ỤC ỤC T n ề mục Trang ẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tƣợng nghiên cứu 1.4 Phƣơng pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm 2 DU 2.1 Cơ sở SÁ KẾ K H HỆ uận SKKN 2 2.2 Thực trạng vấn đề trƣớc áp dụng SKKN 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Những giải pháp chung 2.3.2 Vận dụng vào học cụ thể 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 16 KẾT UẬ VÀ K Ế 17 HỊ 3.1.Kết uận 17 3.2.Kiến nghị 18 TÀ ỆU THA DA H KHẢO ỤC 19 19 ẦU 1.1 í chọn ề tài Nghị số 29-NQ/TW Ban chấp hành trung ƣơng khóa XI xác định “Đổi toàn diện giáo dục đào tạo” Mặc dù, chƣơng trình sách giáo khoa thức chƣa cơng khai, song từ thành đổi gần đây, tƣ tƣởng đổi mới, toàn thể Nghành Giáo dục Đào tạo tiếp tục hƣởng ứng cơng đổi giáo dục Từ có nhiều thi, nhiều chƣơng trình tập huấn bồi dƣỡng cán giáo viên, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục sau 2018 Qua tơi mạnh dạn đóng góp phần nhỏ bé cơng tác nghiên cứu khoa học – viết sáng kiến kinh nghiệm Biểu đổi phƣơng pháp dạy học (PPDH) mơn Hóa học bậc THCS đổi chƣơng trình, SGK theo quan đểm tích cực hóa hoạt động học sinh – học sinh àm trung tâm Ở chƣơng trình THCS đến lớp học sinh bắt đầu làm quen với môn hóa học, học sinh phải tiếp thu nhiều khái niệm trừu tƣợng nhƣ nguyên tử nguyên tố, phân tử … Giáo viên thƣờng nghỉ mơn hóa học dễ, kiến thức lí thuyết nhiều, dạng tập cịn nhƣng thực tế kiến thức, khái niệm lớp tảng để hình thành, phát triễn hóa học giáo viên khơng ý hình thành tốt khái niệm, lực hóa học, kĩ cho học sinh, học sinh rế nhầm ẫn, không phân biệt rõ ràng khái niệm dẫn đến không hiểu bài, rỗng kiến thức, chán học Với u cầu giáo viên khơng ngƣời mang kiến thức đến cho học sinh mà định hƣớng cho học sinh cách tìm kiếm chiếm ĩnh kiến thức để học sinh học tập suốt đời điều quan trọng àm để kích thích đƣợc hứng thú, đam mê học tập đáp ứng đƣợc nhu cầu dạy học thời đại Vì í tơi chọn đề tài: " iải pháp dạy học theo hƣớng phát triển lực học sinh thông qua chủ ề OXI môn Hóa học 8" 1.2 ục ích nghi n cứu Với đề tài này, thân muốn góp phần giải tình trạng ƣời học, khơng hứng thú học mơn hóa học học sinh nhà trƣờng Sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực tạo tâm í thoải mái cho học sinh học, chủ động tích cực trao đổi hợp tác với bạn bè, tăng khả sáng tạo Giúp học sinh khắc phục đƣợc ối học thụ động, từ củng cố đƣợc kiến thức cũ tiếp thu kiến thức cách tự giác 1.3 ối tƣợng nghi n cứu - Các phƣơng pháp dạy học, kĩ thuật dạy học tích cực mơn hóa học - Sách giáo khoa, sách giáo viên hóa học - Các tài liệu giáo dục liên quan 1.4 Phƣơng pháp nghi n cứu Để tiến hành nghiên cứu, sử dụng phƣơng pháp sau: - Tổng kết kinh nghiệm thân qua năm công tác Trƣờng - Tiếp thu kinh nghiệm số bạn bè đồng nghiệp gần xa - Tìm hiểu nghiên cứu phƣơng pháp dạy học tích cực, kĩ thuật dạy học - Đọc tài iệu tâm sinh ứa tuổi tài iệu iên quan - Phƣơng pháp khảo sát - quan sát thực tế giáo viên học sinh -Thực vấn, hỏi đáp, điều tra - Phƣơng pháp phân tích, tổng hợp 1.5 hững iểm sáng kiến kinh nghiệm - Sáng kiến có tích hợp theo hƣớng chƣơng trình sách giáo khoa mà giáo dục hƣớng đến - Sáng kiến trú trọng đến hoạt động học sinh đặc biệt phát huy đƣợc ực đối tƣợng học sinh để học sinh giỏi không cảm thấy nhàm chán học, đối tƣợng trung bình cảm thấy tập hoạt động vừa sức từ tích cực tham gia bạn - Qua sáng kiến đánh giá đƣợc lực thành phần tham gia hoạt động học sinh theo tiêu trí ba mức để từ phân oại đối tƣợng học sinh mà giao hoạt động, tập cho phù hợp để phát huy ực học sinh DU SÁ KẾ K H HỆ 2.1 Cơ sở lí luận SKKN: Đổi phƣơng pháp dạy học chuyển chƣơng trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận ực ngƣời học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đƣợc đến chỗ quan tâm học sinh làm đƣợc qua việc học Để đảm bảo đƣợc điều đó, phải thực chuyển từ phƣơng pháp dạy học theo ối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn uyện kỹ năng, hình thành ực phẩm chất Tăng cƣờng việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên - học sinh theo hƣớng cộng tác có nghĩa quan trọng nhằm phát triển ực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng ẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập tích hợp iên mơn nhằm phát triển ực giải vấn đề phức hợp Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động ngƣời học, hình thành phát triển ực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin ) sở trau dồi phẩm chất inh hoạt, độc ập, sáng tạo, tƣ Có thể chọn ựa cách inh hoạt phƣơng pháp trung phƣơng pháp đặc thù môn học để thực Trong chƣơng trình giáo dục phổ thơng, mơn học có đặc thù riêng mạnh để hình thành phát triển đặc thù mơn học Và mơn hóa học bao gồm ực đặc thù * ăng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học Qua học, học sinh nghe hiểu đƣợc nội dung thuật ngữ hóa học, danh pháp hóa học biểu tƣợng hóa học (kí hiệu, hình vẽ, mơ hình cấu trúc phân tử chất, iên kết hóa học) Các em viết biểu diễn cơng thức hóa học hợp chất vô hợp chất hữu dạng công thức * ăng lực nghi n cứu thực hành hóa học Năng ực bao gồm ực ực tiến hành thí nghiệm, sử dụng vận dụng thí nghiệm; ực quan sát, mơ tả, giải thích tƣợng tự nhiên Học sinh đƣợc yêu cầu mô tả giải thích đƣợc tƣợng thí nghiệm rút kết uận tính chất chất Các học giúp em sử dụng thành thạo đồ dùng thí nghiệm * ăng lực tính tốn Thơng qua tập hóa học hình thành ực tính tốn cho học sinh Các em vận dụng thành thạo phƣơng pháp bảo toàn việc tính tốn giải tốn hóa học Đồng thời sử dụng hiệu thuật toán để biện uận tính tốn dạng tốn hóa học * ăng lực giải vấn ề thơng qua mơn hóa học Qua trình học tập ớp, học sinh phân tích đƣợc tình huống, phát nêu đƣợc tình có vấn đề học tập, sống Các em thu thập làm rõ thông tin có iên quan đến vấn đề Đề xuất phân tích đƣợc số giải pháp giải vấn đề, ựa chọn đƣợc giải pháp phù hợp * ăng lực vận dụng kiến thức hóa học vào sống Q trình học tập giúp học sinh có ực hệ thống hóa kiến thức, phân oại kiến thức hóa học, hiểu rõ đặc điểm, nội dung, thuộc tính oại kiến thức hóa học Khi vận dụng kiến thức việc ựa chọn kiến thức cách phù hợp với tƣợng, tình cụ thể xảy sống, tự nhiên xã hội Học sinh định hƣớng đƣợc kiến thức hóa học cách tổng hợp vận dụng kiến thức hóa học phải thức rõ ràng oại kiến thức hóa học đƣợc ứng dụng ĩnh vực gì, ngành nghề sống Các em phát hiểu rõ đƣợc ứng dụng hóa học vấn đề thực phẩm, sinh hoạt, y học, sức khỏe, khoa học, sản xuất công nghiệp, nông nghiệp môi trƣờng * ăng lực sáng tạo Mơn hóa học giúp học sinh đề xuất phƣơng án thực nghiệm tìm tịi để kiểm chứng giả thuyết nghiên cứu, thực phƣơng án thực nghiệm Sau đó, em xây dựng báo cáo kết nghiên cứu trình bày kết nghiên cứu cách khoa học, sáng tạo 2.2 Thực trạng vấn ề trƣớc áp dụng SKKN Năm học 2019-2020 đƣợc cấp luân chuyển đến công tác trƣờng THCS Phùng Giáo đƣợc nhà trƣờng phân công trực tiếp giảng dạy mơn hóa học trƣờng THCS Phùng Giáo q trình dạy học tơi nhận thấy em không hứng thú học môn qua khảo sát kiến ớp với tổng số 48 học sinh có tới 30 học sinh nói khơng thích mơn này, giảng dạy ớp áp dụng biện pháp song chƣa thực phát huy hết ực học sinh, có số học sinh chủ động học àm tập số ại em học thụ động, thiếu tính hợp tác từ thực trạng tơi tiến hành khảo sát kết thể bảng sau: Giỏi Lớp Số học sinh Khá Yếu - TB SL % SL % SL % SL % 8A 24 0 8,33 10 41,67 12 50 8B 24 0 4,17 10 41,67 13 54,16 Sở dĩ có kết thực trạng nguyên nhân sau: - Về mặt tâm lí em chƣa có hứng thú học mơn hóa học - Về í thuyết em nắm kiến thức, định uật, khái niệm chƣa thật sâu sắc - Khả tƣ sáng tạo em chƣa cao, thiếu kĩ học tập - Các em thiếu tài iệu tham khảo, chƣa biết cách học, cách vận dụng đặc biệt chƣa biết cách giải tập dạng tốn định ƣợng Để khắc phục tình trạng thân đƣợc giao nhiệm vụ dạy môn hố học ơn thi học sinh giỏi mơn hóa, tơi thấy cần thiết phải có giải pháp dạy học phù hợp để phát huy ực học sinh qua học ớp nhƣ giải vấn đề thực tiễn Bên cạnh học cần có hệ thống tập để phát triễn ực học sinh theo mức độ qua phát huy tối đa đối tƣợng học sinh ớp tích cực học àm tập 2.3 Các giải pháp ã sử dụng ể giải vấn ề 2.3.1 hững giải pháp trung Các phƣơng pháp dạy học tích cực vận dụng dạy học: - Phƣơng pháp dạy học nhóm: (cịn gọi dạy học hợp tác) học sinh ớp đƣợc chia thành nhóm nhỏ, khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự ực hoàn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác àm việc Kết àm việc nhóm sau đƣợc trình bày đánh giá trƣớc tồn ớp Dạy học nhóm đƣợc tổ chức tốt phát huy đƣợc tính tích cực, tính trách nhiệm, phát triễn ực cộng tác àm việc ực hợp tác học sịnh * Quy trình thực hiện: Tiến trình dạy học nhóm đƣợc chia thành giai đoạn + Làm việc toàn lớp: Nhập đề giao nhiệm vụ - Giới thiệu chủ đề - Xác định nhiệm vụ nhóm - Thành ập nhóm + Làm việc nhóm: - Chuẩn bị chỗ àm việc ( kê bàn ghế phù hợp) - Lập kế hoạch àm việc - Thỏa thuận quy tắc àm việc - Tiến hành giải nhiệm vụ - Chuẩn bị báo cáo kết + Làm việc tồn lớp: Trình bày kết quả, đánh giá - Các nhóm trình bày kết - Đánh giá kết * Dạy học nhóm thƣờng đƣợc áp dụng để sâu, uyện tập, cố chủ đề học tìm hiểu chủ đề Khi tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm giáo viên nên sử dụng nhiều cách chia nhóm khác để gây hứng thú cho học sinh, đồng thời tạo hội cho em đƣợc học hỏi, đƣợc giao ƣu với nhiều bạn khác ớp ví dụ nhƣ chia nhóm theo danh sách điểm danh, theo màu sắc, theo oài hoa,… - Phƣơng pháp nghi n cứu trƣờng hợp iển hình: Là phƣơng pháp sử dụng câu chuyện, tƣợng có thật chuyện đƣợc viết dựa trƣờng hợp thƣờng xãy sống thực tiễn để minh chứng cho vấn đề hay môt số vấn đề, Phƣơng pháp đƣợc thực qua video băng đĩa… - Phƣơng pháp giải vấn ề: Bản chất dạy học phát vấn đề giaỉ vấn đề phƣơng pháp dạy học đặt trƣớc học sinh vấn đề nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn biết chƣa biết, chuyển học sinh vào tình có vấn đề, kích thích tự ực, chủ động có nhu cầu mong muốn giải vấn đề * Quy trình thực hiện: - Xác định nhận dạng vấn đề (tình huống) - Thu thập thơng tin có iên quan đến vấn đề đặt - Liệt kê cách giải có - Phân tích, đánh giá kết cách giải (thấy đƣợc mặt tích cực, tiêu cực cách giải quyết) - So sánh kết cách giải - Lựa chọn cách giải tối ƣu - Thực theo cách ựa chọn - Rút kinh nghiệm cho việc giải vấn đề, tình khác - Phƣơng pháp óng vai: Đây phƣơn pháp tổ chức cho học sinh thực hành “ Làm thử” phƣơng pháp giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào việc cụ thể - Phƣơng pháp trò chơi: Đây phƣơng pháp tổ chức cho học sinh tìm hiểu vấn đề hay ôn ại kiến thức học thông qua trị chơi + Quy trình thực hiện: - Giáo viên phổ biến trò chơi, nội dung uật chơi cho học sinh - Chơi thử (nếu cần thiết) - Học sinh tiến hành chơi - Đánh giá sau trò chơi - Thảo uận nghĩa giáo dục trò chơi - Phƣơng pháp dạy học theo dự án: Đây phƣơng pháp học sinh thực nhiệm vụ học tập phức hợp gắn với thực tiễn, kết hợp í thuyết với thực hành, nhiệm vụ đƣợc ngƣời học thực với tính tự ực cao từ việc ập kế hoạch đến việc thực đánh giá kết thực dự án - Phƣơng pháp bàn tay nặn bột: Là phƣơng pháp dạy học tích cực dựa thí nghiệm, nghiên cứu, áp dụng giảng dạy cho môm học tự nhiên Phƣơng pháp trú trọng tới việc hình thành kiến thức cho học sinh thí nghiệm tìm tịi nghiên cứu để em tìm câu trả ời cho vấn đề đặt - Phƣơng pháp dạy học theo góc: Là hình thức tổ chức hoạt động học tập theo ngƣời học thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thể không gian ớp học, đáp ứng nhiều phong cách học khác qua ngƣời học có hội khám phá, thực hành, mở rộng, phát triễn, sáng tạo từ kích thích ngƣời học tích cực thơng qua hoạt động Để có phương pháp dạy học phù hợp, hiệu quả, nâng cao chất lượng giáo dục người giáo viên phải thường xuyên: - Nghiên cứu nội dung bài, mục để ựa chọn phƣơng pháp cho phù hợp với đối tƣợng học sinh, nhƣ chọn kĩ thuật dạy học, tƣ iệu, tranh ảnh đƣa vào học nhằm tạo hứng thú cho em tiết học, qua giúp em nhớ âu khắc sâu kiến thức đặc biệt biết vận dụng kiến thức vào để giải tập nhƣ tình cụ thể mà thực tiễn em gặp - Giáo viên cần biên soạn hệ thống tập theo bốn mức độ biết, hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao để phát huy ực đối tƣợng học sinh - Giao tập yêu cầu học sinh giải thích sử lí tình cụ thể sống mà em gặp - Biết áp dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy - Đánh giá học qua tiết học thông qua hệ thống câu hỏi phiếu học tập mà giáo viên chuẩn bị cho học qua rút kinh nghiệm cho học 2.3.2 Vận dụng vào học cụ thể Chủ ề: OXI ục ti u học Kiến thức Học sinh biết đƣợc kiến thức sau: + Trong điều kiện thƣờng nhiệt độ áp suất, oxi chất khí khơng màu, khơng mùi, tan nƣớc, nặng khơng khí + Khí oxi đơn chất hoạt động, dễ dàng tham gia phản ứng hoá học với nhiều kim oại, phi kim, nhiều hợp chất Oxi có hố trị II + Điều chế oxi phịng thí nghiệm, định nghĩa phản ứng phân hủy + Ứng dụng khí oxi cần cho hơ hấp ngƣời động vật, cần để đốt nhiên iệu đời sống sản xuất Kỹ năng: - HS có kỹ àm thí nghiệm, quan sát thí nghiệm, quan sát tranh, có kỹ so sánh tƣợng hoá học - Biết thảo uận chia sẻ tƣởng hợp tác để ập sơ đồ tƣ nhóm sở tổng hợp tƣởng thành viên nhóm - Biết cách thu thập thông tin từ nhiều nguồn khác xử í thông tin thu nhận đƣợc (Phân tích, tổng hợp ) - Học sinh viết đƣợc PTPƢ oxi với P, S, Fe, với hợp chất Có kỹ nhận biết trạng thái chất đọc tên chất - Giải thích đƣợc số tƣợng, tình thực tế Thái ộ: - Có thức nghiêm túc, cẩn thận, trung thực, hứng thú với môn học, hợp tác hoạt động Các lực hƣớng tới - Năng ực sử dụng ngơn ngữ hóa học - Năng ực nghiên cứu thực hành hóa học - Năng ực tính tốn hóa học - Năng ực giải vấn đề thơng qua mơn hóa học - Năng ực hợp tác - Năng ực sáng tạo Thiết bị giáo vi n học sinh: 1.GV: - Thông tin, tranh ảnh, videoc ip ứng dụng oxi hô hấp đốt nhiên iệu + Dụng cụ: Bình thuỷ tinh, đèn cồn, mi sắt, diêm, ống thuỷ tinh hình trụ + Hố chất: ọ khí oxi ngun chất, P đỏ, S, Fe + Tranh : Ứng dụng khí oxi, tranh ảnh iên quan + Thông tin giáo giục theo chủ đề + Phiếu câu hỏi + Trang thiết bị đồ dùng dạy học iên quan đến cơng nghệ thơng tin, máy tính kết nối mạng intrnet; HS: Tìm hiểu trƣớc kiến thức oxi qua SGK tài iệu khác, sƣu tầm tranh, ảnh, tƣ iệu sách báo ứng dụng oxi III Tiến trình dạy học Ổn ịnh tổ chức lớp: Kiểm tra sĩ số, ổn định tổ chức ớp học Bài học: Hoạt ộng 1: Hoạt ộng khởi ộng Thơng tin hình ảnh quang hợp xanh Hình ảnh gợi mở cho em ngun tố nào? - HS: Hình ảnh nói nguyên tố oxi - GV: Trong tự nhiên oxi đƣợc tạo nhờ trình quang hợp xanh Vậy em biết nguyên tố tìm hiểu qua chủ đề “OXI” thị tỉ lệ phần trăm nguy n tố vỏ trái ất Hoạt ộng V HS ội dung Hoạt ộng 2: Tìm hiểu sơ lƣợc nguy n tố oxi ? Từ đồ thị % nguyên tố em có nhận xét - Trong tự nhiên, oxi có nhiều ngun tố oxi vỏ trái đất khơng khí (đơn chất) - Theo em tự nhiên, oxi có đâu? nƣớc ( hợp chất ) - HS: Thảo uận cặp đơi nội dung ghi - Kí hiệu hóa học : O kết vào phiếu học tập - CTHH: O2 - GV: Yêu cầu đại diện HS trình bày kết - Nguyên tử khối: 16 đ.v.C thảo uận trƣớc ớp - Phân tử khối: 32 đ.v.C  Trong tự nhiên oxi tồn dạng: + Đơn chất : Khí oxi + Hợp chất : Đƣờng, nƣớc, quặng , đất, đá, thể động thực vật - GV: Nhận xét chốt kiến thức ên bảng Hãy cho biết kí hiệu, CTHH, nguyên tử khối phân tử khối oxi? - Đại diện học sin trình bày - HS khác nhận xét bổ sung cần - GV: Chốt kiến thức ên bảng Hoạt ộng 3: Tìm hiểu tính chất vật lí oxi Hình ảnh khí oxi oxi lỏng * Giao nhiệm vụ: HS quan sát ọ khí oxi Nêu nhận xét trạng thái , màu sắc oxi, tính tỉ khối oxi so với khơng khí ?  Từ cho biết: oxi hay nhẹ khơng khí, oxi tan nhiều hay tan nƣớc * Thực nhiệm vụ: - HS: Quan sát ọ khí oxi thảo uận theo bàn nội dung ghi kết vào phiếu học tập * Báo cáo thảo luận: - GV: u cầu đại diện bàn trình bày I Tính chất vật lí: - Oxi chất khí khơng màu, khơng mùi, nặng khơng khí tan nƣớc - Oxi hóa ỏng -1830C có màu xanh nhạt trƣớc ớp HS nghe nhận xét bổ sung có * ánh giá: Nội dung em thảo uận bổ sung tính chất vật í oxi - GV: Chốt kiến thức tính chất vật lí - GV: Oxi tác dụng đƣợc với chất tìm hiểu hoạt động Hoạt ộng 4: Tìm hiểu tính chất hóa học oxi Hình ảnh thể số tính chất hóa học oxi Sắt cháy khí oxi Metan cháy khơng khí Qua hình ảnh em nêu dự đốn Tính chất hóa học tình chất hóa học oxi? Tác dụng với phi kim - HS : Thảo uận cặp đôi nêu dự đốn tính a.Với lƣu huỳnh chất hóa học oxi nêu phƣơng án àm - Thí nghiệm: Đốt ƣu huỳnh thí nghiệm kiểm chứng àm theo hƣớng khơng khí oxi dẫn sách giáo khoa hóa học trang 82,83 + S cháy khơng khí - GV: Chốt phần dự đốn tính chất ửa nhỏ, xanh nhạt oxi góc bảng tiến hành thí nghiệm kiểm + S cháy oxi mãnh iệt chứng hơn, ửa màu xanh tạo 10 * iao nhiệm vụ: Chia ớp thành nhóm nhóm thành viên tiến hành thí nghiệm đốt S P khí oxi theo hƣớng dẫn sách giáo khoa ghi kết vào phiếu theo mẫu sau: BÁO CÁO THÍ NGHIỆM Tên thí nghiệm: Cách tiến hành thí nghiệm: Hiện tƣợng quan sát đƣợc: Phƣơng trình hóa học: * Thực nhiệm vụ: - HS: Phân công công việc cho thành viên nhƣ nhóm trƣởng, thu kí .tiến hành nhiệm vụ đƣợc giao - GV: Theo dõi giúp đỡ nhóm cần thí nghiệm: * Báo cáo thảo luận: - HS đại diện nhóm trình bày trƣớc ớp kết hoạt động nhóm nhóm cịn ại ắng nghe góp bổ sung cần * ánh giá: GV nhận xét đánh giá chốt ại kiến thức ghi bảng nội dung oxi tác dụng với phi kim - V: àm thí nghiệm oxi tác dụng với kim loại - hiệm vụ HS quan sát nhận xét tƣợng rút từ thí nghiệm ? HS: Thí nghiệm 1: khơng có dấu hiệu chứng tỏ khơng có phản ứng xảy *Thí nghiệm 2: Cho mẩu than gỗ nhỏ vào đầu mẩu dây sắt  đốt nóng đỏ đƣa vào bình khí oxi HS: Thí nghiệm 2: Mẩu than cháy trƣớc, dây sắt nóng đỏ ên Khi đƣa vào bình chứa khí oxi  sắt cháy mạnh, sáng chói, khơng có ửa khơng có khói - Có hạt nhỏ màu nâu bám thành bình GV: Lớp nƣớc đáy bình nhằm mục đích bảo vệ bình, hạt màu nâu (Fe3O4) thành chất khí khơng màu có mùi hắc SO2 to PTTH : S + O2  SO2 b Tác dụng với P P cháy mạnh oxi với ửa sáng chói tạo khói dày đặc bám vào thành ọ dƣới dạng bột, phot pentaoxit P2O5 to PTPƢ : 4P + O2  2P2O5 Tác dụng với kim loại: - Thí nghiệm: Đốt dây sắt nhỏ ọ chứa khí oxi - Sắt cháy mạnh, sáng chói tạo hạt nhỏ màu nâu, oxit sắt từ (Fe3O4) to PTHH: 3Fe + O2  Fe3O4 11 - Đại diện HS ên bảng viết PTHH - GV: Chốt lại kiến thức tính chất oxi tác dụng với kim loại * Hình ảnh khí metan cháy khơng khí ó tính chất oxi tác dụng với hợp chất - GV:Giới thiệu số hợp chất Khí metan, Tác dụng với hợp chất: butan, cồn, xăng, cháy khơng khí VD: Khí metan cháy tạo khí CO2 H2O khơng khí ? Viết phƣơng trình phản ứng khí PTHH: to CH4 + O2  CO2 + 2H2O metan (CH4) tác dụng với oxi - HS: Hoạt động cá nhân thực nội dung (Khí metan) đại diện ên bảng trình bày ? Em viết PTHH đốt Butan C4H10 - HS : Hoạt động cá nhân hoàn thành câu hỏi * KL : Sgk- trang 83 trên, dại diện HS ên trình bày ? Em rút kết uận đơn chất khí oxi HS: Kết uận: Hoạt ộng 5: Tìm hiểu iều chế oxi phản ứng phân hủy - Theo em hợp chất đƣợc iều chế khí oxi- phản ứng dùng àm nguyên iệu để điều chế oxi phân hủy phịng thí nghiệm? iều chế oxi phịng thí - Hãy kể số hợp chất mà thành phần nghiệm cấu tạo có ngun tố oxi? - Trong phịng thí nghiệm, khí - Trong giàu oxi, chất bền dễ oxi đƣợc điều chế cách đun bị phân huỷ nhiệt độ cao? nóng hợp chất giàu oxi - Những chất giàu oxi dễ bị phân huỷ dễ bị phân hủy nhiệt độ cao nhiệt độ cao nhƣ : KMnO4, KClO3  đƣợc nhƣ : KMnO4 KClO3 chọn àm nguyên iệu để điều chế oxi - Điều chế O2 từ KMnO4 phịng thí nghiệm KClO3 - u cầu HS đọc thí nghiệm 1a SGK/ 92 + Phƣơng trình hóa học: - GV hƣớng dẫn HS àm thí nghiệm KMnO4  Chất rắn + O2 - Yêu cầu HS nhắc ại tính chất vật (K2MnO4 MnO2) oxi + Phƣơng trình hóa học:  Ta thu khí oxi cách: KClO3  KCl + O2 + Đẩy nƣớc - Có cách thu khí oxi: + Đẩy khơng khí + Đẩy nƣớc - Lắp ráp dụng cụ thí nghiệm  Biểu diễn + Đẩy khơng khí 12 thí nghiệm thu khí oxi (HS làm) - GV: Điều chế oxi công nghiệp khuyến khích học sinh tự tìm hiểu Phản ứng phân hủy GV: Yêu cầu học sinh quan sát phản ứng 1) Xét phản ứng: to điền vào chỗ trống (theo yêu 2KClO3  2KCl + 3O2 to cầu SGK) 2KMnO4  K2MnO4 + ? Hãy cho biết số chất tham gia số chất MnO2 + O2 tạo thành 2) Định nghĩa: Đó phản ứng phân hủy Phản ứng phân hủy phản ứng ? Hãy nêu định nghĩa phản ứng phân hủy? hóa học chất sinh ? So sánh giống khác phản hai hay nhiều chất ứng phân hủy phản ứng hóa hợp? Hoạt ộng 6: Tìm hiểu ứng dụng oxi Hình ảnh ứng dụng oxi Cung cấp oxi cho bệnh nhân Cung cấp oxi cho phi công Cung cấp oxi cho thợ lặn * ốt nhi n liệu: ốt nhi n liệu tàu vũ trụ Hô hấp cá dƣới nƣớc Khí ga cháy èn xì oxi – axetilen 13 Phá hổn hỗn hợp chứa oxi lỏng Oxi lò luyện gang V Ứng dụng oxi HS: Quan sát tranh ứng dụng oxi, kể ứng dụng oxi sống 1.Sự hô hấp ? Tại không n n i vào rừng *Khí Oxi cần việc oxi vào ban m lúc mặt trời chƣa mọc hóa chất dinh dƣỡng, cung - HS thảo uận theo bàn trả ời câu hỏi cấp ƣợng cho thể ? Vì oxi nhi n liệu ƣợc ứng dụng ốt Sự ốt nhi n liệu * Các chất đốt oxi có nhiệt + Các nhiên iệu cháy khí oxi tạo độ cao khơng khí nên nhiệt độ cao khơng khí nên oxi đƣợc sử dụng để àm nhiên iệu đƣợc dùng uyện gang, thép đƣợc cho tên ửa, chế tạo mìn phá đá, dùng đèn xì oxi - axetilen để hàn dùng đèn xì Oxi-Axetilen cắt kim oại để hàn cắt kim oại Hoạt ộng 7: Củng cố * iao nhiệm vụ: - HS: nhân nhiệm vụ nhận Thiết kế sơ tƣ chủ ề oxi nội dụng cụ tờ giấy Ao bút dung thể mối li n hệ tính chất vật lí, Sơ đồ gợi mở cho học sinh tính chất hóa học, ứng dụng oxi iều chế oxi phịng thí nghiệm - GV: Chia ớp thành nhóm nhóm gồm thành viên sếp theo danh sách ớp điểm danh đƣợc đánh số từ đến * Thực nhiệm vụ: (10 phút) - Học sinh nhận nhiệm vụ chuẩn bị chỗ àm - Mỗi nhóm cử đại diện treo kết việc ên bảng trình bày trƣớc - Lập kế hoạch àm việc ớp - Thỏa thuận quy tắc àm việc 14 - Phân cơng nhiệm vụ cho thành viên nhóm tiến hành giải - Sơ đồ đối chứng: HS nhận xét nhiệm vụ bổ sung cần * Báo cáo thảo luận: - Sau thống kiến, nhóm cử đại diện nhóm ên trình kết hoạt động nhóm trƣớc tồn ớp * Kiểm tra ánh giá: - GV: Kiểm tra đánh giá kết nhóm việc hồn thành nhiệm vụ Phiếu ánh giá hoạt ộng sau chủ ề: * Cá nhân, nhóm tự đánh giá đóng góp thành viên nhóm nội dung cách đánh dấu X vào mức độ A,B,C,D Nội dung Mức độ Tinh thần àm việc Hiệu àm việc Trao đổi, thảo uận nhóm nhóm nhóm A B C D A B C D A B C D Họ tên thành viên Bạn A X X X * Giáo viên đánh giá lực hoàn thành nhiện vụ HS theo bảng sau cách đánh dấu X vào mức hồn thành theo tiêu trí Họ tên HS Tiêu chí ức ức ức Mức độ tham Nhiệt tình sơi Có tham gia Tham dự gia hoạt động tích cực nhƣng khơng nhóm tập trung Đóng góp Có nhiều Có kiến Chỉ nghe kiến kiến kiến tƣởng Tiếp thu trao Lắng nghe Có ắng nghe Lắng nghe đổi kiến kiến phản hồi thành viên khác, phản hồi Ng Văn A X Ng Văn B X 15 Dạn dò giao nhiệm vụ học tập nhà: *Câu hỏi minh họa mức y u cầu cần ạt chủ ề: ức ộ nhận biết : Câu 1: Oxi có tính chất vật í ? Câu 2: Nêu tính chất hóa học oxi ? Lấy ví dụ minh họa ? Câu 3: Nêu ứng dụng oxi đời sống ? ức ộ thông hiểu : Câu 1: Em viết hai phƣơng trình phản ứng điều chế oxi phịng TN ? Câu 2: Viết cân phƣơng trình hóa học: a S + O2  SO2 (1) b P + O2  P2O5 (2) c Fe + O2  Fe3O4 (3) d CH4 + O2  CO2 + H2O (4) Câu 3: Các hoạt động ngƣời thiên nhiên àm giảm ƣợng Oxi khí ? Câu 4: Tại nên bảo vệ rừng ức ộ vận dụng thấp : Câu 1: Ngồi S, P oxi cịn tác dụng đƣợc với nhiều phi kim khác nhƣ: C, H2, Hãy viết phƣơng trình hóa học phản ứng ? Câu 2: Vì phản ứng cháy chất chứa bình chứa oxi ại mãnh iệt cháy khơng khí? Câu 3: Nêu định nghĩa phản ứng phân hủy ví dụ minh họa ? Câu 4: Tính số mo Ka i C orat cần thiết để điều chế đƣợc 48g oxi ? ức ộ vận dụng cao : Câu 1: Giải thích ên cao ta cảm thấy khó thở ? Câu 2: Tính thể tích khí oxi cần thiết để đốt cháy hồn tồn khí Metan CH4 có m3 khí chứa 2% tạp chất khơng cháy Các thể tích đo đktc Câu 3: Viết PTHH đốt hợp chất C2H6O khí oxi ? Câu 4: Tính khối ƣợng KMnO4 cần dùng để thu đƣợc thể tích khí (đktc) vừa đủ tác dụng với 12 g phot Nếu khơng dùng KMnO4 cần dùng gam KClO3 để thu đƣợc thể tích khí đủ dùng cho phản ứng ? - Làm tập theo ực mức độ vào phiếu học tập 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết khảo sát chƣa áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Lớp Số học sinh Giỏi Khá TB Yếu - SL % SL % SL % SL % 8A 24 0 8,33 10 41,67 12 50 8B 24 0 4,17 10 41,67 13 54,16 16 Kết đạt đƣợc sau áp dụng sáng kiến kịnh nghiệm thông qua kiểm tra khảo sát chất ƣợng học kì I nhƣ trấm phiếu học tập có câu hỏi theo mức độ em nhƣ sau : Lớp Số học sinh Giỏi Khá TB Yếu - SL % SL % 8A 24 29,17 8B 24 25 25 11 45,83 SL % SL % 10 41,67 4,16 29,17 0 Kết ánh giá lực thành phần : Tổng HS 48 Tiêu chí ức ức ức Số HS ạt 18 22 Nhƣ sau vận dụng sáng kiến vào dạy học trƣờng nhận thấy mang ại kết rõ rệt - Về chất ƣợng học sinh đƣợc nâng ên số học sinh giỏi tăng ên số học sinh yếu giảm, đặc biệt em yêu thích mơn chủ động tích cực sơi tham gia hoạt động, hoàn thành tốt tập đƣợc giao, em àm chủ kiến thức, tìm tịi vận dụng kiến thức vào sống, tóm ại sáng kiến phát huy tối đa ực thành phần học sinh tham gia hoạt động - Về thân từ hiệu sáng kiến cho phép tiếp tục áp dụng sáng kiến vào học để phát huy ực em năm học nhƣ năm học - Về phía đồng nghiệp sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào dạy học trƣờng chia với đồng nghiệp, đƣợc đồng nghiệp góp đánh giá cao Sáng kiến đƣợc đồng nghiệp học tập an truyền đến phong trào giáo dục nhà trƣờng qua kì thao giảng, dự thăm ớp giáo viên môn nhà trƣờng KẾT UẬ : 3.1 Kết luận: Sáng kiến kinh nghiệm đƣợc áp dụng trƣờng THCS Phùng Giáo với đối tƣợng học sinh ớp Sở dĩ chọn chủ đề OXI lẽ học em đƣợc làm quen, tìm hiểu, nghiên cứu chất cụ thể gần gủi với em Để đạt kết tốt trình dạy học, giáo viên cần phải nhận thấy vai trị công tác giáo dục, cần phải uôn đổi phƣơng pháp dạy học, không ngừng bồi dƣỡng tự bồi dƣỡng nâng cao trình độ chun mơn, ực, nghiệp vụ sƣ phạm, học hỏi kinh nghiệm tìm phƣơng pháp dạy học tích cực cách giải tốn hóa học hay phù hợp với dạng bài, phù hợp với đối tƣợng học sinh, khắc phục khó khăn 17 điều kiện khách quan đem ại Sau học giáo viên cần có hệ thống tập phù hợp, để phát huy hết ực học sinh Khi thầy dạy hấp dẫn trị say mê học tập, trị tiến thầy phấn khởi, tìm cách để dạy tốt 3.2 Kiến nghị Với đề tài “ iải pháp dạy học theo hƣớng phát triển lực học sinh thông qua chủ ề OXI môn hoa học 8" phần gây hứng thú tiết học, học sinh có chuyển biến hơn, tích cực giao ƣu với thầy với bạn hơn, học tất học sinh muốn tham gia vào quy trình dạy học, em khơng cịn thụ động ngồi nghe giáo viên giảng mà hứng thú hơn, tích cực Đối với thầy cô giáo: - Cần inh động, sáng tạo việc đổi PPDH - Xác định đối tƣợng, ựa chọn phƣơng pháp cho phù hợp mang tính hiệu Về phía nhà trường: - Thƣờng xuyên tổ chức học tập, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy ẫn nhau, phƣơng pháp giảng dạy đổi theo tinh thần SGK - Thay đổi hình thức họp chuyên mơn khơng đơn dự – góp ý, mà tổ chức hội thảo chuyên đề cụ thể - Cần đầu tƣ thêm tài iệu tham khảo, phƣơng tiện đại hỗ trợ dạy học, xếp để em học sinh có điều kiện tham khảo, nghiên cứu Về phía lãnh đạo Phịng Giáo dục: - Kịp thời trang bị đầy đủ thiết bị đồ dùng dạy học, sách tham khảo có chất ƣợng cho trƣờng Mặc dù trình giảng dạy, áp dụng, đúc rút kinh nghiệm thân có nhiều trăn trở, tìm tịi song khơng thể tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Tuy nhiên xin đƣợc chia sẻ bạn đồng nghiệp mong góp chút sức vào cơng tác đổi PPDH nhà trƣờng Tơi mong nhận đƣợc đóng góp qu báu đồng nghiệp, hội đồng khoa học, để đề tài ngày thiết thực XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƢỞNG Thanh Hóa, ngày 28 tháng 05 năm 2020 ĐƠN VỊ Tôi cam đoan SKKN cá nhân, không coppy tác giả khác gƣời thực guyễn ình Thức 18 TÀ ỆU THA KHẢO Sách giáo khoa hóa học Sách giáo viên hóa học Các tài iệu tập huấn phƣơng pháp kĩ thuật dạy học tích cực Tài iệu tập huấn chƣơng trình sách giáo khoa năm 2019 Tài iệu tâm sinh ứa tuổi tài iệu iên quan Các nguồn từ Internet DA H ỤC CÁC Ề TÀ SÁ KẾ K H HỆ Ã ƢỢC H Ồ Á H Á XẾP OẠ CẤP PHÒ D& T, CẤP S D& T VÀ CÁC CẤP CAO HƠ XẾP OẠ TỪ C TR Ê Họ tên tác giả: guyễn ình Thức Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trƣờng THCS Phùng Giáo TT T n ề tài SKK Giải tập hóa học vận dụng định uật bảo tồn khối ƣợng Một số kinh nghiệm giúp HS THCS giải toán oxitaxit tác dụng với dung dịch kiềm Một số kinh nghiệm giải tập hi đrocacbon Cấp ánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Sở GD&ĐT Tỉnh Phòng GD&ĐT Ngọc Lặc Phòng GD&ĐT Ngọc Lặc Dạy học tích hợp phát triễn Phịng ực cho học sinh mơn hóa GD&ĐT học cấp THCS Ngọc Lặc Kết ánh giá xếp loại (A, B, C) C ăm học ánh giá xếp loại 2010-2011 B 2011-2012 B 2012-2013 A 2014-2015 19 ... khởi, tìm cách để dạy tốt 3.2 Kiến nghị Với đề tài “ iải pháp dạy học theo hƣớng phát triển lực học sinh thông qua chủ ề OXI môn hoa học 8" phần gây hứng thú tiết học, học sinh có chuyển biến... iải pháp dạy học theo hƣớng phát triển lực học sinh thơng qua chủ ề OXI mơn Hóa học 8" 1.2 ục ích nghi n cứu Với đề tài này, thân muốn góp phần giải tình trạng ƣời học, khơng hứng thú học mơn hóa. .. với môn học, hợp tác hoạt động Các lực hƣớng tới - Năng ực sử dụng ngơn ngữ hóa học - Năng ực nghiên cứu thực hành hóa học - Năng ực tính tốn hóa học - Năng ực giải vấn đề thơng qua mơn hóa học