1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ Tám Ban chấp hành Trung ương khóa XI khẳng định “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học…” Cơng văn số 5555/BGĐT-GDTrH ngày 08 tháng 10 năm 2014 triển khai toàn ngành việc Đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá, tập trung vào đổi kế hoạch tài liệu dạy học; đổi cách tổ chức hoạt động học cho học sinh đổi hoạt động học học sinh Để thực thành công nghiệp đổi giáo dục theo đạo Trung ương ngành, giáo viên thiết phải tích cực đổi phương pháp dạy học Vậy đổi phương pháp dạy học phải đổi gì? Với phạm vi nghiên cứu đề tài, khẳng định đổi phương pháp dạy học then chốt đóng vai trị định đến thành cơng phải đổi thiết kế dạy Tôi khẳng định vì: Nếu thầy đổi thiết kế dạy có nghĩa thầy thay đổi cách dạy Khi thầy thay đổi cách dạy thiết học sinh thay đổi cách học Khi thầy đổi cách thiết kế dạy chắn thầy đổi cách tổ chức hoạt động học cho học sinh Tóm lại, thầy đổi khâu thiết kế dạy chắn tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp học sinh hiểu sâu, nhớ trọng, khơng phải ghi nhớ máy móc; phát huy tính chủ động, tích cực học tập học sinh; tạo điều kiện học sinh phát huy tối đa kĩ học tập như: quan sát (nhìn), đọc, nghe, suy nghĩ, ghi, nhớ hiểu; đồng thời rèn luyện học sinh kĩ biết liên hệ kiến thức lí thuyết với thực tiễn Đặc biệt, đổi khâu thiết kế dạy khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều giáo viên dạy học, từ góp phần nâng cao hiệu dạy học môn Để đạt mục tiêu nêu trình dạy học mơn Địa lí trường THPT, tơi chọn đề tài: Giải pháp nâng cao hiệu dạy học mục I.2 - Bài 21: Quy luật địa đới quy luật phi địa đới (Địa lí 10) thiết kế hình vẽ có sử dụng “hiệu ứng” PowerPoint câu hỏi tư 1.2 Mục đích nghiên cứu Khi thực nghiên cứu, đặt mục tiêu là: - Tạo tâm lí hứng thú học tập Địa lí cho học sinh - Giúp học sinh hiểu sâu, nhớ trọng, ghi nhớ máy móc học tập Địa lí - Giúp học sinh chủ động, tích cực, phát huy tối đa kĩ quan sát, đọc, nghe, suy nghĩ, ghi, nhớ hiểu; rèn luyện kĩ biết liên hệ kiến thức lí thuyết với thực tiễn học tập Địa lí - Phát triển lực nâng cao kết học tập mơn Địa lí cho học sinh trung học phổ thông - Thay đổi thực trạng dạy học, tạo động lực thúc đẩy đổi phương pháp dạy học môn Địa lí trường Trung học phổ thơng 1.3 Đối tượng nghiên cứu Hiệu việc thiết kế hình vẽ có sử dụng “hiệu ứng” PowerPoint câu hỏi tư dạy học để tạo hứng thú học tập; giúp học sinh hiểu sâu, nhớ trọng; khắc phục tình trạng ghi nhớ máy móc, lối truyền thụ áp đặt chiều trình dạy học nâng cao kết học tập cho học sinh dạy - học mơn Địa lí 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để tiến hành nghiên cứu đề tài, sử dụng số phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết: Nghiên cứu cơng văn 5555/BGDĐT-GDTrH; tài liệu tập huấn (một số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực; phương pháp, kĩ thuật tổ chức hoạt động học hướng dẫn học sinh tự học; đổi tổ chức hoạt động giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh); Trường học kết nối,… - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Thu thập thơng tin từ thực trạng dạy học mơn Địa lí Trường trung học phổ thông Triệu Sơn - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: Tổng hợp, xử lí số liệu hiệu việc áp dụng đề tài trước sau thực nghiên cứu 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thiết kế dạy giúp học sinh hứng thú học tập, hiểu sâu, nhớ trọng, khơng phải ghi nhớ máy móc; phát huy tính chủ động, tích cực học tập học sinh; phát huy tối đa kĩ quan sát (nhìn), đọc, nghe, ghi, suy nghĩ, nhớ hiểu cho học sinh; rèn luyện kĩ biết liên hệ kiến thức lí thuyết với thực tiễn; đặc biệt khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều giáo viên khắc phục tình trạng phải ghi nhớ máy móc cho học sinh để nâng cao hiệu dạy - học môn mục tiêu quan trọng việc đổi phương pháp dạy học môn Địa lí Tuy nhiên, để đạt kết mong muốn, đòi hỏi người thầy phải đầu tư suy nghĩ, nghiên cứu, biết lựa chọn lựa chọn sáng tạo khâu thiết kế dạy; người thầy phải biết vận dụng linh hoạt, phù hợp phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, người thầy phải biết sử dụng hiệu thiết bị dạy học nội dung đối tượng dạy học Làm việc chắn kích thích thúc đẩy học sinh tích cực tham gia học tập, đồng thời phát huy tối đa lực học sinh, từ giúp học sinh hiểu sâu, nhớ trọng khơng phải ghi nhớ máy móc trình học tập, làm cho kết học tập mơn nâng lên Trong q trình dạy học mơn Địa lí, giáo việc cần phải thiết kế dạy để tạo hứng thú học tập cho học sinh? Giáo viên tổ chức dạy học cách để phát huy tối đa lực học sinh, giúp cho học sinh hiểu sâu, nhớ trọng khơng phải ghi nhớ máy móc trình học tập nâng cao kết học tập môn môn? Từ thực tiễn dạy học cho thấy, có nhiều cánh làm khác nhằm nâng cao kết học tập mơn: tăng cường sử dụng đồ, video, trị chơi,… Khi tiến hành nghiên cứu đề tài, đặt giả thuyết: Đề tài có tạo hứng thú học tập cho học sinh hay không? Đề tài có phát huy tối đa lực học sinh q trình học tập mơn hay khơng? Đề tài có giúp học sinh hiểu sâu, nhớ trọng khắc phục tình trạng ghi nhớ máy móc hay khơng? Đề tài có thay đổi thực trạng dạy học mơn Địa lí trường Trung học phổ thông hay không?, Câu trả lời chắn là: Khi đề tài áp dụng tạo hứng thú học tập môn cho học sinh, phát huy tối đa lực học tập học sinh Đề tài giúp học sinh hiểu sâu, nhớ trọng khắc phục tình trạng phải ghi nhớ máy móc cho học sinh, kết học tập môn nâng lên đặc biệt đề tài thay đổi thực trạng dạy học mơn Địa Lí trường Trung học phổ thông Vậy đổi đề tài việc dạy - học mơn Địa lí trường Trung học phổ thông thể gì? Sự đổi thể hiện: Thứ nhất, tổ chức cho học sinh khai thác, chiếm lĩnh kiến thức sử dụng hình vẽ có ‘hiệu ứng” PowerPoint để thay cho việc “đọc, ghi” theo thông tin kênh chữ sách giáo khoa (khi tổ chức hoạt động học cho học sinh, giáo viên thường đặt câu hỏi yêu cầu học sinh dựa vào sách giáo khoa để trả lời, cịn học sinh tập trung vào việc đọc sách giáo khoa để viết nội dung cần trả lời, công việc lặp lặp lại nhiều lần suốt tiết học gây tâm lí chán nản, hấp dẫn học sinh) Thứ hai, học sinh thể lực thân khai thác, chiếm lĩnh kiến thức hình vẽ thay cho việc “đọc, chép” nội dung cần trả lời (hình vẽ sinh động tạo cho học sinh tâm lí hứng thú, thu hút học sinh làm việc tích cực) Thứ ba, kiến thức thể hình vẽ giúp học sinh hiểu sâu, nhớ trọng, giảm sức ép phải ghi nhớ máy móc, học sinh hiểu chất vấn đề sâu hơn, đọng hơn, từ hình vẽ học sinh rèn luyện kĩ liên hệ kiến thức lí thuyết với thực tiễn, từ kết học tập môn nâng lên Thứ tư, kiến thức thể hình vẽ thay đổi phương pháp dạy học thuyết trình truyền thống giáo viên 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Cũng môn học khác, mơn Địa lí khơng có vai trị việc trang bị cho học sinh nguồn tri thức, mà cịn đóng vai trị quan trọng việc hình thành nhân cách người Việt Nam Tuy nhiên, dạy học mơn Địa lí trường phổ thơng gặp phải khó khăn định: biểu rõ tượng học sinh ngại học, chưa coi trọng việc tiếp cận lĩnh hội kiến thức mơn, có học sinh giáo viên động viên, nhắc nhở tinh thần thái độ học tập chưa tiến bộ, Lí sao? Qua trao đổi, điều tra học sinh tơi biết có nhiều ngun nhân khác dẫn đến thực trạng trên: mơn Địa lí môn học coi “khô khan”, sinh động; mơn Địa lí mơn khơng quan trọng kì thi tốt nghiệp Trung học phổ thơng; mơn Địa lí khơng có nhiều hội lựa chọn tuyển sinh vào trường Đại học, cao đẳng,… Tuy nhiên, nguyên nhân chủ yếu dẫn đến thực trạng việc tổ chức dạy học mơn Địa lí trường Trung học phổ thơng cịn chậm đổi phương pháp dạy học, thiết bị dạy học cánh thức tổ chức dạy học Phương tiện dạy học chủ yếu dựa vào hệ thông kênh chữ, kênh hình sách giáo khoa đồ có sẵn; cách thức tổ chức dạy học phổ biến thầy đặt câu hỏi - học trò trả lời (học trò trả lời câu hỏi thầy nêu ra, người học phát huy lực thân, làm cho tiết học cịn khơ khăn, sinh động, chưa lơi học sinh tích cực tham gia, học sinh tiếp thu kiến thức ghi nhớ máy móc thầy cung cấp) đặc biệt giáo viên chưa đầu tư khâu đổi thiết kế dạy để tạo hứng thú học tập cho học sinh Từ thực trạng nêu cho thấy, vấn đề đặt giáo viên dạy học môn Địa lí trường Trung học phổ thơng cần phải làm gì? Làm để thu hút học sinh ham thích, say mê mơn học? Làm cách để học sinh chủ động việc chiếm lĩnh kiến thức môn? Cách thức tổ chức dạy học để học sinh vừa chủ động chiếm lĩnh kiến thức, đồng thời có điều kiện để thể lực, kĩ thân,… Từ lí tơi khẳng định, việc áp dụng đề tài: Giải pháp nâng cao hiệu dạy học mục I.2 - Bài 21: Quy luật địa đới quy luật phi địa đới (Địa lí 10) thiết kế hình vẽ có sử dụng “hiệu ứng” PowerPoint câu hỏi tư vào thực tiễn dạy học tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp học sinh thay đổi cách tiếp cận để chiếm lĩnh kiến thức mới, khắc phục tình trạng học sinh phải ghi nhớ máy móc, phát huy tối đa lực kĩ học sinh, kết học tập môn học sinh nâng lên 2.3 Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề 2.3.1 Thiết kế cách tiếp cận, chiếm lĩnh kiến thức a Đối với lớp đối chứng Tôi thiết kế dạy cách đặt câu hỏi tổ chức cho học sinh thực mục tiêu đặt câu hỏi Câu hỏi cụ thể cho mục sau: Mục I.2.a Dựa vào thông tin mục 2.a sách giáo khoa trang 77 kiến thức học, hãy: Trình bày đặc điểm phân bố vịng đai nhiệt Trái Đất Mục I.2.b Dựa vào hình 12.1 sách giáo khoa trang 44 kiến thức học, hãy: Kể tên đai khí áp đới gió Trái Đất Mục I.2.c Dựa vào hình 14.1 sách giáo khoa trang 53 kiến thức học, hãy: Kể tên đới khí hậu Trái Đất từ cực xích đạo Mục I.2.d Dựa vào hình 19.1, 19.2 sách giáo khoa trang 70 kiến thức học, hãy: Kể tên kiểu thảm thực vật nhóm đất Trái Đất từ cực xích đạo b Đối với lớp thực nghiệm Tôi thiết kế dạy cách sử dụng hình vẽ có “hiệu ứng” PowerPoint câu hỏi tư để tổ chức cho học sinh giải mục tiêu trọng tâm sau: Thứ Từ hình vẽ, học sinh xác định phân bố vòng đai nhiệt, đai khí áp, đới gió, đới khí hậu, nhóm đất kiểu thảm thực vật Trái Đất CỰC XĐ CỰC Thứ hai Từ hình vẽ kiến thức học, học sinh nêu nguyên nhân chủ yếu tạo phân bố vòng đai nhiệt, đai khí áp, đới gió, đới khí hậu, nhóm đất kiểu thảm thực vật Trái Đất 2.3.2 Thiết kế chuẩn kiến thức Với hai cách thiết kế dạy khác để hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh kiến thức mới, thiết kế thông tin chuẩn kiến thức hai dạng khác nhau: Với lớp đối chứng, chuẩn kiến thức hoàn tồn kênh chữ Cịn lớp thực nghiệm, chuẩn kiến thức hình vẽ với thơng tin ngắn gọn Cụ thể: a Đối với lớp đối chứng Tôi thiết kế dạy đảm bảo nội dung kiến thức sau: I.2 Biểu quy luật địa đới a Sự phân bố vòng đai nhiệt Trái Đất Trên Trái Đất có vịng đai nhiệt - Vịng đai nóng nằm hai đường đẳng nhiệt năm +20 0C hai bán cầu (khoảng hai vĩ tuyến 300B 300N) - Hai vịng đai ơn hòa hai bán cầu nằm đường đẳng nhiệt năm +20 0C đường đẳng nhiệt +100C tháng nóng - Hai vịng đai lạnh vĩ độ cận cực hai bán cầu, nằm đường đẳng nhiệt năm +100C 00C tháng nóng - Hai vịng đai băng giá vĩnh cửu bao quanh cực, nhiệt độ quanh năm điều 00C b Các đai khí áp đới gió Trái Đất - Trên Trái Đất có đai khí áp: đai áp thấp xích đạo; hai đai áp cao chí tuyến; hai đai áp thấp ơn đới hai đai áp cao cực - Trên Trái Đất có đới gió: hai đới gió Mậu dịch; hai đới gió Tây ơn đới hai đới gió Đơng cực c Các đới khí hậu Trái Đất Mỗi bán cầu Trái Đất, từ cực xích đạo có đới khí hậu: cực; cận cực; ơn đới; cận nhiệt; nhiệt đới; cận xích đạo; xích đạo d Các nhóm đất kiểu thảm thực vật - Mỗi bán cầu Trái Đất, từ cực xích đạo có 10 nhóm đất: băng tuyết; đất đài nguyên; đất pốt dôn; đất nâu, xám rừng rộng ôn đới; đất đen, hạt dẻ thảo nguyên, đồng cỏ núi cao; đất nâu đỏ bụi cứng; đất đỏ vàng cận nhiệt cứng; đất xám hoang mạc, bán hoang mạc; đất đỏ, nâu đỏ xa van; đất đỏ vàng (feralit), đen nhiệt đới - Mỗi bán cầu Trái Đất, từ cực xích đạo có 10 kiểu thảm thực vật: hoang mạc lạnh; đài nguyên; rừng kim; rừng hỗn hợp rừng hỗn hợp ôn đới; rừng cận nhiệt ẩm; rừng bụi cứng cận nhiệt; hoang mạc, bán hoang mạc; thảo nguyên, bụi chịu hạn đồng cỏ núi cao; xa van, bụi; rừng nhiệt đới, xích đạo b Đối với lớp thực nghiệm Tơi thiết kế dạy hình vẽ phần mềm PowerPoint tương ứng cho nội dung sử dụng hệ thống “hiệu ứng” để thể thơng tin theo trình tự Qua hình trình chiếu, tơi u cầu học sinh tập trung quan sát, suy nghĩ để trả lời hai vấn đề sau: Thứ nhận xét phân bố đối tượng Thứ hai tìm nguyên nhân chủ yếu tạo phân bố đối tượng Ngồi các hình vẽ chuẩn bị phần mềm PowerPoint, tơi chuẩn bị hình vẽ tương ứng giấy khổ A để chuẩn kiến thức cố điện sảy Ví dụ: Mục 2.a Sự phân bố vòng đai nhiệt Trái Đất CỰC +00C Vòng đai băng giá vĩnh cửu Vòng đai lạnh +100C 300 XĐ 300 Vịng đai ơn hịa +200C Vịng đai nóng +200C Vịng đai ơn hịa +100C Vịng đai lạnh +00C CỰC Vòng đai băng giá vĩnh cửu : Ranh giới vòng đai nhiệt Các vòng đai nhiệt Trái Đất 2.3.3 Tổ thức dạy học lớp a Đối với lớp đối chứng Với mục 2.a Tôi tổ chức hoạt động học cho học sinh theo trình tự với bước sau: Bước 1: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc thông tin mục 2.a sách giáo khoa trang 77 hãy: Trình bày đặc điểm phân bố vòng đai nhiệt Trái Đất Bước 2: Học sinh thực yêu cầu (ghi tóm tắt nội dung giấy nháp) Giáo viên quan sát, hỗ trợ học sinh thực yêu cầu Bước 3: Học sinh trình bày kết làm việc Giáo viên tổ chức cho học sinh nhận xét bổ sung kết làm việc học sinh Giáo viên bổ sung chuẩn kiến thức, học sinh ghi ý vào Bước 4: Giáo viên nhận xét kết trình làm việc học sinh Với mục 2.b, 2.c 2.d: Giáo viên tổ chức hoạt động học theo trình tự mục 2.a theo câu hỏi thiết kế (mục 2.3.1.a sáng kiến kinh nghiệm) Kết luận: Với cách tổ chức dạy học chưa thu hút học sinh lớp tham gia; hoạt động học (tiếp cận, trình bày, nhận xét, bổ sung) thường chủ yếu tập chung vào số học sinh tích cực, lực học tập tốt; học sinh phải ghi chép nhiều nên hạn chế việc xây dựng bài; chưa phát huy tối đa lực (quan sát, đọc, ghi,…) trình học tập; phần lớn học sinh chưa tích cực tham gia, cịn học sinh chưa làm việc ngại ghi chép; kiến thức học sinh nắm trừu tượng; kết thu qua kiểm tra học sinh nắm kiến thức sau hoàn thành dạy chưa đạt mong muốn b Đối với lớp thực nghiệm Tôi tổ chức hoạt động học cho học sinh theo trình tự với bước sau: Bước 1: Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát giáo viên trình chiếu thơng tin phần mềm PowerPoint theo trình tự thiết kế để hồn thành hình vẽ Bước 2: Giáo viên yêu cầu học sinh: - Dựa vào kết quan sát từ hình vẽ thông tin mục sách giáo khoa hãy: Nhận xét phân bố đối tượng cần tìm hiểu - Dựa vào kiến thức học vốn hiểu biết: Nêu nguyên nhân chủ yếu tạo phân bố đối tượng cần tìm hiểu Bước 3: Giáo viên tổ chức cho học sinh trình bày, nhận xét bổ sung kết làm việc học sinh Giáo viên trình chiếu hồn thành hình vẽ để chuẩn kiến thức Học sinh hồn thành nội dung học tập hình vẽ vào ghi Bước 4: Giáo viên kiểm tra hình học sinh vẽ ghi, nhận xét kết trình làm việc học sinh Ví dụ: Mục 2.a Sự phân bố vòng đai nhiệt Trái Đất Trình tự bước thực sau: Bước 1: Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát thao tác trình tự vẽ hình qua “hiệu ứng” phần mềm PowerPoint cụ thể sau: - Thao tác 1: Giáo viên trình chiếu “hiệu ứng” PowerPoint để hồn thành thơng tin hình dạng Trái Đất, cực, xích đạo hình CỰC XĐ CỰC - Thao tác 2: Giáo viên tiếp tục trình chiếu “hiệu ứng” PowerPoint để hồn thành thêm thơng tin ranh giới vịng đai nhiệt vĩ độ địa lí hình CỰC 300 XĐ 300 CỰC : Ranh giới vòng đai nhiệt - Thao tác 3: Giáo viên tiếp tục trình chiếu “hiệu ứng” PowerPoint để hồn thành thơng tin đường đẳng nhiệt hình CỰC +00C +100C 300 +200C XĐ 300 +200C +100C +00C CỰC : Ranh giới vòng đai nhiệt Bước 2: Giáo viên yêu cầu học sinh: - Dựa vào hình vẽ hãy: Cho biết Trái Đất chia thành vòng đai nhiệt? Hãy kể tên điền vị trí vịng đai nhiệt vào hình vẽ - Dựa vào kiến thức học vốn hiểu biết: Nêu nguyên nhân chủ yếu tạo phân bố vòng đai nhiệt Trái Đất Bước 3: Giáo viên tổ chức cho học sinh: - Trình bày hồn thành thơng tin cịn thiếu hình vẽ Nêu ngun nhân chủ yếu tạo phân bố vòng đai nhiệt Trái Đất - Nhận xét bổ sung kết làm việc học sinh vừa thực - Giáo viên trình chiếu hồn thành hình vẽ chuẩn kiến thức CỰC +00C Vòng đai băng giá vĩnh cửu Vòng đai lạnh +100C 30 XĐ 300 Vòng đai ơn hịa +200C Vịng đai nóng +200C Vịng đai ơn hòa +100C Vòng đai lạnh +00C CỰC Vòng đai băng giá vĩnh cửu : Ranh giới vòng đai nhiệt Các vòng đai nhiệt Trái Đất - Học sinh hồn thành nội dung học tập hình vẽ vào ghi Bước 4: Giáo viên kiểm tra hình học sinh vẽ ghi, nhận xét kết trình làm việc học sinh Mục 2.b, 2.c, 2.d: Trình tự bước thực mục 2.a học Tuy nhiên nội dung học sinh phải thực câu hỏi, cụ thể sau: - Mục 2.b: + Cho biết Trái Đất có đai khí áp đới gió nào? Kể tên điền vị trí đai khí áp đới gió hình vẽ + Giải thích nguyên nhân chủ yếu tạo nên phân bố đai khí áp đới gió Trái Đất? - Mục 2.c: + Cho biết Trái Đất, bán cầu có đới khí hậu? Kể tên điền vị trí đới khí hậu hình vẽ + Nêu nguyên nhân chủ yếu tạo nên phân bố đới khí hậu 10 Trái Đất? - Mục 2.d: + Cho biết Trái Đất, bán cầu có kiểu thảm thực vật nhóm đất? Kể tên điền vị trí kiểu thảm thực vật nhóm đất hình vẽ + Giải thích nguyên nhân chủ yếu tạo nên phân bố kiểu thảm thực vật nhóm đất Trái Đất? 2.3.4 Phân tích, nhận xét tác dụng giải pháp Sau áp dụng đề tài vào thực tiễn dạy học, so sánh hai hình thức thiết kế dạy tổ chức dạy học: sử dụng câu hỏi lí thuyết để hướng dẫn học sinh tiếp cận, chiếm lĩnh kiến thức (ở lớp đối chứng) với sử dụng hình vẽ có “hiệu ứng” PowerPoint câu hỏi tư để hướng dẫn học sinh tiếp cận, chiếm lĩnh kiến thức (ở lớp thực nghiệm) cho thấy: Đề tài có tác dụng lớn dạy - học mơn Địa lí trường phổ thơng, phù hợp với nguồn kinh phí để giáo viên thiết kế dạy Kết cụ thể sau: a Đối với lớp thực nghiệm Các hoạt động dạy - học diễn nhịp nhàng, lơgic; học sinh có tâm lí thoải mái, hứng thú học tập, khơng khí lớp học sôi nổi, lớp tham gia hoạt động học; học sinh tự tin, mạnh dạn tích cực tham gia hoạt động học (trao đổi, hồn thành kiến thức, trình bày sản phẩm,…); học sinh hoàn toàn chủ động tiếp cận chiếm lĩnh kiến thức mới, khát khao thể lực thân trước tập thể lớp; học sinh tạo hội tốt để thể tối đa lực thân; học sinh hiểu sâu, nhớ trọng khắc phục hồn tồn tình trạng phải ghi nhớ máy móc, đặc biệt giáo viên thay đổi phương pháp dạy học thuyết trình truyền thống b Đối với lớp đối chứng Học sinh chưa có tâm lí hứng thú học tập tích cực, khơng khí lớp học cịn căng thẳng, khơ khan; hoạt động học (tìm hiểu, trình bày kiến thức, …) tập trung vào số học sinh; học sinh chưa tập trung, chưa chủ động việc tiếp cận chiếm lĩnh kiến thức mà trông chờ vào kết làm việc bạn chuẩn kiến thức thầy để ghi lại; học sinh phải ghi chép máy móc, kiến thức trừu tượng; phần lớn học sinh lực thân; đặc biệt cịn học sinh có biểu thờ với kiến thức nên ghi chép sơ sài, dẫn đến kết học tập hạn chế 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Để đánh giá hiệu việc áp dụng đề tài vào thực tế dạy học, chọn lớp nguyên vẹn trường Trung học phổ thông Triệu Sơn năm học 2018 – 2019 2019 – 2020: Lớp 10H35 (năm học 2018 – 2019) lớp 10A36 (năm học 2019 – 2020) lớp đối chứng Lớp 10K35 (năm học 2018 – 2019) lớp 10B36 (năm học 2019 – 2020) lớp thực nghiệm Các lớp chọn tham gia nghiên cứu cho đề tài có nhiều điểm tương đồng tỉ lệ giới tính, kết điểm trúng tuyển vào lớp 10; trình độ nhận thức, ý thức học tập, kết điểm kiểm tra 15 phút mơn Địa lí trước tác động Trong đó: lớp 10H35 10K35 (năm học 2018 – 2019) lớp có điểm đầu vào 11 lớp 10 thấp mục tiêu đậu tốt nghiệp Trung học phổ thơng; cịn lớp 10A36 10B36 (năm học 2019 – 2020) lớp có điểm đầu vào lớp 10 cao, học nâng cao mơn Tốn, Vật lí, Hóa học, Sinh học mục tiêu tuyển vào trường Đại học, cao đẳng khối A B Để chứng minh hiệu đề tài sử dụng phiếu điều tra mức độ hứng thú học tập học sinh; kết tiếp cận kiến thức học sinh; tinh thần xây dựng học sinh; kết điểm kiểm trước sau tác động học sinh 2.4.1 Về mức độ hứng thú học tập học sinh trước sau tác động a Đối với lớp đối chứng Bảng Mức độ hứng thú môn học học sinh Mức độ hứng thú học tập mơn Địa lí Năm Lớp Thời điểm Thích học Bình thường Ngại học học Số HS SL % SL % SL % 19 44,2 18 41,8 2018- 10H35 Trước tác động 14,0 (43) 2019 Sau tác động 14,0 20 46,5 17 39,5 14 33,3 23 54,8 2019- 10A36 Trước tác động 11,9 (42) 2020 Sau tác động 11,9 15 35,7 22 52,4 85 Trước tác động 11 13,0 33 38,8 41 48,2 TỔNG 85 Sau tác động 11 13,0 35 41,1 39 45,9 b Đối với lớp thực nghiệm Bảng Mức độ hứng thú học tập học sinh Mức độ hứng thú học tập mơn Địa lí Năm Lớp Thời điểm Thích học Bình thường Ngại học học Số HS SL % SL % SL % 15 36,6 21 51,2 2018- 10K35 Trước tác động 12,2 (41) 2019 Sau tác động 34 83,0 14,6 2,4 18 41,9 19 44,1 2019- 10B36 Trước tác động 14,0 (43) 2020 Sau tác động 38 88,4 11,6 0,0 84 Trước tác động 11 13,1 33 39,3 40 47,6 TỔNG 84 Sau tác động 72 85,7 11 13,1 1,2 Từ so sánh, phân tích bảng bảng cho thấy: chuyển biến mức độ hứng thú học tập học sinh trước sau tác động khác lớp đối chứng với lớp thực nghiệm, cụ thể: Đối với lớp đối chứng: Tỉ lệ học sinh thích học mơn Địa lí trước tác động 13,0% sau tác động 13,0% tổng số học sinh Tỉ lệ học sinh ngại học trước tác động 48,2% sau tác động 45,9% tổng số học sinh Từ số liệu cho thấy: Nếu giáo viên chưa đổi thiết kế dạy tổ chức dạy học chưa tạo hứng thú học tập môn cho học sinh Đối với lớp thực nghiệm: Tỉ lệ học sinh thích học mơn Địa lí trước tác động 13,1%, sau tác động lên tới 85,7% tổng số học 12 sinh (tăng thêm 72,6%) Tỉ lệ học sinh ngại trước tác động cao 47,6% sau tác động giảm mạnh 1,2% tổng số học sinh (giảm 46,4%) Với số liệu khẳng định: Nếu giáo viên đổi thiết kế dạy tổ chức dạy học tạo hứng thú học tập cho học sinh, tạo hứng thú học tập cho học sinh học sinh tích cực tham gia hoạt động học kết học tập môn đạt mong muốn 2.4.2 Về tinh thần xây dụng học sinh trước sau tác động Bảng Tinh thần xây dựng học sinh Tinh thân xây dựng Tích cực Chưa Khơng Năm Số Lớp Thời điểm tích cực tham gia học HS SL (%) SL (%) SL (%) 10H35 Trước tác động 9,3 18, 31 72, (ĐC) 43 Sau tác động 9,3 20, 30 69, 20182019 10K35 Trước tác động 7,3 19, 30 73, (TN) 41 Sau tác động 39 95, 4,9 0,0 10A36 Trước tác động 7,1 16, 32 76, (ĐC) 42 Sau tác động 7,1 19, 31 73, 20192020 10B36 Trước tác động 9,3 14, 33 76, (TN) 43 Sau tác động 41 95, 4,7 0,0 Trước tác động 8,2 15 17,7 63 74,1 ĐC 85 Sau tác động 8,2 17 20, 61 71, TỔNG Trước tác động 8,3 14 16,7 63 75,0 TN 84 Sau tác động 80 95, 4,8 0,0 Ghi chú: ĐC: lớp đối chứng, TN: lớp thực nghiệm Phân tích bảng cho thấy: sau tác động tinh thần xây dựng lớp thực nghiệm có chuyển biến lớn so với lớp đối chứng, cụ thể: Ở lớp đối chứng, trước tác động sau tác động tỉ lệ học sinh tham gia xây dựng có thay đổi khơng đáng kể Ở mức độ tích cực khơng thay đổi 8,2%, cịn mức độ không tham gia giảm không đáng kể từ 74,1% xuống 71,8% (giảm 2,3%) Từ cho thấy, giáo viên chưa đổi thiết kế dạy tổ chức dạy học khơng thể thu hút học sinh tích cực tham gia học tập mơn 13 Khác với lớp đối chứng, lớp thực nghiệm tinh thân xây dựng học sinh có chuyển biến lớn Ở mức độ tích cực, trước tác động có 8,3% sau tác động lên tới 95,2% (tăng thêm 86,9%) Cịn mức độ khơng tham gia, trước tác động cao 75,0%, sau tác động 0,0% Có nghĩa là, giáo viên đổi thiết kế dạy tổ chức dạy học thu hút học sinh tích cực tham gia học tập, kết học tập môn đạt mục tiêu đề Ví dụ: Học sinh Hà Thọ Trung Anh - Lớp 10K35 (năm học 2018 – 2019), học sinh Bùi Đình Quyền Anh - Lớp 10B36 (năm học 2019 – 2020) học sinh, trước tác động tiết học chưa nghiêm túc học bài, khơng xây dựng bài; có tiết học không ghi bài,…; sau tác động cho thấy học sinh có chuyển biến tích cực Cụ thể: học sinh Hà Thọ Trung Anh xung phong hồn thành mục 2.c Các đới khí hậu Trái Đất; học sinh Bùi Đình Quyền Anh xung phong hồn thành mục 2.a Các vịng đai nhiệt Trái Đất 2.4.3 Về kết tiếp cận, chiếm lĩnh kiến thức học sinh trước sau tác động Bảng Kết hoàn thành kiến thức học sinh Mức độ tiếp cận kiến thức Mức tốt Mức khá, Mức Năm Lớp Số Thời điểm trung bình trung bình học HS SL (%) SL (%) SL (%) 10H35 Trước tác động 9,3 31 72,1 18,6 43 (ĐC) Sau tác động 9,3 32 74,4 16,3 201810K35 Trước tác động 7,3 31 75,6 17,1 2019 (TN) 41 Sau tác động 40 97, 2,4 0,0 10A36 Trước tác động 7,1 34 81,0 11,9 42 Sau tác động 7,1 34 81,0 11,9 2019- (ĐC) 2020 10B36 Trước tác động 9,3 31 72,1 18,6 (TN) 43 Sau tác động 41 95, 4,7 0,0 Trước tác động 8,2 65 76,5 13 15,3 ĐC 85 Sau tác động 8,2 66 77,7 12 14,1 TỔNG Trước tác động 8,3 62 73,8 15 17,9 TN 84 Sau tác động 81 96, 3,6 0,0 Ghi chú: ĐC: lớp đối chứng, TN: lớp thực nghiệm Từ bảng 4, so sánh số liệu trước sau tác động lớp thực nghiệm với lớp đối chứng mức độ tiếp cận hoàn thành kiến thức học cho thấy có chênh lệch lớn, cụ thể: Ở lớp đối chứng, trước tác động sau tác động tỉ lệ tiếp cận hoàn thành kiến thức mức độ có thay đổi khơng đáng kể: 14 mức độ hồn thành tốt khơng thay đổi (8,2%), cịn mức độ trung bình giảm từ 15,3% xuống 14,1% (giảm 1,2%) Tóm lại, giáo viên chưa đổi thiết kế dạy tổ chức dạy học kết học tập học sinh chưa thay đổi mong muốn Tuy nhiên, lớp thực nghiệm kết đạt trước tác động sau tác động lại hoàn toàn khác nhau: mức độ hoàn thành tốt kết thay đổi hoàn toàn: từ 8,3% lên 96,4% (đã tăng thêm 88,1%), đặc biệt mức độ hồn thành trung bình giảm từ 17,9% xuống 0,0% (có nghĩa khơng cịn học sinh khơng thực nhiệm vụ) Từ số liệu khẳng định, giáo viên đổi thiết kế dạy tổ chức dạy học thu hút học sinh tích cực tham gia kết đạt mong muốn 2.4.4 Về kết điểm kiểm tra học sinh trước sau tác động a Đối với lớp đối chứng Bảng Kết điểm kiểm tra học sinh Điểm kiểm tra (15 phút) Năm Số Lớp Thời điểm học (%) 0- 3- 5- 7- 9-10 SL 18 18 Trước tác động 43 % 7,0 41, 41,9 9,2 0,0 2018- 10H35 2019 SL 18 19 Sau tác động 43 % 4,7 41, 44,2 9,2 0,0 SL 19 15 Trước tác động 42 % 7,1 45, 35,7 11, 0,0 2019- 10A36 2020 SL 18 16 Sau tác động 42 % 7,1 42, 38,1 11, 0,0 9 SL 37 33 Trước tác động 85 % 7,1 43, 38,8 10, 0,0 TỔNG SL 36 35 Sau tác động 85 % 5,9 42, 41,1 10, 0,0 b Đối với lớp thực nghiệm Bảng Kết điểm kiểm tra học sinh Điểm kiểm tra (15 phút) Năm Số Lớp Thời điểm học (%) 0- 3- 5- 7- 9-10 2018SL 20 13 2019 Trước tác động 41 % 9,8 48, 31,7 9,8 0,0 10K35 Sau tác động 41 SL 0 28 % 0,0 0,0 14,6 68, 17,1 15 Trước tác động 20192020 43 SL % 43 SL % 84 SL % 84 SL % 10B36 Sau tác động Trước tác động TỔNG Sau tác động 11, 0,0 23 53, 0,0 12 27,9 10, 0,0 43 51, 0,0 25 29,8 11,6 11 13,1 3 7,0 0,0 30 69, 8,3 18,6 58 69, 15 17,9 0,0 Lưu ý: - Đề kiểm tra trước tác động sau tác động nhóm chun mơn đề chấm điểm (trước tác động điểm kiểm tra 15 phút) - Câu hỏi kiểm tra lớp (đối chứng thực nghiệm) trước tác động giống thuộc chủ đề trước áp dụng đề tài Câu hỏi kiểm tra sau tác động hai nhóm lớp khác (lớp đối chứng câu hỏi lí thuyết, lớp thực nghiệm câu hỏi sử dùng hình vẽ) giống nội dung thuộc chủ đề đề tài áp dụng Đề kiểm tra Trước tác động Câu (5,0 điểm) Trình bày ảnh hưởng nhân tố khí hậu tới phát triển phân bố sinh vật Trái Đất Câu (5,0 điểm) Hoàn thành bảng sau phân bố vành đai thực vật đất sườn Tây dãy Cap-ca Độ cao (m) Vành đai thực vật Vành đai đất Trên 2800 2000 - 2800 1600 - 2000 1200 - 1600 500 - 1200 - 500 Các vành đai thực vật đất sườn Tây dãy Cap-ca Sau tác động Đối với lớp đối chứng Câu (5,0 điểm) Trình bày đặc điểm phân bố vòng đai nhiệt Trái Đất Giải thích nguyên nhân chủ yếu hình thành vịng đai nhiệt Trái Đất Câu (5,0 điểm) Trình bày phân bố đới khí hậu Trái Đất theo trình tự từ cực xích đạo 16 Giải thích nguyên nhân chủ yếu tạo phân bố đới khí hậu Trái Đất? Đối với lớp thực nghiệm Câu (5,0 điểm) Hồn thành hình sau phân bố vòng đai nhiệt Trái Đất CỰC 300 XĐ 300 CỰC : Ranh giới vòng đai nhiệt Các vòng đai nhiệt Trái Đất Từ hình vẽ nhận xét giải thích ngun nhân chủ yếu tạo phân bố vòng đai nhiệt Trái Đất? Câu (5,0 điểm) Hoàn thành hình sau phân bố đới khí hậu Trái Đất CỰC XĐ CỰC 17 : Ranh giới đới khí hậu Các đới khí hậu Trái Đất Từ hình vẽ nhận xét nguyên nhân chủ yếu tạo phân bố đới khí hậu Trái Đất? Như vậy, sau so sánh số liệu từ bảng bảng ta thấy: kết điểm kiểm tra học sinh lớp đối chứng lớp thực nghiệm trước tác động sau tác động khác nhau, cụ thể: Đối với lớp đối chứng: Tỉ lệ học sinh có điểm kiểm tra 5,0 điểm (dưới điểm trung bình) trước tác động cao (chiếm 50,6%) sau tác động có thay đổi khơng đáng kể (vẫn cịn 48,3%) tổng số học sinh Tỉ lệ học sinh có điểm từ 7,0 điểm trở lên (khá, giỏi) trước tác động thấp sau tác động không thay đổi (10,6%) tổng số học sinh; đặc biệt khơng có học sinh đạt 9,0 điểm trở lên Có nghĩa kết dạy học chưa đạt mục tiêu đề Đối với lớp thực nghiệm: Tỉ lệ học sinh có điểm kiểm tra 5,0 điểm (dưới điểm trung bình) trước tác động cao (chiếm 61,9%) sau tác động thay đổi hồn tồn (cịn 0,0%) tổng số học sinh (khơng cịn HS có điểm 5,0) Tỉ lệ học sinh có điểm từ 7,0 điểm trở lên (khá, giỏi) trước tác động thấp (chỉ có 8,3%) sau tác động tăng lên đáng kể (chiếm 86,9%) tổng số học sinh (tăng thêm 78,6%), có 17,9% học sinh đạt 9,0 điểm trở lên Từ số liệu khẳng định: kết dạy học việc áp dụng đề tài có chuyển biến tích cực đạt mục tiêu dạy học đề KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Trong trình đổi phương pháp dạy học mơn Địa lí, tùy theo nội dung mục mà giáo viên thiết kế dạy, lựa chọn phương pháp, phương tiện cách thức tổ chức dạy học khác cho phù hợp Nhưng qua việc áp dụng đề tài: Giải pháp nâng cao hiệu dạy học mục I.2 - Bài 21: Quy luật địa đới quy luật phi địa đới (Địa lí 10) thiết kế hình vẽ có sử dụng “hiệu ứng” PowerPoint câu hỏi tư vào thực tế dạy học trường Trung học phổ thông Triệu Sơn đạt mục tiêu đặt đề tài, tạo chuyển biến tích cực mang lại hiệu rõ rệt, là: - Đã tạo hứng thú học tập khắc phục tình trạng phải ghi nhớ máy móc cho học sinh học mơn Địa lí - Đã phát triển tối đa lực rèn luyện kĩ học sinh trình học Địa lí - Đã giúp học sinh hiểu sâu, nhớ trọng từ kết học tập mơn Địa lí học sinh nâng lên rõ rệt - Đã thay đổi thực trạng dạy học tạo động lực để thúc đẩy việc đổi phương pháp dạy học mơn Địa lí trường THPT Triệu Sơn 18 3.2 Kiến nghị Để tạo hứng thú học tập; giúp học sinh hiểu sâu, nhớ trọng, khắc phục tình trạng ghi nhớ máy móc trình học tập; thay đổi phương pháp dạy học nặng thuyết trình, khn mẫu nâng cao kết học tập cho học sinh việc sử dụng hình vẽ có sử dụng “hiệu ứng” phần mềm PowerPoint câu hỏi tư để hướng dẫn học sinh tiếp cận, chiếm lĩnh kiến thức dạy học mơn Địa lí, địi hỏi: Đối với giáo viên, trước hết phải nghiên cứu thật kĩ dạy trước thực lớp để thiết kế dạy khoa học, phù hợp; lựa chọn phương pháp, phương tiện dạy học hợp lí tổ chức hoạt động dạy học phù hợp với nội dung cụ thể, tuyệt đối không áp đặt theo khuôn mẫu cho tất nội dung môn học Đặc biệt để có dạy hiệu phần mềm PowerPoint, địi hỏi giáo viên phải khơng ngừng nâng cao kĩ sử dụng công nghệ thông tin thiết kế dạy, phải tăng cường đầu tư, bổ sung thiết bị dạy học cho nội dung, dạy Ngồi đầu tư trí, lực thân, giáo viên nên thường xuyên trao đổi với đồng nghiệp kinh nghiệm thiết kế dạy, lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học,… để khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn Đối với nhà trường, cần phải tăng cường công tác đạo hoạt động sinh hoạt chuyên môn, tập chung vào đổi phương pháp dạy học Ngoài cần tăng cường thêm sở vật chất, trang thiết dạy học hỗ trợ kinh phí cho giáo viên làm thiết bị dạy học Đối với lãnh đạo cấp trên, cần tiếp tục mở lớp bồi dưỡng, hội thảo đổi phương pháp dạy học như: đổi thiết kế dạy, đổi sử dụng hiệu thiết bị dạy học, đổi hình thức tổ chức dạy học, đổi kiểm tra đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực… để giáo viên chia sẻ kinh nghiệm dạy học Trên toàn nội dung đề tài: Giải pháp nâng cao hiệu dạy học mục I.2 - Bài 21: Quy luật địa đới quy luật phi địa đới (Địa lí 10) thiết kế hình vẽ có sử dụng “hiệu ứng” PowerPoint câu hỏi tư mà thân áp dụng hai năm học 2018 – 2019, 2019 – 2020 Đề tài thu thành cơng q trình đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực thân Có thể đề tài cịn có hạn chế mà chưa nhận thấy, với kết đạt đề tài đồng nghiệp tham khảo áp dụng để góp phần thay đổi thực trạng dạy học mơn Địa lí trường Trung học phổ thông Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 27 tháng năm 2020 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết 19 LUYỆN HỮU CHÍNH 20 ... t? ?i: Gi? ?i pháp nâng cao hiệu dạy học mục I. 2 - B? ?i 21 : Quy luật địa đ? ?i quy luật phi địa đ? ?i (Địa lí 10) thiết kế hình vẽ có sử dụng ? ?hiệu ứng? ?? PowerPoint câu h? ?i tư vào thực tiễn dạy học tạo hứng... pháp nâng cao hiệu dạy học mục I. 2 - B? ?i 21 : Quy luật địa đ? ?i quy luật phi địa đ? ?i (Địa lí 10) thiết kế hình vẽ có sử dụng ? ?hiệu ứng? ?? PowerPoint câu h? ?i tư vào thực tế dạy học trường Trung học. .. triển lực… để giáo viên chia sẻ kinh nghiệm dạy học Trên toàn n? ?i dung đề t? ?i: Gi? ?i pháp nâng cao hiệu dạy học mục I. 2 - B? ?i 21 : Quy luật địa đ? ?i quy luật phi địa đ? ?i (Địa lí 10) thiết kế hình