PHẦN 1: PHẦN MỞ ĐẦU Đặt vấn đề Hiện chất lượng giáo dục cấp nghành quan tâm Vì giáo viên phải ln tự rèn luyện, bồi dưỡng đổi phương pháp dạy học phù hợp đạt hiệu cao Việc sử dụng phương pháp kỉ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển lực học sinh trở thành xu hướng giáo dục quốc tế, phương pháp kỉ thuật dạy học tích cực sử dụng dạy học theo dự án Đây phương pháp dạy học lấy hoạt động người học làm trung tâm, không đảm bảo nội dung môn học kiến thức kĩ mà hướng tới phát triển kĩ tư bậc cao HS rèn luyện môi trường hồn tồn mới, khơng bị bó hẹp thời gian cố định HS tham gia giải nhiệm vụ mang ý nghĩa thực tiễn xã hội, tránh nhàm chán Vì trình thực dự án học sinh sử dụng lý thuyết học để xử lý tình Ngồi DHDA cịn hướng tới phát triển kĩ sống cho học sinh như: Kĩ công việc, kĩ hợp tác, thu thập xử lý thơng tin, kĩ trình bày Lịch sử mơn tương đối khó học Kiến thức lịch sử nhiều thời lượng dạy học Bài toán đặt cho giáo viên phải làm để khơi dậy niềm đam mê, hứng thú với “ khứ ” cho học sinh thời đại 4.0 Để đáp ứng nhiệm vụ giáo dục chọn đề tài “Tổ chức dạy học chủ đề cách mạng tư sản buổi đầu thời cận đại phương pháp dạy học dự án nhằm phát triển lực học sinh" Mục đích nghiên cứu: Xây dựng áp dụng kế hoạch DHDA vào chủ đề cách mạng tư sản buổi đầu thời cận đại góp phần phát triển lực giải vấn đề thực tiễn cho học sinh Buổi đầu thời cận đại có nhiều cách mạng diễn nhiều hình thức, nguyên nhân, tính chất - kết khác có chung nhiệm vụ, mục tiêu Vì thơng qua nội dung chủ đề học sinh hiểu rõ khái niệm cách mạng tư sản Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu áp dụng phương pháp DHDA chủ đề cách mạng tư sản buổi đầu thời cận đại - Phân tích mục tiêu, nội dung dạy học - Xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề cách mạng tư sản buổi đầu thời cận đại theo phương pháp DHDA, nhằm phát triển lực học sinh - Thực nghiệm sư phạm Phương pháp nghiên cứu: - Nghiên cứu sở lý luận DHDA Thơng qua nghiên cứu áp dụng q trình giảng dạy môn Lịch sử trường THPT Lê Lợi trường THPT vùng lân cận - Nghiên cứu chương trình SGK, SGV, sách tập nâng cao có liên quan đến chủ đề cách mạng tư sản buổi đầu thời cận đại - Điều tra thực trạng đổi PPDH địa phương - Trao đổi tiếp thu ý kiến đồng nghiệp - Tham khảo tài liệu sáng kiến kinh nghiệm - Mạng Internet Đóng góp đề tài - Chứng minh tính khả thi hiệu DHDA với mơn Lịch sử, góp phần đổi PPDH nhà trường, nâng cao chất lượng dạy học - Phát triển lực người học, giáo dục rèn luyện kỹ sống cho HS - Phát huy tính tích cực tăng cường ứng dụng CNTT trình học tập HS PHẦN 2: NỘI DUNG ĐỀ TÀI A CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Dạy học định hướng phát triển lực 1.1.1 Khái niệm lực: thuộc tính cá nhân cho phép thực thành cơng hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực gọi dạy học định hướng kết đầu ra, ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế 1.1.2 Mơ hình thành phần lực giáo dục theo UNESCO: Các thành phần lực Các trụ cột giáo dục UNESO Năng lực chuyên môn Học để biết Năng lực phương pháp Học để làm Năng lực xã hội Học để chung sống Năng lực cá thể Học để tự khẳng định Dạy học định hướng phát triển lực khơng ý tích cực hoạt động trí tuệ mà ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống Tăng cường việc học tập theo nhóm đổi quan hệ GVHS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp 1.1.3 Những loại lực cần trọng rèn luyện cho HS q trình dạy học * Nhóm lực chung, gồm: Nhóm lực làm chủ phát triển thân Nhóm lực quan hệ xã hội Nhóm lực sử dụng cơng cụ hiệu * Nhóm lực, kĩ chuyên biệt môn Lịch sử - Các lực chuyên biệt môn Lịch sử Tái kiện, tượng, nhân vật Thực hành với đồ dùng trực quan Xác định mối liên hệ, tác động kiện, tượng So sánh, phân tích, khái qt hóa Nhận xét, đánh giá, rút học lịch sử Vận dụng kiến thức lịch sử để giải vấn đề thực tiễn đặt Thông qua sử dụng ngơn ngữ thể kiến - Các kĩ chun biệt mơn lịch sử: Quan sát, viết, trình bày, lập luận vấn đề lịch sử 1.2 Dạy học dự án 1.2.1 Khái niệm DHDA mơ hình dạy học lấy HS làm trung tâm Phát triển kiến thức kỹ HS thơng qua q trình HS giải tập tình gắn với thực tiễn gọi dự án Đặt HS vào vai trị tích cực người giải vấn đề, người định, điều tra viên hay người viết báo cáo tạo sản phẩm thực tế Chủ yếu HS làm việc theo nhóm hợp tác với cộng đồng để trả lời câu hỏi hiểu sâu nội dung, ý nghĩa học 1.2.2 Đặc điểm dạy học dự án - Định hướng thực tiễn: Chủ đề dự án xuất phát từ tình thực tiễn đời sống xã hội, phù hợp với trình độ khả người học - Có ý nghĩa thực tiễn xã hội: Các dự án học tập góp phần gắn việc học tập nhà trường với thực tiễn đời sống xã hội - Định hướng hứng thú: Chủ đề nội dung dự án tạo dựng phù hợp thu hút hứng thú học sinh, thúc đẩy mong muốn học tập học sinh - Tính phức hợp: Dạy học theo dự án yêu cầu HS GV sử dụng thông tin nhiều môn học khác để giải nhiệm vụ học tập - Định hướng hành động: Quá trình thực dự án có kết hợp nghiên cứu lý thuyết vận dụng lý thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành - Tính tự lực cao người học: Trong dạy học dự án, HS thực trở thành trung tâm trình dạy học chủ động chiếm lĩnh kiến thức - Cộng tác làm việc: Các dự án học tập thường thực theo nhóm DHDA thúc đẩy cộng tác liên tục GV với HS HS với HS - Định hướng sản phẩm: Tạo sản phẩm không giới hạn thu hoạch lý thuyết, mà đa số tạo sản phẩm vật chất hoạt động thực tiễn, 1.2.3 Các giai đoạn dạy học dự án - Giai đoạn 1: Chọn đề tài xác định mục đích dự án - Giai đoạn 2: Xác định đề cương, kế hoạch thực - Giai đoạn 3: Thực dự án, ý đến sản phẩm - Giai đoạn 4: Thu thập kết công bố sản phẩm - Giai đoạn 5: Đánh giá dự án 1.2.4 Ưu điểm nhược điểm dạy học theo dự án Dạy học lấy hoạt động người học làm trung tâm, phương pháp linh hoạt, tạo hứng thú cho người học, định hướng vào người học, định hướng hoạt động, dạy học theo quan điểm tích hợp, góp phần gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, nâng cao lực làm việc tự lực, lực sáng tạo, lực giải vấn đề phức hợp, rèn luyện tinh thần trách nhiệm khả làm việc cộng tác DHDA không phù hợp việc truyền thụ tri thức lý thuyết mang tính trừu tượng, hệ thống rèn luyện hệ thống kỹ bản, đòi hỏi nhiều thời gian, đòi hỏi phương tiện vật chất tài phù hợp 1.2.5 Khả vận dụng DHDA giảng dạy Lịch sử trường THPT Lịch sử môn chủ yếu số khô khan, kiện diễn từ xa xưa nhờ công nghệ thông tin tái lại khứ cách sinh động hấp dẫn Đồng thời với việc sử dụng phương pháp kỉ thuật dạy học đại giúp HS hiểu khứ từ có ý thức nâng cao trách nhiệm thân sống Điều lợi giảng dạy Lịch sử khai thác vận dụng kích thích hứng thú học tập HS Đặc điểm điều kiện thuận lợi để ứng dụng phương pháp DHDA vào giảng dạy Học sinh THPT sử dụng thành thạo cơng cụ (Máy quay, Máy ảnh internet ) biết tìm kiếm tài liệu để thực dự án Mặt khác, độ tuổi 1618, em có tính hiếu kì, đam mê tìm tịi khám phá muốn thể cao Đặc điểm điều kiện thuận lợi để ứng dụng phương pháp DHDA vào giảng dạy môn Lịch sử trường THPT 1.2.6 Cơ sở việc vận dụng DHDA chủ đề cách mạng tư sản buổi đầu thời cận đại Kiến thức chủ đề cách mạng tư sản buổi đầu thời cận đại gồm vấn đề xuyên suốt nước: Anh, Pháp, Bắc Mĩ Những nội dung đặc biệt phù hợp để kích thích hứng thú tự học, tự tìm tịi, nghiên cứu, sáng tạo HS Phù hợp để thực dự án học tập Với HS lớp 10, em muốn khẳng định hiểu biết thực tiễn thân hiểu biết người Đồng thời, với phát triển mạnh CNTT, em có khả khai thác, ứng dụng để phục vụ cho nhiệm vụ học tập Từ phân tích trên, thấy phương pháp DHDA có khả ứng dụng cao chủ đề cách mạng tư sản buổi đầu thời cận đại CƠ SỞ THỰC TIỄN 2.1 Lịch sử nghiên cứu Trên giới Việt Nam, có nhiều cơng trình nghiên cứu DHDA Hầu hết thừa nhận tác động tích cực q trình dạy học Hiện địa bàn huyện Tân Kì nói riêng địa bàn tỉnh Nghệ An nói chung chưa có đề tài nghiên cứu nội dung DHDA chủ đề cách mạng tư sản buổi đầu thời cận đại 2.2 Thực trạng công tác DHDA trường THPT địa bàn huyệnTân Kì - Nghệ An 2.2.1 Đối tượng tìm hiểu - Giáo viên: tơi tiến hành tìm hiểu số giáo viên giảng dạy môn Lịch sử 10 trường THPT huyện Anh Sơn, huyện Tân Kỳ: Trường THPT Anh Sơn 1, Trường THPT Anh Sơn 2, Trường THPT Lê Lợi - Tân Kỳ, trường THPT Tân Kì - Học sinh: Khảo sát 84 học sinh hai lớp 10A2 10A9 trường THPT Lê Lợi – Tân Kì 2.2.2 Phương pháp kết tìm hiểu Sử dụng phiếu điều tra phụ lục Theo kết điều tra nhiều GV đúc rút kinh nghiệm đổi PPDH nhiều năm qua cho thấy: a Đối với giáo viên Việc vận dụng PPDH tích cực điều cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục Việc áp dụng PPDH theo dự án áp dụng rộng rãi hiệu thực chưa cao Đối với số GV, phương pháp xa lạ b Đối với học sinh HS có hứng thú cao với PPDH hầu hết em cho phương pháp phù hợp để ứng dụng vào môn Lịch sử trường THPT Trong học tập, vấn đề liên hệ thực tiễn địa phương thu hút HS Khi GV hưỡng dẫn giao nhiệm vụ cụ thể đồng thời có động viên khích lệ, HS thực tốt nhiệm vụ học tập B XÂY DỰNG - TỔ CHỨC CHỦ ĐỀ CÁC CUỘC CÁCH MẠNG TƯ SẢN BUỔI ĐẦU THỜI CẬN ĐẠI BẰNG DHDA NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HS Lựa chọn chủ đề Cách mạng tư sản bước chuyển từ hình thái kinh tế xã hội phong kiến sang hình thái kinh tế xã hội tư chủ nghĩa, thực đấu tranh giai cấp liệt giành quyền tập đoàn phong kiến phản động, bảo thủ với giai cấp tư sản tiến có tham gia quần chúng nhân dân Thế kỉ XVI cách mạng diễn Nêđéclan báo hiệu diệt vong tất yếu chế độ phong kiến mở đầu thời cận đại 10 Thế kỉ XVII, cách mạng tư sản Anh bùng nổ khẳng định xu tất yếu thời đại Cách mạng tư sản Anh tạo mơ hình nhà nước tam quyền phân lập cống hiến vĩ đại cho nhân loại Cuối kỉ XVIII, chiến tranh giành độc lập Bắc Mĩ CMTS Pháp nổ gần đồng thời tạo nên sức mạnh tổng hợp giáng cho chế độ phong kiến địn chí tử Đây thời kì phát triển lên CMTS Chủ đề cách mạng buổi đầu thời cận đại có nhiều kiến thức phù hợp để thực DHDA - Lựa chọn chủ đề: “Các cách mạng buổi đầu thời cận đại” chương I sách Lịch sử 10 Gồm bài: Bài 29: Cách mạng Hà Lan cách mạng tư sản Anh, Bài 30: Chiến tranh giành độc lập thuộc địa Anh Bắc Mĩ, Bài 31: Cách mạng tư sản Pháp cuối kỉ XVIII - Thời lượng: 04 tiết theo PPCT tiết 37,38,39,40 Mục tiêu Chủ đề cách mạng buổi đầu thời cận đại theo Chuẩn kiến thức- kỹ a Kiến thức: Sau học xong chuyên đề, HS trình bày ngun nhân, diễn biến, tính chất, hình thức, kết quả, ý nghĩa ba cách mạng tư sản điển hình ( CMTS Anh, chiến tranh giành độc lập thuộc địa Anh Bắc Mĩ CMTS Pháp) Lí giải nguyên nhân sâu xa nguyên nhân trực tiếp dẫn đến bùng nổ cách mạng So sánh nguyên nhân, diễn biến, lực lượng, hình thức, tính chất, kết quả, ý nghĩa ba cách mạng để thấy nét điển hình cách mạng Đánh giá vai trò lực lượng tham gia cách mạng Định hướng lực cho HS như: hứng thú( HS thích thú với mơn học,khơi dậy niềm đam mê HS), tự lực cao (HS tự tìm kiếm thơng tin qua mạng internet kết hợp nghiên cứu tài liệu SGK), phức hợp (để có sản phẩm báo cáo HS kết hợp việc sử dụng công nghệ thông tin), cộng tác (HS làm việc theo nhóm) b Kĩ năng: Rèn luyện kỹ phân tích, so sánh, đánh giá kiện Kỹ khai thác kênh hình, tư liệu có liên quan đến chuyên đề 11 Kỹ hoạt động nhóm, thuyết trình trước tập thể c Thái độ: CMTS buổi đầu cận đại thể mặt tích cực việc loại bỏ chế độ phong kiến số quốc gia Châu Âu, song thay đổi hình thức bóc lột hình thức bóc lột khác mà thơi Một chế độ bóc lột tinh vi hơn, tàn bạo hình thành d Năng lực hướng đến Thông qua dạy học chủ đề phương pháp DHDA hình thành lực cho HS lực viết, trình bày, hợp tác, tái hiện, đánh giá… Nội dung dạy học Chủ đề cách mạng buổi đầu thời cận đại Qua nghiên cứu mục tiêu, nội dung dạy học Chủ đề cách mạng buổi đầu thời cận đại, lựa chọn nội dung dạy học theo Chủ đề cách mạng buổi đầu thời cận đại quan điểm đổi là: DHDA, khơng đạt mục tiêu theo Chuẩn mà đạt mục tiêu nâng cao, hướng tới phát triển lực HS Cụ thể là: Tóm tắt nội dung chủ đề Định hướng nội dung Mục tiêu cần đạt I.Bối cảnh lịch sử nguyên I.Bối cảnh lịch sử HS trình bày nhân cách mạng nguyên nhân bối cảnh lịch sử nguyên nhân cách mạng Bối cảnh lịch sử cách mạng - Phương thức sản xuất tư chủ Bối cảnh lịch sử -lí giải nguyên nghĩa (TBCN) đời lòng xã Nguyên nhân nhân sâu xa hội phong kiến nguyên nhân trực - giai cấp tư sản vô sản tiếp dẫn đến bùng giai cấp đại diện cho phương thức nổ ba cách sản xuất TBCN xuất Những mạng giai cấp này, đặc biệt giai cấp tư - So sánh ba sản mâu thuẫn với phong kiến cách mạng sức ngăn cản, kìm hãm phát triển kinh tế TBCN - Sự xuất hệ tư tưởng giai cấp tư sản công vào hệ tư tưởng phong kiến, chuẩn bị tư tưởng cho cách mạng bùng nổ Nguyên nhân 12 - CMTS Anh: + Sự phát triển công trường thủ công vấp phải cản trở luật lệ phong kiến + 4-1640, vua Sác-lơ I triệu tập Quốc hội tăng thuế -Chiến tranh giành độc lập 13 bang thuộc địa Bắc Mĩ + Chính sách thống trị thực dân Anh Bắc Mĩ mâu thuẫn sâu sắc + Sự kiện chè Boxton -CMTS Pháp: + Nền quân chủ chuyên chế lâm vào khủng hoảng + Trong xã hội mâu thuẫn ngày gay gắt đẳng cấp có đặc quyền khơng có đặc quyền + 5-5-1789 vua Lui XVI triệu tập Hội nghị đẳng cấp tăng thuế II Lực lượng cách mạng II Lực lượng cách HS nắm nhiệm vụ cách mạng mạng nhiệm vụ giai cấp lãnh đạo cách mạng lực cách mạng Lực lựơng cách mạng lượng tham gia cách - Lãnh đạo: Chủ yếu giai cấp tư Lực lượng cách mạng mạng sản Đánh giá vai - lực lượng tham gia: quần chúng Nhiệm vụ cách trò lực mạng nhân dân lượng tham gia Nhiệm vụ dân tộc Nhiệm vụ cách mạng HS Nhiệm vụ dân chủ - Nhiệm vụ dân tộc nước hồn Xóa bỏ tình trạng cát cứ, thống thị trường tạo thành quốc gia dân tộc tư sản thúc đẩy kinh tế TBCN phát triển cảnh khác nên nhiệm vụ dân tộc khác Phân biệt 13 Đây SKKN nhằm mục đích đưa giải pháp, cách thức tiến hành dạy " chủ đề cách mạng buổi đầu thời cận đại" theo hướng đổi phương pháp giảng dạy định hướng phát triển lực học sinh Đề tài triển khai, kiểm nghiệm năm học cho học sinh lớp 10 trường THPT Lê Lợi Đề tài sáng kiến kinh nghiệm có khả áp dụng phạm vi rộng dễ thực thi cho tất nhà trường THPT 34 PHẦN 3: KẾT LUẬN Thời gian qua chất lượng giáo dục môn Lịch sử thấp Bởi suy nghĩ người: Học Lịch sử để làm gì? Chỉ đào bới lại khứ, qua Vậy làm để thay đổi nhận thức HS mơn Lịch sử Để làm điều khơng phải dễ Trách nhiệm đè lên giáo viên đứng bục giảng khơi dậy đam mê, ham học HS Không giáo viên cần phải hướng đến mục tiêu phát triển lực rèn luyện kỹ cho HS Trong trình nghiên cứu thực đề tài khẳng định tính khoa học khả thi đề tài dạy học môn Lịch sử phương pháp dạy học dự án Thông qua phương pháp giáo viên góp phần đổi giáo dục phát triển lực học sinh Đồng thời HS hứng thú hơn, kích thích tị mị nghiên cứu q khứ Dù diễn từ xa xưa HS tái cách sinh động, hấp dẫn, dễ tiếp thu Mặt khác làm cho khơng khí lớp học sôi hơn, nhẹ nhàng hơn, kết học tập mơn lịch sử học sinh có nhiều tiến Qua đề tài giúp HS hiểu rõ quy luật phát triển lịch sử: tiến dần thay cũ, lạc hậu, lỗi thời Sự mâu thuẫn đạt đến đỉnh cao tất yếu dẫn đến đấu tranh Quan trọng HS hiểu rõ chất kiện Vì học Lịch sử giúp HS biết trân trọng khứ có trách nhiệm với thân, gia đình xã hội Bên cạnh kết đạt phương pháp dạy học dự án bộc lộ khó khăn định nhiều thời gian lên lớp, HS dù thỏa sức sáng tạo có lúc lúng túng xử lí thơng tin Vì theo nên áp dụng vào số chủ đề hay số nội dung ảnh hưởng sâu rộng đến lịch sử giới để HS có nhìn khái quát không nên áp dụng đại trà cho tất Trên số kinh nghiệm tơi đúc rút từ q trình giảng dạy cịn nhiều sai sot mong nhận đóng góp, bổ sung Ban nghiệm thu SKKN, Sở GD – ĐT Nghệ An, anh chị em đồng nghiệp Tơi xin chân thành cảm ơn! Tân Kì, tháng năm 2019 Tác giả: Bùi Kim Luyến 35 PHẦN 4: PHỤ LỤC Phụ lục 1: Phiếu điều tra thực trạng HS Câu 1: Em có hứng thú tiết học môn Lịch sử 10 viêc sử dụng DHDA? A Rất hứng thú rèn luyện kĩ cần thiết B Rất hứng thú chúng em chủ động học tập C Khơng thích, hoạt động nhóm nhiều, thời gian liên hệ thực tế nhiều D Không biết, chưa học Mức độ Trước áp dụng đề tài Số HS (em) % Sau áp dụng đề tài Số HS (em) % A 12/84 14,3 40/84 47,7 B 12/84 14,3 32/84 38 C 20/84 23,8 12/84 14,3 D 40/84 47,6 0/84 Câu 2: Theo em việc đổi dạy học môn Lịch sử DHDA nào? A Rất quan trọng B Quan trọng C Bình thường D Khơng quan tâm Mức độ Trước áp dụng đề tài Sau áp dụng đề tài Số HS (em) % Số HS (em) % A 15/84 17,9 79/84 94 B 30/84 35,7 3/84 3,6 C 30/84 35,7 2/84 2,4 D 9/84 10,7 0/84 Câu 3: Bằng phương pháp DHDA thuyết trình thân em thấy nào? A Rất tự tin B Tự tin C Không tự tin D Ý kiến khác……………… Mức độ Trước áp dụng đề tài Số HS (em) % Sau áp dụng đề tài Số HS (em) % 36 A 17/84 20,2 35/84 41,7 B 32/84 38,1 45/84 53,6 C 35/84 41,7 4/84 4,8 D 0/84 0/84 Phụ lục Phiếu học tập – giao nhiệm vụ cho nhóm I Mục tiêu sản phẩm cần đạt (GV photo: Bộ câu hỏi định hướng HS tạo sản phẩm dự án cho nhóm) II Thơng báo triển khai kế hoạch TT Nội dung Thực dự án Thời gian duyệt nội dung Nghiệm thu dự án Địa điểm Thời gian tuần Theo kế hoạch nhóm Trước nghiệm Tại phòng máy chiếu số thu ngày tiết Tại phịng máy chiếu số III Thơng báo tài liệu tham khảo SGK Lịch sử 10, Sách Bài tập Lịch sử 10 NXB Giáo dục www.violet.vn; http: //.www.google.com.; http: //.www.youtube.com ; tailieu.vn IV Phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm (Theo hướng dẫn sau) Tên thành viên Nhiệm vụ Phương tiện Tất thành viên nhóm Họp nhóm Giấy, bút, SGK, Máy vi tính Tất thành viên nhóm Tìm tài liệu, tranh ảnh video, mơ hình SGK Lịch sử 10, Internet, Tài liệu tham khảo Thời hạn Sản phẩm hoàn thành dự kiến Sau ngày nhận dự án Kế hoạch hoạt động nhóm Nhiệm vụ cụ thể thành viên nhóm Ngày Tìm ảnh, tư liệu trả lời vấn đề gợi ý câu hỏi định hướng 37 Thời hạn Sản phẩm hoàn thành dự kiến A Lên ý tưởng Dưa vào SGK với trình Lịch sử 10, bày Internet Ngày Bản ý tưởng B Máy vi tính, Thiết kế tài liệu Power Point nhóm ngày Bản thuyết trình Power Point C Thuyết trình viên Máy tính trình chiếu Power Point ngày (làm việc với thiết kế) Chạy thuyết trình Power Point D Viết nhật kí hoạt động nhóm Bút, Cả q trình hoạt động DA Nhật kí hoạt động nhóm E Ghi câu hỏi chất vấn nhóm Bút, Trong thời gian thảo luận Các câu hỏi nhóm khác chất vấn Nhóm trưởng Đánh giá thành viên Bút, Cả trình hoạt động DA Bảng điểm thành viên Tên thành viên Phương tiện Nhiệm vụ (Tổ trưởng phân công nhiệm vụ cụ thể cho thành viên nhóm theo mục tiêu sản phẩm cần đạt, gửi cho GV sau ngày) Phụ lục 3: Đề kiểm tra kết thúc dự án *MA TRẬN ĐỀ 10 PHÚT Nội dung Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Bối cảnh lịch sử nguyên câu – điểm nhân CMTS Anh câu - điểm câu - điểm Bối cảnh lịch sử nguyên nhân chiến tranh giành độc lập 13 bang Bắc Mĩ câu - điểm câu - điểm câu - điểm Bối cảnh lịch sử nguyên câu - điểm câu - điểm câu - điểm 38 nhân CMTS Pháp Số câu - số điểm câu - điểm câu – điểm câu – điểm *NỘI DUNG ĐỀ KIỂM TRA KẾT THÚC DỰ ÁN (Thời gian làm 10 phút) Câu 1: Cuối kỉ XVIII, nước Pháp lâm vào khủng hoảng xã hội sâu sắc, báo hiệu cách mạng đến gần, biểu A Giai cấp thống trị không muốn thay đổi chế độ trị B Đẳng cấp thứ ba bị lệ thuộc vào đẳng cấp có đặc quyền C Giai cấp thống trị muốn trì quyền lực phong kiến D Mâu thuẫn quyền lợi kinh tế địa vị trị đẳng cấp Câu 2: Mâu thuẫn Anh nửa kỉ XVII: A.Mâu thuẫn nông dân với địa chủ quý tộc B Mâu thuẫn tư sản, quý tộc với chế độ quân chủ chuyên chế C Mâu thuẫn gữa công nhân với tư sản D Mâu thuẫn quý tộc với giai cấp tư sản Câu 3: Ở miền Bắc Bắc Mĩ kinh tế phát triển ? A Nông nghiệp B Thương nghiệp C Công thương nghiệp D Buôn bán Câu 4: Thuộc địa Anh Bắc Mĩ hình thành đâu ? A Địa Trung Hải B Ven bờ Đại Tây Dương C Thái Bình Dương D Châu thổ sơng Câu 5: Điểm nỗi bật tình hình nước Anh trước cách mạng là: A Phát triển khoa học kỉ thuật tiên tiến B Nền cơng hịa thiết lập Anh C Nền kinh tế phát triển Châu Âu D Khơng trì đặc quyền xã hội phong kiến Câu 6: Trong xã hội nước Pháp bao gồm đẳng cấp ? A đẳng cấp B đẳng cấp C đẳng cấp D đẳng cấp Câu Nội dung tư tưởng trào lưu triết học ánh sáng A Kết luận giai cấp vô sản nạn nhân chủ nghĩa tư 39 B Chỉ rõ sứ mệnh lãnh đạo cách mạng giai cấp công nhân chống lại giai cấp tư sản C Nêu lên hạn chế xã hội tư bản, mong muốn xây dựng xã hội tốt đẹp D Phê phán phong kiến nhà thờ kitô giáo, đưa lý thuyết xây dựng nhà nước Câu Điểm giống cách mạng Anh cách mạng Pháp A Xã hội phân chia thành đẳng cấp B Nguyên nhân trực tiếp xoay quanh vấn đề tài C Đều có xâm nhập kinh tế tư chủ nghĩa vào nông nghiệp D Đều quý tộc lãnh đạo Câu Từ kỷ XVI, ngành sản xuất đánh giá ngành sản xuất tiếng Anh ? A.Sản xuất len B.Sản xuất thủ công nghiệp C.Sản xuất nông nghiệp D.Sản xuất chế biến thủy tinh Câu 10: Tiền đề quan trọng dẫn đến chiến tranh giành độc lập thuộc địa Anh Bắc Mĩ A.Bắc Mĩ hình thành thị trường thống B Nền kinh tế công thương nghiệp TBCN 13 thuộc địa có bước tiến đáng kể C Sự hình thành dân tộc ý thức dân tộc Mĩ, muốn tách khỏi lệ thuộc Anh D Chính phủ Anh thực biện pháp hà khắc để ngăn cản phát triển kinh tế thuộc địa ĐÁP ÁN: D B C B C D D B A B Phụ lục 4: Thiết kế phiếu đánh giá sản phẩm dự án Phiếu 1: PHIẾU ĐÁNH GIÁ CÁC THÀNH VIÊN NHÓM CỦA NHÓM TRƯỞNG (Nộp cho GV trước ngày báo cáo dự án tức vào ngày duyệt dự án) Tên dự án: …………………………………… Lớp: ………Nhóm đánh giá: ……… 40 Tiêu chí đánh giá TT Tên thành viên Tích cực hoạt động Tinh thần trách nhiệm Hiệu thu thập kiến thức Kỹ hợp tác nhóm Điểm trung bình 10 11 12 13 14 (Tốt: 9->10 điểm; Khá: 7->8 điểm; Trung bình: 5->6 điểm; Yếu: 3->4 điểm) Phiếu 2: PHIẾU ĐÁNH GIÁ GIỮA CÁC NHĨM (Đánh giá q trình báo báo) *Nhóm đánh giá: ……… TT Các tiêu chí đánh giá Nhóm đánh giá I II III Nội dung trình bày (Chính xác, đầy đủ, dễ hiểu, có nhiều liên hệ thực tiễn) 41 Hình thức trình bày sản phẩm (Đẹp, khoa học, sáng tạo) Thuyết trình sản phẩm (Giọng nói, cử chỉ, độ lôi cuốn, khả bảo vệ quan điểm, thời gian sử dụng) Điểm trung bình (Tốt: 9->10 điểm; Khá: 7->8 điểm; Trung bình: 5->6 điểm; Yếu: 3->4 điểm) * Nhận xét: (ngắn gọn) Ưu điểm Nhóm Hạn chế I II III Phiếu 3: PHIẾU ĐÁNH GIÁ CỦA GV (Đánh giá trình thực báo cáo) *Đánh giá: Nhóm đánh giá Nội dung đánh giá TT I Thu thập, chọn lọc kiến thức Kỹ vận dụng kiến thức Tích cực học tập Kỹ hợp tác nhóm Tinh thần trách nhiệm Tính sáng tạo II III Điểm trung bình * Nhận xét: Nhóm Ưu điểm Hạn chế I 42 II III Giáo án Powerpoint tiết chủ đề: Xác định chủ đề-Giao dự án Tiết 1: Xác định chủ đề - Giao dự án Các slide trình chiếu nhóm thực dự án 43 44 45 46 47 PHẦN 5: TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách Lịch sử 10 CB Lịch sử 10 NC, SGV Lịch sử 10 -NXB giáo dục Chuẩn kiến thức kỹ Lịch sử 10 -Nhà xuất giáo dục Việt nam Dạy học dự án tiến trình thực hiện, Tạp chí Giáo dục, (157), 12-14 Một số kinh nghiệm ý kiến đồng nghiệp Thông tin mạng internet www.violet.vn http: //.www.google.com http: //.www.youtube.com tailieu.vn TỔ CHUYÊN MÔN DUYỆT BGH 48 ... Dự án 3: Tính chất, hình thức, kết quả, ý nghĩa 6.3 Kế hoạch tiến trình dự án Kế hoạch tổ chức dạy học chủ đề cách mạng tư sản buổi đầu thời cận đại nhằm phát triển lực học sinh dạy học dự án. .. dụng phương pháp DHDA vào giảng dạy môn Lịch sử trường THPT 1.2.6 Cơ sở việc vận dụng DHDA chủ đề cách mạng tư sản buổi đầu thời cận đại Kiến thức chủ đề cách mạng tư sản buổi đầu thời cận đại. .. tiêu, nội dung dạy học - Xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề cách mạng tư sản buổi đầu thời cận đại theo phương pháp DHDA, nhằm phát triển lực học sinh - Thực nghiệm sư phạm Phương pháp nghiên cứu: