1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Có thể nói! Trong thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố đất nước việc xây dựng người Xã Hội Chủ Nghĩa cần phải hình thành giáo dục cho trẻ từ thuở ấu thơ Điều cho thấy, giáo dục Mầm non sở đặt móng vững cho phát triển nhân cách người Trong hoạt động giáo dục Mầm non hoạt động mắt xích quan trọng bước gắn chặt Bởi, chương trình giáo dục nói chung, đó, hoạt động cho trẻ làm quen với tốn sơ đẳng nói riêng đóng vai trị vơ to lớn việc cung cấp kiến thức toán sơ đẳng cho trẻ Ngay từ lứa tuổi nhà trẻ, trẻ hoạt động với đồ vật, trẻ nhận biết đồ vật, tượng “To – nhỏ hơn; Cao – thấp hơn”…Với dấu hiệu đặc trưng lứa tuổi, đến tuổi mẫu giáo, trí tuệ giác quan trẻ thời kỳ phát triển mạnh nhất, trẻ bắt đầu thích tìm hiểu, khám phá, trải nghiệm, tư tượng, vật truyền thụ kiến thức toán sơ đẳng Trong trường Mầm non toán sơ đẳng lĩnh vực phát triển nhận thức cho trẻ, giúp trẻ phát huy khả tư logic trí tuệ, đồng thời tốn sơ đẳng cịn coi môn học quan trọng, cần trọng truyền tải kiến thức cách xác Bởi vì, tốn sơ đẳng cốt lõi để hình thành nhân cách ban đầu cho trẻ Tốn sơ đẳng cịn tảng tri thức bền vững, theo tuổi Mầm non hết đời Chính vậy, từ tuổi Mầm non cho trẻ làm quen nhận biết tốn sở đẳng chương trình giáo dục có như: Nhận biết số lượng, chữ số, đếm, xếp tương ứng, xếp theo qui tắc, so sánh, phân loại, nhận biết hình, khối, số đo, định hướng khơng gian thời gian…Đây tri thức trí tuệ, dựa trình hình thành khả tư duy, sáng tạo, tinh thần tích cực, tìm tịi, quan sát, phán đốn, suy luận, khái qt hóa vật tường mối quan hệ toán sơ đẳng…nhằm làm giàu vốn hiểu biết cho trẻ Tuy nhiên lớp mẫu giáo - tuổi C tơi phụ trách, thân nhận thấy, hình thức tổ chức, phương pháp truyền tải kiến thức sơ đẳng đến trẻ giáo viên hạn chế, máy móc, đơi cịn lúng túng, hiểu cịn mơ hồ vận dụng thuật ngữ toán sơ đẳng cho trẻ phát âm Kỹ đếm, nhận biết số lượng, chữ số, khả thao tác, tư duy, so sánh, phân loại, khái quát hóa mối quan hệ tốn sơ đẳng, từ định hướng khơng gian, thời gian, kích thước số đo…ở trẻ cịn mờ nhạt, khả tiếp thu tốn sơ đẳng, tính linh hoạt, tính sáng tạo, tính tích cực khả tư tốn sơ đẳng cịn phụ thuộc vào cô giáo Là giáo viên Mầm non qua nhiều năm cơng tác tìm tịi, nghiên cứu tơi nhận thức sâu sắc tốn sơ đẳng Để hình thành biểu tượng ban đầu tốn sơ đẳng phát triển trẻ, luôn đặt câu hỏi đề cần quan tâm là: Điều kiện để giúp trẻ nhận thức tốt toán sơ đẳng? Làm để phát huy tính tích cực, sáng tạo khả tư trẻ? Tổ chức hình thức nào? Phương pháp để phát huy khả nhận biết toán sơ đẳng cách tốt nhất? Cần trọng giáo dục phối hợp để giúp trẻ nâng cao ý thức học tập? Đây điều mà thân tơi ln băn khoăn suy nghĩ trăn trở Với lòng tâm huyết, yêu nghề mến trẻ vai trò người mẹ hiền thứ hai lựa chọn đề tài “Một số giải pháp giúp trẻ - tuổi C làm quen với biểu tượng toán sơ đẳng, trường Mầm non thị trấn 2, Ngọc Lặc” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Tìm số giải pháp, hình thức tổ chức nhằm giúp trẻ tiếp nhận kiến hình thành kỹ biểu tượng tốn sơ đẳng Phát triển tính tích cực, sáng tạo, khả tư duy, tìm tịi, quan sát, phán đốn, suy luận, khái quát hóa vật tượng mối quan hệ toán sơ đẳng…nhằm làm giàu vốn hiểu biết cho trẻ 1.3 Đối tượng nghiên cứu: “Một số giải pháp giúp trẻ làm quen với biểu tượng toán sơ đẳng, lứa tuổi - tuổi C trường Mầm non thị trấn 2, Ngọc Lặc” 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Trong trình nghiên cứu đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra thực tiễn thu thập thông tin: Điều tra, khảo sát tình hình thực tiễn trẻ, yếu tố chủ quan, khách quan tác động trẻ, kết đạt được, hạn chế, tồn nguyên nhân, từ lựa chọn giải pháp phù hợp nâng cao chất lượng tốn sơ đẳng - Phân tích, thống kê, thực nghiệm sử lý số liệu Đánh giá kết quả, phân tích kết quả, sử lý số liệu phù hợp so sách kết trước sau áp dụng giải pháp 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm: Trong năm qua, Đảng nhà nước ta quan tâm đến nghiệp giáo dục, Nghị hội nghị lần thứ ban chấp hành TW Đảng khóa VIII nêu: “Giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục xã hội tơn vinh, giáo viên phải có đủ đức tài”.[1] Xuất phát từ xu phát triển giới nay, từ yêu cầu đất nước ta phải trở thành nước “Cơng nghiệp hóa, đại hóa” nhằm nâng cao dân trí đào tạo nhân tài Nhiệm vụ giáo dục đào tạo nhân lực tương lai từ độ tuổi Mầm non, phải tồn diện, vậy, giáo viên Mầm non thực gương sáng mặt trẻ noi theo, đồng thời người định hướng, uốn nắn, ươm mầm chồi non tương lai đất nước thông qua tất môn học lĩnh vực hoạt động khác Các nghiên cứu khoa học phát triển não trẻ chứng minh: "Một nửa phát triển quan trọng não trẻ nhỏ hình thành vào thời điểm trẻ bắt đầu học mẫu giáo Đặc biệt, với trẻ kích thích mạch thần kinh từ mẫu giáo thông minh, nhanh nhạy Trong nghiên cứu Hoa Kì phát triển bé ra, từ – tuổi thời kỳ vàng phát triển trí não, cửa sổ hội giáo dục khai mở tiềm cho trẻ".[2] Toán học mơn khoa học cần có độ xác cao hình dạng, kích thước, số lượng, mầu sắc Vì vậy, việc hình thành biểu tượng tốn sơ đẳng cho trẻ Mầm non nội dung quan trọng, nhu cầu cần thiết vốn kiến thức, tiền đề để bước vào ngưỡng cửa tương lai sau trẻ Ở trẻ - tuổi độ tuổi hình thành nhân cách, giai đoạn não phát triển mạnh nhất, hoạt động như: Quan sát, so sánh, phân loại, phán đoán, ghi nhớ có chủ định, diễn đạt hiểu biết cách khác hành động, hình ảnh, lời nói…Bằng giác quan khác như: Thị giác, thính giác, xúc giác, giác quan vận động Thơng qua hiểu biết ban đầu trẻ vật, tượng xung quanh số khái niệm sơ đẳng Tốn như: Hình dạng, kích thước, màu sắc, số đếm, không gian Những kiến thức phong phú tốn học cần phải xác, logic phong phú, từ ngữ diễn đạt cần mạnh lạc, rõ ràng Năm học 2019 - 2020, phân công dạy lớp - tuổi C, với sĩ số học sinh 30 cháu Trong trình giảng dạy, tơi nhận thấy, q trình trẻ tham gia vào hoạt động không đồng đều, đặc biệt lĩnh vực phát triển nhận thức, số cháu chưa nhanh nhẹn, hoạt bát, thông minh, số cháu chậm chạp, nhút nhát, phần đa cháu biết đếm theo quán tính, độ xác định chưa cao như: Tạo nhóm, so sánh, phân tích, thêm bớt theo quy trình, chưa biết tách gộp nhóm số lượng, xếp tương ứng, xếp theo nguyên tắc mà cô yêu cầu Ngoài ra, cháu chưa xác định rõ ràng phép đo, phân loại loại hình, hình học, định hướng không gian thời gian… Đây khó khăn lớp ngày đầu năm Để làm điều thân nhận thấy việc nâng cao lượng thơng qua tốn sơ đẳng quan trọng để đạt mục đích, nắm vững kiến thức kỹ q trình học tốn, giúp cho đứa trẻ có hành trang mơn tốn xác, đắn hiệu quả, tồn diện Do vậy, tơi định nghiên cứu tìm giải pháp phù hợp, nhằm làm để hướng trẻ đến với toán sơ đẳng đường gần nhất, hiệu 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: 2.2.1.Thuận lợi: Là trường đạt chuẩn Quốc Gia giai đoạn năm 2018 sau năm thành lập Nhà trường cấp, ngành quan tâm tạo điều kiện thuận lợi đầu tư trang bị sở vật chất, phòng học, thiết bị phục vụ cho việc học tập tương đối đầy đủ BGH nhà trường quan tâm đạo thực quán triệt nghiêm túc chương trình theo qui định, thực tốt chuyên đề năm Công tác chuyên môn nhà trường quan tâm, đặc biệt trọng đến chất lượng toán sơ đẳng trẻ Nhà trường làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục Trong năm qua cấp ngành quan tâm đầu tư sở vật chất tương đối đầy đủ phục vụ cho công tác chăm sóc giáo dục trẻ Lớp mẫu giáo lớn phụ trách quan tâm Ban giám hiệu nhà trường, đặc biệt đạo sát Ban giám hiệu việc thực nhiệm vụ năm học Thường xuyên tổ chức dự thao giảng rút kinh nghiệm để nâng cao trình độ chun mơn, tập trung dậy có chất lượng tốn sơ đẳng Năm học 2019 - 2020 tơi phân công phụ trách lớp - tuổi C với tổng số 30 trẻ, có tới 36 % số trẻ lớp dân tộc Mường Bản thân có trình độ nghiệp vụ vững vàng, ln tận tụy yêu nghề mến trẻ không ngừng học hỏi kinh nghiệm để nâng cao nghiệp vụ chuyên môn Bản thân tăng cường công tác tham mưu với Ban giám hiệu, làm tốt công tác tuyên truyền, phối kết hợp chặt chẽ với phụ huynh để tạo thêm nguồn hỗ trợ đồ dùng, đồ chơi, quyên góp nguyên vật liệu sẵn có tạo mơi trường cho trẻ hoạt động phong phú phục vụ tốt cho hoạt động truyền tải kiến thức toán sơ đẳng cho trẻ 2.2.1 Khó khăn: Trong q trình cơng tác, bên cạch thuận lợi, khơng tránh khỏi khó khăn, hạn chế cụ thể: Cơ sở vật chất trang thiết bị đầu tư theo chuẩn, song để đa dạng đồ dùng phục vụ thiết yếu cho hoạt động mơn tốn sơ đẳng chưa nhiều chủng loại Do mơi trường khu vực miềm núi cịn hạn chế nhiều mặt việc hội cho trẻ giao lưu với mơi trường bên ngồi, vốn kiến thức cho trẻ nghèo, chưa phong phú, nhiều trẻ nhút nhát, thiếu tự tin, chưa mạnh dạn giao tiếp, ngơn ngữ hạn chế… Giáo viên cịn chưa thật mạnh dạn bứt phá công tác giảng dạy cịn gị bó, máy móc, chưa linh hoạt, tính khả thi chưa cao, để thực thành công việc tổ chức hoạt động, đặc biệt hoạt động tổ chức truyền thụ kiến thức toán sơ đẳng cho trẻ Một số phụ huynh chưa nhận thức tầm quan trọng môn học, chưa trọng, nhiệt tình phối hợp với giáo viên cơng tác giáo dục, đặc biệt giúp trẻ tiếp thu tốt kiến thức tốn sơ đẳng, cịn xem nhẹ, phó mặc cho cô giáo dẫn đến chất lượng chưa cao 2.2.3 Kết quả, thực trạng: Bảng thống kê kết khảo sát biểu tượng toán sơ đẳng cho trẻ đầu năm học 2019 - 2020 TT Nội dung Tích cực, hứng thú khả sáng tạo hoạt động Tiếp thu kiến thức thuật ngữ biểu tượng toán sơ đẳng xác: To, nhỏ, dài, ngắn, dài hơn, ngắn hơn, nhiều hơn, hơn… Kỹ lập số, đếm, tách gộp, xếp tương ứng, tạo nhóm, thêm bớt, xếp theo nguyên tắc… Khả thao tác, tư duy, so sánh, phân loại, ước lượng, khái quát hóa… Diễn đạt ngơn ngữ xác, rõ ràng, mạnh lạc, thơng qua hoạt động TS trẻ Kết Quả Khảo sát Đạt Chưa đạt Tỷ lệ Tỷ lệ Số trẻ Số trẻ (%) (%) 30 26 86,6 13,4 30 23 76,6 23,4 30 24 80 20 30 23 76,6 23,4 30 26 86,6 13,4 Qua số liệu cho thấy, kiến thức, kỹ toán sơ đẳng trẻ lớp tơi chất lượng cịn thấp Qua việc lập số, đếm, tách gộp, xếp tương ứng…ở trẻ mờ nhạt, số trẻ chưa biết xếp theo trình tự Diễn đạt ngơn ngữ, sử dụng thuật ngữ táo học chưa xác, rõ ràng Chưa phát huy tính tích cực, hứng thú khả sáng tạo, có trẻ cịn nhút nhát Hình thức tổ chức đơi chưa sáng tạo, cịn dập khn máy móc, chưa thu hút đa số trẻ vào hoạt động, dẫn đến chất lượng truyền thụ kiến thức chưa cao 2.3 Một số giải pháp giúp trẻ - tuổi C làm quen với biểu tượng toán sơ đẳng, trường Mầm non thị trấn 2, Ngọc Lặc” 2.3.1 Giải pháp 1: Xây dựng môi trường học tập phong phú, đa dạng cho trẻ hoạt động lớp ngồi lớp Có thể khẳng định! Việc xây dựng môi trường học tập phong phú, đa dạng cho trẻ hoạt động điều kiện thiếu trường Mầm non Mơi trường hoạt động có đảm bảo, phù hợp hay khơng, có hấp dẫn trẻ hay không điều kiện vô cần thiết quan trọng Đặc biệt mơn tốn sơ đẳng Xác định cần thiết việc nâng cao chất lượng giáo dục thơng qua mơn tốn sơ đẳng, vào đầu năm học, chủ đề đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho việc dạy tốn nhà trường đầu tư, tơi chủ động tận dụng nguyên vật liệu sẵn có địa phương, kết hợp với phụ huynh làm thêm đồ dùng, đồ chơi bền, đẹp, phong phú, đảm bảo an toàn bổ sung vào việc tổ chức hoạt động truyền tải kiến thức, kỹ toán học cho trẻ Cụ thể, năm học 2017 - 2018 tham gia hội thi xây dựng môi trường “Lấy trẻ làm trung tâm” có số đồ dùng đạt giải cấp huyện có đồ dùng tham gia hội thi cấp tỉnh đạt giải nhì Năm học tham gia hội thi “đồ dùng, đồ chơi” đạt giải cấp trường Để tổ chức tốt hoạt động giáo dục toán sơ đẳng cho trẻ, chuẩn bị tốt điều kiện môi trường lớp khơng gian thống mát đảm bảo theo mùa, đồ dùng, thiết bị dạy học phù hợp, đảm bảo an tồn, có tính thẩm mỹ, chủ đề trang trí phù hợp với nội dung tạo cho trẻ tâm thoải mái, khuyến khích trẻ tích cực tham gia hoạt động, đảm bảo chất lượng yêu cầu thiết yếu chất lượng mơn tốn Trong lớp, tơi trọng góc hoạt động, đặc biệt trọng tăng cường đồ dùng có nội dung phong phú, phù hợp với chủ đề, để truyền tải đầy đủ kiến thức, kỹ toán sơ đẳng Ví dụ: Chủ đề: “Trường Mầm non” Nhìn vào góc hoạt động, với đồ dùng phục vụ cho mơn tốn tơi xếp khoa học, hợp lý đẹp mắt trẻ dễ lấy, dễ sử dụng thu hút trẻ vào hoạt động chủ động tự tin mà khơng bị gị bó Bên cạnh cịn tạo điều kiện dễ dàng cho trẻ tự tiếp cận, tự lựa chọn sử dụng đồ dùng, đồ chơi cách hiệu quả, đồng thời thuận lợi cho quan sát giáo viên Mỗi hoạt động như: Giờ họat động có chủ định, trẻ tự lấy đồ dùng, đồ chơi phù hợp với nội dung mà u cầu Với mơn tốn, thường môn khô cứng, nên xây dựng môi trường lớp sử dụng loại tranh ảnh ngộ nghĩnh, xếp theo nhóm, tạo hình bước chân, ơ, hình ngạch để kích thích hứng thú, tị mị ham thích học tập trẻ Ví dụ: Với chủ đề: Động vật; Tơi xếp nhóm vật trang trí môi trường tự nhiên, sống động nhằm dễ dàng truyền tải kiến thức số lượng, biểu tượng toán sơ đẳng, giúp tiếp thu cách dễ dàng như: Các thỏ nhảy erobic, Nhóm hai thỏ rùa thi chạy, Nhóm bác gấu nhảy qua suối Ví dụ: Rồi chủ đề “Gia đình” Tơi xây dựng mơ hình gia đình đơng con, gia đình để trẻ đếm số lượng, sau trẻ so sánh nhiều hơn, kết hợp giáo dục trẻ Hay tơi treo tranh vẽ ngơi nhà gia đình ở, để trẻ dễ nhận thấy: Mái nhà có dạng hình tam giác, nhà có dạng hình chữ nhật, cửa sổ nhà có dạng hình vng, cửa nhà có dạng hình chữ nhật, Ở chủ đề “Thế giới Động vật” tơi treo tranh, xếp vật giá xung quanh lớp, để trẻ có thẻ tự tìm hiểu, khám phá, đếm tạo nhóm, so sánh số lượng, tách - gộp nhóm đối tượng thành hai nhóm theo cách khác nhau, trẻ xếp tương ứng, xếp theo quy tắc… Với chủ đề “Thế giới Thực vật” tơi tạo mơi trường lồi hoa, cây, rau, củ, giá góc, để giúp trẻ so sánh cao - thấp lồi cây, lồi hoa Hình ảnh xây dựng góc học tập Hình ảnh xây dựng góc phân vai đồ chơi tự tạo Qua việc tạo môi trường cho trẻ hoạt động, cho rằng, với trẻ giới đa dạng mầu sắc phong phú đồ dùng đồ chơi, vậy, thực giải pháp Tôi thấy rằng, giải pháp tích cực hội cho trẻ tự khám phá trải nghiệm, đồng thời bước đệm để tích lũy kiến thức cách toàn diện, tư trẻ tư trực quan hình tượng, trẻ nhanh nhớ lại chóng quên Vậy, cần trọng đến việc xây dựng môi trường học tập phong phú, đa dạng cho trẻ Bởi, mơi trường động lực, niềm đam mê học tập, nhận thấy trẻ học tốn khơng cịn gị bó mà thoải mái, trẻ trở nên mạnh dạn hơn, linh hoạt, sáng tạo hoạt động 2.3.2 Giải pháp Tăng cường cho trẻ làm quen với thuật ngữ biểu tượng toán sơ đẳng nhằm giúp trẻ tiếp thu kiến thức dễ dàng Chúng ta hiểu! Tốn học phạm trù khoa học, mang tính logic, địi hỏi dùng thuật ngữ phải xác tuyệt đối Đối với lứa tuổi Mầm non toán sơ đẳng nằm lĩnh vực nhận thức, coi môn học quan trọng, thiếu đứa trẻ chí hết đời Nó kho tàng kiến thức độ sộ mà từ tuổi Mầm non cần trọng truyền tải khối lượng kiến thức đến với trẻ cách nhẹ nhàng, linh hoạt, xác, dễ hiểu, dễ vào não trẻ mà khơng bị gị bó Bởi vì, thực tế cơng tác nhiều năm tơi đánh giá, có nhiều giáo viên dạy tốn sơ đẳng, sử dụng thuật ngữ cịn chưa xác, lúng túng, hiểu mơ hồ, cung cấp thuật ngữ toán sơ đẳng cho trẻ phát âm như: To, nhỏ, cao, thấp, dài, ngắn, phải trái…Chính vậy, tơi đặt với phương châm truyền thụ kiến thức cho trẻ phải từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, phù hợp với nhận thức trẻ Thì trẻ dễ dàng tiếp thu, khắc sâu kiến thức cách bền vững Ví dụ 1: Khi dạy trẻ làm quen với kích thước, so sách chiều dài hai đối tượng: “Băng giấy mầu đỏ, mầu xanh”, có kích thước khác Ngoài việc cung cấp kiến thức hai đối tượng Trong toán sơ đẳng yêu cầu thuật ngữ cần phải xác, giúp trẻ dễ dàng phân biệt đồ vật sử dụng “độ dài độ ngắn” Giúp trẻ khẳng định hai đồ vật không nhau? Và câu hỏi biết? để khắc sâu kiến thức là: Băng giấy đỏ dài băng giấy xanh băng giấy đỏ thừa đoạn Và câu cuối để khẳng định thuật ngữ cần sử dụng tốn sơ đẳng vào băng giấy trẻ phát âm xác đồ vật, rõ ràng ngơn ngữ là: “Dài hơn, ngắn hơn”… Để thuật ngữ toán sơ đẳng ngày khắc sâu kiến thức hoạt động trẻ, mà trẻ cần trẻ dùng thuật ngữ để gọi tên đồ vật đối tượng mà trẻ khám phá cách xác Ví dụ 2: Khi dạy trẻ so sánh chiều cao đối tượng gắn số 1,2,3 Đây nội dung kiến thức có tính trìu tượng, logic Phát âm dễ, sử dụng thuật ngữ để trẻ dễ hiểu đối tượng cần quan tâm Để truyền thụ kiến thức đến với trẻ cách nhẹ nhàng, thu hút trẻ vào hoạt động dễ dàng thân chủ động việc cung cấp kiến thức sử dụng thuật ngữ xác để dạy trẻ Ở chủ đề Thế giới thực vật sử dụng có chiều cao khác nhau, cho trẻ so sánh khác biệt độ cao sử dụng thuật ngữ cách xác, có lập luận giúp trẻ dễ hiểu Trước hết cho trẻ so sánh mức độ đơn giản cây: “Cây số thấp hơn, số Cao hơn”, Và giải thích cho trẻ hiểu là: Cây số cao hơn, thừa đoạn so với số Sau so sánh rút kết luận cung cấp thuật ngữ cho trẻ qua việc phát âm từ “Cao thấp hơn” Khi trẻ hiểu sâu thuật ngữ hai từ “Cao hơn, thấp hơn” Để nâng cao kiến thức cần đạt nội dung dạy cho trẻ: So sánh đối tượng “Cao nhất, thấp hơn, thấp nhất” Cả đếu có ký hiệu “số 1, 3” Đều khơng là: “Cây số thấp nhất, số thấp số Cao nhất” Vậy thuật ngữ cần cung cấp cho trẻ xác qua việc phát âm từ: “Cao nhất, thấp hơn, thấp nhất” Đây tơi giúp trẻ nắm vững khắc sâu kiến thức, đặc biệt việc diễn đạt xác thuật ngữ toán sơ đẳng trẻ Mầm non Như vây, giáo viên Mầm non, việc truyền tải kiến thức toán sơ đẳng đến với trẻ, thân phần nắm kiến thức để giúp trẻ học tốt mơn tốn sơ đẳng Chính vây, tơi khẳng định! Để mơn tốn sơ đẳng đến với trẻ cách nhẹ nhàng, dễ hiểu, dễ tiếp thu, việc tăng cường thuật ngữ biểu tượng toán sơ đẳng cần thiết Qua giải pháp cho thấy, thuật ngữ để giúp trẻ dễ hiểu, dễ tiếp thu cần phải lập luận mang tính khoa học, xác, logic, bám sát vào yêu cầu, nội dung, khẳ tiếp thu trẻ cần phải truyền tải mức độ tăng dần, tức dễ đến khó Đây kinh nghiệm tơi để thành cơng đề tài đồng nghiệp dự 2.3.3 Giải pháp Tăng cường giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” giúp trẻ phát huy tính tích cực, sáng tạo, nhằm mục đích giúp trẻ tiếp thu tốn sơ đẳng có chiều sâu Chúng ta giáo viên trực tiếp đứng lớp có nhiều kinh nghiệm việc truyền tải đầy đủ kiến thức, kỹ lĩnh vực như: Khám phá khoa học, thể chất, thẫm mỹ thông qua môn học, cho rằng, lĩnh vực có mức độ khó dễ, cách truyền thụ kiến thức khác Song toán sơ đẳng lĩnh vực nhận thức có khối kiến thức rộng lớn mang tính chất trìu tượng, logic độ xác cần đạt mức tối đa Chính vây, việc tăng cường giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” quan quan trọng cần thiết nhằm mục đích giúp trẻ tiếp thu tốn sơ đẳng cách hứng thú, dễ dàng tiếp nhận kiến thức có chiều sâu Để thu hút trẻ tham gia vào hoạt động học tập, đặc biệt làm quen với tốn sơ đẳng cách tích cực, phát huy tối đa khả sáng tạo, tư duy, chủ động, mạnh dạn, tự tin hoạt động vai trò chủ thể, phù hợp với nhận thức phát triển tồn diện trẻ, thân trọng tăng cường công tác giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” nhằm tạo hội phát huy lực cá nhân trẻ thông qua hoạt động ngày, hoạt động học có chủ đích tốn sơ đẳng quan tâm, trọng * Thông qua hoạt động học: Để phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo trẻ lựa chọn nội dung hoạt động phù hợp với yêu cầu giáo dục, hứng thú kinh nghiệm trẻ Trước bắt đầu cho trẻ làm quen với kiến thức mới, tơi tổ chức cho trẻ hoạt động ngồi để trẻ trao đổi, trò chuyện, thảo luận đưa ý kiến cho mình, qua quan sát, theo dõi, trò chuyện, lắng nghe ý kiến, nắm bắt ý tưởng, nhu cầu, nguyện vọng trẻ…Từ tơi hướng trẻ vào nội dung trọng tâm hoạt động có chủ đích Ví dụ 1: Để chuẩn bị cho nội dung kiến thức phép đo chiều dài, buổi chơi tự cho trẻ quan sát số đồ dùng trời như: Ghế băng,, chiều dài cửa, Chiều dài đường đi…Tôi cho trẻ trò chuyện, thảo luận chiều dài đồ dùng trên, qua câu hỏi gợi mở: Đồ dùng dài hơn? đồ dùng ngắn hơn? Cùng với câu hỏi lập luận yêu cầu trẻ phải có tư duy: Vì sao? Bằng cách mà biết được?… Hoặc trước dạy trẻ so sánh chiều cao hai đối tượng, cho trẻ quan sát vườn hoa, cảnh trường, cho trẻ so sánh, thảo luận, nhận xét Cho trẻ làm quen với môi trường loại đa dạng, phong phú nhiều dạng khác có cao, có thấp, có thấp nhất… đặt câu hỏi giúp trẻ nhận biết thêm đối tượng là: Cây cao hơn? Thấp hơn? Vì biết? Hình ảnh trẻ nhận biết, so sánh cao thấp qua thực tiễn sân trường Trong trình vào tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với tốn, tơi quan sát, theo dõi, nắm bắt kịp thời khả tiếp thu, hướng tích cực, hiểu biết trẻ, để có điều chỉnh nội dung, tìm giải pháp hình thức tổ chức làm hoạt động, nhằm thu hút trẻ vào hoạt động, giúp trẻ tiếp thu cách hiệu Ví dụ 2: Khi cho trẻ so sánh chiều cao ghế: “Ghế ghế trẻ” để q trình tổ chức thu hút trẻ vào hoạt động, phần giúp trẻ khắc sâu kiến thức dễ dàng, việc truyền thụ kiến thức, tổ chức cho trẻ cách trải nghiệm để thu hút trẻ vào hoạt động mà trẻ lại không bị nhàm chán: Để giúp trẻ phát triển khả tư duy, sáng tạo, Tôi sử dụng câu hỏi mang tính chất lập luận, lý giải mối quan hệ đối tượng nhằm khai thác bền vững kiến thức trẻ là: “Vì ghế có chiều cao khơng nhau? Làm để biết ghế cao hơn? Cách đo nào? Ai có cách hay để giúp bạn hiểu ghế cô cao ghế trẻ lại thấp Vậy, đo chân ghế để điều gì? Vì sao? Khi dặt câu hỏi trọng dùng câu hỏi gợi mở tức câu hỏi từ dễ đến khó để giúp trẻ lĩnh hội kiến thức cách dễ dàng Với hàng loạt câu hỏi, thân cảm nhận có nhiều suy nghĩ trẻ câu hỏi mà đưa Vừa cho trẻ trải nghiệm tơi vừa khuyết khích trẻ với nhiều cách đo khác nhau, nhiều tình bất ngờ, lần đo cho trẻ so sánh yêu cầu trẻ trả lời, trẻ hạn chế ngôn ngữ chưa mạnh dạn tơi gợi ý để trẻ trả lời như: “2 ghế không nhau; Ghế cô ngồi cao hơn, trẻ thấp ạ; Cái ghế cô cao đoạn Và ghế trẻ thấp đoạn ạ; Chân ghế làm thừa đoạn, cịn chân ghế trẻ làm ngắn đoạn ạ…Để làm rõ nội dung hoạt động kiến thức cần cung cấp cho trẻ nhận biết, hiểu sâu thuật ngữ xác ddef tài “Cao hơn, thấp hơn” Ngồi việc cung cấp kiến thức tốn sơ đẳng qua phép đo, với hoạt động khác tơi khơng thể khơng trọng, tốn sơ đẳng mơn trìu tượng khó hiểu, khó tiếp thu như: Qua hoạt động Thêm bớt, tạo nhóm đối tượng; Chia nhóm đồ vật có số lượng thành phần; Rồi nội dung Định hướng không gian thời gian….Đây nội dung kiến thức trẻ khó tiếp thu, hình thức tổ chức lại khó Chính vây, thân trước tổ chức nội dung ý đến linh hoạt, khẳ tâm sinh lý trẻ để truyền thụ có hiệu đề tài đó… Qua việc dạy trẻ làm quen với tốn sơ đẳng, thơng qua hoạt động theo theo hướng giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” qua hoạt động có chủ đích mang lại kết cao, trẻ không nắm vững kiến thức tốn sơ đẳng, mà cịn nhanh nhẹn, tích cực, hứng thú, thoải mải tham gia tất hoạt động, chủ động, sáng tạo tiếp nhận kiến thức mà truyền thụ cách dễ dàng kết trẻ đồng nghiệp dự đánh giá khả quan *Thơng qua hoạt động ngồi lớp học: Có thể nói! Cho trẻ làm quen với tốn sơ đẳng thơng qua hoạt động ngồi lớp học hoạt động bổ ích nhằm nâng cao kiến thức tốn sơ đẳng hiệu Vì hoạt động ngồi lớp học giúp trẻ nhận định xác đối tượng thực tế, sống động hội cho trẻ thoải mái tinh thần hay nói cách khác trẻ vừa học vừa chơi mà lại tiếp thu kiên thức cách dễ dàng, khơng bị gị bó, mang tính đồn kết cao… Ví dụ 1: Tơi cho trẻ trải nghiệm qua hoạt động “Các bước chân bé” Trẻ vừa chơi vừa cho trẻ nhận xét lẫn rút kế luận, bước chân dài hơn, bước chân ngắn Rồi với nội dung trải nghiệm “Bóng thay đổi nào”, hoạt động định hướng không gian thời gian Thông qua nội dung trẻ biết vào thời điểm khác thời gian: Sáng, trưa, chiều tối có thay đổi chuyển động ánh mặt trời, ánh trăng, có tác động ánh sáng chiếu vào tạo bóng Khi mặt trời di chuyển đến đâu bóng có thay đổi đến Và trẻ hiểu ánh sáng mặt trời, mặt trăng chiếu vào tán lá, tán tạo bóng mát Và làm cho khơng khí trở nên lành Từ tơi hướng đến việc giáo dục trẻ cần trồng nhiều xanh, biết chăm sóc bảo vệ cây, có nhiều bóng giúp cho người thêm tươi khỏe Hình ảnh trẻ trải nghiệm bước chân bậc cầu thang 10 Với nội dung trải nghiệm ”To hơn, nhỏ hơn” Cho trẻ trải nghiệm ”Thổi bong bóng xà phịng”, cho trẻ bật qua hình tam giác, chữ nhật trẻ vừa nhận biết hình, vừa vận động, trẻ hoạt động trọng gợi ý, cung cấp kiến thức, kỹ năng, đặt câu hỏi giúp trẻ phát triển tốt ngôn ngữ, gọi tên, phát triển từ ”Bong bóng to, bong bóng nhỏ” Hình ảnh trẻ bật qua hình vẽ tam giác, chữ nhật hè Có thể khẳng định! Đây giải pháp mà thành công thực đề tài này, việc tổ chức cho trẻ hoạt động ”Lấy trẻ làm trung tâm” thơng qua hoạt động có chủ đích, hình thức thực hành trải nghiệm, trị chơi thí nghiệm Tơi thấy trẻ tích cực, hứng thú tham gia hoạt động Tính chủ động, tự tin, tự lập khả định hướng, hoạt động trẻ ngày cao, trẻ biết phân tích, tổng hợp khái qt hóa đối tượng, khả phán đoán, so sánh vật tượng trẻ nhanh Và điều quan trọng trẻ linh hoạt, khắc sâu kiến thức cách bền vững, khả ghi nhớ có chủ định trẻ nâng lên rõ rệt 2.3.4 Giải pháp Ứng dụng công nghệ thông tin, giáo án điện tử nhằm nâng cao chất lượng toán sở đẳng qua hoạt động cho trẻ Như biết! Ngày nay, bùng nổ công nghệ thông tin (CNTT) tác động mạnh mẽ vào phát triển mặt đời sống xã hội Để đáp ứng phát triển chung nhu cầu thực tế xã hội việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào hoạt động dạy học cần thiết, mang tính đại xã hội phát triển, giúp cho trẻ tiếp nhận kiến thức cách dễ dàng mà lại đem lại hiệu cao nhất, bên cạch giáo viên nâng cao tầm nhìn giới cơng nghệ thơng tin giáo dục phát triển Đây giải pháp có tính hiệu quả, thu hút trẻ vào hoạt động tích cực mang tính tư đại, lại đánh giá thực tiễn đời sống người thơng qua tốn sơ đẳng với cơng nghệ thơng tin (CNTT) Thực Chỉ Thị 08 ban thường vụ Huyện ủy Ngọc Lặc tăng cường quản lý nhà nước giáo dục đào tạo địa bàn huyện đến năm 2020 Đây Chỉ Thị coi liệt tất giáo viên chúng tơi xem Chỉ Thị ăn bổ ích việc đưa cơng nghệ thơng tin, giáo án điện tử vào công tác dạy học đạt chất lượng cao Chính vậy, để chất lượng dạy hiệu quả, thu hút tối đa trẻ vào hoạt động cách tích cực, nội dung kiến thức khó, địi hỏi phải có hình ảnh trực quan sinh động xác, ngồi việc cho trẻ tham quan thực tế, việc khai thác tư liệu, phim ảnh Internet thành tựu có tính đột phá công cụ vô hiệu cho việc khai thác tư liệu hình ảnh, nội dung dạy Từ tư liệu giảng để giới thiệu cho trẻ mang tính chân thực, phong phú, sống động mà giảng điện tử trẻ làm quen với tượng tự nhiên, xã hội đa dạng gần gủi Chính vây, việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin sử dụng giáo án điện tử với hình ảnh đẹp, sống động lại mang tính chân thực, để chuyển tải tới trẻ cách nhẹ nhàng giúp trẻ nhận thức đẹp, biết yêu đẹp, mong muốn tạo đẹp 11 Cụ thể qua hình ảnh nội dung hoạt động chủ đề động vật: Đề tài “Tạo nhóm đồ vật có số lượng pham vi 8” Qua việc lựa chọn hình ảnh, nội dung vận dụng tổ chức hoạt động trẻ hứng thú, tăng tố chất tư giúp cho dạy đạt hiệu Qua dạy thấy trẻ hứng thú tham gia hoạt động tích cực hẳn, với việc dạy học “Lấy trẻ làm trung tâm” thân nhận thấy, dạy giáo án điện tử trẻ chủ động sáng tạo hoạt động Trong hoạt động làm quen với tốn sơ đẳng thơng qua dạy giáo án điện tử việc sử dụng đồ dùng trực quan có hiệu quả, Đồ dùng trực quan tơi mơ hình vật thật, hình ảnh sống động, có âm gần gủi với trẻ giúp trẻ hứng thú hoạt động tích cực Để hoạt động cho trẻ làm quen với toán sơ đẳng đạt hiệu việc truyền tải kiến thức kỹ thêm bớt, tạo nhóm hay chia tách nhóm đối tượng Nếu đơn giản sử dụng đồ dùng để dạy trẻ giải thích lời trẻ sẻ lĩnh hội kiến thức đơn giản mờ nhạt Chính vậy, trước u cầu tơi ứng dụng công nghệ thông tin vào thực tiễn giảng dạy Ví dụ 1: Hoạt động “Nhận biết, phân biệt hình vng, hình trịn, chữ nhật, tam giác” Tơi thiết kế hình vật ngộ nghĩnh có mầu sắc mát mắt, đẹp rõ ràng, hấp dẫn giúp lôi trẻ vào hoạt động đồng thời phát huy tính tích cực tự giác khả tư logic trẻ Hình ảnh hướng dẫn trẻ nhận biết hình qua giáo án điện tử Với ví dụ 2: Ngồi việc truyền tải kiến thức cô đến với trẻ qua giáo án điện tử, trọng cho trẻ làm quen số thao tác đơn giản máy, qua hoạt động học, trẻ vừa học vừa trải nghiệm CNTT nhằm kích thích tính tị mị ham hiểu biết mà sử dụng giác quan để tư duy, sáng tạo Cụ thể: Khi thực chủ đề “Gia đình” đề tài “Chia đồ dùng gia đình thành phần nhiều cách khác nhau” dạy trẻ thao tác nhấn chuột tự chia đồ dùng thành phần cho trẻ tự nêu kết Các hình ảnh sử dụng hiệu ứng vào hợp lý kích thích tị mị trẻ thực tế dạy đạt hiệu cao nhiều Ngồi việc khai thác hình ảnh sắc nét, âm sống động hình ảnh đưa vào giảng dạy, để thu hút trẻ trình thiết kế giảng điện tử, trọng sử dụng hiệu ứng hình ảnh, hiệu ứng âm để lôi trẻ tham gia hoạt động cách tích cực Ví dụ 3: Qua đề tài “Đếm đến 7, nhận biết số 7” Chủ đề: “Thế giới thực vật” Ngoài việc sưu tầm tranh ảnh ngày tết, hoa, mùa xuân, sưu tầm video tổ chức lễ hội mùa xuân…để thiết kế slide phù hợp nội dung đề tài Khi tổ chức cho trẻ hoạt động thường trọng điểm nhấn việc sử dụng giáo án điện tử, trước hết tối ý đến hiệu ứng hình ảnh như: Hình ảnh bơng hoa thiết kế khôn mặt bé xinh xắn, Lắng thiết kế bầy ong đáng yêu đến tặng bạn…Sau tơi ý đến hiệu ứng âm thanh: Các âm nghe trẻ thấy vừa lạ lẫm lại vừa đáng yêu: “Ôi bạn hoa hồng đẹp quá”, “Các bạn ong đáng yêu tôi”… âm có hiệu ứng mang tính chất động viên khích lệ thay lời khen cô 12 như: “Bạn rồi”, “Con làm gần giỏi rồi”, “Ôi bạn giỏi quá” “Vui quá, thích quá” Các hiệu ứng truyền tải đến trẻ, cảm nhận không gian lớp học đọng lại trẻ điều với lời động viên, khích lệ mang tính chất truyền thơng tư tưởng, đem đến cho học sinh động, hưng phấn khắc ghi kiến thức cách chủ động, tự tin khơng có áp đặt Hình ảnh dạy trẻ qua đề tài “Đếm đến 7, nhận biết số 7” Có thể khẳng định rằng! Việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin tốn sơ đẳng trẻ Mầm non tác động tích cực đến phát triển tồn diện Như giải pháp cho thấy, tóan sơ đẳng với cơng nghệ thơng tin điểm mấu chốt giúp trẻ khắc ghi kiến thức có chọn lọc cách tinh tế Phát huy tính tích cực, hứng thú khả tư duy, sáng tạo hoạt động Bên cạnh đó, sở giúp trẻ diễn đạt ngơn ngữ xác, rõ ràng, mạnh lạc thuật ngữ tốn sơ đẳng Đây cơng nghệ thơng tin giáo dục phát triển Giúp trẻ phát triển tồn diện thời đại cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước 2.3.5 Giải pháp 5: Cơng tác phối kết hợp gia đình, giáo vên nhà trường nhằm tăng cường nội lực giúp trẻ học tốt toán sơ đẳng Phương châm “Trường học nhà - nhà trường học” với phương châm việc phối kết hợp gia đình, giáo viên nhà trường giải pháp cần thiết hiệu nhất, song song việc chăm sóc giáo dục trẻ Đây việc tơi ln coi trọng suốt q trình giảng dạy thân, bởi, tạo gắn kết vững chắc, cầu nối giáo viên phụ huynh việc chăm sóc, giáo dục trẻ Ngồi thời gian học trường với giáo, nhà với bố mẹ, trẻ bộc lộ hết cảm xúc, kiến thức, kỹ mà trẻ cô truyền thụ Đây lúc mà phụ huynh cần quan tâm để củng cố lại kiến thức mà học trường Vì vậy, giáo viên phụ huynh cầu nối cho phát triển toàn diện trẻ Để giúp phụ huynh hiểu tầm quan trọng mơn tốn sơ đẳng hiểu sức ảnh hưởng toán sơ đẳng mà trẻ Mầm non cần đạt Trước hết thường xuyên trao đổi với phụ huynh thông qua đón, trả trẻ, thơng qua buổi họp phụ huynh Thông qua hội thi “Thi đồ dùng đồ chơi” giúp phụ huynh hiểu để tăng cường đồ dùng, đồ chơi cho trẻ học tập, trải nghiệm qua hoạt động tốn sơ đẳng Ngồi ra, gia đình vào ngày lễ, ngày nghỉ, tơi thường trao đổi với phụ huynh cho trẻ tham quan dạo chơi công viên, siêu thị, hình thức thơng qua phụ huynh trẻ trải nghiệm khám phá toán, số lượng, đối tượng có tác động đến đồ vật, tượng Tuyên truyền góc tuyên truyền tranh ảnh buổi trẻ trải nghiệm học tốn, để phụ huynh hiểu tầm quan trọng trẻ đến trường, trẻ không múa hát mà trẻ trang bị kiến thức ban đầu toán sơ đẳng, hành trang kiến thức tương lai sau trẻ 13 Ví dụ: Với Chủ đề thân, đề tài “Xác định phía phải, phía trái thân so với đối tượng khác”; Đề tài: so sánh “cao hơn, thấp hơn” hay đề tài: “nhiều hơn-ít hơn”… trẻ liên hệ từ người thân gia đình số lượng đồ dùng, số lượng người gia đình…để giúp trẻ ôn luyện kiến thức cô truyền đạt lớp Ngồi với cơng nghệ thông tin thời 4.0, thường xuyên sử dụng nhóm Zalo riêng lớp để phụ huynh tiện trao đổi, liên lạc vấn đề chung lớp, hình thức liên lại hữu ích khơng phụ huynh ngày đưa đón đến trường mà phụ huynh làm ăn xa phải gửi cho ông bà nắm bắt dược tình hình em Khi thực giải pháp này, tơi nhận thấy rằng, phụ huynh có thay đổi nhiều nhận thức, nắm việc làm cô từ kiến thức truyền thụ, cần thiết nhu cầu gì…Đa số phụ huynh đồng tình, phấn khởi tiến rõ rệt hoạt động học tập kiến thức toán sơ đẳng mà trẻ thu nhận 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Với giải pháp qua sáng kiến giúp trẻ làm quen với biểu tượng toán sơ đẳng, lĩnh vực mang tính chất trìu tượng hóa, logic, song tơi cho kinh nghiệm, tơi tìm giải pháp cụ thể, thiết thực giúp cho trẻ có hành trang kiến thức tương lai Cụ thể, thông qua hoạt động học tập, vui chơi, lúc nơi, đặc biệt hoạt động trải nghiệm đồ vật, tượng…thật chất lượng nâng lên rõ rệt Bản thân giáo viên trực tiếp phụ huynh nhận thức rõ ý nghĩa tầm quan trọng việc truyền thụ kiến thức biểu tượng toán sơ đẳng đến với trẻ Với giải pháp mà vận dụng trẻ tự tin, có tư duy, sáng tạo, chủ động, linh hoạt vững vàng bề dày kiến thức Kết khả quan, qua đánh giá khảo sát sau áp dụng sáng kiến đạt chất lượng sau: TT Các kỹ trẻ hoạt động với tốn Tính tích cực, hứng thú khả sáng tạo Trước áp dụng giải pháp Đạt Chưa đạt Số trẻ 30 Tỷ lệ (%) 26 Số trẻ Tỷ lệ (%) 86,6 Sau áp dụng giải pháp Đạt Chưa đạt Số trẻ 30 Tỷ lệ (%) 100 Số trẻ Tỷ lệ (%) 14 hoạt động Tiếp thu nhận kiến thức thuật ngữ biểu tượng tốn sơ đẳng xác qua: To, nhỏ, dài, ngắn, dài hơn, ngắn hơn, nhiều hơn, … Kỹ lập số, đếm, tách gộp, xếp tương ứng, tạo nhóm, thêm bớt, xếp theo nguyên tắc… Khả thao tác, tư duy, so sánh, phân loại, ước lượng, khái qt hóa… Diễn đạt ngơn ngữ xác, rõ ràng, mạnh lạc, thông qua hoạt động 30 23 76,6 28 93,3 6,7 30 24 80 29 96,6 3,4 30 23 76,6 28 93,3 6,7 30 26 86,6 30 100 0 Sau đưa giải pháp thực nhóm lớp mình, qua bảng khảo sát tơi thực thấy khả tiếp thu kiến thức kỹ toán sơ đẳng cụ thể: Kỹ lập số, đếm, tách gộp, xếp tương ứng, tạo nhóm, thêm bớt, xếp theo nguyên tắc…trẻ tiếp thu kiến thức cách bền vững Khả thao tác, tư duy, so sánh, phân loại, ước lượng, khái quát hóa…rất linh hoạt Trẻ phát huy tính tích cực, hứng thú khả sáng tạo hoạt động Cách diễn đạt ngơn ngữ trẻ xác, rõ ràng, mạnh lạc… Bên cạch việc thu nhận kiến thức từ trẻ Bản thân rút nhiều kinh nghiệm cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ Được phụ huynh tin yêu quý mến yên tâm gửi gắm em 15 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Theo quan điểm tơi, kinh nghiệm q trình giảng dạy, tơi cho khơng có “dễ” mà khơng có “khó” Song cần phải kiên định, vững vàng nỗ lực hoạt động Bởi, dễ tự tin với “dễ” “dễ” làm cho ta thất bại lúc mà khơng hay biết Cịn “khó” khơng tự nỗ lực vươn lên “khó” đẩy xuống bờ vực thẳm Và thân làm mà giúp tơi có động lực vươn lên để thành cơng đề tài Để chất lượng tốn sơ đẳng trẻ Mầm non tiến xa lĩnh vực nhận thức, giúp cho trẻ dần hoàn thiện nhân cách, trí tuệ Qua sáng kiến này, thân rút số kết luận cụ thể sau: Để tổ chức tốt hoạt động giáo dục, tốn đẳng cốt lõi nhận thức trước hết cô giáo phải người chủ động mặt, từ chuẩn bị tất điều kiện môi trường, vật chất, nội dung, tâm sinh lý sở cần thiết thuận lợi cho môn tốn sơ đẳng Mơi trường cho trẻ hoạt động phải đa dạng, hấp dẫn phong phú, ấn tượng giúp việc thu hút trẻ vào hoạt động dễ dàng Luôn trau dồi kiến thức, thường xuyên học hỏi tham khảo trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp, nhằm rút kinh nghiệm cho thân trình giảng dạy để vận dụng vào thực tế đạt kết tốt Cần nắm vững chương trình, có kế hoạch cụ thể theo chủ đề, tuần theo độ tuổi để có điều chỉnh kế hoạch phù hợp với lứa tuổi khả nhận thức trẻ giúp trẻ tiếp thu kiến thức sơ đẳng cách tốt Các hoạt động truyền tải kiến thức cần linh hoạt vận dụng giải pháp phù hợp, làm nội dung, hình thức tổ chức nhằm thu hút trẻ vào hoạt động hiệu Tăng cường làm đồ dùng, đồ chơi, tham gia hội thi Bên cạnh đó, cần trọng đến tính thi đua, khuyến khích, động viên, gần gũi trẻ giải phải khơng thể thiếu nhằm phát huy tính chủ động, tích cực, mạnh dạn, tự tin trẻ, giúp cho đề tài thành công Làm tốt công tác tham mưu với Ban giám hiệu việc thực tốt qui chế chuyên môn, sở vật chất để có kế hoạch xây dựng nội dung tổ chức hoạt động với điều kiện thực tế nhóm lớp Làm tốt cơng tác phối hợp với phụ huynh việc tuyên truyền hoạt động giáo dục, nhằm tạo điều kiện thuận lợi giúp trẻ có hội học tập, kể gia đình, nhà trường xã hội Đây giải pháp góp phần thành cơng đề tài 3.2 Kiến nghị Qua tìm tịi nghiên cứu thực đề tài tơi nhận thấy rằng, đề tài mơn quan trọng, khối lượng kiến thức trìu tượng mang tính tư cao Các yêu cầu để thành công lĩnh vực cao so với lĩnh vực khác Bản thân xin kiến nghị nội dung cần quan tâm là: 16 Các cấp, ngành cần tăng cường sở vật chất Bổ sung trang thiết bị đồ dùng, đồ chơi dạy học, đặc biệt mơn Tốn, đủ điều kiện giúp trẻ lĩnh hội đầy đủ kiến thức tốn sơ đẳng có hiệu Cần tổ chức nhiều tiết dạy mẫu Toán sơ đẳng, để giáo viên có hội học hỏi, đúc rút kinh nghiệm cho thân trình thực dạy trẻ học tốn Tăng cường cơng tác thi đua, khen thưởng, nguồn khuyến khích động viên tăng thêm nguồn động lực để giáo viên thi đua phấn đấu Nhà trường cần bổ sung thêm số tài liệu, sách báo, sáng kiến kinh nghiệm hay cho giáo viên tham khảo kinh nghiệm tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ đạt hiệu Trên số kinh nghiệm áp dụng thành công đề tài Tuy nhiên thân không tránh khỏi hạn chế trình nghiên cứu đề tài Kính mong quan tâm góp ý hội đồng khoa học, đồng nghiệp, cấp người quan tâm đến sáng kiến này, để trình tổ chức thực cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ ngày đạt hiệu tốt Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN Ngọc Lặc, ngày 25 tháng năm 2020 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Trần Thị Sự NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC 17 18 ... lựa chọn đề tài ? ?Một số giải pháp giúp trẻ - tuổi C làm quen với biểu tượng toán sơ đẳng, trường Mầm non thị trấn 2, Ng? ?c L? ?c? ?? 1.2 M? ?c đích nghiên c? ??u: Tìm số giải pháp, hình th? ?c tổ ch? ?c nhằm giúp. .. đẳng? ??nhằm làm giàu vốn hiểu biết cho trẻ 1.3 Đối tượng nghiên c? ??u: ? ?Một số giải pháp giúp trẻ làm quen với biểu tượng toán sơ đẳng, lứa tuổi - tuổi C trường Mầm non thị trấn 2, Ng? ?c L? ?c? ?? 1.4 Phương pháp. .. thụ kiến th? ?c chưa cao 2.3 Một số giải pháp giúp trẻ - tuổi C làm quen với biểu tượng toán sơ đẳng, trường Mầm non thị trấn 2, Ng? ?c L? ?c? ?? 2.3.1 Giải pháp 1: Xây dựng môi trường h? ?c tập phong phú,