Đang tải... (xem toàn văn)
Hầu hết những câu chuyện được đưa vào chương trình giảng dạy trong phân môn Kể chuyện cho học sinh Tiểu học đều chứa đựng ít nhiều những giá trị đạo đức cần hình thành và giáo dục cho học sinh. Một số thể loại truyện có chứa nội dung giáo dục đạo đức như: Thông qua truyện cổ tích, các em có thể phân biệt đâu là thiện, đâu là ác, đâu là chính nghĩa, đâu là gian tà, xây dựng cho các em thái độ ứng xử đúng mực. Những truyện lịch sử giáo dục sâu sắc cho học sinh về tình cảm đối với quê hương, đất nước, khơi dậy lòng yêu nước, lòng tự hào dân tộc. Kể chuyện về các danh nhân chẳng những các em học sinh học tập được tấm gương sáng về lòng yêu nước, tinh thần phục vụ mà còn học tập được ý chí vươn lên trong học tập, lao động.
CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Mẫu BÁO CÁO KẾT QUẢ HOẠT ĐỘNG SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến sở huyện Phú Ninh Tên đề tài sáng kiến: Biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh lớp qua phân môn Kể chuyện Chủ đầu tư tạo sáng kiến: … Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Phân môn Kể chuyện lớp Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: Ngày 17 tháng năm 2019 - Năm học 2019-2020 Mơ tả chất sáng kiến: 4.1 Phân tích tình trạng giải pháp biết: Hầu hết câu chuyện đưa vào chương trình giảng dạy phân môn Kể chuyện cho học sinh Tiểu học chứa đựng nhiều giá trị đạo đức cần hình thành giáo dục cho học sinh Một số thể loại truyện có chứa nội dung giáo dục đạo đức như: - Thơng qua truyện cổ tích, em phân biệt đâu thiện, đâu ác, đâu nghĩa, đâu gian tà, xây dựng cho em thái độ ứng xử mực - Những truyện lịch sử giáo dục sâu sắc cho học sinh tình cảm quê hương, đất nước, khơi dậy lòng yêu nước, lòng tự hào dân tộc - Kể chuyện danh nhân em học sinh học tập gương sáng lòng yêu nước, tinh thần phục vụ mà học tập ý chí vươn lên học tập, lao động - Kể chuyện khoa học cho em nghe cách xây dựng phong cách học tập khoa học, tự giác cho em học sinh Qua đây, thấy mối quan hệ mật thiết phân môn Kể chuyện với việc giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học Các câu chuyện dù thể loại chứa đựng nội dung giáo dục đạo đức sâu sắc Thực tế nay, số học sinh rơi vào tệ nạn xã hội, bạo lực học đường; không kính trọng thầy cơ, xem thường bạn bè, có lời nói thơ tục với người xung quanh; khơng hiếu thảo với ông bà, cha mẹ; em ham chơi games bỏ học; … Vì để khắc phục tình trạng trên, q trình giảng dạy, tơi cố gắng tìm hiểu sâu sắc nội dung câu chuyện tiết kể chuyện để phát giá trị đạo đức bên câu chuyện Từ đó, hình thành giáo dục chuẩn mực, hành vi đạo đức cần thiết cho em * Nhận thức, thái độ giáo viên: - Khi dạy câu chuyện có nội dung chứa đựng giá trị đạo đức, giáo viên có ý thức vào việc giáo dục ý thức đạo đức cho học sinh chưa trọng - Trong trình giảng dạy, giáo viên sử dụng phương pháp kể chuyện, đàm thoại chủ yếu Các phương pháp khác như: đóng vai, thảo luận nhóm, trị chơi học tập giáo viên đưa vào sử dụng trình giảng dạy, chưa phổ biến - Giáo viên không đảm bảo lên lớp để học sinh tự hoạt động không theo khuôn mẫu, quy tắc định dần trở thành thói quen hoạt động tự do, tùy tiện Bên cạnh giáo dục đạo đức cho em người giáo viên chưa nắm khả nhận thức học sinh, đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi Ngồi cơng tác chủ nhiệm giáo viên cịn nhiều công việc khác nhà trường nên không dành thời gian nhiều để quan tâm đến lớp * Nhận thức học sinh gia đình học sinh: - Bản thân em chưa có động đắn từ đầu số em khơng có hứng thú học tập, học em không ý nghe giảng nên không hiểu Hậu em khơng thích học, nói chuyện chọc phá bạn bè học Từ em khơng hịa đồng với bạn lớp, vui chơi theo hứng thú riêng mình, khơng cần biết việc làm hay sai - Do bậc phụ huynh có nhận thức sai lầm đưa em đến trường với ý nghĩ tất nhờ cậy thầy, cịn phần lo ni cung cấp phương tiện điều kiện cho em ăn học đủ Chính từ quan điểm nên gia đình liên lạc với nhà trường dẫn đến em hư hỏng Từ làm cho tình trạng ngày xấu đi, khoảng cách giáo viên, học sinh ngày xa dần - Do cách giáo dục gia đình lại khác nhau, với tình thương ln sẵn sàng chiều theo sở thích dẫn đến hư hỏng, khơng nghe lời cha, mẹ, thầy Cịn số gia đình lại đối xử với cách tàn nhẫn thuờng hay đánh đập sĩ nhục em chà đạp lên nhân cách phát triển em * Chương trình sách giáo khoa: - Chương trình sách giáo khoa lớp xếp tiết Kể chuyện nội dung tập đọc học xong Trên sở học Tập đọc, tìm hiểu nội dung nắm vững cốt truyện, học sinh có điều kiện thuận lợi để rèn thêm kĩ năng, hiểu sâu sắc thêm nội dung thông qua thực hành Kể chuyện - Dung lượng văn truyện có khoảng 200 chữ Kể chuyện theo tranh, kể chuyện theo dàn ý cho sẵn, kể chuyện phân vai, diễn đoạn… Trình bày sách đẹp, nội dung dễ hiểu Có hình ảnh, câu gợi ý giúp cho học sinh nhớ lại câu chuyện cách logic hơn, có trình tự - Trong thể rõ nét, nội dung cụ thể, gần với sống em Cốt truyện vừa gần gũi vừa phù hợp với khả cảm thụ em Nói chung, hầu hết câu chuyện đưa vào chương trình giảng dạy phân môn Kể chuyện cho học sinh tiểu học chứa đựng nhiều giá trị đạo đức cần hình thành giáo dục cho học sinh 4.2 Nêu nội dung cải tiến, sáng tạo để khắc phục nhược điểm giải pháp biết: Khi thực chương trình lớp việc giáo dục đạo đức cho em quan trọng Tất mơn học có ý nghĩa giáo dục đạo đức cho học sinh Thông qua học lớp nhận thấy số học sinh chưa có định hướng trước tượng xã hội (tốt, xấu ) từ chưa lựa chọn cách thức ứng xử đứng đắn tình đạo đức Từ tơi tích lũy kinh nghiệm giảng dạy phân môn Kể chuyện lớp sau: 4.2.1 Phát huy ý thức tự học học sinh: - Học sinh tự nghiên cứu trước nhà, tự tìm hiểu nội dung câu chuyện theo cách hiểu - Giáo viên hướng dẫn học sinh tự quan sát tranh rút nội dung tranh ngôn ngữ em Các em kể trước cho người thân nghe câu chuyện Khi đến lớp, giáo viên kiểm tra lại nội dung em chuẩn bị Nhờ mà giáo viên rút giá trị đạo đức có câu chuyện học sinh nắm hiểu sâu nội dung câu chuyện - Đối với em rụt rè, nhút nhát giáo viên phải thường xuyên gọi em lên bảng kể chuyện nhiều lần để động viên, khích lệ tính mạnh dạn em 4.2.2 Sử dụng phương pháp dạy học phân môn Kể chuyện: Do đặc điểm nhận thức học sinh Tiểu học, em chưa có khả nhận thức hình thành cho giá trị đạo đức Do đó, q trình giảng dạy phân mơn Kể chuyện, để giáo dục học sinh cách có hiệu quả, giúp em tiếp thu tri thức cách có chủ động, hứng thú, tích cực tùy thuộc vào cụ thể mà giáo viên sử dụng phương pháp dạy học khác để làm cho học diễn mong muốn Biến học Kể chuyện thành giáo dục đạo đức cách nhẹ nhàng mà nội dung câu chuyện đảm bảo truyền thụ cho học sinh cách có hệ thống a Phương pháp đàm thoại: - Sử dụng phương pháp đàm thoại giúp giáo viên thu tín hiệu ngược từ học sinh cách nhẹ nhàng để kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy học cho phù hợp - Đây phương pháp dạy học đặc biệt hiệu việc phát huy tính chủ động, độc lập suy nghĩ học tập tự tìm kiến thức Trong học giáo viên cần hướng dẫn học sinh hay nhóm học sinh đọc truyện, suy nghĩ thảo luận Việc trao đổi làm cho học sinh tham gia vào q trình học tập tích cực không thụ động ngồi nghe, ghi chép máy móc học thuộc Qua trao đổi, giáo viên có hội hiểu rõ học sinh cá tính, trình độ, khiếu, rèn luyện cho em khả suy nghĩ, diễn đạt mạnh dạn trình bày trước lớp - Vận dụng phương pháp đàm thoại vào dạy học phân môn Kể chuyện: + Để tổ chức đàm thoại có hiệu giáo viên cần nghiên cứu kĩ lưỡng nội dung học để đưa hệ thống câu hỏi cho phù hợp Hệ thống câu hỏi đưa phải có logic, có câu hỏi chính, có câu hỏi phụ để hướng dẫn học sinh Câu hỏi đặt phải rõ ràng, dễ hiểu phù hợp với trình độ nhận thức học sinh + Câu hỏi đặt phải kích thích suy nghĩ học sinh Câu hỏi phải có tác dụng tìm kiến thức học để giải nhiệm vụ, tình khác trình học tập + Cần yêu cầu lớp tập trung để lắng nghe câu hỏi lắng nghe câu trả lời bạn để kịp thời điều chỉnh, bổ sung cho phù hợp + Cần khơi dậy ý thức học tập, nghiên cứu tìm hiểu nội dung học cho tất thành viên lớp Chính hệ thống câu hỏi với nhiều mức độ khác giúp học sinh lớp tham gia tìm hiểu rút giá trị đạo đức chứa đựng câu chuyện Giáo viên cần ý phát huy khả kiến thức học sinh lớp + Sử dụng phương pháp đàm thoại làm cho việc tìm hiểu câu chuyện hay hơn, học sinh sâu vào khai thác nội dung bên câu chuyện + Việc giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi giúp học sinh sâu, nắm vững ý nghĩa đạo đức mà câu chuyện muốn truyền đạt Từ đó, giúp em thấy giá trị đạo đức mà câu chuyện chứa đựng để tiếp thu hình thành hành vi chuẩn mực đạo đức b Phương pháp thảo luận nhóm: - Phương pháp thảo luận nhóm phát huy tính tính cực, chủ động học tập học sinh Tạo điều kiện để học sinh tự chiếm lĩnh tri thức từ nhanh chóng hiểu nắm vững kiến thức Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm để dạy phân mơn Kể chuyện, có liên quan trực tiếp đến giá trị đạo đức cần hình thành cho học sinh - Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào dạy học phân môn Kể chuyện: + Đối với học sinh lớp 2, khả tự làm việc tập trung ý hạn chế nên chia nhóm cần chia với số lượng ít, chủ yếu nhóm nhóm Các bước tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm: Bước 1: Thành lập nhóm Việc chia nhóm phụ thuộc vào nội dung học, số lượng câu hỏi, độ khó ý đồ tổ chức giáo viên Tuy nhiên, học sinh lớp nên chia nhóm có số lượng nhỏ để dễ thảo luận Các hình thức chia nhóm phải đa dạng, tránh nhàm chán Yêu cầu học sinh tự bầu nhóm trưởng, thư kí để ghi chép giáo viên định Bước 2: Phân công nhiệm vụ thảo luận cho nhóm Việc phân cơng nhiệm vụ giáo viên nêu lời hoặ thông qua phiếu tập Bước 3: Các nhóm thảo luận Trong trình học sinh thảo luận giáo viên phải quan sát, giúp đỡ nhắc nhở học sinh thực nhiệm vụ Tránh tồn học sinh không thực nhiệm vụ thảo luận Bước 4: Các nhóm báo cáo kết thảo luận Việc báo cáo kết không định phải thư kí hay nhóm trưởng, để phát huy tập trung học tập cho học sinh giáo viên cần yêu cầu học sinh khác nhóm báo cáo, kể học sinh yếu, học sinh nhút nhát hội để em tập trung thảo luận, nắm sâu sắc nội dung học Bước 5: Hoạt động chung lớp Đây bước để giáo viên tổ chức cho lớp nhận xét, đánh giá kết thảo luận nhóm để từ đưa nhận đinh rút nội dung kiến thức mới, giá trị đạo đức Qua thảo luận nhóm em tự bày tỏ ý kiến điều mà câu chuyện đề cập đến Từ đưa ý kiến đúng, đúc rút giá trị đạo đức cần hình thành c Phương pháp đóng vai: - Đối với câu chuyện có nhiều lời thoại giáo viên nên tổ chức cho học sinh đóng vai để em học tập hứng thú hơn, lôi ý em nhiều Đóng vai phương pháp đặc trưng phân mơn Kể chuyện Vì vậy, giảng dạy phân môn Kể chuyện giáo viên nên sử dụng phương pháp cách phù hợp, hiệu - Đối với câu chuyện chương trình dạy học, sau giáo viên kể chuyện lần thứ tổ chức cho học sinh tìm hiểu truyện giáo viên hướng dẫn cho học sinh tập kể chuyện tổ chức cho em đóng vai nhân vật truyện kể - Vận dụng phương pháp đóng vai vào dạy học phân mơn Kể chuyện lớp 2: + Mục đích việc kể chuyện đóng vai hình thành khả kể chuyện cho học sinh Đồng thời nâng cao kĩ hoạt động tập thể, biết phối hợp nhịp nhàng với để hòa nhập vào vai mà em phụ trách Thơng qua vai đóng, em bày tị thái độ, tình cảm nhân vật + Học sinh biết dựng lại câu chuyện theo vai nhân vật, đóng vai nhân vật truyện Biết diễn lại số tình tiết tính cách nhân vật trơng qua vai diễn Các bước tổ chức cho học sinh thực hành đóng vai: Bước 1: Giới thiệu nội dung đóng vai Giáo viên tổ chức chia lớp thành nhóm giao nhiệm vụ cho nhóm, cụ thể tình huống, nội dung cần thực hành đóng vai Bước 2: Học sinh thảo luận, đóng vai Giáo viên cần quan sát, giúp đỡ học sinh việc phân vai, hướng dẫn học sinh lựa chọn lời thoại phù hợp với nội dung thực hành Bước 3: Học sinh thực hành đóng vai Việc thực hành đóng vai phải phân cho tất thành viên lớp, đảm bảo học sinh nhút nhát hay học sinh yếu có hội tham gia đóng vai Khi mời nhóm đóng vai cần ý, thành viên nhóm phải có học sinh giỏi, học sinh học sinh yếu xen lẫn Khơng mời nhóm học sinh giỏi đóng vai Việc mời học sinh nhiều mức độ khác lên đóng vai vừa giúp học sinh học tập hay bạn, đồng thời nhận thiếu sót số bạn để điều chỉnh cho phù hợp Giúp em tự hoàn thiện khả kiến thức theo chiều hướng tích cực Bước 4: Nhận xét, đánh giá Giáo viên cần huy động nhận xét, đánh giá nhiều học sinh lớp để từ rút thái độ, cách ứng xử phù hợp với tình huống, rút kết luận cho học, rút giá trị đạo đức chứa đựng sâu bên nội dung câu chuyện Thông qua vai đóng, em bày tỏ thái độ, tình cảm nhân vật Từ em hình thành hành vi đạo đức cho d Phương pháp trị chơi học tập: - Trị chơi học tập với tác dụng kích thích hứng thú học sinh, tạo khơng khí học tập vui vẻ, thoải mái, hòa đồng học sinh với học sinh với giáo viên Đồng thời hình thành cho học sinh tinh thần đoàn kết, tương thân tương ái, giúp đỡ lẫn - Vận dụng phương pháp trò chơi học tập vào dạy học phân môn Kể chuyện lớp + Để giáo dục đạo đức thơng qua dạy học phân mơn Kể chuyện việc tổ chức trò chơi học tập phải xây dựng cở sở thực tình huống, nội dung giúp học sinh hình thành hành vi, thái độ đạo đức + Nội dung trò chơi phải chứa đựng yếu tố, hành vi đạo đức, hình thức tổ chức trị chơi phải tạo khơng khí thi đua đội tinh thần đoàn kết, hỗ trợ lẫn đội Các bước tổ chức trò chơi học tập: Bước 1: Giáo viên giới thiệu tên, mục đích trị chơi luật chơi Trò chơi học tập sử dụng nhằm mục đích giáo dục đạo đức tức phải đặt yêu cầu buộc học sinh giải để trở thành đội thắng Cùng với đó, thơng qua trị chơi học sinh nắm nội dung cốt truyện ý nghĩa giáo dục câu chuyện Hoặc thông qua trò chơi học sinh giao lưu, giúp đỡ lẫn nêu cao tinh thần đoàn kết Bước 2: Học sinh chơi Cần tạo điều kiện để nhiều học sinh lớp tham gia chơi Nội dung chơi phải tất học sinh lớp tìm hiểu, bàn bạc theo đội, nhóm trước chơi thật Để lớp nắm nội dung đưa cách giải nội dung trò chơi Bước 3: Nhận xét trò chơi Học sinh nhận xét phần tham gia trò chơi kết đội chơi, giáo viên người đánh giá Giáo viên học sinh nhận xét thái độ tham gia trò chơi đội nêu kết luận nội dung kiến thức có liên quan đến trị chơi Thơng qua trò chơi học tập, vừa tạo phong trào thi đua lớp vừa giúp học sinh nâng cao kiến thức, hiểu sâu sắc nội dung giá trị đạo đức cần hình thành học Đồng thời, qua trò chơi giáo viên đánh giá khả tiếp thu vận dụng học sinh nội dung kiến thức câu chuyện vào thực tế e Phương pháp kể chuyện: - Phương pháp kể chuyện phương pháp đặc trưng phân môn Kể chuyện Sau giáo viên kể chuyện hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu nội dung truyện kể, giáo viên tổ chức cho học sinh thi kể lại câu chuyện lời Các em vận dụng kiến thức tiếp thu sử dụng vốn từ ngữ để kể lại chuyện vừa học cho cô bạn nghe - Qua việc tổ chức cho em kể lại câu chuyện, giáo viên giúp học sinh hiểu sâu sắc thêm nhân vật câu chuyện Các em nhớ câu chuyện lâu hơn, đồng thời hiểu nội dung truyện kể nắm ý nghĩa giáo dục Từ em hình thành cho giá trị đạo đức đích thực - Trong kể chuyện, giáo viên nên sử dụng ngơn ngữ ngắn gọn, giàu hình ảnh, giàu cảm xúc, kết hợp với nét mặt, điệu để tác động lên tư tưởng, tình cảm nhận thức học sinh 4.2.3 Một số biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh: a Xây dựng kế hoạch dạy cách nghiêm túc, chu đáo: - Xây dựng kế hoạch dạy bước đầu quan trọng chuẩn bị cho tiết dạy hoàn chỉnh Với việc chuẩn bị soạn giảng, giáo viên dự kiến tình học tập lồng ghép giáo dục đạo đức xảy để kịp thời xử lý, điều chỉnh, đảm bảo tính khoa học đem lại hiệu giáo dục - Mỗi câu chuyện có nội dung khác nhau, có nội dung câu chuyện chứa nội dung giáo dục đạo đức thực hành hành vi đạo đức, có nhiều câu chuyện nội dung giáo dục đạo đức khơng thể cụ thể Chính vậy, giáo viên cần tích hợp dạy học giáo dục nhằm nâng cao chuẩn mực hành vi đạo đức cho học sinh cho phù hợp Đồng thời đảm bảo nội dung, mục tiêu học b Tổ chức cho học sinh kể câu chuyện tranh minh họa giọng nói điệu bộ: - Giáo viên phải nắm nội dung yêu cầu nội dung cốt truyện - Sử dụng tranh minh họa học phóng to, có nhiều màu sắc thu hút ý học sinh - Giáo viên phải tìm hiểu kĩ nội dung câu chuyện, câu chuyện có chứa đựng nhiều giá trị đạo đức, nhiều tình tiết phức tạp trước đến lớp - Tôn trọng ý kiến học sinh, góp ý nhẹ nhàng, tế nhị không nên phê phán học sinh kể sai, nên khuyến khích, động viên em q trình em kể chuyện - Giúp học sinh nắm: Quan sát tranh, cảm nghĩ nhân vật tranh – Thứ tự tranh – nhân vật chính, nhân vật phụ - hoạt động nhân vật – cảnh vật xung quanh Học sinh phải xác định đoạn – nội dung đoạn – ý đoạn Lứa tuổi em cịn nhút nhát, giáo viên khơng nên có thái độ thiếu tế nhị dẫn đến học sinh khơng dám kể chuyện tạo cho em cảm giác sợ hãi, rụt rè tham gia kể chuyện - Hướng dẫn học sinh quan sát tranh – kể chuyện theo nhóm + Tranh minh họa cho câu chuyện xem trọng tâm hoạt động kể chuyện theo tranh Ở học kì I, số câu chuyện có tranh vẽ minh họa nhằm gợi ý cho em dễ nhớ cốt truyện + Để hình thành học sinh kĩ quan sát biết kể chuyện ngôn ngữ mình, yêu cầu cần đạt hướng dẫn học sinh kể chuyện + Cho học sinh quan sát tranh lại sau nêu yêu cầu đề Một số học sinh cịn chậm cho em đọc thầm lại câu chuyện vài lần để em nhớ lại cốt truyện Sau cho em nêu tóm tắt lại nội dung tranh Mỗi tranh nội dung câu chuyện Kĩ cần đạt giai đoạn học sinh biết xếp nội dung tranh vẽ phù hợp với nội dung câu chuyện quan trọng nắm đặc điểm tính cách, điệu bộ, nhân cách nhân vật có truyện để diễn đạt lại ngơn ngữ + Để kiểm tra trí nhớ học sinh, sau học sinh quan sát tranh giáo viên nên hướng dẫn, đặt câu hỏi: Bức tranh vẽ gì? Sau câu trả lời học sinh giáo viên giúp học sinh nắm lại nội dung tranh vẽ + Sau học sinh nắm nội dung câu chuyện giáo viên tiến hành tổ chức cho học sinh kể chuyện Yêu cầu đặt cho học sinh phải nắm nội dung truyện kể lại giọng kể, lời kể Mặc dù, em kể giống hệt câu chuyện sách giáo khoa khơng sai, nên khuyến khích em kể suy nghĩ, cảm nhận câu chuyện Có học sinh nắm nội dung giá trị đạo đức chứa đựng câu chuyện, từ giúp em hình thành cho hành vi chuẩn mực đạo đức cần thiết Vì vậy, giáo viên người hướng dẫn em làm việc Muốn hình thành kĩ đó, giáo viên cần áp dụng biện pháp cho học sinh quan sát tranh hướng dẫn cho nhóm làm việc, nêu rõ yêu cầu em phải biết dùng lời để diễn đạt nội dung tranh dựa nội dung câu chuyện Ví dụ: Trong tiết kể chuyện bài: CHIẾC BÚT MỰC (Tuần 5) Bước đầu, cho nhóm quan sát nội dung tranh vẽ, nhóm suy nghĩ thảo luận khoảng thời gian phút Sau nhóm lên trình bày nội dung tranh ngơn ngữ mình, dựa nội dung câu chuyện Câu trả lời học sinh sau thảo luận sau: + Tranh 1: Cơ giáo cho bạn Lan viết bút mực gọi bạn lên lấy bình mực + Tranh 2: Một bạn học sinh khóc giáo hỏi bạn khóc + Tranh 3: Bạn ngồi bàn cho bạn mượn bút bạn chưa viết bút mực + Tranh 4: Bạn tốt bụng nên giáo cho bạn viết bút mực cịn khen bạn biết giúp đỡ bạn giáo cho bạn mượn bút để viết Những nội dung học sinh trả lời nội dung tranh hầu hết em diễn đạt từ ngữ thực tế dù dựa nội dung cốt truyện Nên khuyến khích học sinh diễn đạt theo suy nghĩ mình, khơng nên rập khuôn theo nội dung câu chuyện Thông qua hoạt động kể chuyện ngôn ngữ, giọng kể điệu mình, học sinh nắm đặc điểm tính cách, nhân phẩm nhân vật Từ đó, em tự hình thành cho giá trị, phẩm chất đạo đức đắn cho thân Các em tự rút cần phải biết giúp đỡ bạn bạn gặp khó khăn, sống ngày phải biết giúp đỡ người xung quanh mình, … Các em biết điều cần học hỏi điều phải phê phán từ nhân vật câu chuyện mà em kể * Hình thành hoạt động kể chuyện cá nhân - Bằng giọng kể tự nhiên mình, bước đầu học sinh nắm cách kể chuyện lời thơng qua nội dung tranh vẽ nội dung cốt truyện Bước thiếu tiết kể chuyện khả thể nội dung tồn câu chuyện lời nói kết hợp với hành động, cử chỉ, điệu Ở bước đầu em nắm nội dung câu chuyện, việc em kể lại tồn câu chuyện khơng có nhiều khó khăn Để học sinh tự tin đứng trước lớp kể chuyện, giáo viên cần thực bước sau: + Giúp học sinh xác định thật kĩ yêu cầu 10 + Dẫn dắt học sinh đến với nội dung câu chuyện cách nhẹ nhàng, thoải mái + Đặt câu hỏi để gợi mở cho học sinh nhớ lại câu chuyện + Hướng dẫn học sinh tính cách điệu bộ, giọng nói nhân vật câu chuyện cần kể (đặt câu hỏi để học sinh trả lời, bổ sung góp ý cho em) + Hướng dẫn để học sinh biết dùng lời nói để kể biết kết hợp điệu bộ, cử nhân vật cho phù hợp với nội dung câu chuyện Nên tổ chức cho em thi kể chuyện cho lớp nhận xét giọng kể bạn trình em kể nên động viên em để em tự tin câu chuyện Giáo viên nên khen thưởng, động viên em Với học sinh chưa kể cần dẫn dắt em theo hệ thống câu hỏi câu chuyện Điều quan trọng giọng kể, em phải biết kể chuyện cho thu hút người nghe vào câu chuyện Ở lứa tuổi em say mê môn Kể chuyện, nên quen với hình thức kể chuyện em kể tốt, diễn đạt nội dung câu chuyện có hồn lứa tuổi em mê truyện Ví dụ: Trong tiết Kể chuyện: NGƯỜI THẦY CŨ để học sinh nắm nhân vật câu chuyện, đặt số câu hỏi gợi ý sau: + Câu chuyện có nhân vật? + Các em cần thể nhân vật đội? Lời nói đội nói với thầy? + Lời nói thầy giáo nào? Thái độ ngạc nhiên thầy giáo gặp lại học trò cũ theo em nên thể nào? Lời thầy nói nhớ cậu học trị ấy? + Điệu Dũng sao? Tóm lại, tất câu hỏi đặt để học sinh nắm vững tính cách, lời nói nhân vật Có diễn đạt lại em thể tốt lời kể, giọng nói phù hợp với nhân vật truyện hơn, lôi người nghe vào câu chuyện Từ em hiểu sâu sắc giá trị nội dung câu chuyện, bao gồm giá trị đạo đức cần hình thành để giáo dục chuẩn mực hành vi đạo đức cho em c Nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức thông qua hoạt động ngoại khóa kể chuyện: Hoạt động ngoại khóa có tác dụng củng cố mơn học khóa, bồi dưỡng lực, phát triển khiếu sẵn có cho học sinh Hoạt động ngoại khóa mơi trường rèn luyện lối sống tập thể, sống có đạo đức, văn hóa lơi đơng đảo học sinh tham gia Kể chuyện phân môn dạy học có ưu tổ 11 chức hoạt động ngoại khóa Những hình thức thi kể chuyện, dàn dựng hoạt cảnh, sưu tầm truyện cổ dân gian địa phương, cắm trại, tham quan, du lịch nhiều có liên quan đến mơn học * Hoạt động thi kể chuyện: Tùy vào điều kiện tổ chức thời gian thực sử dụng hình thức tổ chức thi kể chuyện sau: Thi kể chuyện lớp Thi kể chuyện khối lớp Thi kể chuyện toàn trường Tiểu học - Mục đích + Tạo khí học tập sơi nổi, nề nếp + Rèn kĩ nói, kĩ kể chuyện có nghệ thuật + Phát triển lực cảm thụ hiểu giá trị đạo đức câu chuyện - Yêu cầu: + Gọn nhẹ, thiết thực + Động viên đông đảo học sinh lớp tham gia (kể học sinh nhút nhát, rụt rè) - Nội dung: + Học sinh kể lại câu chuyện học chương trình phân mơn Kể chuyện lớp em chuẩn bị đăng kí tham gia dự thi Hoặc bốc thăm truyện kể theo hình thức hái hoa dân chủ - Bình bầu, nhận xét: + Nhận xét, tuyên dương nỗ lực cố gắng học sinh, khen thưởng khuyến khích học sinh tiếp tục phát huy lực Đồng thời giáo dục em hiểu sâu sắc tính cách, nhân phẩm nhân vật câu chuyện Biết phân biệt tốt, xấu; phân biệt điều cần phải học hỏi, điều cần chê bai, phê phán * Hoạt động tham quan, du lịch : Những hoạt động tham quan, du lịch, không phân môn Kể chuyện đảm nhiệm, biết kết hợp bổ trợ cho kể chuyện Việc tham quan bảo tàng, thăm nhà truyền thống, nghĩa trang liệt sĩ, di tích lịch sử cách mạng địa phương làm cho học sinh gắn với quê hương, tự hào quê hương Giáo viên kết hợp kể câu chuyện chương trình phân mơn Kể chuyện lớp với truyện tự chọn địa phương Giáo viên chọn thời điểm thích hợp, địa điểm mát mẻ, rộng rãi để học sinh tập trung nghe kể chuyện Đồng thời, giáo viên kết hợp giáo dục đạo đức cho học sinh giá trị đạo đức cần truyền đạt có liên quan đến nơi tham quan, tìm hiểu giá trị đạo đức câu chuyện giáo viên kể học sinh nghe Trong chương trình tham quan, du lịch chung học sinh nên có dự kiến thực phân mơn Kể chuyện lồng ghép giá trị, chuẩn mực 12 đạo đức đến cho học sinh Ngay đợt lao động tập trung nên có kết hợp kể chuyện lồng ghép giá trị đạo đức giáo dục cho học sinh 4.2.4 Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động khác: - Giao tiếp với bạn bè: Thường xuyên cho em đến nơi đông người khu vui chơi, lễ hội dành cho thiếu nhi để em học hỏi nhiều điều từ bạn bè trang lứa Giao tiếp sống ngày giúp em dạn dĩ, lanh lợi từ hình thành nhân cách tốt đẹp cho em - Trong sống ngày tập cho học sinh đức tính có lỗi biết tự nhận lỗi sửa chữa Ngồi cịn luyện cho học sinh cử chỉ, thái độ lễ phép với người xung quanh, thói quen ứng xử tốt với bạn bè, - Qua nhân cách người giáo viên: Giáo dục đạo đức không thực khóa mà cần thực lúc nơi Mọi hành động, cử chỉ, lời nói giáo viên gương để em noi theo 4.3 Nêu điều kiện, phương tiện cần thiết để thực áp dụng giải pháp: * Về điều kiện: * Về phương tiện: - Sách giáo khoa môn Tiếng Việt lớp (tập 1, tập 2) - Sách giáo viên môn Tiếng Việt lớp (tập 1, tập 2) - Sách Dạy Kể chuyện trường Tiểu học, NXB Giáo dục - Sách Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào, NXB Giáo dục - Tư liệu giáo viên tìm tịi 4.4 Nêu bước thực giải pháp, cách thức thực giải pháp: a Mục đích giải pháp: Góp phần nâng cao chất lượng hiệu công tác giáo dục đạo đức cho học sinh b Các bước thực giải pháp: - Bước 1: Tìm hiểu thực trạng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh nhận thức học sinh giá trị đạo đức - Bước 2: Đưa hệ thống biện pháp giáo dục đạo đức thông qua giảng dạy phân mơn Kể chuyện chương trình mơn Tiếng Việt - Bước 3: Áp dụng hệ thống biện pháp đưa để giáo dục đạo đức cho học sinh 13 - Bước 4: Giáo viên tự đánh giá hiệu việc áp dụng biện pháp 4.5 Chứng minh khả áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng phù hợp có hiệu việc dạy học phân môn Kể chuyện lớp trường Tiểu học Ngô Gia Tự Những thông tin cần bảo mật : không Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: - Việc tìm số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức thông qua môn Kể chuyện lớp trình nghiên cứu rèn luyện địi hỏi người giáo viên phải nhiệt tình cơng tác dạy học, đặt trách nhiệm lên hàng đầu Mặc dù có môn đạo đức, song giáo viên biết sử dụng phương pháp biện pháp giáo dục thích hợp để khai thác khả giáo dục đạo đức thông qua môn học, cụ thể thông qua q trình giảng dạy phân mơn Kể chuyện việc giáo dục đạo đức cho học sinh mang lại hiệu cao - Đa số em nắm nội dung học Tất học sinh nắm giá trị đạo đức chứa đựng câu chuyện như: hiểu phải giúp đỡ bạn bè gặp phải khó khăn, hoạn nạn; cách ứng xử, giao tiếp lễ phép với người xung quanh; việc làm tốt việc không nên làm, áp dụng vào sống ngày em Cụ thể hỏi: Qua câu chuyện em em học gì? Có nhiều ý kiến đưa khác tất có điểm chung em hiểu giá trị đạo đức có câu chuyện học - Trong q trình dạy học, sử dụng nhiều phương pháp dạy học áp dụng biện pháp giáo dục tác động trực tiếp đến trình học tập học sinh nên tơi thấy đa số học sinh có hào hứng tham gia vào học, tiếp thu kiến thức nói giá trị đạo đức cách hứng thú, nhẹ nhàng, khơng gị bó Do đó, hiệu việc giáo dục đạo đức cho học sinh qua phân môn Kể chuyện nâng cao Kết cụ thể sau: Lớp 2B (26) Mức đạt Giai đoạn Hoàn thành tốt Giữa HK I 12 – 46.2 % 12 – 46.2 % – 7.6 % Cuối HKI 15 – 57.7 % 10 – 38.5 % – 3.8 % 14 Hoàn thành Chưa hoàn thành Trên số biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh lớp qua phân mơn Kể chuyện Do điều kiện thời gian trình độ có hạn, sáng kiến có nhiều hạn chế, mong đóng góp ý kiến lãnh đạo chuyên môn cấp Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Nơi nhận: - Hội đồng sáng kiến sở huyện Phú Ninh; - Lưu: TĐ-KT 15 ... đạo đức cho học sinh b Các bước thực giải pháp: - Bước 1: Tìm hiểu thực trạng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh nhận thức học sinh giá trị đạo đức - Bước 2: Đưa hệ thống biện pháp giáo dục. .. thành cho học sinh tinh thần đồn kết, tương thân tương ái, giúp đỡ lẫn - Vận dụng phương pháp trò chơi học tập vào dạy học phân môn Kể chuyện lớp + Để giáo dục đạo đức thông qua dạy học phân môn Kể. .. dụng học sinh nội dung kiến thức câu chuyện vào thực tế e Phương pháp kể chuyện: - Phương pháp kể chuyện phương pháp đặc trưng phân môn Kể chuyện Sau giáo viên kể chuyện hướng dẫn cho học sinh