Đang tải... (xem toàn văn)
Dạy Tập đọc có ý nghĩa to lớn ở Tiểu học, nó trở thành một đòi hỏi cơ bản đầu tiên đối với mỗi người đi học. Học sinh đọc tốt, đọc một cách có ý thức sẽ giúp các em hiểu biết nhiều hơn, bồi dưỡng các em lòng yêu cái thiện, cái đẹp, dạy các em biết suy nghĩ một cách lôgic cũng như có hình ảnh, những kỹ năng này các em sẽ sử dụng suốt đời. Như vậy dạy đọc có ý nghĩa vô cùng quan trọng vì nó bao gồm các nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển.
A PHẦN MỞ ĐẦU: I ĐẶT VẤN ĐỀ: Báo cáo trị Đại hội IX Đảng (2001) rõ:"Phát triển giáo dục tảng, nguồn nhân lực chất lượng cao, động lực quan trọng thúc đẩy nhgiệp cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước, yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững" Bước vào kỷ XXI, giáo dục Việt Nam trải qua mười năm đổi thu nhều thành tốt đẹp Tiếp tục phát huy kết đạt được, bước thực mục tiêu xã hội Năm học 2003-2004 toàn ngành giáo dục đẩy mạnh phong trào thi đua: Dạy tốt- học tốt, nâng cao chất lượng giáo dục tạo đột biến có tính đột phá lên đường cơng nghiệp hố, đại hố Ngày nay, đất nước thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố nên cần người có tri thức, có khoa học kỹ thuật Trước yêu cầu phát triển kinh tế xã hội đòi hỏi giáo dục phải thay đổi mục tiêu đào tạo, xét lại nội dung phương pháp dạy học Đó việc làm xúc cần thiết Chính vậy, chất lượng dạy học nhà trường vấn đề nhà giáo dục quan tâm Đây việc làm quan trọng, góp phần đào tạo nhân tài cho đất nước Vì thế, thầy giáo ngày đêm miệt mài nghiên cứu để có sáng kiến mới, kinh nghiệm hay, nhằm cải tiến phương pháp dạy học cho phù hợp với nhận htức học sinh Trong giáo dục phổ thơng nói chung trường Tiểu học nói riêng, mơn học Tiếng Việt mơn quan trọng, chiếm vị trí chủ yếu chương trình Mơn có đặc trưng là: Nó vừa mơn học cung cấp cho học sinh khối lượng kiến thức nhằm đáp ứng mục tiêu, nhiệm vụ học, vừa công cụ để học tập tất môn học khác Trẻ em muốn nắm kỹ học tập, trước hết cần nghiên cứu tiếng mẹ đẻ- chìa khố nhận thức, học vấn, phát triển trí tuệ đắn, cần thiết cho tất em bước vào sống Ở nước ta, mơn Tiếng Việt có vai trị quan trọng, mơn học nước ta, không kể đến môn Tập đọc Dạy môn Tập đọc trường Tiểu học vấn đề trường, nhà nghiên cứu toàn xã hội quan tâm Biết đọc có thêm công cụ để học tập, để giao tiếp, để nắm bắt thông tin diễn hàng ngày xã hội Thông qua việc đọc tác phẩm văn chương, người thức tỉnh nhận thức mà cịn rung động tình cảm, nảy nở ước mơ tốt đẹp, khơi dậy lực hành động, sức mạnh bồi dưỡng tâm hồn Tập đọc phân môn thuộc mơn Tiếng Việt bậc Tiểu học, giữ vai trị quan trọng, trước hết giúp học sinh rèn luyện kỹ đọc (đọc đúng, diễn cảm) văn Xét tính mục đích dù khn khổ chương trình cấp học, đọc hình thức chiếm lĩnh tác phẩm Hay nói rộng đọc để tiếp cận giới nghệ thuật mà nhà văn xây dựng Chính vậy, dạy Tập đọc có ý nghĩa to lớn Tiểu học, trở thành đòi hỏi người học Học sinh đọc tốt, đọc cách có ý thức giúp em hiểu biết nhiều hơn, bồi dưỡng em lòng yêu thiện, đẹp, dạy em biết suy nghĩ cách lơgic có hình ảnh, kỹ em sử dụng suốt đời Như dạy đọc có ý nghĩa vơ quan trọng bao gồm nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển Vì lý yêu cầu giáo dục Tiểu học xin mạnh dạn trình bày vài quan điểm thân đổi phương pháp dạy học lớp chương trình trường Tiểu học II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Tìm hiểu yêu cầu nhiệm vụ thực trạng dạy học phân môn Tập đọc lớp 2 Đề xuất số phương pháp dạy Tập đọc theo hướng đổi III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: - Phương pháp điều tra - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp đọc tài liệu - Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm B PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN: Phân mơn Tập đọc có vị đáng kể, Tập đọc nhóm học khởi đầu giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức, chiếm lĩnh công cụ (năng lực đọc, nghe, nói, viết) từ mở rộng cánh cửa cho học sinh nắm lấy kho tàng tri thức lồi người Q trình dạy học gồm mặt có quan hệ hứu với nhau: Hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Người giáo viên chủ thể hoạt động dạy với hai chức truyền đạt đạo tổ chức Người học sinh đối tượng (khách thể) hoạt động dạy lại chủ thể hoạt động học tập với hai chức tiếp thu tự đạo, tự tổ chức Hoạt động học tập học sinh đạt hiệu học sinh tiến hành hoạt động học tập cách tích cực, chủ động, tự giác với động nhận thức sâu sắc Bằng hoạt động học tập, học sinh tự hình thành phát triển nhân cách mà khơng làm thay A.Komexi viết: "Giáo dục có mục đích đánh thức lực nhạy cảm, phán đốn đắn, phát triển nhân cách Hãy tìm phương pháp cho phép giáo viên dạy hơn, học sinh học nhiều " II CƠ SỞ THỰC TIỄN (những mặt hạn chế) Học sinh: - Do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, học sinh Tiểu học nhỏ, tự giác học tập chưa cao, trình độ đọc yếu (chưa rành mạch, ấp úng, ngân nga, nhát gừng, chưa thật thông hiểu văn bản) Các em cịn có thói quen đọc thiếu ý thức (đồng nhiều, nhắc nhở uốn nắn nên đọc ê a "cầu kinh", liến thoắng, vội vã, hấp tấp) - Do ảnh hưởng cách phát âm phương ngữ tỉnh nhà thường mắc lỗi như: + Phát âm không chuẩn xác số phụ âm đầu: l/n; tr/ch; s/x + Đọc dùng từ địa phương: chổi/ chủi; bảo/ bẩu; ổi/ ủi; đứt/ đất; sổi/ sủi; nổi/ nủi; nhiều/ nhều; cổng/ củng 2 Giáo viên: - Quá sa vào giảng văn, lúng túng xử lý phần tìm hiểu Đây điểm vướng mắc phổ biến mà nhiều giáo viên chưa tìm cách gỡ Một số giáo viên lúc thấy giảng chưa đủ học sinh hiểu, mà quên học sinh Tiểu học "tiêu hố" kiến thức học sinh Trung học sở - Phần luyện đọc nhiều giáo viên cho dễ, thực chất phần khó nhất, phần trọng tâm giảng Ở khâu này, giáo viên mắc lỗi thao tác kỹ thuật lại dạy để phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh, chưa ý đến tốc độ đọc em theo yêu cầu kiến thức kỹ phù hợp với khối lớp - Phần hạn chế thường gặp giáo viên phân bố thời gian chưa hợp lý Có phần dạy q sâu dơng dài, khơng cần thiết Có phần lại hời hợt chưa đủ độ "cần" giảng Thường thấy tượng học sinh khơng cịn thời gian luyện đọc, dẫn đến hiệu dạy đạt không cao Không sửa lỗi phát âm sai chủ yêú học sinh - Một hạn chế phổ biến giáo viên dạy Tập đọc không phân biệt khác tiết Tập đọc tiết Tập đọc - học thuộc lòng Nhiều giáo viên thấy khác lớp đầu cấp cho học sinh đọc đồng ,mà quên nhiệm vụ chủ yếu tiết Tập đọc luyện đọc cá nhân, nhiệm vụ tiết Tập đọc- học thuộc lòng vừa phải luyện đọc vừa kết hợp rèn trí nhớ - Ít ý đến đối tượng học sinh yếu lỗi thường gặp tiết Tập đọc Trong dạy, có người dự, nhiều giáo viên cố tình "bỏ qn" đối tượng này, coi khơng có em đội quân tìm tri thức lớp Nguyên nhân em đọc chậm, trả lời ngắc ngứ làm giảm tốc độ thi công tiết dạy Tuy nhiều lỗi người dự "tập hư" cho người dạy Dự thấy học sinh trả lời trôi chảy, giảng tiến hành thuận lợi, người dự thường khen Ngược lại, tiết dạy giáo viên ý tập đọc, trả lời cho học sinh yếu, người dự thường phê "dạy buồn" - Mặc dù lựa chọn phương pháp phù hợp đối tượng nguyên tắc dạy học biết - Có số giáo viên tuổi cao, có nhiều kinh nghiệm giảng dạy, phương pháp dạy học truyền thống tiềm tàng, khả nắm bắt phương pháp hạn chế Các bước lên lớp cịn cơng thức, chưa linh hoạt, mềm dẻo Vì tiết Tập đọc cịn buồn tẻ, đơn điệu Các em nặng học vẹt, nội khố, chưa coi trọng ngoại khố, chưa khuyến khích em đọc thêm sách báo nhà Khâu thực hành yếu, khâu luyện đọc, đặc biệt rèn đọc diễn cảm cho học sinh Các em đọc cịn gặp khó khăn tiếp xúc với câu văn dài đọc phân vai III YÊU CẦU NHIỆM VỤ VÀ CÁC GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẬY TẬP ĐỌC Yêu cầu nhiệm vụ phân môn Tập đọc: - Tập đọc phân môn thực hành Nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực đọc tạo nên từ kỹ năng, yêu cầu chất lượng đọc là: Đọc đúng, đọc nhanh (lưu lốt, trơi chảy), đọc có ý thức (thơng hiểu nội dung điều đọc hay cịn gọi đọc hiểu) đọc diễn cảm Bốn kỹ hình thành hình thức đọc: Đọc thành tiếng đọc thầm Chúng rèn luyện đồng thời hỗ trợ lẫn Sự hoàn thiện kỹ tác động tích cực đến kỹ khác Vì dạy đọc, không xem nhẹ yếu tố - Nhiệm vụ thứ hai dạy đọc giáo dục lòng ham đọc sách, hình thành phương pháp thói quen làm việc với văn bản, làm việc với sách Thông qua việc dạy đọc văn làm việc với sách Thông qua việc phải làm cho học sinh thích đọc thấy khả đọc có ích cho em đời Ngồi phân mơn Tập đọc cịn có khả thực tốt nhiệm vụ môn ngữ văn + Làm giàu kiến thức ngôn ngữ, kiến thức đời sống, kiến thức văn học, rèn luyện cho học sinh kỹ nghe, nói, đọc, viết + Phát triển ngôn ngữ, tư duy, mặt lực trí tuệ cho học sinh + Giáo dục tư tưởng đạo đức, tình cảm, thị hiếu thẩm mỹ cho học sinh - Chương trình Tập đọc Tiểu học nói chung Tập đọc lớp nói riêng cịn có nhiệm vụ dạy thêm kiến thức khoa, sử, địa Cho nên, Tập đọc số tiết quy định thuyền trở kiến thức tự nhiện xã hội đến với học sinh Cấu trúc nội dung: - Ở lớp 2, tuần học Tập đọc có học tiết, lại học tiết Như tính năm học sinh học 93 Tập đọc với 124 tiết Những Tập đọc xếp theo 15 đơn vị học, đơn vị học gắn với chủ điểm học hai tuần (riêng chủ điểm nhân dân học tuần) Như học sinh lớp tiếp xúc với 15 chủ điểm, từ mảng gần gũi với đời sống ngày em đến điều thiêng liêng, rộng lớn Tổ quốc, nhân dân lãnh tụ, em học sinh, bạn bè, trường học, thầy cô, ông bà, cha mẹ, anh em, bạn nhà, bốn mùa, chim chóc, mng thú, sơng biển, cối, Bác Hồ, nhân dân - Có 60 Tập đọc văn học gồm 45 văn xi 15 thơ, có số văn văn học nước ngồi Trung bình, chủ điểm học sinh học truyện vui (Học kỳ I) truyện ngụ ngôn (Học kỳ II) văn khác có 33 (Khơng kể có văn dịch nước ngồi) bao gồm văn khoa học, báo chí hành (tự thuật, thời khoá biểu, thời gian biểu, mục lục sách) - Về nội dung, văn thơ, truyện ngụ ngôn, truyện vui nước nước hướng tới mục đích giáo dục: Tính trung thực đức vị tha, tình u lao động, tinh thần đồn kết, tương trợ bảo vệ công, đưa dần em đến với nhận thức quan hệ em với nhà trường, thầy cô, bạn bè, ông bà, cha mẹ, rộng núi sông, trời biển, Tổ quốc, nhân dân, lãnh tụ, từ hình thành dần em ý thức cá nhân cộng đồng, ý thức công dân lòng thiên nhiên, dân tộc Đặc biệt, mạch cổ tích, ngụ ngơn, truyện vui ngồi nước đưa vào dạy hấp dẫn, dí dỏm, sinh động, dễ hiểu, dễ nhớ em Đó học tích lồi (Sự tích vú sữa, Cị Vạc); Hiện tượng thiên nhiên (Sơn Tinh, Thuỷ Tinh); Nguồn gốc dân tộc anh em (Chuyện bầu); Bài học tính kiên trì (Có cơng màu sắt có ngày lên kim); Phê bình lười biếng (Há miệng chơ sung); Ca ngợi lao động (Kho báu); Trí thơng minh (Một trí khơn trăm trí khơn, tim khỉ); Lịng biết ơn (Tìm ngọc); Sự gian ác phải trả giá (Bác sĩ Sói); Nhìn người giao việc (Sư tử xuất qn); Bài học tình làng nghĩa xóm (Cháy nhà hàng xóm) Những phần lớn rút từ kho tàng văn học dân gian từ tác phẩm tiếng tác giả lớn giới Sang mảng thơ văn vần đồng dao: (Vè chim) hấp dẫn, làm bật nhanh tính nết lồi, vừa hợp với sức đọc (do câu ngắn) vừa mang nhịp học mà vui, vui mà học Yêu cầu kiến thức- kỹ phân môn Tập đọc lớp Ở lớp 2, việc dạy Tập đọc cần đạt yêu cầu sau: - Trau dồi vốn Tiếng Việt, vốn văn học, phát triển tư duy, mở rộng hiểu biết học sinh sống - Bối dưỡng tư tưởng tình cảm tâm hồn lành mạnh sáng, tình yêu đẹp, thiện thái độ ứng xử mực sống, hứng thú đọc sách yêu thích Tiếng Việt - Đọc rõ ràng, rành mạch câu, tường đoạn Tập đọc (Thơ hay văn xuôi), biết đọc rõ từ nghỉ dấu chấm, ngắt dấu phẩy Cường độ đọc vừa phải (khơng đọc q to hay đọc lí nhí) Tốc độ đọc vừa phải, đạt yêu cầu khoảng 50 tiếng/ phút - Đọc thầm hiểu nội dụng đọc Nắm nghĩa từ ngữ văn cảnh (bài đọc); nắm nội dung câu, đoạn đọc Biết cách trả lời câu hỏi nội dung, ý nghĩa đọc - Có giọng đọc phù hợp với thể loại nội dung học Thông qua Tập đọc, mặt học sinh cung cấp thêm vốn từ ngữ theo chủ đề, mặt khác vốn tri thức sống em mở rộng nâng cao Dạy Tập đọc giáo viên cần hiểu rõ mối quan hệ qua lại hai hoạt động tiết học luyện đọc tìm hiểu bài, việc luyện đọc coi trọng tâm Hai hình thức luyện đọc chủ yếu mà giáo viên cần lưu ý quan tâm đọc thành tiếng (trong ý yêu cầu đọc đúng, rõ ràng, rành mạch) đọc thầm Giữa hai hình thức có hình thức đọc mang tính chất chung gian đọc nhẩm (có mấp máy mơi, âm phát khẽ, không rõ tiếng) Khi học sinh luyện đọc, giáo viên cần giúp học sinh luyện đọc từ, cụm từ, câu khó đọc bài, hướng dẫn em ngắt, nghỉ ( câu dài) Trình độ (đọc mẫu) giáo viên có ảnh hưởng đáng kể đến kết dạy Do giáo viên càn rèn luyện để có trình độ đọc tốt, góp phần làm cho Tập đọc đạt hiệu cao Mỗi Tập đọc tác phẩm nghệ thuật Vì rèn đọc khai thác phải ý tính nghệ thuật, ngồi chức dạy đọc, cịn trau dồi cho học sinh kiến thức Tiếng Việt, kiến thức văn học, kiến thức đời sống, giáo dục tình cảm thẩm mỹ Các giải pháp nâng cao chất lượng dạy Tập đọc lớp 2: Trên sở nghiên cứu lí thuyết qua tìm hiểu thực tế, tơi mạnh dạn đưa số định hướng đổi nhằm phát huy tối đa tính tích cực học tập học sinh Tập đọc Một việc làm quan trọng dạy Tập đọc xem lại "vị thế" mơn học, học sinh đóng vai trị chủ động, giáo viên người tổ chức, hướng dẫn Có bồi dưỡng ý thức chủ động vai trò chủ thể hoạt động cho em Vì đề cao vai trị chủ thể học sinh trình dạy Tập đọc lớp nói riêng hay mơn học khác nói chung phương án để nâng cao hiệu dạy học 4.1: Nâng cao chất lượng dạy Tập đọc qua việc đọc mẫu giáo viên: - Việc đọc mẫu giáo viên địi hỏi phải chuẩn mực, xác, có tác dụng làm sở định hướng cho học sinh Mặt khác không hạn chế việc đọc mẫu hai lần Trong q trình giảng, đọc diễn cảm lại câu hay, đoạn văn hay để diễn tả sắc thái tình cảm nội dung thông tin Khi luyện đọc cá nhân, giáo viên cho học sinh dừng lại để đọc đoạn văn tập diễn cảm cho học sinh - Giáo viên đọc mẫu phải tốt, diễn cảm để học sinh cảm nhận hay, đẹp Tập đọc Trong trìnhđọc mẫu giáo viên biết sử dụng thủ pháp ngắt, nghỉ chỗ, dùng ngữ điệu, nhấn giọng, hạ giọng, lên giọng… để làm bật ý nghĩa tình cmả tác giả gửi gắm vào đọc Từ giúp học sinh thấy sôi nổi, hào hứng tham gia vào việc tìm hiểu, khám phá Tập đọc học sinh có ý thức đọc diễn cảm tốt 4.2: Nâng cao chất lượng dạy Tập đọc qua việc đọc thầm học sinh - Đây việc làm quan trọng để hình thành phát triển kỹ năng, kỹ xảo đọc thầm ln theo ta suốt đời Đọc thầm giúp em chuẩn bị tốt cho khâu đọc thành tiếng, tìm hiểu nằm bắt nội dung học tốt Vì vậy, không nên bỏ qua bước - Đối với học sinh lớp 2, đọc thầm khó đọc thành tiếng em chưa có sức tập chung cao để theo dõi đọc Thường em dễ bị sót dịng, bỏ dịng - Để hướng dẫn học sinh đọc thầm đạt kết quả, dạy yêu cầu học sinh tập chung vào bài, đọc thầm kết hợp với việc tham gia đặt câu hỏi nhận biết nhiệm vụ học tập kiểm tra đọc thầm cách hỏi học sinh đọc đến đâu định hướng nội dung cần tìm Có em ý tập chung đọc thầm kích thích tinh thần học tập học sinh - Học sinh đọc thầm nhiều hình thức: Cả lớp đọc thầm, đọc thầm theo bạn (học sinh đọc cá nhân) theo cô (đọc mẫu) giáo viên đưa định hướng sau: + Tự phát tiếng, từ phát âm dễ lẫn? + Tìm từ cần nhấn giọng, hạ giọng, lên giọng, chỗ ngắt, nghỉ hơi? + Bài văn, thơ nói ai? + Trong có nhân vật nào? Ai trò chuyện? + Phát giọng đọc đoạn, bài, nhân vật? 4.3 Cải tiền hệ thống câu hỏi để hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài: - Bổ sung thêm câu hỏi phát hình ảnh trực cảm, trước dẫn đến câu hỏi có tính chất khái quát giúp trẻ em cảm nhận trực tiếp hình ảnh cụ thể bài, từ dẫn dắt trình hồi tưởng, so sánh, đánh giá để bước đầu nhận thức nội dung học - Những câu hỏi vận dụng ngôn ngữ thường sử dụng vào phần đọc cá nhân (luyện đọc) để khỏi phân tán chiều hướng cảm xúc hình thành bước tìm hiểu Đó câu hỏi tìm từ gần nghĩa, từ láy, đặt câu có từ học - Đặt thêm câu hỏi đọc diễn cảm để tiếp tục khơi sâu nguồn cảm xúc rèn đọc cho học sinh Các dạng câu hỏi như: Phát cách đọc diễn cảm cô giáo: Cô ngừng nghỉ chỗ gặp câu dài, cô nhấn giọng, hạ giọng, kéo dài giọng chỗ nào, từ nào? Phát giọng đọc đoạn, nhận vật - Phân loại dạng câu hỏi khai thác văn: + Câu hỏi làm tái nội dung (Loại câu hỏi dùng để giảng từ ý) + Câu hỏi bắt buộc học sinh phải so sánh, liên tưởng, liên hệ thực tế - Câu hỏi mở rộng vận dụng kiến thức sống Hệ thống câu hỏi đặt phải nâng bậc từ thấp đến cao cuối chốt lại phần tổng kết bài, mở rộng liên hệ thực tế, giáo dục đạo đức cho học sinh; đưa thêm câu hỏi ngồi câu hỏi có sẵn sách giáo khoa Ví dụ: Bài Bé Hoa - Tiếng Việt - Tập 1: Tôi đưa hệ thống câu hỏi sau: + Em biết gia đình Hoa? + Em Nụ có nét đáng u? + Hoa làm giúp mẹ? + Ở lớp ta có bạn có em bé? + Em thường làm thể yêu quý em bé? + Khơng có em bé, em làm giúp bố mẹ? + Trong thư gửi bố, Hoa kể chuyện mong ước điều gì? + Em tưởng tượng xem bố nói với Hoa? + Theo em Hoa đáng yêu điểm nào? + Em học tập Hoa điều gì? 4.4: Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh: Trong giảng dạy Tiếng Việt, không nên xem nhẹ việc bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh Nếu học sinh có lực cảm thụ văn học tốt em thấy phong phú, sáng Tiếng Việt, cảm nhận hay, đẹp thơ - văn phục vụ cho khả nói - viết Tiếng Việt Ở lớp 2, giáo viên cần cho học sinh làm quen với việc cảm thụ văn học qua khâu tìm hiểu bài, trả lời câu hỏi mức độ dễ nâng dần đến khó Học sinh tìm hiểu tín hiệu nghệ thuật giá trị tín hiệu nghệ thuật như: + Em có nhận xét câu, cách dùng từ đặt câu bài? + Trong câu văn (đoạn văn, đoạn thơ) tác giả sử dụng biện pháp tu từ gì? Sử dụng biện pháp nghệ thuật có tác dụng gì? Ví dụ: Bài Cây dừa- Tiếng Việt - Tập 2: Ai mang nước ngọt, nước lành Ai đeo bao hũ rượu quanh cổ dừa Trong câu thơ trên, từ lặp lại nhiều lần? Tác giả sử dụng biện pháp tu từ để làm gì? Học sinh tìm từ "Ai" lặp lại lần, "nước" lặp lại lần Biện pháp tu từ cho thấy: Quả dừa có sẵn cây, quy luật hoa, kết cảm nhận phần hương vị nước dừa tác dụng nước dừa Em có nhận xét cách gieo vần dịng thơ? Tiếng cuối dòng thơ tiếng vần với tiếng thứ dòng thơ tiếng Đây cách gieo vần thể thơ lục bát Lá dừa, thân, ngọn, dừa so sánh với gì? biện pháp tu từ có tác dụng gì? Học sinh tìm hình ảnh so sánh: bàn tay, lược; Ngọn đầu người; Thân : mặc áo bạc phếch, đứng canh trời đất; Quả: Như đàn lợn con, hũ rượu Với cách nhìn so sánh, mơ tả tài tình mà thú vị nhà thơ nhỏ tuổi Trần Đăng Khoa cho thấy dừa giống người 4.5: Giải nghĩa từ phù hợp với văn cảnh: Đối với từ ngữ khó cần giải thích, giáo viên khơng áp đặt, khơng mớm sẵn, khơng đưa kết luận sẵn có để bắt buộc học sinh bị động tiếp thu mà cần gợi mở, dẫn dắt học sinh để em tìm tịi, khám phá, tự tìm kết luận Tuỳ theo từ mà giải nghĩa theo từ điển văn cảnh Tập đọc, dựa vào từ trái nghĩa, trực quan Ví dụ: Bài Bạn Nai Nhỏ - Tiếng Việt - Tập Có từ "Hích vai": dùng vai đẩy Giáo viên thơng qua việc làm mẫu Giải thích thêm từ "húc": Bằng cách cho học sinh lên thực hành: em đứng thẳng, em cúi xuống cong người lấy đầu "húc" vào bụng bạn làm bạn chao đảo Tóm lại: Trong trình truyền thụ kiến thức để học sinh nắm nội dung người giáo viên phải vận dụng linh hoạt nhiều phương pháp Khơng có phương pháp vạn năng, tuyệt đối Cần lựa chọn phương pháp cho phù hợp với đảm bảo tính khoa học vừa sức 4.6: Coi trọng việc rèn đọc cho học sinh: Đọc có nhiều hình thức: Đọc trơn, đọc diễn cảm, đọc to, đọc nhỏ, đọc thầm, đọc cá nhân, đọc hiểu Kĩ đọc học sinh lớp chưa thật hoàn thiện nên việc rèn đọc yêu cầu đọc tiến tới đọc chủ yếu Trong việc rèn đọc cần gắn với yêu cầu cảm thụ văn học a Muốn học sinh đọc tốt, trước hết cần rèn cho học sinh phát âm đúng, rõ ràng Tôi thấy học sinh phát âm sai nhiều, chủ yếu phát âm sai phụ âm đầu l/n, s/x nguyên nhân học sinh chưa phân biệt cách phát âm phát âm sai theo thói quen địa phương Để khắc phục tình trạng trên, tơi tiến hành sau: - Điều tra phân loại lỗi từ đầu năm cho em, nhóm để có kế hoạch uốn nắn - Có bảng theo dõi tiến tồn học sinh qua tháng - Khi hướng dẫn phát âm, phân tích cho em thấy khác biệt phát âm với phát âm sai mà em mắc phải Đi sâu vào phân tích, có dùng hình vẽ để minh hoạ cho em thấy cấu tạo hệ thống môi, răng, lưỡi phát âm Giáo viên dùng trực giác hay nghe nhìn để hướng dẫn cho em nghe, nhìn khn miệng giáo đánh vần( phận cấu âm) để học sinh theo đọc mẫu Ví dụ: + Âm N: Đầu lưỡi mặt sau cửa hàm tạo nên điểm cấu âm cho âm N, luồng thoát mũi tạo nên phụ âm mũi N Phát âm phụ âm N: Đầu lưỡi thẳng, luồng nhẹ + Âm L: Đẫu lưỡi lợi hàm điểm cấu âm L Luồng bị chặn miệng đầu lưỡi hạ xuống, luồng lách qua hay hai bên lưỡi tạo nên âm L b Kết hợp với việc rèn phát âm đúng, rõ ràng, cần rèn luyện cho học sinh đọc trôi chảy Khi tập đọc lưu ý dấu mà em hay bỏ quên đọc sai Đọc rõ tiếng, không kéo dài liền tiếng sang tiếng khác (đọc ê a) Rèn học sinh biết ngừng, nghỉ chỗ, biết phận biệt câu thơ, dòng thơ Đối với câu văn dài, hướng dẫn học sinh biết đọc thành cụm từ, biết giữ để khỏi phải bị ngắt quãng âm tiết c Hướng dẫn đọc phân vai: Đối với học sinh lớp 2, đọc phân vai htực sau học sinh nắm nội dung đọc Yêu cầu khâu học sinh thể giọng đọc bài, giọng điệu nhân vật, thể tình cảm người viết Thực tế giảng dạy, thấy học sinh lớp hào hứng tham gia đọc phần thể giọng đọc tốt 4.7: Nâng cao hiệu tập đọc qua việc tổ chức trò chơi luyện đọc Có thể tổ chức trị chơi vào cuối tiết học (nếu cịn thời gian) để tạo khơng khí vui tươi, hồn nhiên, nhẹ nhàng Các trị chơi tổ chức hình thức sau: - Thi đọc nhanh, thuộc giỏi - Thi đọc tiếp sức - Thả thơ - Đọc thơ truyền điện - Đóng kịch - Chọn người uyên bác - Kể lại đọc (áp dụng cho đọc) để giúp em thể lời, ngữ điệu tỏ rõ thái độ điều học Đây dịp em rèn cách sử dụng vốn từ, ngôn ngữ làm sống lại cách diễn đạt có hình ảnh theo cách suy nghĩ riêng phát triển ngôn ngữ cho học sinh Sau học sinh kể xong giáo viên cần ý sửa từ, sửa câu tả Ví dụ: Bài Bé Hoa - Tiếng Việt - Tập Sau học xong tập đọc, giáo viên cho học sinh dựa vào hiểu biết kể lại cho lớp nghe gia đình bạn Hoa 4.8: Liên hệ thực tế: Để giáo dục đạo đức, tư tưởng tình cảm, tạo vốn sống lành mạnh cho em (có thể giáo dục dân số phù hợp) Ơ phần giáo viên nên lưu ý Tập đọc thuộc chủ đề để giáo dục đạo đức cho học sinh theo chủ đề Tóm lại: Trong dạy Tập đọc, vào nội dung phần quỹ thời gian cho phép, tổ chức cho em tự tham gia tìm hiểu bài, tìm cách đọc đúng, hay Như em hoạt động tích cực hơn, sơi Khi vai trị giáo viên bị "mờ nhạt" học sinh trung tâm, chủ thể học Làm giáo viên nhàn dỗi mà thực vai trò giáo viên quan trọng giáo viên phải tinh nhạy việc bắt lỗi học sinh, sửa lỗi cho học sinh Coi trọng phần luyện đọc nội dung tiết học Đặc biệt ý tới luyện đọc nhân chủ yếu, quan tâm tới đối tượng học sinh Luyện đọc nhiều hình thức khác nhau, tuỳ theo đối tượng học sinh, không theo quy trình cứng nhắc phải thực trước bước tìm hiểu Có thể dùng số trị chơi có tác dụng luyện đọc để tạo khơng khí học tập vui tươi, sôi nổi, nhẹ nhàng sinh động học C KẾT QUẢ GIỜ DẠY THỰC NGHIỆM: I MỤC ĐÍCH CỦA THỰC NGHIỆM: Thơng qua thực nghiệm muốn làm rõ số vấn đề sau: - Giáo viên cần đổi phương pháp dạy học: "Lấy học sinh làm trung tâm", giáo viên người tổ chức, hướng dẫn học sinh tự tìm tịi, khám phá kiến thức - Giáo viên lựa chọn nội dung phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp nhằm đạt yêu cầu Tập đọc lớp II NỘI DUNG THỰC NGHIỆM: Tôi chọn lớp : 2A (lớp chưa thực nghiệm) 2B (Lớp đối chứng) + Lớp 2A có sĩ số 29 + Lớp 2B có sĩ số 29 Học lực mơn Tiếng Việt lớp tương đương (căn vào kết kiểm tra định kỳ kỳ I năm học : 2007 - 2008 ) Lớp 2A 2B Giỏi Sl 7 Khá % 27 27 Sl 11 13 10 Trung Bình % 42 50 Sl % 31 23 Tôi tiến hành soạn giáo án dạy lớp 2A chủ nhiệm tiết thực nghiệm + Bài: Bé Hoa Ngày dạy: 10.12.2007 + Bài: Chuyện bốn mùa- Tiếng Việt - Tập Ngày dạy: 12.1.2008 Mục đích: Đưa phương pháp dạy vào lớp 2A cịn lớp 2B dạy theo phương pháp thơng thường cô giáo chủ nhiệm Phạm Thị Nga thực Sau dạy xong tiết lớp 2A (Lớp thực nghiệm) lớp 2B (Lớp đối chứng) cô Phạm Thị Nga dạy đề kiểm tra phiếu tập trắc nghiệm cho lớp để đánh giá kết ĐỀ KIỂM TRA Sau học xong bài: Bé Hoa- Tiếng Việt 2- Tập 1, đề sau: Đọc thành tiếng bài: Bé Hoa Bài tập: Dựa vào nội dung đọc, đánh dấu x vào ô trống trước câu trả lời đúng: Câu 1: Em Nụ đáng yêu nào? Em Nụ mơi đỏ hồng Em nhìn Hoa Mắt em mở to, tròn đen láy Câu 2: Trong thư gửi bố, Hoa kể chuyện gì, nêu mong muốn gì? Kể gia đình Kể em Nụ Kể hát ru em Mong bố chơi với hai chị em Mong muốn bố về, bế dạy hêm hát khác cho Hoa III KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM: Với đề kiểm tra Kết sau: Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung Bình Sl % Sl % Sl % Thực nghiệm (2A) 26 11 42 35 23 Đối chứng (2B) 26 31 12 46 23 Nhìn vào bảng tổng hợp cho thấy chất lượng lớp 2A trội hẳn so với lớp 2B Hầu hết học sinh lớp 2A có kỹ đọc tốt hơn, em đọc trôi chảy, phát âm chuẩn hơn, đọc đúng, hay 11 Còn số học sinh lớp 2B đọc cịn có nhược điểm: Phát âm ngọng l/n, ngắt nghỉ chưa đúng, em biết đọc nhấn giọng Như soạn giáo án thiết kế dạy Tập đọc: Bài Bé Hoa, Chuyện bốn mùa thực lớp 2A chủ nhiệm (lớp thực nghiệm) nhận thấy dạy theo phương pháp học sinh tự tìm cách đọc, cách ngắt, nghỉ hơi, từ nhấn giọng, giọng đọc, giọng nhân vật Do em có kỹ đọc, đọc- hiểu tốt Qua phần dạy thực nghiệm thiết kế cách dạy đồng nghiệp đánh sau: - Giáo viên nghiên cứu kĩ dạy - Phương pháp dạy học sát đối tượng học sinh phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, phát triển tư học sinh - Khắc sâu kiến thức dạy, có mở rộng với học sinh giỏi Sau tơi nghiên cứu hồn thiện chuyên đề này, áp dụng đổi số phương pháp (như trình bày trên) với lớp 2A chủ nhiệm cho thấy kết thật đáng mừng Cách dạy đáp ứng yêu cầu đổi Từ thực tế ta thấy học sinh ngày có kĩ đọc tốt Vì theo tơi đổi phương pháp việc làm cần thiết để nâng cao chất lượng dạy - học D BÀI HỌC KINH NGHIỆM Trong thực tế giảng dạy trình nghiên cứu làm chuyên đề tơi rút học kinh nghiệm, là: Đối với giáo viên: - Có lịng say mê nghề nghiệp, ln có ý thức tìm tịi sáng tạo dạy học - Luôn tự học hỏi, tự bồi dưỡng nâng cao nhận thức, mở rộng tầm nhìn, mở rộng giao lưu để làm giàu thêm kiến thức tích luỹ kinh nghiệm giảng dạy - Nắm vững đặc trưng, phương pháp, yêu cầu, nhiệm vụ phân mơn Tập đọc, nghiên cứu kĩ dạy, từ có phương pháp dạy phù hợp, có tác dụng phát triển tư lực cảm thụ văn học cho học sinh - Hết sức coi trọng việc rèn luyện đọc, đặt nhiệm vụ lên hàng đầu, phải giáo dục lịng ham đọc sách thói quen làm việc với văn cho học sinh - Không nặng giảng văn Đối với học sinh: - Cần đọc trước bài, suy nghĩ nội dung học, tự nêu câu hỏi để tự kiểm tra kiến thức, có cách đọc đúng, hay - Trong trình học tập cần thể vai trị chủ thể tích cực hoạt động để có kĩ cần thiết, kĩ nghe, nói, đọc, viết tốt - Cần phát huy tính chủ động, động sáng tạo hoạt động học, tự phát biểu ý kiến để rèn luyện cho phương pháp học tập tích cực lĩnh tự tin, biết ứng xử thông minh, đắn với môi trường xung quanh E ĐỀ XUẤT Ý KIẾN: Với cấp quản lý: 12 - Bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm lý luận đổi phương pháp dạy học cho giáo viên Tiểu học Tạo điều kiện cho giáo viên học tập thực đổi phương pháp dạy học có hiệu - Cần đầu tư sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy - học - Các nhà quản lý giáo dục giáo viên trực tiếp giảng dạy cần mạnh dạn việc thực đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu giảng dạy Đối với giáo viên: - Từng bước giáo viên Tiểu học phấn đấu đạt trình độ chuẩn để đáp ứng mục tiêu cấp học - Giáo viên không ngừng học hỏi để nâng cao trình độ học vấn Cần luyện đọc thường xuyên để có giọng đọc thật chuẩn có sức thuyết phục - Cần sớm tiếp thu kết nghiên cứu nhà giáo dục đổi phương pháp dạy học Tiểu học - Giảng dạy nhiệt tình, tạo lên khơng khí học tập sơi để giúp đối tượng học sinh nắm bắt kiến thức, rèn luyện kĩ Đặc biệt trọng việc rèn thói quen có nề nếp học tập tốt cho học sinh Hướng dẫn em biết phương pháp tự học nhà để đến lớp em dễ hiểu - Ngay từ đầu năm học cần phân loại học sinh để có hướng bồi dưỡng học sinh giỏi, kèm cặp học sinh yếu kém, tích cực kiểm tra, theo dõi thường xuyên kết quả, tiến việc đọc học sinh Trên số kinh nghiệm phương pháp dạy Tập đọc cho học sinh lớp nhằm nâng cao chất lượng dạy môn Tập đọc đúc rút qua nghiên cứu thực tế giảng dạy Trong trình viết chuyên đề hẳn khơng tránh khỏi sai sót Tơi mong góp ý Hội đồng khoa học cấp đồng nghiệp để ý kiến tơi đưa hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! 13 phòng giáo dục đào tạo nam sách trường tiểu học nam hồng SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đổi phương pháp dạy tập đọc lớp 14 Tác giả: NGUYỄN HUY ĐÁO HIỆU TRƯỞNG Năm học 2004 - 2005 15 ... thân đổi phương pháp dạy học lớp chương trình trường Tiểu học II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Tìm hiểu yêu cầu nhiệm vụ thực trạng dạy học phân môn Tập đọc lớp 2 Đề xuất số phương pháp dạy Tập đọc theo hướng. .. đổi III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: - Phương pháp điều tra - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp đọc tài liệu - Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm B PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN: Phân mơn Tập. .. việc rèn đọc cho học sinh: Đọc có nhiều hình thức: Đọc trơn, đọc diễn cảm, đọc to, đọc nhỏ, đọc thầm, đọc cá nhân, đọc hiểu Kĩ đọc học sinh lớp chưa thật hoàn thiện nên việc rèn đọc yêu cầu đọc tiến