tả Bởi văn hay tạo nên từ câu văn hay Vì thế, có dịp, tơi thường hướng học sinh viết câu văn khác qua từ hay nội dung yêu cầu Ví dụ: Viết câu văn miêu tả màu xanh quê em Trước hết, tơi cho học sinh tìm từ đồng nghĩa màu xanh: xanh tươi, xanh rì, xanh thẳm, xanh mướt,… Sau em chọn từ để đặt câu sửa cho nhóm Kết em viết câu khác nhau: xanh thẳm: Bầu trời mùa thu cao xanh thẳm xanh mướt: Những bãi ngô non lên xanh mướt trông thảm màu ngọc thạch xanh rì: Phía xa, hàng phi lao xanh rì đứng trang nghiêm bảo vệ cánh đồng lúa quê hương Từ đó, em lựa chọn câu văn hợp với vật miêu tả để viết văn 15 Học sinh chữa lỗi cho để có câu văn phù hợp 2.3.6 Biện pháp 6: Hướng dẫn xây dựng bố cục văn xây dựng đoạn văn mở bài, thân bài, kết Khi có đủ ý, tơi hướng dẫn học sinh xây dựng bố cục văn Bố cục văn tả cảnh gồm ba phần: Mở bài: Giới thiệu chung cảnh vật (Cảnh gì? Ở đâu? Em tả vào lúc nào? Lí u thích cảnh vật gì?) Thân bài: Dùng lời văn để tả, tái hiện, chụp chân dung đối tượng miêu tả góc nhìn định Nên sử dụng biện pháp nghệ thuật để lột tả hình ảnh cách sinh động Kết bài: Nêu cảm nghĩ người viết cảnh vật (sự u thích, gắn bó cảnh người tả, ý nghĩa cảnh vật với quê hương, đất nước ) Sau đó, hướng dẫn học sinh viết đoạn văn Đoạn mở bài: Mở giống lời chào, lời mời gọi người đọc đến với viết Cũng lời chào, lời mời gọi viết giản dị, chân thành, tự nhiên, ngắn gọn có lúc cần dẫn dắt gợi mở khéo léo gây ấn tượng, gây hấp dẫn cho người đọc Chẳng hạn mở cho văn tả dòng sơng có em mở trực tiếp: “Trên đất nước Việt Nam có biết dịng sơng đẹp sơng Lam, sơng Hồng, sơng Đáy dịng sơng Chu nơi có nhiều cảnh đẹp gắn liền với sống người dân quê em” 16 Nhưng có em vào gián tiếp: "Quê hương” – hai tiếng nghe thân thương đến lạ! Quê hương nơi có nhiều kỉ niệm đẹp với Với người, quê hương cánh đồng lúa trĩu bơng, diều no gió bay cao bầu trời xanh thẫm… Còn quê hương em dịng sơng hiền hịa uốn khúc quanh làng, gắn bó với em nhiều kỉ niệm đẹp thời thơ ấu Như vậy, giới thiệu dịng sơng người lại có cách giới thiệu riêng Với học sinh, sản phẩm nhiều in dấu ấn riêng em cách suy nghĩ, giới thiệu, diễn đạt Tuy nhiên không thiết phải gị bó học sinh làm mở theo cách nào, mà dẫn cho học sinh cách vào phải bám sát yêu cầu đề, không lan man, xa đề, không rườm rà không thô kệch, vơ dun Thân bài: Có thể gồm số đoạn văn, toàn nội dung miêu tả viết theo phần, ý xếp quan sát, chuẩn bị Trong đó, thể hình ảnh đối tượng miêu tả với ngơn từ biện pháp nghệ thuật mà người viết vận dụng để tả Khi liên kết câu văn, đoạn văn em cần vận dụng cách liên kết học Luyện từ câu như: liên kết từ ngữ nối, thay từ ngữ, lặp từ,… Tuy nhiên sử dụng cách liên kết em cần lựa chọn từ tránh sử dụng không đúng, gây rườm rà Đoạn kết bài: Rất quan trọng thể nhiều tình cảm người viết với đối tượng miêu tả Thực tế cho thấy học sinh thường hay liệt kê cảm xúc làm phần kết luận khơ cứng, thiếu tính chân thực Chủ yếu em thường làm kết không mở rộng Kết không sai chưa hay, chưa hấp dẫn người đọc Vì giáo viên cần phải gợi ý để học sinh biết cách viết phần kết mở rộng cảm xúc tự nhiên 2.3.7 Biện pháp 7: Thực nghiêm túc tiết trả Tập làm văn Tiết trả tập làm văn giúp em sửa chữa lỗi, rút kinh nghiệm cho viết lần sau học tập bạn cách viết hay để vận dụng vào văn Tuy nhiên, tiết học số giáo viên thường làm qua loa, không chữa kĩ càng, bớt xén thời gian để dạy môn khác 17 Học sinh đọc cho nghe câu văn hay, giúp sửa lỗi Để có tiết trả có hiệu quả, tơi thực sau: - Chấm cẩn thận, kĩ càng; chữa lỗi nhỏ viết cho học sinh - Ghi lại lỗi học sinh theo loại như: lỗi cách dùng từ, đặt câu; lỗi diễn đạt; lỗi tả;… ghi lại từ, câu hay, đoạn văn hay - Nhận xét ưu điểm, nhược điểm; thống kê số điểm - Chữa lỗi cho học sinh theo loại thống kê chấm - Đọc câu văn hay, đoạn văn hay để học sinh học tập - Đặc biệt đọc hay mang tính sáng tạo để học sinh học tập - Trả tổ chức cho học sinh thảo luận theo nhóm để em trao đổi với bạn cách làm mình, đọc cho nghe câu văn hay, giúp sửa lỗi - Cho học sinh tự sửa lỗi viết lại đoạn cho đạt yêu cầu 2.3.8 Biện pháp 8: Bồi dưỡng học sinh khiếu Tập làm văn kết đơm hoa kết trái trình học tiếng Việt Tiểu học Vườn cho nhiều trái “người làm vườn” muốn tìm trái đặc sắc để nhân giống Vì vậy, tơi ln bước dõi theo học sinh nhằm phát kịp thời học sinh giỏi, học sinh 18 có khiếu để bồi dưỡng cho em Bằng cách: * Ở hình thành kiến thức - Nâng cao, tăng dần độ khó - Từ yêu cầu kiến thức, kĩ học đưa thêm câu hỏi khái quát so sánh với kiến thức, kĩ học - Yêu cầu tìm cách diễn đạt khác cho nội dung - Cùng nội dung diễn đạt yêu cầu diễn đạt với đối tượng giao tiếp khác * Ở thực hành luyện tập cho em đề đa dạng Ví dụ: Đề tả cảnh địa phương, cho em làm quen số đề: - Hãy tả lại cảnh quê hương em vào buổi(sáng, trưa, chiều) mùa năm - Hãy tả lại cảnh đẹp tiếng quê hương em - Hãy tả lại cảnh ngày hội quê em Tôi thay đổi hình thức đề để đề đỡ khơ khan hơn: Ví dụ: Tuổi thơ em gắn với cảnh đẹp quê hương Đó là cánh đồng lúa trĩu bông, triền đê với diều no gió bay cao bầu trời xanh thẳm dịng sơng hiền hịa uốn khúc quanh làng…Hãy tả lại cảnh Được mở rộng phạm vi đề bài, yêu cầu kiến thức cao so với chương trình bản, tơi thấy số học sinh có khiếu văn học bộc lộ phát triển rõ rệt Cùng với biện pháp thường xuyên chấm, chữa cho học sinh Vì học sinh lớp 5, việc viết đoạn văn hay văn tả cảnh em làm việc khó Nên việc chấm, chữa kịp thời động lực thúc đẩy em u thích mơn học Đi đôi với việc chấm bài, hướng dẫn học sinh sửa Với có nhiều điểm hay, thường đọc làm mẫu cho học sinh lớp nghe khuyến khích em học tập Với viết có nhiều điểm chưa đạt, tơi thường chấm riêng với em đó, sửa lỗi Có thể nói, lời nhận xét sát thực thầy bổ ích với em Do đó, thường lựa chọn câu nhận xét riêng cho phần cho học sinh Từ đó, giúp học sinh hiểu viết có ưu điểm lỗi cần sửa, học sinh phát huy hay sửa chữa kịp thời 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 19 Năm học 2019 – 2020, áp dụng biện pháp nêu để giúp học sinh lớp 5B trường Tiểu học Vạn Xuân làm tốt văn tả cảnh Hết học kì 1, tơi kết hợp với Ban giám hiệu Tổ trưởng chuyên môn nhà trường tiến hành khảo sát chất lượng 24 em học sinh đề sau: Đề bài: Hãy tả cảnh đẹp mà em yêu thích Kết thu được: So sánh Học kì năm học 2018-2019 với Học kì năm học 2019-2020 Đánh giá Hồn thành tốt Hồn thành Chưa hồn thành Học kì Học kì năm học 2018-2019 năm học 2019-2020 Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 8,3% 10 41,6% 15 62,5% 14 58,4% 29,2% % Nhận xét: Từ kết trên, thấy việc vận dụng đề tài: “Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt văn tả cảnh lớp 5” có chuyển biến tích cực, số học sinh chưa đạt khơng cịn làm em có tiến Cụ thể: - Hầu hết học sinh biết trình bày văn có bố cục rõ ràng - Các em biết phối hợp miêu tả vừa đảm bảo tính chân thực, vừa mang tính nghệ thuật Bài viết em sinh động giàu hình ảnh - Đọc viết em, người đọc hình dung cảnh vật cụ thể, có đường nét, màu sắc Mỗi văn tả cảnh em thể tranh sinh động với cảm xúc riêng em Tóm lại, chất lượng mơn Tập làm văn nói chung kiểu văn tả cảnh nói riêng nâng lên rõ rệt Giờ phân môn Tập làm văn khơng cịn mơn học khó khăn với em học sinh Dưới văn số văn đánh giá Hoàn thành Tốt lớp: 20 21 22 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Với cách thức dạy Tập làm văn tả cảnh Tiểu học nói trên, giáo viên phải có kế hoạch cách có hệ thống, phải kiên trì, bền bỉ, lâu dài, khơng thể nóng vội Khi học sinh hiểu rõ đặc điểm văn tả cảnh, biết quan sát đối tượng, tích lũy vốn từ miêu tả, biết xây dựng bố cục văn; cách diễn đạt, biết tưởng tượng sử dụng biện pháp nghệ thuật viết văn, sửa lỗi kĩ tiết trả viết văn tả cảnh trở nên dễ dàng hơn; học sinh hứng thú học nhiều, chất lượng viết học sinh nâng cao Dạy Tập làm văn, người dạy phải gửi tâm hồn vào dạy giáo viên học sinh đắm vào đối tượng miêu tả theo dịng cảm xúc, hịa chung tình cảm để tìm hiểu cảm nhận đối tượng với niềm say mê, thích thú Muốn vậy, người giáo viên cần ý: - Trong trình giảng dạy, giáo viên khơng nên nóng vội mà phải bình tỉnh thời gian khơng phải hai ngày Phải tìm hiểu nguyên nhân sai sót cụ thể học sinh để từ tìm hướng khắc phục Đặc biệt ln xem xét phương pháp giảng dạy để điều chỉnh phương pháp cho phù hợp với việc nhận thức học sinh, gây hứng thú học tập cho em - Phải nghiên cứu để nhận rõ vị trí, nhiệm vụ phần kiến thức vừa dạy Từ tìm phương pháp tổ chức cho phù hợp với dạng tập - Lưu ý trình giảm tải để điều chỉnh cho phù hợp với đặc điểm học sinh lớp Đề hướng giải cho thống với nội dung giảm tải - Phân biệt cho học sinh hướng giải cho dạng khác Các em cần nắm bước tiến hành viết văn Ngoài ra, giáo viên cần lưu ý học sinh cách trình bày sẽ, khoa học, rèn chữ viết đẹp, tả cho học sinh 3.2 Kiến nghị Với học sinh: Các em cần quan tâm, xác định tầm quan trọng môn Các em cần động viên, khích lệ kịp thời, lúc người gia đình, nhà trường xã hội để em có nhiều cố gắng vươn lên học tập Với giáo viên: Khơng ngừng học hỏi tìm tịi tích lũy kinh nghiệm từ đồng nghiệp, từ thơng tin sách vở,… từ học sinh Nắm nội dung chương trình, ý đồ sách giáo khoa, dạy sát đối tượng học sinh, lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức phù hợp với dạng Đặc biệt phải ln đặt học sinh trung tâm, có trách nhiệm với học sinh dạy Động viên, gần gũi, giúp đỡ học sinh kịp thời 23 Với nhà trường cấp quản lí: Tạo điều kiện để giáo viên nâng cao tay nghề qua việc cung cấp sách tham khảo, trang thiết bị phục vụ mơn Động viên khuyến khích nhiều tới giáo viên, học sinh đạt nhiều thành tích cao giảng dạy học tập Trên “Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt văn tả cảnh lớp 5B trường Tiểu học Vạn Xuân, huyện Thường Xuân” mà thử nghiệm thành cơng Trong q trình thực đề tài kinh nghiệm thân cịn nên chắn đề tài khơng tránh khỏi hạn chế Vì vậy, tơi mong muốn nhận đóng góp ý kiến Hội đồng khoa học để giúp cho đề tài nghiên cứu tơi hồn thiện nhằm nâng cao hiệu việc dạy học Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2020 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Trịnh Hữu Kiên 24 Tài liệu tham khảo Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) - Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp - Tập 1, tập 2- Nhà xuất Giáo dục - Năm 2006 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) - Sách giáo viên Tiếng Việt lớp - Tập 1, tập 2- Nhà xuất Giáo dục - Năm 2006 “Phạm Thị Thu Hà Thiết kế giảng Tiếng Việt lớp tập 1, 2” Nhà xuất Hà Nội “Giáo sư tiến sỹ Lê Phương Nga 35 đề ôn luyện Tiếng Việt cuối cấp tiểu học” Nhà xuất giáo dục Năm 2011 Những tài liệu liên quan đến việc dạy văn miêu tả Thế giới ta, chuyên đề số: CĐ-TV 2005 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn học tiểu học lớp - Nhà xuất Giáo dục - Năm 2009 Sách tham khảo: Một số biện pháp dạy học văn miêu tả Tiểu học- NXBTPHCM.Năm 2005 “Trần Mạnh Hưởng (chủ biên) Một số Tập làm văn chọn lọc lớp 5” Nhà xuất Giáo dục Năm 2005 Mạng Internet 10 Tạp chí Giáo dục tiểu học 25 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trịnh Hữu Kiên Chức vụ đơn vị công tác: Trường Tiểu học Vạn Xuân T T Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Giúp học sinh trả lời câu hỏi khó tập đọc “hơn Phịng nghìn ngày vịng quanh GD&ĐT trái đất” Kinh nghiệm giúp học sinh Phòng giải tốn có lời văn lớp GD&ĐT trường Tiểu học Xuân cao Kinh nghiệm giúp học sinh giải tốn có lời văn lớp Sở GD&ĐT trường Tiểu học Xuân cao Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt văn tả cảnh Phòng lớp trường Tiểu học Xuân GD&ĐT Cao 2, huyện Thường Xuân Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại C 2009 B 2014 C 2014 B 2017 ... nghiệm giúp học sinh giải tốn có lời văn lớp Sở GD&ĐT trường Tiểu học Xuân cao Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt văn tả cảnh Phòng lớp trường Tiểu học Xuân GD&ĐT Cao 2, huyện Thường Xuân Kết... chế dạy học văn miêu tả - Giúp học sinh có hứng thú với phân mơn Tập làm văn nói chung văn tả cảnh nói riêng 1.3 Đối tượng nghiên cứu Những biện pháp để giúp học sinh làm tốt văn tả cảnh lớp Khi... tài: ? ?Một số biện pháp giúp học sinh làm tốt văn tả cảnh lớp 5B trường Tiểu học Vạn Xuân, huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hoá” để nghiên cứu nhằm nâng cao hiệu việc dạy học phân mơn Tập làm văn nói