SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT MƯỜNG LÁT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ÁP DỤNG KỸ THUẬT DẠY HỌC KHĂN TRẢI BÀN VÀO DẠY TIN HỌC LỚP 11 TẠI TRƯỜNG THPT MƯỜNG LÁT Người thực hiện: Trịnh Thị Nga Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Tin học THANH HÓA NĂM 2020 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng .3 2.3 Cách thức, biện pháp thực 2.3.1 Xây dựng học phương pháp dạy học khăn trải bàn 2.3.2 Áp dụng kỹ thuật dạy học khăn trãi bàn dạy 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 14 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 15 3.1 Kết luận 15 3.2 Kiến Nghị 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO 16 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Ngày hoạt động giáo dục, vấn đề quan trọng đặt làm để đạt yêu cầu dạy học tích cực Để thực vấn đề nhà trường phổ thông tất môn học vấn đề nan giải Hơn nữa, làm để thực phương pháp dạy học tích cực dạy học tin học khó khăn gấp bội Như biết, chương trình sách giáo khoa tin học 11 trang bị cho học sinh số kiến thức lập trình ngơn ngữ lập trình bậc cao, bên cạnh rèn luyện cho em kỹ giải số toán máy tính cách vận dụng kiến thức thuật tốn, cấu trúc liệu, ngơn ngữ lập trình cụ thể… Qua năm dạy học, nhận thấy học pascal học sinh thường không hứng thú với mơn học nhiều lý như: khơ khan, khó hiểu, địi hỏi tư nhiều, thuật ngữ tiếng anh nội dung liên quan tới tốn học vấn đề khó khăn làm cho môn học pascal trở nên không hứng thú học sinh Do để học địi hỏi học sinh phải có hứng thú Thế nên, giáo viên khơng có cách tổ chức học tập tốt, tiết học trở thành tiết học buồn chán, nặng nề, làm nguội lạnh nhạy bén tư người học Chính thế, việc vận dụng, thực nhiều phương pháp vào dạy học yêu cầu cần thiết Là giáo viên giảng dạy tơi cố gắng, nhiệt tình giảng dạy đạt kết định, song thâm tâm, tơi cảm thấy chưa thật hài lịng với cách dạy Tơi mong muốn tiết dạy phải tốt Niềm mong mỏi tưởng đơn giản song thực tốn khó tơi Từ trăn trở tơi tìm tịi, nghiên cứu tiếp thu nhiều phương pháp dạy học phương pháp dạy học đặc biệt cảm thấy tâm đắc đem lại hiệu cao áp dụng vào dạy học phương pháp dạy học khăn trãi bàn Vì vậy, định chọn đề tài “ ÁP DỤNG KỸ THUẬT DẠY HỌC “KHĂN TRẢI BÀN” vào dạy tin học lớp 11 trường THPT Mường Lát ” Với mong muốn giúp học sinh chủ động khai thác kiến thức cách chắn sâu sắc Từ áp dụng linh hoạt vào dạng tập thường gặp 1.2 Mục đích nghiên cứu Với phạm vi viết xin trao đổi với đồng nghiệp cách sử dụng phương pháp dạy học khăn trải bàn nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy học tin học lớp 11 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 11A, 11B, 11C trường THPT Mường Lát năm học 20192020 Lớp Sĩ số 11A 33 11B 40 11C 35 1.4 Phương pháp nghiên cứu Sáng kiến nghiên cứu dựa sở tìm hiểu khảo sát đánh giá nhận xét, số liệu khảo sát thực tế, tìm hiểu tài liệu áp dụng thực tế giảng dạy với phương pháp quan sát đàm thoại NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận Phương pháp học tập hợp tác từ đời tới nhiều nhà giáo dục học định nghĩa cách khác Dưới định nghĩa học tập khăn trải bàn : Là hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm nhằm: - Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực - Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân HS - Phát triển mô hình có tương tác HS với HS Viết ý kiến cá nhân Ý kiến chung nhóm chủ đề Viết ý kiến cá nhân Viết ý kiến cá nhân Viết ý kiến cá nhân H1: Hình minh họa kỹ thuật “Khăn trải bàn” Kĩ thuật giúp cho hoạt động nhóm có hiệu hơn, học sinh phải đưa ý kiến chủ đề thảo luận, không ỷ lại vào bạn học khá, giỏi Và trình học, học sinh học cách làm cách nghe giáo viên giảng Trong hình thức học này, việc tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm đóng vai trị then chốt Nếu mức độ tham gia thảo luận học sinh lớn hiệu học tập cao Học sinh trở thành nhân vật trung tâm học Hoạt động học bao gồm: hợp tác học sinh nhóm, hợp tác nhóm hợp tác học sinh với giáo viên: - Hợp tác nhóm bao gồm bước sau: Cá nhân tự nghiên cứu Thảo luận nhóm Trình bày kết nhóm - Hợp tác nhóm bao gồm: Hoạt động ghép(và/hoạc) đồng hóa kết học tập, học tập lẫn nhóm, tư tổng hợp, phê phán - Hợp tác học sinh với giáo viên bao gồm: hoạt động phân tích, tổng hợp, hợp thức hóa kiến thức, đánh giá tự đánh giá 2.2 Thực trạng - Ngơn ngữ lập trình pascal địi hỏi tư người học cao mà chương trình tin học mà em phải học Mức độ tư em cịn hạn chế khơng đồng lớp học - Kiến thức tốn học, ngoại ngữ cịn khiếm khuyết nhiều học sinh khó tạo đam mê học từ dẫn đến tình trạng học cho qua ngày, học đối phó - Qua dự giờ, thăm lớp đồng nghiệp, tơi nhận thấy số lớp có áp dụng hình thức dạy học dạy học nhóm tơi thấy có nhiều hạn chế sau: + Trong hoạt động nhóm có số em tham gia, số cịn lại khơng tham gia tham gia khơng tích cực + Giáo viên cho học sinh tiến hành thảo luận nhóm khơng quy định rõ thời gian thảo luận học sinh nhởn nhơ đùa nhận nhiệm vụ + Việc áp dụng phương pháp thảo luận nhóm cịn mang nặng tính hình thức, chiếu lệ Nhiều giáo viên quan niệm hiểu muốn đổi phương pháp dạy học bắt buộc phải sử dụng hình thức thảo luận nhóm nên tiết dạy có giáo viên dự giờ, thăm lớp sử dụng đến thảo luận nhóm mà chưa thực ý đến hiệu mang lại Từ thực trạng trên, để công việc hiệu hơn, chun đề tơi xin trình bày phương pháp dạy học khăn trải bàn vào dạy học tin hoc 11 Trong q trình thực tơi cố gắng trình bày chi tiết với kỹ thuật gợi động hoạt động cho học sinh, kích thích hứng thú học tập định hướng cách hữu hiệu hoạt động học tập cho học sinh Với cách thức vậy, tơi tin học sinh dễ dàng nắm kiến thức, từ phân tích, tổng hợp, khái qt hóa để hình thành phát triển phương pháp kỹ lập trình 2.3 Cách thức, biện pháp thực 2.3.1 Xây dựng học phương pháp dạy học khăn trải bàn Trên sở cung cấp đơn vị kiến thức cần đạt cho học sinh tơi đưa câu hỏi ví dụ để học sinh liên hệ với thực tế, từ gợi động để em tư học Để việc tiếp thu kiến thức đạt hiệu cao tiến hành số giải pháp sau: Để tổ chức học hiệu quả, tình dạy học khăn trải bàn xây dựng theo bước sau đây: Bước 1: Xác định mục tiêu dạy học Trước dạy bài, cần xác định rõ hai mục tiêu: Một là: mục tiêu tri thức, kĩ thái độ xác định mức độ vừa phải học sinh, đồng thời phù hợp với yêu cầu chung học Hai là: mục tiêu kĩ hợp tác thể kĩ hợp tác cụ thể yêu cầu học sinh tiến hành trình học Ví dụ: Trước dạy Cấu Trúc lặp while - cần xác định mục tiêu: Kiến thức: + Hiểu nhu cầu cấu trúc lặp biểu diễn thuật toán + Hiểu cấu trúc lặp kiểm tra điều kiện trước + Biết cách vận dụng đắn vào tính cụ thể Kỹ năng: + Mơ tả thuật tốn số tốn đơn giản có sử dụng lệnh lặp while-do + Viết lệnh lặp + Viết thuật tốn số tốn đơn giản có sử dụng câu lệnh lặp while-do Thái độ: Học tập nghiêm túc, tập trung tư Bước 2: Thành lập nhóm học tập * Thiết kế tập thảo luận Trong tiết dạy học khăn trãi bàn, dành tồn học cho việc thảo luận nhóm mà thảo luận vấn đề phức tạp, trọng tâm, lí thú… Do đó, việc thảo luận nhóm việc quan trọng để học sinh làm việc hướng dẫn giáo viên để giải tập Từ đó, tìm hiểu chiếm lĩnh cách vững vàng tri thức Bài tập vừa định hướng, vừa công cụ giúp học sinh tự tìm hiểu kqhám phá, vận dụng kiến thức, kỹ hướng, cách Bài tập sợi dây kết nối quan hệ học sinh – học sinh, giáo viên – học sinh Bài tập đóng vai trị khởi nguồn cho hoạt động nhóm Do vậy, tập yếu tố hàng đầu định đến hiệu dạy học theo hình thức thảo luận nhóm Chính tầm quan trọng tập nên thiết kế tập phải đạt yêu cầu: - Các câu hỏi giao cho học sinh thảo luận phải rõ ràng, ngắn gọn, dễ hiểu để học sinh nắm yêu cầu tập trước thảo luận - Bài tập cần nêu vấn đề thú vị, phải thách thức học sinh, buộc học sinh phải tư hợp tác để tìm tịi cách giải Có phát huy tối đa lực, trí tuệ khả sáng tạo học sinh giúp học sinh hiểu vấn đề sâu sắc Chỉ tập có tính chất thách thức với học sinh, học sinh khơng thể hồn thành buộc học sinh hợp tác, giúp học sinh có nhiều hội học tập, mở rộng tầm nhìn, hiểu kiến thức sâu sắc có khả vận dụng tri thức linh hoạt Kinh nghiệm cá nhân kinh nghiệm nhóm với lối kiến thức giải phong phú làm giàu thêm vốn tri thức kỹ cho thành viên Nếu tập đơn giản, trả lời khơng cần suy nghĩ khơng thể phát huy lực trí tuệ học sinh Tuy nhiên, độ khó tập khơng nên vượt q tầm trình độ học sinh Vì vậy, dễ làm cho học sinh thiếu tự tin, chán nản, chí bng xi, bất hợp tác Bài tập thảo luận nhóm phải bàn vấn đề trọng tâm phải có tính hệ thống mối quan hệ gắn bó với nội dung học Có kết thảo luận nhóm thực có ý nghĩa có hiệu đích thực Nếu thiết kế tập nhiều mà không hướng vào trọng tâm học tập thiếu tính liên thơng khiến cho học sinh bối rối, khó xác định vấn đề cốt lõi liên quan gắn bó mảng kiến thức tồn học Ví dụ: Trước giải thích cách khai báo biến cho biến tơi đưa sơ đồ minh họa yêu cầu nhóm dựa vào sơ đồ giải thích cách khai báo biến VAR Danh sách biến : Kiểu liệu ; ; Từ sơ đồ nhóm đưa cách khai báo biến: Var : ; VD: Var a,b,c: real; * Xây dựng nhóm Tùy theo yêu cầu mà chia lớp thành nhóm khác nhau, sau số mơ hình nhóm mà tơi thực Mơ hình nhóm 5-4 học sinh Mơ hình nhóm học sinh * Xác định thời gian trì nhóm Cần trì nhóm đến thời điểm đủ ổn định nhóm đạt thành cơng định Giải tán nhóm thành lập nhóm nhóm có vấn đề hoạt động hiệu để đảm bảo học sinh học kỹ cần thiết cho việc giải vấn đề trình hợp tác với bạn bè Việc học sinh nhóm với tất bạn lớp sau học kỳ hay năm học giúp cho học sinh cảm nhận tích cực, lành mạnh hợp tác tạo cho em nhiều hội để thực hành kỹ cần thiết cho việc hoạt động nhóm * Tổ chức lớp học Bố trí thành viên nhóm học tập ngồi gần cho em dễ dàng chia sẻ tài liệu học tập, trì liên hệ với ánh mắt trao đổi nhỏ, đủ nghe nhóm mà khơng làm ảnh hưởng đến hoạt động nhóm khác Cho thành viên nhóm ngồi đối mặt cách cho học sinh bàn quay xuống bàn Điều làm cho học sinh tích cực hơn, chủ động hơn, trách nhiệm hoạt động Với cách xếp vậy, học sinh có hội để khuyến khích, động viên, ủng hộ lẫn q trình hợp tác Tơi bố trí để có khoảng trống làm lối để dễ dàng di chuyển từ nhóm sang nhóm khác nhằm quản lý hỗ trợ cần thiết Ví dụ: Trong dạy Câu lệnh rã nhánh chia lớp thành nhóm lớn để thảo luận làm tập giải phương trình bậc Nhóm 1: Khai báo biến viết câu lệnh nhập cho biến cần sử dụng chương trình Nhóm 2: Viết câu lệnh rã nhánh If Then cho trường hợp Δ = Nhóm 3: Viết câu lệnh rã nhánh If Then cho trường hợp Δ >0 Nhóm 4: Viết câu lệnh rã nhánh If Then cho trường hợp Δ < Bàn GV Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Hình 2: Mơ hình bố trí bàn học học Bước 3: Giải thích mục tiêu nhiệm vụ học cho học sinh Tơi giải thích để học sinh rõ mục tiêu nhiệm vụ học tập giao Trong q trình giải thích tơi đã: - Giải thích mục tiêu nhiệm vụ học dựa kiến thức thông tin học sinh học, trãi nghiệm trước - Giải thích tiến trình tơi tn thủ, đưa ví dụ giúp gọc sinh hiểu kiến thức, kỹ phải học thực hành để hoàn thành nhiệm vụ giao - Giao nhiệm vụ cho học sinh hiểu rõ việc phải làm - Tơi đưa câu hỏi phụ để kiểm tra xem học sinh hiểu nhiệm vụ giao chưa Bước 4: Giao tập cho nhóm thảo luận Đối với tập ngắn, đọc lại lần ghi lên bảng cho học sinh chép Đối với tập dài chuẩn bị trước Powrpoint, bảng phụ hoạc photo phát cho nhóm Ngồi ra, tiết học tơi tổ chức cho nhóm tự đề tập yêu cầu nhóm khác giải, nhóm giải tốn nhóm đưa Khơng thú vị học tự đề Một em tự đề em hiểu rõ câu lệnh học nắm hướng giải tốn nên nhóm khác giải em lập luận đưa ý kiến để u cầu nhóm giải thích cách làm Các nhóm tranh luận lẫn để đưa cách làm hay Chắc chắn khơng khí học lúc vui, có khơng khí ganh đua học tập tích cực Ví dụ: Khi dạy Cấu Trúc Lặp, sau học sinh biết lặp phân biệt hai dạng lặp, tơi đưa tốn sách giáo khoa tơi cho nhóm đặt câu hỏi trả lời lẫn : Tính đưa kết hình tổng: S= Nhóm 1: Đặt câu hỏi : Viết câu lệnh lặp để tính tổng S? Nhóm 3: Trả lời: S:=1/a; for i:=1 to 100 S:= S + 1/(a + i); Nhóm 2: Đặt câu hỏi:Câu lệnh for …do kết thúc biến_đếm> giá_trị_cuối, câu lệnh While …do ta đưa điều kiện biến_đếm> giá_trị_cuối vào điều kiện kiểm tra vòng lặp While …do khơng? Câu lệnh minh họa? Nhóm 4: Trả lời: - Có thể - Câu lệnh: S:=1/a; N:=1; While Nc), (b+c>a),(c+a>b),(a>0),(b>0),(c>0) Then writeln(‘Thoa man’) Else writeln(‘ khong thoa man’); Readln; End Trường hợp 2: Var a,b,c: real; Begin Writeln(‘ nhap dai canh’); Writeln(‘ nhap a’); Readln(a); Writeln(‘ nhap b’); Readln(b); Writeln(‘ nhap c’); Readln(c); IF ( a+b > c) AND ( b+c > a) AND ( c+a > b) AND ( a > ) AND ( b > ) AND ( c > ) Then writeln(‘Thoa man’) Else writeln(‘ khong thoa man’); Readln; End 13 Trường hợp 3: Var a,b,c:byte; Begin Writeln(‘ nhap dai canh’); Writeln(‘ nhap a’); Readln(a); Writeln(‘ nhap b’); Readln(b); Writeln(‘ nhap c’); Readln(c); IF ((a+b)>c) OR ((b+c)>a) OR ((c+a)>b) , (a>0) OR (b>0) OR (c>0) Then writeln(‘Thoa man’) Else writeln(‘ khong thoa man’); Readln; End Trường hợp Var A,B,C: INTEGER; Begin Writeln(‘ nhap dai canh’); Writeln(‘ nhap A’); Readln(A); Writeln(‘ nhap B’); Readln(B); Writeln(‘ nhap C’); Readln(C); IF (A+B>C) AND (B+C>A) AND (C+A>B),(A>0),(B>0),(C>0) Then writeln(‘Thoa man’) Else writeln(‘ khong thoa man’); Readln; End Sau đó, tơi nhận xét, đưa lỗi dễ sai giúp học sinh hiểu rõ thêm số điểm hoc: - Cách dùng phép AND để mô tả điều kiện tồn cạnh tam giác (a, b, c ): phải đồng thời thỏa mãn điều kiện Sự đồng thời phép AND thực Khi học chưa quen với phép AND em vấp phải cách viết sai trường hợp - Do phép tính AND có mức ưu tiên tính tốn cao phép cộng phép so sánh nên biểu thức a+b>c, b+c>a phải đặt vào dấu ngoạc Bản thân phép cộng có mức ưu tiên tính tốn cao phép so sánh > nên ta khơng cần viết ((a + b) >c) mà cần viết ( a + b > c) Phép cộng tính trước đến phép so sánh lớn - Phép AND viết AND, And, and Pascal không phân biệt chữ hoa chữ thường ( Trong ngơn ngưc C lại phân biệt) Nội dung 2: Kiểm tra lượng kiến thức mà học sinh tiếp thu sau học song Để đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức mức độ đóng góp kiến thức em tham gia làm việc nhóm, tơi cho e học sinh lớp làm tập vào phiếu học tập sau: 14 PHIẾU HỌC TẬP Em cho biết chương trình sau làm cơng việc gì? Chương trình: Var tong, so:real; I: integer; N, dem: integer; Begin Writeln(‘ Bao nhieu so’); readln(N); Tong:=0; dem:=0; FOR I:=1 To N DO Begin Write(‘ so = ‘); Readln(so); If (so > 10) AND ( so 10 VA