Đang tải... (xem toàn văn)
Hiện nay, ở Việt Nam, giáo dục STEM nói riêng vẫn chƣa đƣợc nghiên cứu sâu. Mặc dù đã có một số nghiên cứu, các bài viết, tài liệu về giáo dục STEM ở Việt Nam, tuy nhiên các công trình nghiên cứu bàn về cơ sơ lí luận của giáo dục STEM và vận dụng nó vào dạy học bộ môn, đặc biệt là các chủ đề dạy học STEM trong môn Hóa học còn hạn chế. Các trƣờng THPT ở Việt Nam hiện nay cũng đã triển khai mô hình dạy học STEM, tuy nhiên chúng chƣa đƣợc phổ biến và còn nhiều giáo viên (GV) vẫn lúng túng, chƣa hiểu đúng về dạy học STEM. Từ các nhận thức trên với những ƣu điểm nhƣ vậy và điều kiện giảng dạy phù hợp với thực tế của địa phƣơng nơi công tác tôi lựa chọn đề tài: “Phát triển năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn cho học sinh trung học phổ thông theo định hướng giáo dục STEM phần Polymer”.
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐỖ THỊ THÚY HẰNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC HÓA HỌC VÀO CUỘC SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƢỚNG GIÁO DỤC STEM PHẦN POLYMER – HÓA 12 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH SƢ PHẠM HÓA HỌC Hà Nội - 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC HÓA HỌC VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƢỚNG GIÁO DỤC STEM PHẦN POLYMER KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH SƢ PHẠM HÓA HỌC Giảng viên hƣớng dẫn khoa học: TS Phạm Thị Kim Giang Sinh viên thực hiện: Đỗ Thị Thúy Hằng Hà Nội - 2020 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành đƣợc khóa luận tốt nghiệp này, em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo hƣớng dẫn, giảng dạy em suốt trình nghiên cứu, học tập trƣờng Đại học Giáo Dục, Đại học Quốc Gia Hà Nội Trong suốt thời gian mà em tích lũy đƣợc nhiều kiến thức kinh nghiệm nghiên cứu vô quý báu Em xin gửi lời cảm ơn đến Ban Giám hiệu, thầy cô giáo, em học sinh trƣờng THPT Yên Hòa tạo điều kiện giúp đỡ em trình khảo sát, thu thập liệu tiến hành thực nghiệm sƣ phạm Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Phạm Thị Kim Giang tận tình hƣớng dẫn, giúp đỡ em suốt q trình xây dựng hồn thành đề tài Dù cố gắn hoàn thành đề tài nhƣng tránh khỏi nhƣng thiếu sót, em ratá mong nhận đƣợc góp ý chân thành từ quý thầy cô bạn Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 12 tháng 06 năm 2020 Sinh viên Đỗ Thị Thúy Hằng DANH MỤC VIẾT TẮT DH Dạy học ĐC Đối chứng VDKTHH Vận dụng kiến thức hóa học HS Học sinh ĐPCMN Điện phân có màng ngăn GV Giáo viên HĐCN Hoạt động cá nhân HS Học sinh NXB Nhà xuất SGV Sách giáo viên PP Phƣơng pháp PPDH Phƣơng pháp dạy học PTHH Phƣơng trình hóa học SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TCVL Tính chất vật lí TCHH Tính chất hóa học VD Ví dụ TH Thực hành DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1: Các tiêu chí mức độ đánh giá lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn học sinh 60 Bảng 2.2: Bảng kiểm quan sát phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn học sinh 63 Bảng 2.3 Phiếu hỏi HS tự đánh giá mức độ đạt đƣợc lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn 65 Bảng 3.1 Bảng thống kê điểm kiểm tra số 71 Bảng 3.2 Phân loại kết học tập HS (%) kiểm tra số 72 Bảng 3.3 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số 72 Bảng 3.4 Bảng thống kê điểm kiểm tra số 73 Bảng 3.5 Phân loại kết học tập HS(%) kiểm tra số 74 Bảng 3.6 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số .74 Bảng 3.7 Thông số xem xét khác biệt giá trị trung bình .75 Bảng 3.8 Nhận xét HS lớp TN lớp ĐC sau tiết học 76 Bảng 3.9 Nhận xét HS lớp TN sau trình thực nghiệm 77 DANH MỤC HÌNH Hình 1.1 Tiêu chí chủ đề giáo dục STEM [21] 14 Hình 1.2 Mơ hình 5E hƣớng dẫn tích hợp STEM 19 Hình 1.3 Tiến trình dạy học STEM theo phƣơng pháp nghiên cứu khoa học 21 Hình 1.4 Vịng lặp thiết kế giáo dục STEM [14] 22 Hình 1.5 Chủ đề STEM đƣợc dạy môn học .23 Hình 1.6 Chủ đề STEM đƣợc dạy nhiều môn học 23 Hình 1.7 Chủ đề STEM nhiều mơn phối hợp 24 Hình 3.1 Đồ thị cột biểu diễn kết kiểm tra số 72 Hình 3.2 Đƣờng lũy tích biểu diễn kết kiểm tra số 73 Hình 3.3 Đồ thị cột biểu diễn kết kiểm tra số 74 Hình 3.4 Đồ thị cột biểu diễn kết kiểm tra số 75 MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể, đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Kết cấu đề tài CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ DẠY HỌC STEM NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC HÓA HỌC VÀO CUỘC SỐNG CHO HỌC SINH 1.1 Lịch sử nghiên cứu STEM 1.1.1 Giáo dục STEM giới 1.1.2 Giáo dục STEM Việt Nam 10 1.2 Khái quát giáo dục STEM .12 1.2.1 Khái niệm STEM 12 1.2.2 Giáo dục STEM 13 1.2.3 Chủ đề giáo dục STEM 14 1.2.4 Mục tiêu giáo dục STEM 15 1.2.5 Phân loại STEM .16 1.2.6 Các phương pháp quy trình dạy học theo định hướng giáo dục STEM 16 1.2.7 Hình thức tổ chức giáo dục STEM 22 1.3 Năng lực biện pháp phát triển lực 25 1.3.1 Khái niệm lực 25 1.3.2 Năng lực chung lực đặc thù mơn Hóa học 26 1.4 Năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn 27 1.4.1 Khái niệm lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn .27 1.4.2 Cấu trúc lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn .27 1.4.3 Biểu lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn .28 1.4.4 Phương pháp đánh giá lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn 29 1.5 Điều tra thực trạng dạy học STEM trình dạy học mơn hóa học lớp 12 THPT nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức học vào thực tiễn 30 1.5.1 Tổ chức điều tra khảo sát .30 1.5.2 Kết điều tra 30 TIỂU KẾT CHƢƠNG 37 CHƢƠNG 2: THIẾT KẾ KẾ HOẠCH DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “POLYMER” HÓA HỌC 12 THEO ĐỊNH HƢỚNG GIÁO DỤC STEM NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC HÓA HỌC VÀO CUỘC SỐNG CHO HỌC SINH 38 2.1 Vị trí, mục tiêu, nội dung phần Polymer .38 2.1.1 Vị trí .38 2.1.2 Mục tiêu 38 2.1.3 Cấu trúc nội dung phần Polymer .40 2.1.4 Một số đặc điểm cần lưu ý dạy học phần Polymer 40 2.2 Nguyên tắc quy trình xây dựng chủ đề STEM nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn cho học sinh 41 2.2.1 Nguyên tắc xây dựng chủ đề STEM nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn cho học sinh 41 2.2.2 Quy trình xây dựng chủ đề dạy học STEM nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn cho học sinh 42 2.3 Một số chủ đề STEM phần polymer nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh 44 2.4 Thiết kế chủ đề dạy học STEM “Polymer – Giảm thiểu rác thải nhựa” 45 2.4.1 Lựa chọn chủ đề .45 2.4.2 Mục tiêu chủ đề 46 2.4.3 Xác định kiến thức STEM chủ đề 47 2.4.4 Phương pháp dạy học 47 2.4.5 Kế hoạch thực chủ đề .48 2.4.6 Sản phẩm nhóm hoàn thành .55 2.5 Thiết kế công cụ đánh giá lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn 59 2.5.1 Tiêu chí đánh giá lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn .59 2.5.2 Bảng kiểm quan sát dành cho GV 62 2.5.3 Phiếu hỏi HS mức độ phát triển lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn .64 2.5.4 Phiếu đánh giá sản phẩm HS 66 2.5.5 Thiết kế kiểm tra .66 2.5.6 Đánh giá qua phiếu điều tra, khảo sát 67 TIỂU KẾT CHƢƠNG 68 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 69 3.1 Mục đích 69 3.2 Nhiệm vụ 69 3.3 Đối tƣợng địa điểm thực nghiệm 69 3.4 Tiến trình thực nghiệm sƣ phạm 70 3.5 Tiến hành thực nghiệm .70 3.5.1 Phương pháp thực nghiệm sư phạm .70 3.5.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 70 3.5.3 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 70 3.6 Phƣơng pháp xử lý kết thực nghiệm sƣ phạm .71 3.6.1 Kết kiểm tra .71 3.6.2 Phân tích kết thực nghiệm sư phạm 75 TIỂU KẾT CHƢƠNG 79 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 80 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .81 PHỤ LỤC 86 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Giáo dục Việt Nam đứng trƣớc yêu cầu phát triển để đáp ứng nhiệm vụ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc hội nhập quốc tế thành cơng Vì nhiệm vụ ngành giáo dục phải không ngừng nâng cao chất lƣợng đào tạo hiệu nghiên cứu khoa học, để góp phần đào tạo nguồn nhân lực có chất lƣợng cao cho đất nƣớc Điều đƣợc hội nghị lần thứ BCHTWĐ khóa XI thơng qua có hiệu lực ngày 04 tháng 11 năm 2013 theo định số 29 NQ/TW [21] Hóa học môn khoa học thực nghiệm dựa sở lý thuyết, gắn liền với tự nhiên với đời sống ngƣời, có miền kiến thức rộng để gắn kết lí thuyết với thực tế Mỗi giảng hóa học mang theo ngôn ngữ thực tế kèm lồng ghép vào thực tiễn đời sống, tƣợng biến đổi thực tế sống hàng ngày giúp học sinh nắm kiến thức lý thuyết cách chủ động, tạo hứng thú, sáng tạo học tập Vì giảng Hóa học, thực hành tập Hóa học khơng củng cố kiến thức lý thuyết mà phát triển lực sáng tạo niềm say mê yêu thích học sinh mơn Hóa học Qua quan sát thực tế, nhận thấy đa phần học sinh chƣa có khả tự học, phần lớn học thuộc lòng, học sinh dễ bị ù lỳ nghe lâu, không phù hợp với kỹ đào tạo, phần giáo viên sử dụng phƣơng pháp truyền thụ chiều gây nhàm chán với , không tạo hứng thú học tập cho học sinh Đã có nhiều nghiên cứu đổi phƣơng pháp dạy học Hóa học trƣờng THPT Mặc dù kết nghiêm cứu thu đƣợc tích cực, nhiên tùy thuộc điều kiện tình hình cụ thể vùng miền đối tƣợng học sinh mà áp dụng phƣơng pháp hay kỹ thuật dạy học cho phù hợp Với thực trạng dạy học theo định hƣớng STEM hoàn toàn phù hợp, đại đƣa lý thuyết khơ khan từ sách vận dụng tích cực, có hiệu vào thực tế sống nhằm nâng cao hiệu học tập góp phần phát triển lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn (NLVDKTHHVTT) cho HS Hiện nay, Việt Nam, giáo dục STEM nói riêng chƣa đƣợc nghiên cứu sâu Mặc dù có số nghiên cứu, viết, tài liệu giáo dục STEM Việt thức liên môn giải vấn đề thực tiễn, kết nối trƣờng học với cộng đồng, hình thành phát triển lực , phẩm chất ngƣời học D Cả ý B C Theo thầy (cơ) dạy học theo định hƣớng STEM có ý nghĩa gì: (Các thầy (cơ) chọn nhiều đáp án cho câu hỏi này) Đảm bảo giáo dục toàn diện Nâng cao hứng thú học tập môn học STEM Hình thành phát triển lực, phẩm chất cho HS Kết nối trƣờng học với cộng đồng Hƣớng nghiệp, phân luồng Thầy (cô) quan tâm đến STEM việc giảng dạy mơn Hóa học nhƣ nào? Không quan tâm Rất muốn tìm hiểu Đang tìm hiểu Đang nghiên cứu STEM Đang dạy STEM Theo thầy (cô) tổ chức dạy học theo định hƣớng giáo dục STEM có khó khăn gì? (Các thầy (cơ) chọn nhiều đáp án cho câu hỏi này) Thời gian lớp để thực dạy học chủ đề STEM Khó chọn lọc chủ đề phù hợp với nội dung dạy Khơng có nhiều nguồn tƣ liệu tham khảo Nội dung kiến thức q nhiều nên khơng có điều kiện khắc sâu để dạy học theo định hƣớng STEM Dạy học theo định hƣớng STEM không đem lại hiệu cao kì thi Trình độ GV cịn hạn chế Trình độ HS khơng đồng 87 Thiếu thốn sở vật chất, không đảm bảo điều kiện để dạy hoc theo định hƣớng giáo dục STEM HS không hứng thú với việc học theo định hƣớng STEM Theo thầy (cơ) dạy học STEM phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh khơng? Hồn tồn Khơng thể Theo quý thầy cô việc GV xây dựng chủ đề dạy học STEM chƣơng trình Hóa học THPT nhằm định hƣớng nghề nghiệp cho HS mức độ nào? Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Chƣa Cảm ơn đóng góp ý kiến quý thầy/cô! 88 PHIẾU XIN Ý KIẾN HS Các em học sinh thân mến! Hiện nay, nghiên cứu đề tài: “Phát triển lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn cho học sinh trung học phổ thông theo định hướng giáo dục STEM phần Polymer” Mục đích đề tài xây dựng sở lí luận, từ đề xuất nội dung, quy trình, biện pháp triển khai dạy học mơn Hóa học phổ thông theo định hƣớng giáo dục STEM nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn cho học sinh Rất mong em học sinh giúp tơi hồn thành phiếu câu hỏi dƣới I THÔNG TIN CÁ NHÂN Họ tên: …………………………………………………………………………… Giới tính: Nam Nữ Lớp:……………………………………………………………………… Trƣờng:…………………………………………………………………… Khối ơn thi:………………………………………………………………… Xếp loại học lực HKI: Giỏi Khá Trung bình Nghề nghiệp bố:……………………………………………… Nghề nghiệp mẹ:……………………………………………… Nghề truyền thống gia đình (nếu có): ………………………………………… CÁC VẤN ĐỀ THAM KHẢO Ý KIẾN II Để có đƣợc thơng tin phục vụ đề tài, mong nhận đƣợc ý kiến em số vấn đề dƣới cách đánh dấu chéo (X) vào ô lựa chọn ý kiến Nếu có ý kiến khác, em vui lòng bổ sung vào phần để trống Thầy (cô) em dạy học theo định hƣớng giáo dục STEM chƣa? Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Đã dạy lần Chƣa 89 Nếu em học môn học nhà trường theo định hướng giáo dục STEM trả lời câu hỏi Em thấy việc học tập theo định hƣớng giáo dục STEM có ý nghĩa nhƣ nào? Đảm bảo giáo dục toàn diện Nâng cao hứng thú học tập môn học STEM Hình thành phát triển lực, phẩm chất cho HS Kết nối trƣờng học với cộng đồng Hƣớng nghiệp, phân luồng Em đƣợc học môn Hóa theo định hƣớng giáo dục STEM chƣa? Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Chỉ lần Chƣa Nếu em học mơn Hóa theo định hướng giáo dục STEM xin trả lời câu hỏi Sau đƣợc học môn Hóa theo định hƣớng giáo dục STEM: a b Em có u thích mơn Hóa học khơng? Có Khơng Em có vận dụng kiến thức Hóa học vào đời sống sau học không? Có Khơng Cảm ơn ý kiến đóng góp em, chúc em khỏe học giỏi! 90 PHỤ LỤC PHIẾU ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM HỌC SINH Ngày…… Tháng ……… Năm ………… Lớp …… Nhóm …………………………………………………………………… Tên học (chủ đề) TH: ……………………………………………… ………… Tên GV đánh giá quan sát: ………………………………………………………… Tiêu chí Tốt (5 điểm) Cấu Hình thức trúc hình hợp lí; lắp tƣơng đối hợp lí; lắp chƣa đặt khoảng cách đặt khoảng cách hợp lí, lắp đặt tỉ Hệ Phạm vi khả thi mơ hình Chƣa đạt (1 điểm) mơ Cấu trúc mơ hình Cấu trúc mơ hình tỉ lệ phù hợp Vận hành Đạt (3 điểm) thống chƣa phù hợp lệ chƣa phù hợp vận Hệ thống hoạt động Hệ thống không vận hành tốt đƣợc nhiên thỉnh hành đƣợc vận thoảng có gặp vấn đề Khả ứng Ứng dụng hành đƣợc Chƣa tạo dụng dụng rộng rãi, dễ nhƣng không sử dụng đƣợc thực tế, sử dụng rộng rãi đƣợc cịn cần cải tiến khó sử dụng Sản phẩm sáng Sản phẩm thể Sản Tính sáng ứng tạo, có tƣ phẩm cịn đƣợc sáng tạo khuôn mẫu, chƣa vận dụng thực tế nhƣng chƣa linh hoạt linh hoạt cao, ứng dụng linh hoạt 91 PHỤ LỤC MA TRẬN VÀ ĐỀ KIỂM TRA I Đề kiểm tra 15 phút ( Số 1) Ma trận đề Mức độ kiến thức, kĩ Vận dụng Nội dung kiến Nhận biết thức Thông hiểu Vận dụng thấp Định nghĩa, Định Tính danh trúc Tổng điểm chất Tính chất pháp, nghĩa, cấu vật lý polime phân Vận dụng cao Tìm cơng thức polime polime loại, cấu trúc phân tử, tính chất vật lý polime Số câu 2(1,33) (0.67đ) 1(0,67đ) 1(0,67đ) 3,33đ (điểm) Các loại vật Phân loại, Phân loại, Tính chất liệu tính chất polime chất tính vật liệu loại polime loại vật vật liệu liệu polime polime Số câu 2(1,33đ) 2(1,33đ) 2(1,33đ) (điểm) 92 4đ Điều chế PƢ trùng PƢ polime hợp, PƢ hợp, PƢ trùng trùng polime ngƣng ngƣng, PƢ tham gia PƢ đồng trùng đồng hợp hợp Số câu 1(0,67đ) trùng Tính chất Tính tốn tỉ lệ 1(0,67đ) vật liệu số mol monome trùng 1(0,67đ) 1(0,67đ) 2,67 điểm 1,33 điểm 2,67đ (điểm) Tổng 3,33 điểm 2,67 điểm 10 điểm Nội dung đề kiểm tra BÀI KIỂM TRA CHƢƠNG POLYMER VÀ VẬT LIỆU POLYMER Thời gian : 15 phút Họ tên: Lớp: Cho C=12; O=16, N=14; Cl=35,5 Câu Hợp chất đầu hợp chất trung gian trình điều chế cao su buna (1) là: etilen (2), metan (3), rƣợu etylic (4), đivinyl (5), axetilen (6) Hãy xếp chất theo thứ tự xảy trình điều chế A B C D Câu Khơng nên ủi (là) q nóng quần áo nilon; len; tơ tằm, vì: A Len, tơ tằm, tơ nilon bền với nhiệt B Len, tơ tằm, tơ nilon có nhóm (-CO-NH-) phân tử bền với nhiệt C Len, tơ tằm, tơ nilon mềm mại D Len, tơ tằm, tơ nilon dễ cháy 93 Câu Những phân tử sau tham gia phản ứng trùng hợp? CH2=CH2(1); CH CH(2); CH2=CH–Cl(3); CH3–CH3(4) A (1), (3) B (3), (2) C (1), (2), (3), (4) D (1), (2), (3) Câu Cho polime : PE, PVC, cao su buna, amilozơ, amilopectin, xenlulozơ, cao su lƣu hố Polime có dạng cấu trúc mạch khơng phân nhánh A PE, PVC, cao su lƣu hoá, amilozơ, xenlulozơ B PE, PVC, cao su buna, amilopectin, xenlulozơ C PE, PVC, cao su buna , amilozơ , amilopectin D PE, PVC,cao su buna, amilozơ, xenlulozơ Câu Khi H2SO4 đậm đặc rơi vào quần áo vải sợi bơng, chỗ vải bị đen lại có sản phẩm tạo thành A C B S C PbS D H2S Câu Cao su buna – S có công thức Câu Thu tinh plexiglas polime sau đây? A Polimetyl metacrylat B Polivinyl axetat C Polimetyl acrylat D Tất sai Câu Hiđro hoá hợp chất hữu X đƣợc isopentan X tham gia phản ứng trùng hợp đƣợc loại cao su Công thức cấu tạo thu gọn X A.CH3 CH2 C CH B.CH3 C C CH2 CH3 C.CH2 C CH CH2 D.CH2 CH CH3 Câu 10 Tơ capron đƣợc điều chế từ monome sau ? A axit metacrylic B caprolactam 94 CH CH2 C phenol D axit caproic Câu 11 Tơ enang đƣợc điều chế cách A trùng hợp axit acrylic B trùng ngƣng alanin C trùng ngƣng H2N-(CH2)6-COOH D trùng ngƣng HOOC-(CH2)4-COOH Câu 12 Từ monome sau điều chế đƣợc poli(vinyl ancol) ? A.CH2 CH COOCH3 B.CH2 CH OCOCH3 C.CH2 CH COOC2H5 D.CH2 CH CH2 OH Câu 13 Tơ poliamit polime tổng hợp có chứa nhiều nhóm A –CO–NH– phân tử B –CO– phân tử C –NH– phân tử D –CH(CN)– phân tử Câu 14 Cho sơ đồ phản ứng sau: XY polime X có cơng thức phân tử C8H10O khơng tác dụng với NaOH Công thức cấu tạo thu gọn X, Y lần lƣợt là: A C6H5CH(CH3)OH, C6H5COCH3 B C6H5CH2CH2OH,C6H5CH2CHO C C6H5CH2CH2OH, C6H5CH=CH2 D CH3-C6H4CH2OH , C6H5CH=CH2 Câu 15 Khi tiến hành đồng trùng hợp buta-1,3-đien acrilonitrin thu đƣợc loại cao su buna-N chứa 8,69% nitơ Tính tỉ lệ số mol buta-1,3-đien acrolonitrin cao su A 1:2 B 1:1 C 2:1 95 D 3:1 II Đề kiểm tra 45 phút (Số 2) Ma trận đề Mức độ kiến thức, kĩ Vận dụng Nội dung Nhận biết kiến thức Vận dụng thấp Định Định nghĩa, Cấu Tổng Thơng hiểu trúc, Tính số tính pháp, phân phân loại, vật lý phân tử polime loại, polime trúc phân tử, tính điểm mắt Tìm cơng thức nghĩa,danh danh pháp, cấu cấu trúc Vận dụng cao chất xích polime chất vật lý polime Số câu 3(1đ) (1đ) 3(1đ) 1(0,33đ) 3,33đ (điểm) Các loại Phân loại, Phân loại, Tính chất Tính vật tính chất tính chất liệu polime vật loại loại polime, vật vật khối liệu lƣợng chất phản ứng toán sử dụng polime liệu polime liệu polime định luật bảo toàn khối lƣợng Số câu (1đ) 3(1đ) (1đ) (điểm) 96 2(0,67) 3,67đ Điều PƢ trùng PƢ chế polime hợp, PƢ trùng Tính tốn lien Tính tốn tỉ lệ hợp, PƢ quan đến hiệu số mol trùng trùng suất phản ứng monome tham ngƣng ngƣng, PƢ điều chế gia PƢ tạo đồng trùng polime polime hợp Số câu 2(0,67đ) 3(1đ) 3(1đ) 1(0,33đ) 2,67 điểm điểm điểm 1,33 điểm 3đ (điểm) Tổng 10 điểm Nội dung đề kiểm tra BÀI KIỂM TRA CHƢƠNG POLIME VÀ VẬT LIỆU POLIME Thời gian : 45 phút Họ tên: Lớp: Cho C=12; O=16, N=14; Cl=35,5 Câu Số mắt xích cấu trúc lặp lại phân tử polime đƣợc gọi A số monome B hệ số polime hóa C chất polime D hệ số trùng hợp Câu Thủy tinh hữu điều chế đƣợc cách thực phản ứng trùng hợp monome sau đây: A Metyl metacrylat B Axit acrylic C Axit metacrylic D Etilen Câu Một số polime đƣợc điều chế từ monome sau: 1) CH2 = CHCl + CH2 = CH – OCOCH3 2) CH2 = CH – CH3 97 3)CH2 = CH – CH = CH2 +C6H5 – CH = CH2 4) H2N – (CH2)10 – COOH Các phản ứng thuộc loại phản ứng trùng ngƣng? A.(1) (2) C.Chỉ có (3) B.(2) (3) D.Chỉ có (4) Câu Polisaccarit ( C6H10O5)n có khối lƣợng phân tử 162000 đvC có hệ số trùng hợp : A 1600 B 162 C 1000 D.10000 Câu Làm để phân biệt đƣợc dồ dùng làm da thật da nhân tạo ( P.V.C )? A Đốt da thật không cho mùi khét, đốt da nhân tạo cho mùi khét B Đốt da thật cho mùi khét da nhân tạo không cho mùi khét C Đốt da thật không cháy, da nhân tạo cháy D Đốt da thật cháy, da nhân tạo không cháy Câu Chỉ phát biểu sau sai? A Bản chất cấu tạo hoá học tơ tằm len protein B Bản chất cấu tạo hoá học tơ nilon-6,6 poliamit C Quần áo nilon, len, tơ tằm không nên giặt với xà phịng có độ kiềm cao D Tơ nilon, tơ tằm, len bền vững với nhiệt Câu Tơ nilon – 6,6 là: A Hexaclo xiclohexan B Poliamit axit ađipic hexametylenđiamin C Poliamit - aminocaproic D Polieste axit ađipic etylen glicol Câu Sự kết hợp phân tử nhỏ( monome) thành phan tử lớn (polime) đòng thời loại phân tử nhỏ nhƣ H2O , NH3 , HCl…đƣợc gọi A tổng hợp B polime hóa C trùng hợp D trùng ngƣng Câu Chất sau có khả trùng hợp thành cao su Biết hiđrơ hóa chất thu đƣợc isopentan? A CH3-C(CH3)=CH=CH2 C D Tất sai B CH2=C(CH3)-CH=CH2 98 CH3-CH2-C≡CH Câu 10 Nhựa poli(vinyl clorua) (P.V.C) đƣợc ứng dụng rộng rãi đời sống, để tổng hợp ta dùng phản ứng ? A trùng ngƣng B trùng hợp Câu C polime hóa D thủy phân 11 Cơng thức sai với tên gọi? A teflon (-CF2-CF2-)n B tơ nitron (-CH2-CHCN-)n C thủy tinh hữu [-CH2-CH(COOCH3)-]n D tơ enang [-NH-(CH2)6-CO-]n Câu 12 Cho etanol(1) ; vinyl axetat (2) ; isopren (3) ; 2-phenyletan-1-ol (4) Từ chất điều chế cao su buna-S phản ứng ? A B C D Câu 13 Chọn phát biểu sai A Hệ số trùng hợp số lƣợng đơn vị mắt xích monome phân tử, xác định cách xác B Do phân tử lớn lớn nên nhiều polime không tan khó tan dung mơi thơng thƣờng C Polime có dạng mạng lƣới khơng gian dạng polime chịu nhiệt D Thủy tinh hữu polime có dạng mạch không phân nhánh Câu 14 Chất khả tham gia phản ứng trùng hợp A stiren B isopren C toluen D propen Câu 15 Các chất sau polime thiên nhiên I.sợi II.cao su buna A.I,II,III B.I,III,IV III.protein C.II,III,IV IV.tinh bột D.I,II,III,IV Câu 16 Để giặt áo len lông cừu cần dùng loại xà phịng có tính chất dƣới ? A tính bazơ B tính axit C tính trung tính D đƣợc Câu 17 Vinyl axetat đƣợc hình thành từ phản ứng cặp A.CH3COOH + CH2=CH2 B.CH3COOH + CH2=CHOH C.(CH3CO)2O + CH2=CHOH D.CH3COOH + CH≡CH Câu 18 Điều sau không ? A tơ tằm , , len polime thiên nhiên 99 B tơ visco, tơ axetat tơ tổng hợp C Nilon-6,6 tơ capron poliamit D Chất dẻo khơng có nhiệt độ nóng chảy cố định Câu 19 Chất phân tử khơng có nitơ ? A tơ tằm B tơ capron D tơ visco C protein Câu 20 Từ aminoaxit có cơng thức phân tử C3H7O2N tạo thành loại poliamit khác nhau? A B C D Câu 21 Polime X có phân tử khối M=280.000 đvC hệ số trùng hợp n=10.000 X A PE B PVC C (-CF2-CF2-)n D polipropilen Câu 22 PVC đƣợc điều chế từ khí thiên nhiên theo sơ đồ: CH4 C H2 CH2=CHCl PVC Nếu hiệu suất tịan q trình điều chế 20% thể tích khí thiên nhiên (đktc) cần lấy điều chế PVC (xem khí thiên nhiên chiếm 100% metan): A.12846 m3 B 3584 m3 C 8635 m3 D 6426 m3 Câu 23 Dạng tơ nilon phổ biến nilon – 6,6 có 63,68% C; 12,38% N; 9,8%H; 14,4% O Cơng thức thực nghiệm nilon – là: A C5NH9O C C6N2H10O B C6NH11O D C6NH11O2 Câu 24 Clo hoá PVC thu đƣợc polime chứa 63,96% clo khối lƣợng, trung bình phân tử clo phản ứng với k mắt xích mạch PVC Giá trị k A B D Câu 25 Muốn tổng hợp 120 kg C poli(metyl metacrylat) khối lƣợng axit rƣợu tƣơng ứng cần dùng lần lƣợt ? Biết hiệu suất este hóa thủy phân lần lƣợt 60% 80%) A 170 kg 80 kg B 171 kg 82 kg C 65 kg 40 kg D sai Câu 26 Trùng hợp 5,6lít C2H4 (đktc), hiệu suất phản ứng 90% khối lƣợng polime thu đƣợc A 4,3 gam B 7,3 gam C 5,3 gam D 6,3 gam Câu 27 Trùng hợp hoàn toàn 6,25gam vinyl clorua đƣợc m gam PVC Số mắt xích -CH2-CHCl- có m gam PVC 100 A 6,02.1021 B 6,02.1022 C 6,02.1020 D 6,02.1023 Câu 28 Từ 100 lít dung dịch rƣợu etylic 400 ( d = 0,8 g/ml) điều chế đƣợc kg cao su buna ( Biết H = 75% ) ? A 14,087 kg B 18,783 kg C 28,174 kg D kết khác Câu 29 Khi trùng ngƣng 7,5g axit amino axetic với hiệu suất 80%, amino axit dƣ ngƣời ta thu đƣợc m gam polime 1,44g nƣớc Gía trị m A 4,25 gam B 5,25 gam C 5,56 gam D 4,56 gam Câu 30 Tiến hành trùng hợp 5,2 g stiren Hỗn hợp sau phản ứng cho tác dụng 100 ml dung dịch brom 0,15M cho tiếp dung dịch KI dƣ vào đƣợc 0,635g iot Khối lƣợng polime tạo thành A 4,8 g B 3,9 g C 9,3 g 101 D 2,5 g ... TỐT NGHIỆP NGÀNH SƢ PHẠM HÓA HỌC Giảng viên hƣớng dẫn khoa học: TS Phạm Thị Kim Giang Sinh viên thực hiện: Đỗ Thị Thúy Hằng Hà Nội - 2020 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành đƣợc khóa luận tốt nghiệp này,... thành từ quý thầy cô bạn Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 12 tháng 06 năm 2020 Sinh viên Đỗ Thị Thúy Hằng DANH MỤC VIẾT TẮT DH Dạy học ĐC Đối chứng VDKTHH Vận dụng kiến thức hóa học HS Học sinh... 24 Hình 3.1 Đồ thị cột biểu diễn kết kiểm tra số 72 Hình 3.2 Đƣờng lũy tích biểu diễn kết kiểm tra số 73 Hình 3.3 Đồ thị cột biểu diễn kết kiểm tra số 74 Hình 3.4 Đồ thị cột biểu