1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Tiếng Việt tiếng nói phổ thơng, tiếng nói dùng giao tiếp thức cộng đồng dân tộc sống đất nước Việt nam Bởi dạy TV có vai trị quan trọng, ngồi cung cấp kiến thức tiếng mẹ đẻ nhằm trang bị cho học sinh hệ thống kĩ hoạt động giao tiếp tiếng Việt, mơn học bồi dưỡng lực tư lòng yêu tiếng Việt Nhiều năm qua, việc bồi dưỡng kỹ làm Tập làm văn cho học sinh Tiểu học nhà trường mối quan tâm nhiều giáo viên Bởi phân môn Tập làm văn phân môn thực hành tổng hợp, vận dụng tri thức, kỹ nhiều phân môn khác Phân mơn Tập làm văn có vị trí quan trọng chương trình Tiểu học Thơng qua phân Tập làm văn nhằm rèn luyện cho học sinh kỹ năng: Nghe, nói, đọc, viết để phục vụ cho việc học tập giao tiếp Cũng từ trau dồi thái độ ứng xử có văn hố, tinh thần trách nhiệm cơng việc, bồi dưỡng tình cảm lành mạnh, tình yêu tiếng Việt, tình yêu quê hương đất nước, góp phần đặc biệt quan trọng việc hoàn thiện nâng cao kỹ sử dụng tiếng Việt cho học sinh Tiểu học Được phân công giảng dạy khối + nhiều năm, nhận thấy môn Tiếng Việt mà phân môn Tập làm văn nhiều giáo viên cho khó dạy Vì học sinh ngại viết văn Trước đề Tập làm văn, đặc biệt văn miêu tả, nhiều em học sinh ngồi “cắn bút”, nặn vài câu ngắn ngủn “Từ ngữ khô cứng” câu văn dừng mức độ có đủ chủ ngữ, vị ngữ (câu đơn bình thường) hình ảnh nghèo nàn, ỏi Thậm chí em cịn khơng biết vận dụng biện pháp tu từ (nhân hóa, so sánh) để viết Đó nguyên nhân thúc đẩy tơi tìm tịi, nghiên cứu làm để học sinh khắc phục tình trạng này, để vật học sinh miêu tả khoác màu áo mới: có hành động, lời nói, tâm trạng người… trở thành người bạn thân thiết em, góp phần nâng cánh ước mơ, phát triển lực cảm thụ khả tư hình tượng cho học sinh Ví lần kiểm tra, tơi kết luận không thấy học sinh A lớp Em liền lên tiếng: “Chiếc bàn giấu thấy ạ!” Câu nói ngây thơ mà thú vị trẻ khiến ấn tượng Thiết nghĩ, bạn nói hình ảnh tơi ưng Chỉ có vận dụng biện pháp tu từ nhân hóa giao tiếp văn miêu tả cách kéo léo có câu văn, văn hấp dẫn, khơi nguồn cảm xúc thơ văn, chữa bệnh ngại học văn, ngại viết văn học sinh tiểu học Chính phân mơn Tập làm văn có vai trị quan trọng nên tơi muốn sâu tìm hiểu khía cạnh nhỏ nhằm bồi dưỡng kỹ cho học sinh “Một số giải pháp sử dụng biện pháp nhân hoá văn miêu tả nhằm nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp 4” 1.2 Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu việc sử dụng biện pháp nhân hóa văn miêu tả nhằm đưa số giải pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp 1 Đối tượng nghiên cứu - Nhân hóa (Tiếng Việt 3, tập ) - Thế miêu tả (Tiếng Việt 4, tập 1, trang 40) - Cách sử dụng biện pháp nhân hóa để miêu tả đồ vật, cối, vật (Tiếng Việt lớp 4) Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp trò chuyện, trao đổi với đồng nghiệp, với phụ huynh học sinh - Phương pháp dự giờ, quan sát việc dạy - học giáo viên học sinh - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận Nhân hóa mảnh đất để bày tỏ tâm tư kín đáo mình, thái độ, cách nhìn đối tượng miêu tả Vì phép nhân hóa có tác dụng vừa miêu tả trữ tình, vừa có chức nhận thức vừa có chức biểu cảm Theo Bách khoa toàn thư “Nhân hóa (Anthropomorphism) hay cịn gọi phép nhân hóa nhân cách hóa cách miêu tả, diễn tả vật vật có cảm xúc, tính cách hành động người thủ pháp nghệ thuật văn, thơ Trong đó, vật quy ước đặc điểm, cảm xúc hay ý định người thực thể người Từ nhân hố có nghĩa trở thành người hay hóa người Nhân hóa gắn kết hình dáng đặc điểm người với khái niệm trừu tượng cảm xúc, đồ vật, loài động vật lực lượng tự nhiên mùa màng thời tiết” Theo từ điển Tiếng Việt tác giả Nguyễn Như Ý “ Nhân hóa biện pháp tu từ gọi tả đồ vật, cối, vật,… từ ngữ sử dụng cho người hành động, suy nghĩ, tính cách giúp chúng trở nên sinh động, gần gũi, hấp dẫn có hồn hơn” Việc sử dụng biện pháp tu từ nhân hóa viết văn miêu tả lớp có ý nghĩa vơ quan trọng Nghĩa miêu tả (tái hiện) vật, tượng đời sống vật tượng không lên cách đầy đủ, cụ thể hình dáng, đặc điểm, tính chất mà chúng cịn trở nên sinh động, có hồn gần gũi với người, biểu thị tư tưởng, tình cảm người Nhân hóa văn miêu tả cách “thổi hồn” vào vật, tượng Từ đó, bồi đắp tình yêu giới xung quanh Đối với học sinh tiểu học, đặc biệt học sinh lớp 4, em bước đầu làm quen với khái niệm trừu tượng ( biện pháp tu từ nhân hóa, cách sử dụng biện pháp tu từ nhân hóa viết văn miêu tả đồ vật, cối, vật ) hẳn gặp khơng khó khăn Bởi non nớt trí tuệ, hiểu biết Để viết văn miêu tả hấp dẫn, có hồn không dễ dàng Tuy nhiên lứa tuổi có khả tượng tượng phong phú, có tư sáng tạo độc đáo Nếu giáo viên biết hướng dẫn, biết khơi gợi việc biến vật vốn vô tri thành giới người qua văn miêu tả học sinh hoàn toàn 2.2 Thực trạng vấn đề Vấn đề dạy học Tiếng Việt nay: Nhiều năm qua, giáo dục Việt Nam có đổi tích cực nội dung, chương trình sách giáo khoa, phương pháp dạy học Sự đổi đem lại thành công, kết đáng phát huy Tuy nhiên tồn bất cập định môn khoa học xã hội mơn Tiếng Việt mà cụ thể mơn Tập làm văn ví dụ Thực tế cho thấy, học sinh có thái độ thờ ơ, ngại học Tiếng Việt khơng cịn hứng thú, u thích, say mê trước Trên lớp: em ngại suy nghĩ, ngại tư duy, ngại phát hiện, ngại xây dựng bài… Về nhà: em ngại chuẩn bị bài, ngại làm tập, ngại học cũ … Khi kiểm tra: óc quan sát kém, khả lựa chọn hình ảnh khơng có, sức viết yếu, vốn từ nghèo, cách vận dụng vụng về… Từ dẫn đến đời sống tâm hồn em tẻ nhạt, khô khan, sống xa rời thực tế, chưa biết yêu quy giới xung quanh, lúc thấy tất cả…Đây điều mà nhà giáo đứng bục giảng băn khoăn, trăn trở Vấn đề dạy văn miêu tả lớp Thực tế cho thấy, số giáo viên phương pháp, cách thức dạy Tập làm văn cịn lúng túng, đơi cịn đơn điệu, phụ thuộc vào sách hướng dẫn, ngại thay đổi mà thường theo đường mòn, chưa mang tính sáng tạo, chưa mạnh dạn đưa sáng kiến, ý tưởng vào trình giảng dạy nên chưa phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh Mặt khác, học sinh không hứng thú với phân môn Tập làm văn, em học cách đối phó, chưa nắm khái niệm (nhân hóa gì, cách vận dụng biện pháp nhân hóa làm văn miêu tả nào), nên trình vận dụng cịn bỡ bỡ, vụng về, vốn từ chưa phong phú, chưa hiểu rõ nghĩa từ, thiếu vốn sống thực tế, việc quan sát thực tế lại chưa đầy đủ, qua loa đại khái, viết văn miêu tả chưa hay xếp ý lộn xộn, lủng củng, hình ảnh văn chưa gợi tả, liên tưởng chép cách sống sượng văn mẫu Đối với kiểu miêu tả đồ vật, cối, vật, Sách giáo khoa Tiếng Việt Bản thân phân công giảng dạy Tiếng Việt lớp nhiều năm Thực tế cho thấy học sinh không hứng thú làm văn miêu tả Bởi số lý do: Trước hết, em thấy khó viết, ngồi nặn mà văn dịng ngắn ngủn Ví dụ: Đầu năm học, mẹ mua cho em cặp màu hồng Chiếc cặp có ba ngăn Một ngăn em đựng sách, ngăn em đựng bút… Tiếp theo, em chưa xác định vị trí sử dụng biện pháp nhân hóa phận đồ vật Hoặc có xác định em vận dụng cách vụng Ví dụ: Đầu năm học, mẹ mua cho em cặp Màu hồng em thích màu áo bên ngồi cặp Sau đó, em chưa biết cách dựng đoạn liên kết đoạn Các em miêu tả lộn xộn không theo trình tự logic Ví dụ: Đầu năm học, mẹ mua cho em cặp Chiếc cặp mặc áo màu hồng trông kiêu sa lộng lẫy làm sao! Ngăn nhỏ em đựng bút Hằng ngày cặp em đến lớp Hai ngăn rộng, ngăn em đựng vở, ngăn em đựng sách… Tóm lại, việc vận dụng biện pháp nhân hóa viết văn miêu tả em chủ yếu mang tính hình thức Các em chưa thực hiểu rõ khái niệm trừu tượng nên gán cho đối tượng miêu tả tên gọi, thuộc tính người cách gượng ép, gị bó * Số liệu thống kê Năm học 2019 -2020 giao nhiệm vụ dạy lớp 4B với tổng số học sinh 42 em, có 16 em nữ Các em có đầy đủ sách đồ dùng học tập Đa số học sinh ngoan, lễ phép khả tiếp thu cịn chậm Để nắm bắt cụ thể mức độ học sinh lớp, tiến hành kiểm tra khảo sát Đề bài: Bước vào năm học mới, em tặng cặp đựng sách Em tả cặp Kết quả: Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung Yếu Kém bình 4B 42 17 10 2.3 Các biện pháp tổ chức thực 2.3.1 Giúp học sinh nắm bắt kiến thức về văn miêu tả a Thế miêu tả: Sgk Tiếng Việt tập trang 140 * Phần nhận xét: GV: Gọi HS đọc yêu cầu nội dung HS lớp theo dõi tìm vật miêu tả ? HS: Một hs đọc thành tiếng HS lớp theo dõi, dùng bút chì gạch chân vật miêu tả: GV chốt: Các vật miêu tả: Cây sòi, cơm nguội, lạch nước GV: - Yêu cầu HS viết vào điều em hình dung vật theo lời miêu tả - Trao đổi với bạn để học hỏi thêm điều mà bạn hình dung GV giới thiệu thêm Cây sòi, cơm nguội, lạch nước: - Cây sòi mọc hoang tự nhiên nhiều người sử dụng để chữa bệnh hiệu quả, phơi khơ để sử dụng - Cây cơm nguội, cịn có tên sếu Hình Hà Nội có nhiều Bóng mát lăn tăn, mùa hè xanh ngát Mùa đông rụng hết lá, cành trơ từ to đến nhỏ sương mờ, mây bạc nhìn cành khẳng khiu mà tưởng ta tranh thuỷ mặc - Lạch nước đường nước chảy hẹp, nơng, dốc, thơng sơng, hồ GV: Qua nét miêu tả trên, em thấy tác giả quan sát vật giác quan ? HS: - Tác giả quan sát mắt để miêu tả hình dáng, màu sắc, chuyển động vật - Tác giả lắng nghe tai để thấy suối chảy róc rách GV: Ngồi quan sát vật, tác giả miêu tả cách nữa? HS: Tác giả biết liên tưởng, tưởng tượng sáng tạo… để miêu tả GV: Vậy để miêu tả vật cách sinh động, người viết phải làm gì? HS: - Người viết phải quan sát kĩ nhiều giác quan - Đọc đặc điểm bật đối tượng - Có vốn từ giàu có để diễn đạt rõ đối tượng GV: Sau học sinh hoàn thành xong, trao đổi với bạn, khắc sâu thêm cho em sơ đồ sau thơng qua trình chiếu HS rút kết luận: Thế miêu tả? GV chốt: Miêu tả vẽ lại lời đặc điểm bật vật để giúp người đọc, người nghe hình dung vật Khi miêu tả người viết phối hợp nhiều giác quan để quan sát khiến cho vật miêu tả thêm đẹp hơn, sinh động * Phần luyện tập Bài 1: - HS đọc yờu cu nội dung - Lớp đọc thầm tìm đợc câu văn miêu tả Đất Nung - Học sinh làm theo nhóm đôi - Học sinh nối tiÕp tr¶ lêi tr¶ lêi - líp nhËn xÐt - GV kết luận làm Câu văn:" Đó chàng kị sĩ bảnh, cỡi ngựa tía, lÇu son" Bài 2: Ngồi câu hỏi sgk, tơi yêu cầu HS xác định thêm vật nhân hóa nhân hóa cách GV: Chốt y 1: Các vật miêu tả đoạn trích sơ đồ sau thơng qua trình chiếu GV: Chốt y 1: - Các vật miêu tả phong phú, đa dạng GV: Chuẩn bị bảng trống chia nhóm để học sinh thực theo yêu cầu: - Tìm vật nhân hóa? - Tác dụng ? - Thời gian: phút HS: - Thực theo nhóm - Báo cáo kết - Nhận xét, góp y nhóm GV: Chuẩn kiến thức theo bảng biểu sau, thông qua trình chiếu Cách nhân hóa Tên Miêu tả vật vật từ ngữ miêu tả Tác dụng nhân hóa người Trước mưa, trời giơng, sấm, chớp đùng đồng thường khiến nguời Ghé xuống sân ta giật nảy mình, với cách miêu Sấm Khanh khách cười tả này, sấm lại người bạn ghé xuống sân cất tiếng cười khanh khách => gần gũi Lá dừa cánh tay người Cây dừa Sải tay bơi sải bơi dịng nước trắng xóa, mênh mơng => sinh động Những đợt mưa dội xuống kèm gió Ngọn mùng khiến mùng tơi nhảy múa rộn Nhảy múa tơi ràng vũ công ba lê => sinh động Hả cảm giác vừa vui sướng vừa Cây bã hờn người gán cho cối => gợi thú vị GV chốt: Bài tập bước khởi đầu giúp HS dần lưu tâm đến vật miêu tả thơ văn Đồng thời nhận cách miêu tả vật biện pháp nhân hóa tác dụng b, Bố cục văn miêu tả: Gồm phần: Mở bài, thân bài, kết * Mở : Giới thiệu đối tượng tả : Đồ vật, cối, vật Gồm : Mở trực tiếp mở gián tiếp * Thân : Tái hiện, chụp đối tượng miêu tả góc nhìn khác * Kết : Nêu nhận thức, suy nghĩ, tình cảm, thái độ người miêu tả với đối tượng miêu tả Có kiểu kết : kết mở rộng kết không mở rộng * Bài tập vận dụng: Khi dạy “Cấu tạo văn miêu tả đồ vật” phần luyện tập SGK Tiếng Vệt lớp 4, tập 1, trang 145 Tôi yêu cầu học sinh viết thêm phần mở kết để thành văn hoàn chỉnh GV: Hướng dẫn học sinh viết mở theo hai cách - Mở bài: Giới thiệu trống + Mở trực tiếp: Những ngày đầu cắp sách đến trường, có đồ vật gây cho tơi ấn tượng nhất, trống trường + Mở gián tiếp: Mỗi ngày đến trường ngày vui phải không bạn ? Tới trường gặp thầy, gặp bạn, gặp cảnh vật thân thương gắn bó với tơi suốt năm qua như: hàng cây, ghế đá, …Và chắn thiếu nhân vật vô quan trọng trống trường - Kết bài: Nêu tình cảm em với trống + Kết mở rộng: Rồi mai đây, phải rời xa mái trường tiểu học Quảng Thắng thân thương âm thúc, rộn rã tiếng trống trường thuở ấu thơ vang vọng tâm trí + Kết không mở rộng: Tạm biệt anh trống Ngày mai anh nhớ “ tùng, tùng, tùng ” gọi đến trường nhé! GV ? Trong cách mở kết trên, trường hợp sử dụng biện pháp tu từ nhân hóa? HS: Trường hợp kết khơng mở rộng có sử dụng biện pháp tu từ nhân hóa: Gọi trống từ ngữ để gọi người : “anh” từ ngữ hoạt động người: “gọi” Cách miêu tả thật gần gũi, thân thuộc, trống khơng cịn vật vơ tri mà thể có hoạt động người c, Cấu trúc đoạn văn miêu tả: - Cấu trúc: phần: Mở đoạn, thân đoạn, kết đoạn - Dấu hiệu nhận biết: Đoạn văn bắt đầu chữ viết hoa lùi vào đầu dòng kết thúc dấu chấm xuống dòng - Hình thức: Đoạn văn viết theo ba kiểu sau: + Đoạn văn diễn dịch (1) + Đoạn văn quy nạp (2) + Đoạn văn tổng hợp (3) (Lưu y với học sinh lớp hướng dẫn em kiểu (1), (2)) - Nội dung: Đoạn văn thường diễn đạt ý tương đối trọn vẹn: + Đoạn văn tả hình dáng đồ vật, cối, vật + Đoạn văn tả hoạt động thói quen sinh hoạt vật + Đoạn văn tả chế hoạt động, cách bảo quản đồ vật + Đoạn văn tả chế hoạt động đồ vật + Hoặc đoạn văn tổng hợp tả hình dáng vật kết hợp tả hoạt động thói quen sinh hoạt vật 2.3.2 Giúp học sinh nắm bắt kiến thức về biện pháp tu từ nhân hóa a, Khái niệm: Nhân hóa cách gọi tả vật từ ngữ dùng để gọi, tả người,… vốn dành cho người để miêu tả đồ vật, vật, vật, cối… Ví dụ: - Ơng trời mặc áo giáp đen trận - Bác xe biết ngửi thấy mùi đất Dấu hiệu nhân biết: Các từ hoạt động, tên gọi người: ông, bác, mặc, ngửi, trận dùng để gọi tên hành động ông trời, bác xe b, Tác dụng: Biện pháp nhân hóa làm cho giới loài vật, cối,…trở nên gần gũi với người, biểu thị suy nghĩ, tình cảm người c, Các hình thức nhân hóa tiếng Việt * Hình thức thứ 1: Gọi vật từ ngữ để gọi người Các vật (đồ vật, vật, cối,…) không gọi cách thông thường mà gọi giống người Ví dụ: Bác gà trống trơng thật oai vệ Anh bàn chị ghế trò chuyện với phàn nàn trò nghịch ngợm bạn học sinh * Hình thức thứ 2: Miêu tả vật từ ngữ miêu tả người Đối với miêu tả vật, tả nhiều dạng hành động, tâm trạng, ngoại hình, tính cách… Ví dụ: Chú ếch ngồi học bên bờ sơng Anh bàn chị ghế trị chuyện với phàn nàn trò nghịch ngợm bạn học sinh * Hình thức thứ 3: Xưng hơ với vật thân mật người Sự vật không cịn vật vơ tri vơ giác mà trở nên gần gũi thơng qua cách đối đáp, trị chuyện người Ví dụ: Chị gió ơi! Chị gió ơi! * Bài tận vận dụng: Khi dạy “Cấu tạo văn miêu tả đồ vật” phần luyện tập SGK Tiếng Vệt lớp 4, tập 1, trang 145 GV: Chia nhóm yêu cầu học sinh thực phút Nhóm 1: Nêu tên phận trống miêu tả Nhóm 2: Tìm từ ngữ tả hình dáng, âm trống HS: Báo cáo, nhận xét, góp y GV: Chốt trình chiếu bảng biểu sau: Cách nhân hóa Cách miêu tả Tên vật Gọi vật Miêu tả vật nhân từ từ Hình dáng: trịn hóa ngữ để gọi ngữ miêu tả chum người người Trên giá gỗ kê Trống Anh chàng Chễm chệ trước phịng bảo vệ Mình anh Lưng trống Các phận trống Đầu trống Tiếng trống ghép mảnh gỗ chằn chặn… quấn hai vành đai to rắn cạp nong buộc kín da trâu thuộc kĩ, căng phẳng - Ồm ồm, giục giã - Tùng! Tùng! Tùng! - Trống cầm theo nhịp - Cắc , tùng! Cắc, Tùng! - Trống xả - hồi dài Bài tập rèn cho HS biết nhận diện vật nhân hóa nhân hóa cách Thơng qua cách vận dụng biện pháp nhân hóa để miêu tả trống trường, tác giả giúp người đọc, người nghe hình dung cụ thể hình dáng, âm trống Đồng thời ta cảm nhận trống khơng cịn vật vơ tri mà thể hồn chỉnh có đầy đủ phận có hành động, lời nói giống người 2.3.3 Các bước sử dụng biện pháp tu từ nhân hóa văn miêu tả Đây xem khâu quan trọng thể trình vận dụng hiệu biện pháp nhân hóa miêu tả đồ vật, cối, vật Khi dạy Miêu tả đồ vật: SGK Tiếng việt lớp kỳ II, trang 18 Bước 1: Xác định đối tượng miêu tả Đề 1: Tả cặp sách em GV: Yêu cầu học sinh đọc kĩ đề xác định đối tượng miêu tả phạm vi HS: - Đối tượng miêu tả: Chiếc cặp sách - Phạm vi: Chiếc cặp sách em người khác Bước 2: Quan sát để tìm đặc điểm bật đối tượng Bước vận dụng hình ảnh gần gũi cặp sách em hướng dẫn em quan sát trước nhà ghi chép lại đặc điểm tiêu biểu Bước 3: Lập dàn chi tiết + Mở bài: - Giới thiệu đồ vật tả: cặp sách em - Ở đâu? - Lúc nào? + Thân bài: 10 Tả bao quát: - Hình dáng cặp: Hình hộp chữ nhật đứng - Kích thước: Chiều cao khoảng 40 cm, bề dày khoảng 10cm - Màu sắc: màu xanh dương - Chất liệu: làm vải si-mi-li giả da Tả chi tiết: - Mặt trước: in hình chuột - Khố cặp: sắt sáng bóng - Trang trí: đẹp mắt - Dây đeo: to hai ngón tay mềm mại - Túi lưới nhỏ: hai bên dùng đựng chai nước hộp sữa - Ngăn nhỏ: đựng đồ dùng học tập - Ngăn lớn: đựng sách, Công dụng: cặp người bạn giúp em mang đầy đủ sách đồ dùng học + Kết bài: - Cảm nghĩ em đồ vật tả Bước 4: Xác định vị trí sử dụng biện pháp nhân hóa Cách nhân hóa Cách miêu tả Tên vật Gọi vật Miêu tả vật nhân từ từ Hình dáng: Hình hộp chữ hóa ngữ để gọi ngữ miêu tả nhật xinh xắn, khỏe khoắn người người Trên lưng ngày tới Cặp sách Anh chàng Chễm chệ trường Các phận Khoác lên người áo cặp Mình Khốc màu xanh dương mát dịu Đầu mọc hai cằng hình vịng cung cầm vừa tay … Lưng Vững trãi, chắn, chỗ dựa cho sách đồ dùng bên Hông Cánh tay Ôm Phía hai cánh tay to mềm mại vươn dài ôm lấy vai ngày đến trường Phía bên hai túi lưới giúp đựng chai nước uống giải khát mùa hè 11 Nằm im nghe cô giảng Bước 5: Tiến hành dựng đoạn Tôi chọn dựng đoạn văn miêu tả đặc điểm bên cặp em: Anh chàng cặp từ lâu trở thành người bạn thân tôi, anh thường chễm chệ lưng ngày tới trường, dáng anh giống hình hộp chữ nhật xinh xắn, khỏe khoắn tương đối đầu máy bề dày phần phần dưới, vừa vặn với thân hình cân đối tơi Cặp làm ximi-li giả da Mình anh khốc áo màu xanh dương mát dịu, lại viền quanh màu trắng Đây hai màu mà tơi u thích Mặt cặp trang trí hình chuột ngộ nghĩnh, xinh xắn Lưng cặp vững trãi, chắn, chỗ dựa cho sách đồ dùng bên Hai bên hơng, phía hai cánh tay to mềm mại vươn dài ơm lấy vai tơi Phía bên hai túi lưới màu vàng giúp đựng chai nước uống giải khát mùa hè Khi đeo cặp lên vai, hệt đội hành qn Khiến bố tơi nhìn cười thích thú Những lúc khơng thích đeo tơi xách quai đầu Tương tự tối hướng dẫn HS tiến hành dựng đoạn văn lại Bước 6: Liên kết thành hoàn chỉnh Khi dạy Miêu tả cối: SGK Tiếng việt lớp kỳ II, trang 92 Bước 1: Xác định đối tượng miêu tả Đề 1: Tả bóng mát sân trường em GV: Yêu cầu học sinh đọc kĩ đề xác định đối tượng miêu tả phạm vi HS: - Đối tượng miêu tả: Cây bóng mát - Phạm vi: Cây bóng mát sân trường em khơng gian khác Bước 2: Quan sát để tìm đặc điểm bật đối tượng Bước hướng dẫn học sinh quan sát bóng mát sân trường trước vào học chơi ghi chép lại đặc điểm tiêu biểu Hoặc yêu cầu học sinh quan sát thông qua trình chiếu: 12 Bước 3: Lập dàn chi tiết + Mở bài: Giới thiệu phượng mà em quan sát có sân trường em Tuổi học trò biết đến phượng, loài cổ thụ trồng nhiều sân trường giúp tạo bóng mát Mùa hè đến phượng "thay da đổi thịt" hoa phượng nở rộ tràn đầy sức sống thiên nhiên II Thân + Miêu tả chung phượng - Cây phượng sân trường trồng từ hàng chục năm trước, loại cổ thụ, hoa vào mùa hè - Nhìn từ xa phượng tỏa bóng mát che khoảng trống phía trước trường + Miêu tả chi tiết phượng - Gốc lớn, gồm nhiều rễ dài rắn quấn lấy thân - Thân màu nâu, khoảng vịng tay người ơm, có qt vơi trắng xung quanh, phượng nhỏ nhắn me, - Hoa phượng thường nở đỏ rực có khoảng trời, nụ hoa phượng mọc thành chùm, có màu xanh, nhỏ xinh, bơng hoa phượng thường có năm cánh mỏng, màu đỏ, hoa phượng khơng có mùi hương nồng nàn lại riêng - Hoa phượng nở tiếng ve âm quen thuộc mùa hè + Tả hoạt động người bên phượng - Giờ giải lao thường tụ tập gốc phượng vui chơi, ôn - Tổ chức hoạt động ngồi trời, có cậu học sinh nhặt hoa phượng làm kỉ niệm + Ý nghĩa: Mùa phượng nở báo hiệu mùa hè đến phải tạm rời xa mái trường, phượng gắn bó với nhiều hệ học sinh trường III Kết - Tôi yêu phượng chúng có ích (tạo bóng mát) - Dù sau có đâu tơi nhớ phượng trường với nhiều kỉ niệm tuổi học trị 13 Bước 4: Xác định vị trí sử dụng biện pháp nhân hóa Cách nhân hóa Tên vật Gọi vật Miêu tả vật nhân từ từ ngữ miêu tả hóa ngữ để gọi người người Cây phượng Anh Già Thân Các phận Cánh tay Rễ Cách miêu tả cao trường học Xù xì Vươn dài tạo nên bóng râm mát Im lặng, nằm ngủ giấc thật ngon lành Bước 5: Tiến hành dựng đoạn Tôi chọn dựng đoạn văn miêu tả đặc điểm bên phượng Anh phượng già cao trường tơi học Thân anh xù xì, với cánh tay vươn dài tạo nên bóng râm mát Cũng thân mọc nhiều mắt lồi, nơi bám vào trèo lên vui chơi Lá phượng giống me, dài me Ở gốc cây, có rễ to dài bị lan ngồi mặt đất rắn im lặng nằm ngủ giấc thật ngon lành Rễ nơi chúng tơi ngồi chơi Chúng tơi nói đủ thứ chuyện, chơi đủ trò chơi Tiếng trống Tùng! Tùng! Tùng! báo hiệu học lại bắt đầu chúng tơi cịn cố nán lại nơi để nghe nốt câu chuyện kể dở, hay kết thúc trò chơi Tương tự tối hướng dẫn HS tiến hành dựng đoạn văn lại Bước 6: Liên kết thành hoàn chỉnh Bước đánh giá hồn chỉnh thơng qua kiểm tra kỳ II Khi dạy Miêu tả vật: SGK Tiếng việt lớp kỳ II, trang 149 Bước 1: Xác định đối tượng miêu tả Đề 1: Tả vật nuôi nhà GV: Yêu cầu học sinh đọc kĩ đề xác định đối tượng miêu tả phạm vi HS: - Đối tượng miêu tả: Con vật nuôi - Phạm vi: Con vật nuôi nhà Bước 2: Quan sát để tìm đặc điểm bật đối tượng Bước hướng dẫn học sinh quan sát thơng qua trình chiếu: Lí do: Đối với học sinh thành phố khơng phải em có kiến thức đối tượng 14 Hình ảnh số vật ni gia đình * Khi tả vật cần ý tới bốn yêu cầu sau : - Chọn vị trí quan sát (Để đáp ứng u cầu này, tơi u cầu học sinh tìm hiểu thực tế sau báo cáo kết kết hợp với kênh hình thơng tin–trên máy chiếu lớp để em rút đặc điểm chung đối tượng) - Quan sát phải nắm đặc điểm riêng biệt vật - Phải viết hình dạng, màu sắc, động thái vật cụ thể 15 - Câu chữ phải chứa đựng tình cảm chân thực; biết dùng biện pháp nghệ thuật để tả (So sánh, nhân hoá…) Khi miêu tả, phải nắm lấy đặc điểm bật Chẳng hạn: chim bay, thú chạy, sâu bò, cá bơi… phương thức động thường thấy loài vật, thể sức sống chúng, phải tả cho sinh động Song miêu tả chung chưa đủ, thế, cần phải quan sát kĩ, sâu tìm hiểu, nắm bắt đặc điểm riêng, bật vật tả giống thật Một điểm là: Trên sở miêu tả đặc điểm bật hình thể, động tác bên ngồi vật cịn phải nắm bắt đặc điểm tập tính quan niệm, tình cảm người chúng Và vậy, vật lên xương, thịt, có hồn Chẳng hạn: Sư tử, hổ, báo… mãnh thú phải ý làm bật đặc điểm oai phong, mạnh mẽ Do mà phải tả tiếng gầm chúng làm rung động đất trời, nanh, vuốt sắc nhọn để vồ, để cắn xé, đến cung cách không chịu hàng, không chịu thua chúng Bước 3: Lập dàn y chi tiết * Mở bài: (trực tiếp hay gián tiếp) (3- dòng) Giới thiệu vật định tả gì, hay bầy (Con vật đâu? Em thấy vật vào lúc nào?) * Thân bài: a Tả đặc điểm hình dáng bên ngồi vật (6-8 dịng) (mỗi đặc điểm 2-3 câu) - Tả bao quát: vóc dáng, lông màu da - Tả phận: + đầu + tai + mắt + thân hình + chân, đi… b Tả thói quen sinh hoạt vài hoạt động vật: (6-8 dịng) (mỗi hoạt động 2-3 câu) - Tả vài biểu tính nết, thói quen vật - Tả số hoạt động vật: bắt mồi, ăn, kêu (gáy, sủa ) - Chú ý kết hợp tả vài nét cảnh người liên quan đến môi trường sống vật * Kết luận: Nêu ích lợi vật tình cảm người tả vật (kết mở rộng khơng mở rộng) (3-4 dịng) Lưu y: Với dàn y chi tiết trên, học sinh vận dụng linh hoạt để miêu tả vật gần gũi, gắn bó với Bước 4: Xác định vị trí sử dụng biện pháp nhân hóa (trong miêu tả mèo) Cách nhân hóa Cách miêu tả 16 tai Dỏng lên nghe ngóng Gối đầu Lên gác bếp, ngủ giấc thật ngon lành Bước 5: Tiến hành dựng đoạn Trong gia đình em có nhiều vật vật mà em yêu quý mèo Miu Tên em đặt cho Chú hiệp sĩ diệt chuột gia đình em Mèo Miu mặc áo ba màu Miu có khn mặt nhỏ, có lẽ bưởi Đơi mắt tinh nhanh trịn hai bi sáng lên đêm Hai tai hai lúc dỏng lên để nghe ngóng chuyện Cái mũi màu hồng xinh xinh điểm thêm hai bên râu trắng cước Miu giỏi bắt chuột Lần vậy, sau bắt chuột, thưởng cho bữa no ngon cậu ta lại gối đầu lên gác bếp ngủ giấc thật ngon lành Lưu y: Với đối tượng miêu tả vật, việc xác định vị trí sử dụng nhân hóa dễ Học sinh hứng thú Tuy nhiên cần sử dụng lúc, chỗ, tránh sử dụng lại hay Bước 6: Liên kết thành hoàn chỉnh Bước đánh giá hồn chỉnh thơng qua kiểm tra cuối năm Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Qua thời gian giảng dạy lớp trình quan sát, dự việc dạy học giáo viên, so với kết khảo sát học sinh với kết sau thời gian thực số biện pháp trên, thấy làm em có tiến rõ rệt, em biết viết văn miêu tả đồ vật, cối, vật giàu hình ảnh, giàu cảm xúc Đặc biệt nhiều em biết sử dụng nghệ thuật nhân hố, ngồi biết sử dụng điệp từ, điệp ngữ, so sánh làm cho văn thực thú vị, có cảm xúc chân thực Đồng thời biến giới xung quanh trở nên gần gũi, đáng yêu, đáng quy Tuy nhiên cịn vài viết cịn mang tính liệt kê, kể lể Mặc dù chuyển biến chưa mang tính bứt phá song điều đáng quý dạy Tập làm văn Thời gian áp dụng thực nghiệm chưa có nhiều Do tình hình năm diễn biến dịch bệnh phức tạp toàn cầu bị ảnh hưởng sâu Sau thời gian nghỉ dài trở lại trường, phải dạy học theo phân phối chương trình Nhiều tiết phải dồn bài, bù nên gặp khơng khó khăn q trình thực nghiệm Tuy nhiên, khó khăn ta lại tìm cách khắc phục Trong thời gian HS nghỉ, tổ chức dạy học qua zoom, thời gian nhiều phụ huynh nghỉ Vì việc hướng dẫn giúp con, học tập có phần hiệu Nên dạng miêu tả đồ vật thấy HS làm hiệu Có đà dạng miêu tả mở đầu này, dạng sau em vận dụng nhanh Kết 17 Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém 4B 42 13 20 KẾT LUẬN- KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Thông qua việc áp dụng số biện pháp q trình giảng dạy kiểu bài, tơi đến kết luận: Muốn hình thành khái niệm biện pháp tu từ, kiểu miêu tả cho học sinh lớp vai trị người giáo viên quan trọng Bởi giáo viên hiểu rõ chất biện pháp tu từ, giàu có ngơn ngữ, có kiến thức hàn lâm kiểu bài, mơn học q trình thành khái niệm rõ ràng, dễ hiểu Một yêu cầu hàng đầu để giảng dạy kiểu thành cơng giáo viên phải có kĩ quan sát, nắm bắt đặc điểm bật loài vật, biết vận dụng khéo léo biện pháp tu từ để miêu tả hướng dẫn em cách rõ ràng cụ thể, tránh lý thuyết chung chung Trong dạy, tuỳ thuộc vào nội dung đối tượng miêu tả, giáo viên nên đọc cho em nghe câu văn, câu thơ có sử dụng biện pháp tu từ, đặc biệt nhân hóa, cung cấp cho em đoạn văn mẫu giúp em mở rộng vốn từ, mở rộng vốn hiểu biết để từ học tập, vận dụng vào làm Khi tiến hành thực bước trên, thấy học sinh hứng thú bước thứ 4: Xác định vị trí sử dụng biện pháp nhân hóa Học sinh bắt đầu biết gọi tên phận đồ vật, cối từ ngữ vốn để gọi người Biết gán cho phận suy nghĩ, hành động người Các em đua xung phong xác định nhiều vị trí sử dụng biện pháp nhân hóa Song đến bước 5: Tiến hành dựng đoạn, xếp chi tiết miêu tả xác định bước học sinh thực lúng túng Chỉ số em nhóm có tố chất thực làm Cịn nhóm thứ 2, giáo viên vất vả chỉnh sửa tạm Cịn nhóm thứ 3, kết xếp em “hài hước” Giáo viên cần coi tiết trả khơng thể thiếu q trình hoạt động, khâu kiểm tra đánh giá nhằm điều chỉnh cho hoạt động Trả tiết học mà giáo viên giành nhiều thời gian để sửa lỗi cho học sinh, giúp em tiến Với học sinh lớp 4, em có câu văn, đoạn văn hay mà phải kết rèn luyện liên tục, thường xuyên “chăm chỉ, thành tài”, Văn hay khơng thể có học trị lơ đèn sách Nhận thức rằng: Việc rèn kĩ làm văn vừa để nhằm mục đích nâng cao ý thức tự rèn luyện học sinh Và điều thúc đẩy tơi nghiên cứu hoàn thành đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Một số giải pháp sử dụng biện pháp nhân hoá viết văn miêu tả nhằm nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp 4” 18 Kiến nghị * Đối với ban giám hiệu: Dành nhiều thời gian cho tổ thao giảng theo chuyên đề: “Một số giải pháp sử dụng biện pháp nhân hoá viết văn miêu tả nhằm nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt lớp 4” để giáo viên thấm nhuần phương pháp để giảng dạy có hiệu * Đối với giáo viên: Phải ln trau dồi để có vốn từ phong phú, có cách cảm sâu sắc, vận dụng khéo léo biện pháp nhân hóa để miêu tả đối tượng, diễn đạt cụ thể rõ ràng tận tâm, nhiệt tình Như học hiệu Trên số kinh nghiệm nhỏ mà thân tích lũy được, khơng tránh khỏi thiếu sót, mong Thầy, Cơ đóng góp nhiệt tình để nâng cao chất lượng dạy học, để sáng kiến vào thực thực tiễn cao hơn! Xin chân thành cảm ơn đóng góp thầy cơ! DUYỆT CỦA BGH HIỆU TRƯỞNG Nguyễn Thị Thìn Tơi xin cam kết SKKN hồn tồn tơi viết áp dụng, không chép người khác Quảng Thắng, ngày 25 tháng năm 2020 Người thực Trương Thị Liên 19 20 ... Các bước sử dụng biện pháp tu từ nhân hóa văn miêu tả Đây xem khâu quan trọng thể trình vận dụng hiệu biện pháp nhân hóa miêu tả đồ vật, cối, vật Khi dạy Miêu tả đồ vật: SGK Tiếng việt lớp kỳ II,... - Nhân hóa (Tiếng Việt 3, tập ) - Thế miêu tả (Tiếng Việt 4, tập 1, trang 40 ) - Cách sử dụng biện pháp nhân hóa để miêu tả đồ vật, cối, vật (Tiếng Việt lớp 4) Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp. .. tượng ( biện pháp tu từ nhân hóa, cách sử dụng biện pháp tu từ nhân hóa viết văn miêu tả đồ vật, cối, vật ) hẳn gặp khơng khó khăn Bởi non nớt trí tuệ, hiểu biết Để viết văn miêu tả hấp dẫn,