SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT HÀ TRUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM VẬN DỤNG KIẾN THỨC HĨA HỌC GIÁO DỤC VÀ HÌNH THÀNH Ý THỨC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Người thực hiện: Đặng Thị Hà Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Hóa học MỤC LỤC Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Ngày nay, phát triển vũ bão cách mạng khoa học công nghệ mang lại cho người sống no đủ hơn, tốt đẹp hơn, đồng thời đặt trước nhân loại số vấn đề khó khăn, thách thức Ơ nhiễm mơi trường trở thành vấn đề nóng bỏng nhân loại Những dấu hiệu cho thấy nạn suy thối mơi trường ngày rõ ràng nhiều nguyên nhân, nguyên nhân ý thức con người Phải gánh chịu hậu đó, người bắt đầu ý thức hình ảnh có hại mơi trường sống Chính người cần quan tâm cơng tác bảo vệ môi trường đặc biệt bảo vệ mơi trường thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa Do bảo vệ mơi trường trách nhiệm tất quốc gia, dân tộc; lương tâm, trách nhiệm đạo đức người Theo báo cáo Bộ Tài nguyên Môi trường, thực trạng mơi trường nước ta là: Ơ nhiễm nước, khơng khí đất xuất nhiều nơi, nhiều vấn đề vệ sinh môi trường phát sinh thành thị nông thôn Môi trường bắt đầu ô nhiễm, trước hết khai thác dầu Các cố môi trường bão lụt, hạn hán ngày tăng lên Môi trường bị ô nhiễm ý thức bảo vệ môi trường người Hơn dân số nước ta tăng nhanh tập trung đông vào đô thị lớn nên tình trạng nhiễm khơng khí, nguồn nước ngày trầm trọng Điều quan trọng tình trạng ô nhiễm môi trường trực tiếp ảnh hưởng xấu đến đời sống sức khoẻ người Những thành phố lớn Hà Nội, Hồ Chí Minh ngày có số lượng rác thải khoảng 500 Các doanh nghiệp Vedan xả nước thải công nghiệp chưa qua xử lý vào sông Thị Vải, nước thải sinh hoạt khu dân cư Hà Nội xả trực tiếp vào sông Tô Lịch, sông Nhuệ làm ô nhiễm nguồn nước… Tất dóng lên hồi chng cảnh báo cấp thiết tình trạng nhiễm mơi trường nước ta Các bệnh hiểm nghèo như: ung thư, dịch tiêu chảy cấp, bệnh ngồi da có nguyên nhân bắt nguồn từ môi trường sống bị ô nhiễm nặng nề Đó số ta tìm hiểu cịn thực tế nhận mơi trường ảnh hưởng đến biến đổi khí hậu Rõ rệt ta thấy ngày tháng năm 2019 thường lệ phải mùa hè rực lửa mà ta tưởng sống mùa đơng.Nhưng năm 2020 nắng nóng kéo dài, nhiệt độ cao kỉ lục Vậy nguyên nhân đâu mà thời tiết khơng cịn biến đổi theo quy luật Mơt ngun nhân mơi trường mà nguyên ý thức bảo vệ môi trường người Bộ Giáo dục Đào tạo đưa nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục nhằm tác động lên thái độ, hành vi học sinh chương trình lồng ghép giáo dục môi trường môn học cấp THPT Để thực nội dung lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường vào môn học, đặc biệt mơn hóa học có hiệu quả, giáo viên phải có trách nhiệm xây dựng giảng có tác dụng giáo dục sâu sắc có sức lan tỏa Bởi lẽ, đạo đức hình thành theo chuẩn mực sống, tùy theo lứa tuổi, văn hóa, gia đình, tơn giáo… Ở tuổi 15-17, người trải qua giai đoạn phát triển tâm lý lớn Chúng ta không giúp em phát triển khả giải thích mà khả đưa bảo vệ kiến vấn đề Qua học lồng ghép nội dung giáo dục bảo vệ môi trường, học sinh nhận thức vai trị mơi trường tác động tiêu cực người tới môi trường Chắc chắn em định hành vi mơi trường Đó lí tơi chọn đề tài “Một số kinh nghiệm vận dụng kiến thức hóa học giáo dục hình thành ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh trung học phổ thông” làm đề tài nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh vấn đề vô cần thiết cấp bách Quá trình giáo dục lứa tuổi mầm non giai đoạn phải trọng Bởi có ý thức tự giác hiệu mong muốn Ở số nước có kinh tế phát triển môi trường trọng đặc biệt Singapo, Nhật Bản việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường quan tâm nuôi dưỡng từ tuổi ấu thơ Chính mà thành bảo vệ mơi trường họ biết Ở lứa tuổi học sinh THPT việc giáo dục trở nên cần thiết Vì lứa tuổi em chịu trách nhiệm hành động, việc làm Hơn lứa tuổi niên em tuyên truyền viên bảo vệ môi trường hướng tới xã hội xanh- - đẹp, giảm thiểu ô nhiễm môi trường 1.3 Đối tượng nghiên cứu Để thực đề tài trên, chọn lớp đại diện cho khối lớp: 10C, 11C 12C trường THPT Hà Trung Số lượng học sinh: 126 Đặc điểm học sinh: Các em học sinh đại diện cho em khối khác chương trình hóa học khối lồng ghép việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường Tuy việc chọn học sinh khối lớp có phần dàn trải lại cho tơi nhìn đầy đủ việc lĩnh hội tiếp thu mơi trường để điều chỉnh cho phù hợp 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Cơ sở lý luận tài liệu Các tài liệu liên quan phục vụ cho việc giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường nói riêng như: Sách giáo khoa khối, báo điện tử tài liệu khác liên quan 1.4.2 Phương pháp điều tra nghiên cứu - Phương pháp thuyết giảng Kiến thức giáo viên sử dụng phải phong phú, đa dạng tất lĩnh vực môi trường nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh - Phương pháp trực quan: Bằng hình ảnh sưu tầm môi trường cho học sinh quan sát, nhận xét, đánh giá rút kết luận vừa giúp học sinh hứng thú học tập, vừa giúp em biết nhận xét đánh giá vấn đề tích hợp - Phương pháp tích hợp giáo dục ý thức mơn hóa học với môn học khác giáo dục công dân, địa lý, lịch sử…: + Đây bước chuẩn bị để học sinh tiếp thu giảng Điều tra theo phương pháp trắc nghiệm khách quan viết thu hoạch cá nhân bàn bạc vấn đề môi trường + Điều tra xã hội học tình hình mơi trường địa phương: Trắc nghiệm trả lời câu hỏi + Viết thu hoạch kiểm tra lớp Nội dung • • • 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Mơi trường gì: Môi trường bao gồm yếu tố tự nhiên yếu tố vật chất nhân tạo quan hệ mật thiết với bao quanh người, có ảnh hưởng tới đời sống sản xuất, tồn người, thiên nhiên nhiên (Theo Ðiều 1, Luật Bảo vệ Môi trường Việt Nam) Môi trường sống người theo chức chia thành loại: Môi trương tự nhiên bao gồm yếu tố thiên nhiên vật lý vật lý, hóa học, sinh học tồn ngồi ý muốn người, nhiều chịu tác động người Đó ánh sáng mặt trời, núi sơng, biển cả, khơng khí, động, thực vật, đất, nước Môi trường tự nhiên cho ta không khí để thở, đất để xây dựng nhà cửa, trồng chăn nuôi, cung cấp cho người tài nguyên khoáng sản cần cho sản xuất, tiêu thụ nơi chứa đựng, đồng hóa chất thải, cung cấp cho ta cảnh đẹp để giải trí, làm cho sống người thêm phong phú Môi trường xã hội tổng thể quan hệ người với người Đó luật lệ thể chế, cam kết, quy định, ươớc định… cấp khác như: Liên hợp quốc, Hiệp hội nước, quốc gia, tỉnh, huyện, quan, làng, xã, họ tộc gia đình, tổ nhóm, tổ chức tơn giáo, tổ chức đồn thể Môi trường xã hội định hướng hoạt động người theo khuôn khổ định, tạo nên sức mạnh tập thể thuận lợi cho phát triển, làm cho sống người khác với sinh vật khác Ngồi ra, người ta cịn phân biệt khái niệm mơi trường nhân tạo, bao gồm tất nhân tố người tạo nên, làm thành tiện nghi sống, ôtô, máy bay, nhà ở, công sở, khu vực đô thị, công viên nhân tạo Môi trường theo nghĩa rộng tất nhân tố tự nhiên xã hội cần thiết cho sinh sống, sản xuất người, tài ngun thiên nhiên, khơng khí, đất, nước, ánh sáng, cảnh quan, quan hệ xã hội Môi trường theo nghĩa hẹp không xét tới tài nguyên thiên nhiên, mà bao gồm nhân tố tự nhiên xã hội trực tiếp liên quan tới chất lượng sống người Ví dụ: mơi trường học sinh gồm nhà trường với thầy giáo, bạn bè, nội quy trường, lớp học, sân chơi, phịng thí nghiệm, vườn trường, tổ chức xã hội Ðoàn, Ðội với điều lệ hay gia đình, họ tộc, làng xóm với quy định không thành văn, truyền miệng cơng nhận, thi hành quan hành cấp với luật pháp, nghị định, thông tư, quy định Tóm lại, mơi trường tất có xung quanh ta, cho ta sở để sống phát triển Mơi trường có chức sau: Môi trường không gian sống người lồi sinh vật • • • • Môi trường nơi cung cấp tài nguyên cần thiết cho sống hoạt động sản xuất người Môi trường nơi chứa đựng chất phế thải người tạo sống hoạt động sản xuất Mơi trường nơi giảm nhẹ tác động có hại thiên nhiên tới người sinh vật trái đất Môi trường nơi lưu trữ cung cấp thông tin cho người Con người cần khoảng không gian dành cho nhà ở, sản xuất lương thực tái tạo mơi trường Con người gia tăng khơng gian sống cần thiết cho việc khai thác chuyển đổi chức sử dụng loại không gian khác khai hoang, phá rừng, cải tạo vùng đất nước Việc khai thác mức không gian dạng tài nguyên thiên nhiên làm cho chất lượng khơng gian sống khả tự phục hồi Ô nhiễm mơi trường gì: Ơ nhiễm mơi trường làm thay đổi tính chất mơi trường, vi phạm tiêu chuẩn môi trường, làm thay đổi trực tiếp gián tiếp tới đặc tính vật lí, hóa học, sinh học… thành phần mơi trường Chất gây nhiễm nhân tố làm cho mơi trường trở nên độc hại có tiềm ẩn nguy gây độc hại, nguy hiểm đến sức khỏe người sinh vật mơi trường Tại cần lồng ghép việc giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường vào giảng dạy Hóa học trường THPT? Mơi trường có thay đổi bất lợi cho người, đặc biệt yếu tố mang tính chẩt tự nhiên đất, nước, khơng khí, hệ động thực vật Tình trạng mơi trường thay đổi bị ôi nhiễm diễn phạm vi quốc gia toàn cầu Chưa môi trường bị ôi nhiễm nặng bây giờ, ôi nhiễm môi trường vấn đề nóng hổi tồn cầu Chính việc giáo dục bảo vệ mơi trường nói chung, bảo vệ thiên nhiên, tài nguyên đa dạng sinh học nói riêng, vấn đề cần thiết, cấp bách bắt buộc giảng dạy trường Phổ thông, đặc biệt với mơn Hóa học vấn đề cần thiết Vì cung cấp cho HS kiến thức môi trường, ôi nhiễm môi trường… tăng cường hiểu biết mối quan hệ tác động qua lại người với tự nhiên sinh hoạt lao động sản xuất, góp phần hình thành HS ý thức đạo đức mơi trường, có thái độ hành động đắn để bảo vệ mơi trường Vì vậy, giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh việc làm có tác dụng rộng lớn nhất, sâu sắc bền vững 2.2 Thực trạng môi trường việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường Mới Bộ Tài nguyên Môi trường vừa có báo cáo tổng hợp hội nghị tồn quốc bảo vệ môi trường Cụ thể hàng năm nước tiêu thụ 100 000 hóa chất bảo vệ thực vật; phát sinh 23 triệu rác thải sinh hoạt, triệu rác thải công nghiệp; triệu rác thải công nghiệp rắn 630.000 thải nguy hại việc xử lý rác thải hạn chế Đặc biệt nước có 283 khu cơng nghiệp với 550.000 m3 nươc thải ngày đêm, có 615 cụm cơng nghiệp có 5% cụm có hệ thống xử lý nước thải tập trung Hơn 500.000 sở sản xất có nhiều loại hình nhiễm môi trường, công nghệ sản xuất lạc hậu Bên cạnh nước ta có 5000 doanh nghiệp khai thác khoáng sản, vật liệu xây dựng, 4500 làng nghề Hơn 13.500 sở y tế hàng ngày phát sinh 47 chất thải nguy hại 125 000 m3 nước thải y tế ngồi nước có 787 đô thị với 3.000 000 m3 nước thải ngày đêm chưa xử lý lưu hành 43 triệu môtô triệu ôtô Đây thống kê cho thấy nguy tượng ô nhiễm môi trường mức báo động Trong thưc trạng nhiễm mơi trường đất, ô nhiễm môi trường nước ô nhiễm không khí rõ ràng Mặc dù ô nhiễm môi trường báo động ý thức bảo vệ môi trường người dân chưa cao Các biện pháp tuyên truyền, giáo dục ý thức người dân nói chung học sinh nói riêng chưa sâu rộng hiệu chưa cao 2.3 Các giải pháp để giải vấn đề 2.3.1 Các tác nhân gây ô nhiễm khơng khí, suy giảm tầng ozon Cơ sở lí thuyết: Khí chia thành nhiều tầng, có tầng ozon (cách mặt đất khoảng 25 km) Ozon (Ozone theo tiếng Hy Lạp nghĩa “tỏa mùi”), Friederich Schoben người Thụy Sỹ phát năm 1840 năm 1858 Houzeau người Pháp xác định thành phần quan trọng khí Ozon: Là dạng thù hình oxi, phân tử chứa nguyên tử oxi Ở nhiệt độ áp suất tiêu chuẩn ozon chất khí có màu xanh nhạt, ozon hóa lỏng màu xanh thẫm -172oC Ozon có tính oxi hóa mạnh oxi bền oxi, dễ phân hủy thành oxi theo phản ứng: 2O3 = 3O2 Mật độ tập trung cao ozon khí nằm tầng bình lưu – Stratophere (khoảng 20-50 Km tính từ mặt đất) khu vực biết đến tầng ozon Độ dày mỏng tầng ozon nơi khơng giống Tầng ozon có tác dụng quan trọng việc ngăn cản tia cực tím nguy hiểm từ mặt trời chiếu xuống trái đất Tầng ozon Hiện nay, tầng ozon bị báo động “thủng” nghiêm trọng Hiện tượng giải thích có nhiều ngun nhân, có ngun nhân khí thải cơng nghiệp CFC, NO 2… Những liệu năm 1994 UNEP-WMO (tổ chức môi trường giới) chứng minh hợp chất hữu có chứa clo brom vào tầng bình lưu giải phóng ngun tử clo brom, đưa chúng chu kỳ xúc tác phá hoại ozon Axit clohdric núi lửa phun khơng hịa tan nước khí khơng bị nước mưa quét trước vào tầng bình lưu Năm 1979 người ta phát tầng ozon bị bào mòn bị thủng nhiều nơi Theo ước tính, tầng ozon giảm 10% lượng tia cực tím tăng lên khoảng 13% Và giảm 11% ozon làm tăng 2% trường hợp ung thư da Lỗ thủng ozon Nam Cực Một số tác nhân gây thủng tầng ozon: Các chất clofloucacbon (CFC) có tác dụng làm phồng cách nhiệt (cách âm) dung mơi cơng nghiệp điện tử, khí, chất làm lạnh tủ lạnh, chất đẩy bình xịt tóc… số tác nhân nguy hiểm với tầng ozon Loại hay dùng Freon, có thời gian tơn lâu dài, từ 50-400 năm tùy loại Chúng bay lên không trung tận tầng cao khí quyển, gặp tia cực tím bị vỡ làm clo giải phóng Mỗi nguyên tử clo phá hủy phân tử ozon để tạo thành phân tử ClO, oxit lại phản ứng với oxi nguyên tử để tái tạo clo nguyên tử, sau đó, tiếp tục phá hủy phân tử ozon khác Một nguyên tử clo phá hủy khoảng 100 nghìn phân tử ozon trước bị phản ứng trở lại thành dạng ổn định gọi “bình chứa” Cơ chế phá hủy tầng ozon: Giải pháp: Ý thức người quan trọng nhà trường giáo dục cho học sinh biết bảo vệ môi trường từ việc nhỏ nhất: Hạn chế rác thải đến mức tối đa Vứt rác thải nơi quy định phân loại rác thải Không đốt rác thải cách bừa bãi gây khói bụi nhiễm khơng khí Làm vệ sinh mơi trường xung quanh ta nhà, trường học, tham gia vào hoạt động lao động cơng ích, dọn vệ sinh Nâng cao ý thức bảo vệ môi trường tuyên truyền ý thức bảo vệ môi trường cho người xung quanh Chung tay góp phần trồng bảo vệ xanh để cải tạo khơng khí cối phổi xanh cải tạo nguồn khơng khí Bài tập thực nghiệm liên quan 2.3.2 Phân bón hóa học tác nhân gây ô nhiễm đất nước Cơ sở khoa học: Phân bón hóa học hóa chất có chứa nguyên tố dinh dưỡng bón cho nhằm nâng cao suất trồng Phân bón hóa học chia làm loại theo sơ đồ sau Các loại phân bón hóa học Vai trị phân bón hóa học khơng thể phủ nhận Tuy việc sản xuất sử dụng phân bón hóa học gây khơng hệ lụy môi trường sức khỏe người Nguyên nhân dẫn đến hậu cho môi trường - Bón dư thừa yếu tố dinh dưỡng bón khơng cách: Hầu hết người nơng dân bón dư thừa lượng đạm cách bón vãi mặt đất, phân khơng vùi vào đất chất dinh dưỡng phân bón đồng thời gây nhiễm mơi trường Khơng bón làm rắn đất, ảnh hưởng xấu đến chất lượng đất lâu dài (ví dụ supephotphat đơn) Bón phân dư thừa khơng cách làm rắn đất - Ô nhiễm từ nhà máy sản xuất phân bón: Khơng bón dư thừa dinh dưỡng mà nhiễm cịn gây nguồn nhà máy sản xuất phân bón Trong q trình sản xuất phân bón số nhà máy khơng tn thủ quy trình: Ngun liệu sản xuất khơng đảm bảo, q trình xếp tràn gây mùi khó chịu, nước thải khơng xử lý ảnh hưởng lớn đến sức khỏe người dân ô nhiễm không khí Dư thừa đạm đất làm nitơ photpho theo nước xả xuống thủy vực nguyên nhân gây ô nhiễm nghiêm trọng nguồn nước Hình ảnh nhiễm mơi trường thuốc bảo vệ thực vật - Phân bón chứa số chất độc hại: Một loại phân bón hóa học có 10 chứa số chất độc hại cho trông người số kim loại nặng: Asen(As), chì (Pb), thủy ngân (Hg), cadimi(Cd) hay số vi sinh vật có hại như: Ecoli, Salmonella, Coliform gây bệnh đường ruột Như nguyên nhân gây nên tác hại với môi trường sức khỏe người Đạm dư thừa bị chuyển thành dạng nitrat NO nitrit dạng gây độc trực tiếp cho sinh vật thủy sinh gián tiếp cho động vật cạn Nguồn nước ô nhiễm lại dùng cho trồng trọt loại rau gây nhiều bệnh nguy hiểm đặc biệt cho trẻ em tiềm tàng nguy ung thư Một số giải pháp: - Giảm lượng bón, tăng hiệu suất sử dụng phân bón: Hiện có số loại phan bón chế phẩm có khả tăng hiệu suất sử dụng phân đạm Tích cực triển khai chương trình giảm(giảm lượng đạm bón, giảm thuốc bảo vệ thực vật, giảm lượng hạt giống gieo tỉnh phía nam nươc tưới với tỉnh phía bắc tăng (tăng suất, tăng chất lượng sản phẩm tăng hiệu kinh tế) - Tăng cường tập huấn, thông tin tuyên truyền: tham gia vào hội thảo, xây dựng mơ hình, hướng dẫn cách sử dụng phân bón cách - Thông qua hệ thống thông tin đại chúng truyền hình, đài báo, báo chí tăng cường việc phổ biến kiến thức khoa học kĩ thuật, kinh nghiệm sản xuất, cách sử dụng phân bón hiệu - Và việc làm quan trọng ý thức người sử dụng, doanh nghiệp sản xuất phân bón Theo phải có sách chế tài đủ mạnh 2.3.3 Polime tác nhân gây ô nhiễm môi trường Cơ sở khoa học: Polime hợp chất có khối lượng phân tử lớn nhiều đơn vị nhỏ (gọi mắt xích) liên kết với tạo thành Tính chất vật lí polime: Hầu hết polime chất rắn khơng bay hơi, khơng có nhiệt độ nóng chảy xác định mà nóng chảy khoảng nhiệt độ rộng Đa số polime nóng chảy, cho chất lỏng nhớt để nguội rắn lại gọi chất nhiệt dẻo Một số polime khơng nóng chảy mà bị phân hủy đun nóng gọi chất nhiêt rắn Đa số polime không tan dung môi thông thường, số tan dung mơi thích hợp Nhiều loại polime có tính dẻo (chất dẻo) số có tính đàn hồi (cao su), số khác kéo thành sợi dai bền (một số loại tơ) Một số loại có tính chất đặc biệt riêng khơng giịn, cách điện, cách nhiệt Một loại polime sử dụng nhiều đời sống nhựa túi núi lon Nhựa (chất dẻo) hợp chất cao phân tử có thành phần polime hữu hay theo cách khác chất dẻo vật liệu polime có tính dẻo Nhựa có tính bền, nhẹ, nhiều màu sắc khó phân hủy tái chế Nhựa nhân tạo mà người điều chế đươc polivinyclorua (PVC) Nhựa chất liệu tiện dụng mà người phát minh Với đặc tính rẻ, bền, tiện nhựa sử dụng hầu hết lĩnh vực đời sống người Nhưng sống phải đối mặt với đe dọa từ chất liệu Những phế phẩm rác thải vứt bừa bãi môi trường đưa giới đến bờ vực ô nhiễm nặng nề 11 Núi rác thải nhựa Mỗi năm người Mỹ dùng 100 tỉ nilon phải 1000 năm để phân hủy hết chúng chơn lịng đất Trong chưa đến 1% tái chế lại Vậy phần lớn rác thải đâu Chúng chơn lịng đất lênh đênh biển Ở Việt Nam ngày người thải môi trường 2.500 rác thải nhựa gây ô nhiễm môi trường nghiêm trọng Rác thải lòng đại dương 12 Vấn nạn rác thải không nhức nhối cho tồn cầu nước Việt Nam nói chung mà tỉnh Thanh Hóa nhiễm rác thải nhựa đáng báo động Rác thải xã Minh Lộc - Hậu Lộc - Thanh Hóa Vậy giải pháp cho mơi trường với vấn nạn túi nion nhựa Cuộc sống người không tạo nguồn rác thải Nhưng xử lí rác thải ý thức xả rác nơi cơng cộng cịn yếu Chúng ta hồn tồn hạn chế điều như: Có ý thức giữ gìn vệ sinh chung, khơng vứt rác bừa bãi Nâng cao nhận thức người dân Phân loại rác thải sinh hoạt: Những loại tái chế tái chế Thay đổi thói quen sử dụng đồ: Hạn chế dùng ống hút nhựa lần, bao bì nhựa, kể thói quen ăn kẹo cao su Tích cực dùng chai lọ tái chế đồ dùng thân thiện với mơi trường có ngng gốc từ thiên nhiên để hạn chế rác thải Mang theo đồ dùng riêng: Đi chợ mang theo túi đựng nhiều đồ mà không cần sử dụng túi nilon (túi bóng ), mang theo cốc để tránh phải dùng cốc nhựa lần Tích cực tham gia vào hoạt động làm môi trường, hoạt động tình nguyện 13 Khơng em hồn tồn dùng khả mình, kiến thức học sáng tạo robot, vật làm rác thải Hình ảnh robot vớt rác hai em Thân Đình Uyên Khanh Phan Lê Anh Duy Thừa Thiên Huế 2.3.4 Kim loại nặng tác nhân gây ô nhiễm nguồn nước ô nhiễm môi trường, ảnh hưởng nghiêm trọng đến sức khỏe người Cơ sở khoa học: Kim loại nặng kim loại có khối lượng riêng lớn 5g/cm , có số nguyên tử cao thường thể tính kim loại nhiệt độ phòng Kim loại nặng chia làm loại: Các kim loại độc (Hg, Pb, Cd, As, Co, Sn ), Các kim loại quý (Au, Ag, Pt, Pd ), Các kim loại phóng xạ (U, Ra, Th ) Ở dạng nguyên tố kim loại nặng khơng có hại, tồn dạng ion kim loại nặng lại độc hại cho sức khỏe Các ion kim loại nặng thường có nước thải công nghiệp là: Pb2+, Hg2+, Cr2+, As3+, Mn2+ Dưới số ion kim loại nặng thường gặp: Kim loại Chì Kí hiệu Đặc tính Phương thức Hàm lượng cho xâm nhập vào phép nước người Pb - Là nguyên tố có độc tính Chì vào Hàm lượng cho cao sức khoẻ thể người phép nước người qua nước uống, uống đóng chai 10µg/L - Chì gây độc cho hệ thần khơng khí thức ăn bị (QCVN 6kinh trung ương, hệ thần nhiễm chì 1:2010/BYT), kinh ngoại biên, tác động nước ngầm lên hệ enzim có nhóm hoạt 10µg/L động chứa hyđro Người bị (QCVN nhiễm độc chì bị rối 09:2008/BTNMT) loạn phận tạo huyết 14 (tuỷ xương) Tuỳ theo mức độ nhiễm độc bị đau bụng, đau khớp, viêm thận, cao huyết áp, tai biến não, nhiễm độc nặng gây tử vong - Đặc tính bật sau xâm nhập vào thể, chì bị đào thải mà tích tụ theo thời gian gây độc Crom Cr - Tồn nước với dạng Cr (III), Cr (VI) Cr (III) không độc Cr (VI) độc động thực vật - Với người Cr (VI) gây loét dày, ruột non, viêm gan, viêm thận, ung thư phổi Cadimi Cd Là kim loại sử dụng công nghiệp luyện kim, chế tạo đồ nhựa; hợp chất cađimi sử dụng để sản xuất pin Thủy ngân Qua nguồn Hàm lượng cho nước Crom phép nước xâm nhập vào uống đóng chai nguồn nước từ 50µg/L nguồn nước (QCVN 6thải nhà 1:2010/BYT), máy mạ điện, nước ngầm nhuộm, thuộc 50µg/L da, chất nổ, mực (QCVN in, in tráng 09:2008/BTNMT) ảnh… Qua thức ăn, nước uống hô hấp Hg - Tính độc phụ thuộc vào Bằng đường hơ dạng hố học hấp, thấm qua - Thuỷ ngân nguyên tố da ăn uống tương đối trơ, không độc Nếu nuốt phải thuỷ ngân kim loại sau thải mà không gây hậu nghiêm trọng - Nhưng thuỷ ngân dễ bay nhiệt độ thường nên hít phải độc - Thuỷ ngân có khả phản ứng với axit amin chứa Hàm lượng cho phép nước uống đóng chai 3µg/L (QCVN 6-1:2010/BYT), nước ngầm 5µg/L (QCVN 09:2008/BTNMT) Hàm lượng thủy ngân cho phép nước uống đóng chai 6µg/L (QCVN 61:2010/BYT), nước ngầm 1µg/L (QCVN 09:2008/BTNMT) 15 lưu huỳnh, hemoglobin, abumin; có khả liên kết màng tế bào, làm thay đổi hàm lượng kali, thay đổi cân axit bazơ mô, làm thiếu hụt lượng cung cấp cho tế bào thần kinh - Trẻ em bị ngộ độc thuỷ ngân bị phân liệt, co giật không chủ động Trong nước, metyl thủy ngân dạng độc nhất, làm phân liệt nhiễm sắc thể ngăn cản trình phân chia tế bào Tác hại kim loại nặng: Với nguồn nước: Với thời đại phát triển việc khu công nghiệp, nhà máy thải nước thải chưa qua xử lý bên ngồi mơi trường khiến nguồn nước uống bị nhiễm nghiêm trọng Trong nước uống chứa nhiều chất độc hại kim loại nặng, người uống nước chứa chất vào thể gây nên hậu nghiêm trọng Cụ thể kìm hãm tăng trưởng phát triển, gây ung thư, tổn thương quan, tổn thương hệ thần kinh, chí gây tử vọng nhiễm độc lớn Nếu người tiếp xúc với kim loại nặng thủy ngân, chì gây bệnh tự miễn dịch hệ thống miễn dịch người tự công tế bào thể Sau dần xuất bệnh khớp viêm khớp dạng thấp, bệnh thận, hệ tuần hoàn hệ thần kinh… Các loại kim loại nặng chì, asen, cadimi, thủy ngân gây nhiễm độc người mạnh mẽ Còn kim loại nặng khác đồng, kẽm, crom số lượng nhỏ cần thiết cho thể liều lượng q nhiều gây độc 16 Với nhà máy luyện gang thép phương pháp truyền thống, thiết bị nhà máy nhiệt độ cao lên đến hàng nghìn độ C nên muốn vận hành phải có nước làm mát nước làm mát thường bị nhiễm kim loại nặng khơng xử lý mà thải ngồi gây ô nhiễm nguồn nước nặng ảnh hưởng đến sức khỏe người cần xử lý nước thải chứa kim loại nặng Các phương pháp xử lý: - Phương pháp kết tủa: Xử lý nước thải chứa kim loại nặng hiệu phương pháp kết tủa hóa học dựa phản ứng hóa học chất đưa vào nước thải với kim loại cần tách điều kiện pH thích hợp tạo kết tủa tách khỏi nước phương pháp lắng Ưu điểm đơn giản, hiệu xử lý cao, xử lý quy mô lớn Nhược điểm không xử lý triệt để với nồng độ kim loại cao, tạo bùn thải kim loại 17 -Phương pháp hấp phụ: Những chất bẩn di chuyển từ môi trường nước tiến bề mặt chất hấp thụ thông qua tác động trường lực bề mặt Phương pháp hấp phụ gồm hình thức: Các chất tan bị hydrat hóa, phân tử bề mặt chất rắn với phân tử chất bẩn bị hấp phụ Các loại hấp phụ: + Hấp phụ điều kiện tĩnh: không cho chuyển dịch tương đối phân tử nước so với phân tử chất hấp phụ mà chúng chuyển động với + Hấp phụ điều kiện động: chuyển động tương đối phân tử nước so với phần tử hấp phụ, trình diễn cho nước thải lọc qua lớp vật liệu hấp phụ Thiết bị thực q trình gọi thùng lọc hấp phụ hay tháp hấp phụ - Phương pháp trao đổi ion: Quá trình trao đổi ion tiến hành cột Cationit Anionit Các vật liệu nhựa thay mà khơng làm thay đổi tính chất vật lý chất dung dịch không làm biến hòa tan Các ion dương hay âm cố định gốc đẩy ion dấu có dung dịch thay đổi số lượng tải tồn có chất lỏng trước trao đổi - Phương pháp sinh học: Xử lý nước thải chứa kim loại nặng chất lượng phương pháp sử dụng vi sinh vật đặc trưng xuất môi trường bị nhiễm kim loại nặng có khả tích lũy kim loại nặng thể Các vi sinh vật như: vi khuẩn, nấm… Ngồi cịn có loài thực vật như: dương xỉ, thơm ổi, cải xoong… Q trình tích tụ kim loại nặng sinh khối, làm giảm nồng độ kim loại nước, vi sinh vật lắng cuống đáy bùn kết thành mảng bề mặt cần phải lọc thu sinh khối khỏi môi trường nước - Phương pháp điện hóa: Ứng dụng chênh lệch điện cực kéo 18 dài vào bình điện phân để tạo dòng điện định hướng Khi điện áp đủ lớn xảy phản ứng: Ở Anot: xảy q trình oxy hóa anion OH- chất làm anot Ở catot: cho dòng điện qua dung dịch cation H+ tiến bề mặt catot Khi phóng điện cation lớn H+ cation thu electron catot chuyển thành ion độc tạo thành kim loại bám vào điện cực Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Để kiểm tra tính khả thi biện pháp đưa tiến hành kiểm tra đánh giá chất lượng học sinh Theo số liệu điều tra tháng năm 2020 trường THPT Hà Trung lớp chọn trước kết sau Lớ p Liên hệ tốt Tổng số HS S lượng Tỷ lệ Liên hệ yêu cầu Liên hệ hạn chế S lượng Tỷ lệ S lượng Tỷ lệ 10C 40 15 37,5% 12,5% 20 50% 11C 44 18 40,1% 16 36,4% 10 22,7% 12C 42 20 47,6% 10 23,8% 12 28,6% Đây kết test sau lồng ghép việc bảo vệ môi trường vào dạy cảu mơn hóa học Lớ p Liên hệ tốt Tổng số HS S lượng Tỷ lệ Liên hệ yêu cầu Liên hệ hạn chế S lượng Tỷ lệ S lượng Tỷ lệ 10C 40 30 75% 20% 5% 11C 44 33 75% 10 22,7% 2,3% 12C 42 34 80% 20% 0% Với kết rõ ràng thấy việc vận dụng kiến thức hóa học khơng góp phần giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho học sinh mà cịn gây hứng thú học tập cho em đồng thời khắc sâu ghi nhớ kiến thức liên quan đến thi Bởi nội dung môn khoa học tự nhiên tưởng chừng khơ khan giáo viên phải lực nhiệt huyết, tìm tịi giảng sinh động, thiết thực Qua li học sinh vào việc tự tìm tri thức tự ý thức việc làm tác động đến mơi trường KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Tóm lại với đề tài tơi muốn hóa học học gây hứng thú học tập cho học sinh, để qua trình dạy học diễn nhịp nhàng đạt kết cao Muốn đạt điều q trình giảng dạy tơi ln kết hợp việc “dạy chữ” “dạy người” Bởi thiết nghĩ khơng có học sinh lớn trưởng thành thiếu ý thức, ý thức bảo vệ môi trường việc quan trọng thiết thực 19 Có thể nói cơng dân tương lai đất nước bước sang kỉ hịa đồng sánh vai với dân tộc giáo dục đóng vai trị quan trọng Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường riêng môn học Bản thân giáo viên hóa thơng qua học tơi muốn góp phần nhỏ việc giáo dục ý thức học sinh Niềm tự hào thật lớn trách nhiệm đặt lên vai người giáo viên không nhỏ Nhưng tin nhiệt huyết, tri thức qua học giáo viên không đưa đến cho em học sinh kiến thức mà cịn đóng góp lớn vào việc hình thành nhân cách hệ trẻ 3.2 Kiến nghị Giáo dục ý thức đặc biệt tính tự giác học sinh việc nói dễ để làm thực không đơn giản Để nâng cao ý thức tơi có số kiến nghị sau: Trong biên soạn giáo án giáo viên phải ý đến nội dung liên hệ thực tiễn kĩ đạt dạy Đưa thêm hình ảnh sinh động thực môi trường định hướng hành động học sinh Tạo ý thức bảo vệ môi trường xung quanh từ việc làm nhoe giữ gìn vệ sinh trường lớp Tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào hoạt động lao động cơng ích, bảo vệ mơi trường Mỗi thầy cô tuyên truyền viên ý thức bảo vệ môi trường hướng dẫn học sinh tuyên truyền viên Trên số kinh nghiệm cá nhân vận dụng kiến thức hóa học góp phần giáo dục hình thành ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh THPT Trong trình nghiên cứu vận dụng mặt hạn chế Rất mong chia sẻ đóng góp đồng nghiệp Tơi xin chân thành cảm ơn! Thanh Hóa ngày 22 tháng 06 năm 2020 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Người viết sáng kiến Đặng Thị Hà 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa lớp 10, 11, 12 nâng cao - Chủ biên: Lê Xuân Trọng - NXB Giáo dục Tri thức kĩ bảo vệ môi trường - Biên dịch: Duy Chinh, Hồng Vân NXB Tuổi trẻ Sức khỏe môi trường - Chủ biên: Lê Thành Tài - NXB Quốc gia Báo điện tử: Vnexpress, Dân trí, Nhân dân 21 Danh mục đề tài SKKN mà tác giả hội đồng khoa học Ngành đánh giá xếp loại: ST T Tên SKKN Xếp loại Năm xếp loại Vận dụng kiến thức hóa học góp phần hình thành kĩ sống cho học sinh C 2016 - 2017 22 ... tài ? ?Một số kinh nghiệm vận dụng kiến thức hóa học giáo dục hình thành ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh trung học phổ thông? ?? làm đề tài nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu Giáo dục ý thức bảo. .. truyền viên ý thức bảo vệ môi trường hướng dẫn học sinh tuyên truyền viên Trên số kinh nghiệm cá nhân vận dụng kiến thức hóa học góp phần giáo dục hình thành ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh THPT... đắn để bảo vệ mơi trường Vì vậy, giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh việc làm có tác dụng rộng lớn nhất, sâu sắc bền vững 2.2 Thực trạng môi trường việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường