Đang tải... (xem toàn văn)
Tích hợp là một trong những xu thế dạy học hiện đại hiện đang được quan tâm nghiên cứu và áp dụng vào nhà trường ở nhiều nước trên thế giới và Việt Nam. Bài sáng kiến kinh nghiệm Tích hợp dạy học Ngữ Văn ở trường phổ thông, mời quý thầy cô tham khảo.
SỞ GIÁO SỞ SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LÀO CAI TRƯỜNG THPT SỐ I TP LÀO CAI ………………………………… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG THIẾT KẾ THỬ NGHIỆM MỘT SỐ BÀI DẠY Người thực hiện: Lưu Thị Ngân Hà Đơn vị công tác: Tổ Ngữ văn trường THPT số I thành phố Lào Cai Lào Cai, tháng năm 2011 TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG THIẾT KẾ THỬ NGHIỆM MỘT SỐ BÀI DẠY A PHN mở đầu I.Tớnh cp thit ca ñề tài Tích hợp xu dạy học ñại ñang ñược quan tâm nghiên cứu áp dụng vào nhà trường nhiều nước giới Việt Nam Chương trình THPT, mơn Ngữ văn, năm 2002 Bộ GD&ĐT dự thảo ñã ghi rõ: “Lấy quan điểm tích hợp làm ngun tắc đạo để tổ chức nội dung chương trình, biên soạn SGK lựa chọn phương pháp giảng dạy.” (tr 27) “Ngun tắc tích hợp phải qn triệt tồn mơn học, từ Đọc văn, Tiếng Việt ñến Làm văn; quán triệt khâu trình dạy học; quán triệt tromg yếu tố hoạt động học tập; tích hợp chương trình; tích hợp SGK; tích hợp phương pháp dạy học GV tích hợp hoạt động học tập HS; tích hợp sách đọc thêm, tham khảo.” (tr.40) Như vậy, nước ta nay, vấn đề cần hay khơng cần tích hợp xây dựng nội dung chương trình, biên soạn SGK lựa chọn phương pháp giảng dạy mơn Ngữ văn khơng đặt Bài tốn đặt lĩnh vực lí luận phương pháp dạy học mơn phải tiếp cận, nghiên cứu vận dụng dạy học tích hợp vào dạy học Ngữ văn THPT nhằm hình thành phát triển lực cho HS cách có hiệu hơn, góp phần thực tốt mục tiêu giáo dục đào tạo mơn Với quan điểm vậy, chương trình sách giáo khoa so với sách ñã ñược giảng dạy lâu tất nhiên có nhiều điểm khác biệt Do vậy, người làm công tác giảng dạy khơng tìm cách tự thay đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với yêu cầu mới, mục tiêu dạy học II Tình hình nghiên cứu Ở nước ta, từ thập niên 90 kỷ XX trở lại đây, vấn đề xây dựng mơn học tích hợp với mức ñộ khác thực ñược tập trung nghiên cứu, thử nghiệm áp dụng vào nhà trường phổ thông, chủ yếu bậc Tiểu học cấp THCS Trước đó, tinh thần giảng dạy tích hợp ñược thực mức ñộ thấp liên hệ, phối hợp kiến thức, kĩ thuộc mơn học hay phân mơn khác để giải vấn ñề giảng dạy Hiện nay, xu hướng tích hợp tiếp tục nghiên cứu, thử nghiệm áp dụng vào đổi chương trình SGK THPT Mặc dù ñã ñược qua số ñợt tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên ñổi phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp, chương trình mẻ nên chưa hẳn tất giáo viên ñều ñã nhận thức vấn ñề cách thấu ñáo.Bản thân người viết ñề tài khơng lần lúng túng thiết kế dạy vận dụng cách hiệu phương pháp dạy học theo quan điẻm tích hợp III Mục đích nghiên cứu Từ sở trên, chọn đề tài người viết khơng ngồi mục ñích muốn ñúc rút vấn ñề lí luận nhằm giúp cho việc nhận thức phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp rõ hơn, bước góp phần đổi phương pháp giảng dạy nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn bậc THPT ( nâng cao lực sử dụng kiến thức kĩ mà HS lĩnh hội ñược, bảo ñảm cho HS khả huy ñộng có hiệu kiến thức kĩ để giải tình có ý nghĩa, có tình khó khăn, bất ngờ, tình chưa gặp Mặt khác, tránh ñược nội dung, kiến thức kĩ trùng lặp, ñồng thời lĩnh hội nội dung, tri thức lực mà môn học hay phân mơn riêng rẽ khơng có ) IV Đối tượng phạm vi nghiên cứu Trong đề tài tơi vào tìm hểu số vấn đề lí luận phương pháp dạy học tích hợp nói chung mơn Ngữ văn THPT nói riêng, sau minh hoạ số thiết kế giảng chương trình lớp 10 B-Néi dung I- C¬ së lÝ ln I.1 Tích hợp (integration) có nghĩa hợp nhất, hoà nhập, kết hợp Nội hàm khoa học khái niệm tích hợp hiểu cách khái quát hợp thể hố đưa tới đối tượng thể thống nét chất thành phần đối tượng, khơng phải phép cộng giản đơn thuộc tính thành phần Hiểu vậy, tích hợp có hai tính chất bản, liên hệ mật thiết với nhau, quy định lẫn nhau, tính liên kết tính tồn vẹn Liên kết phải tạo thành thực thể tồn vẹn, khơng cịn phân chia thành phần kết hợp Tính tồn vẹn dựa thống nội thành phần liên kết, khơng phải đặt thành phần bên cạnh Khơng thể gọi tích hợp tri thức, kĩ ñược thụ ñắc, tác ñộng cách riêng rẽ, khơng có liên kết, phối hợp với lĩnh hội nội dung hay giải vấn đề, tình Trong lí luận dạy học, tích hợp hiểu kết hợp cách hữu cơ, có hệ thống, mức độ khác nhau, kiến thức, kĩ thuộc môn học khác hợp phần môn thành nội dung thống nhất, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn ñược ñề cập ñến môn học hợp phần mơn Trong Chương trình THPT, môn Ngữ văn, năm 2002 Bộ GD&ĐT, khái niệm tích hợp hiểu “sự phối hợp tri thức gần gũi, có quan hệ mật thiết với thực tiễn, ñể chúng hỗ trợ tác ñộng vào nhau, phối hợp với nhằm tạo nên kết tổng hợp nhanh chóng vững chắc.” (tr 27) I.2 Việc vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học Ngữ văn trường THPT dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập phân mơn Văn học, Tiếng Việt, Làm văn phận tri thức khác hiểu biết lịch sử xã hội, văn hố nghệ thuật mà cịn xuất phát từ địi hỏi thực tế cần phải khắc phục, xố bỏ lối dạy học theo kiểu khép kín, tách biệt giới nhà trường giới sống, cô lập kiến thức kĩ vốn có liên hệ, bổ sung cho nhau, tách rời kiến thức với tình có ý nghĩa, tình cụ thể mà HS gặp sau Nói khác đi, lối dạy học khép kín “trong nội phân môn”, biệt lập phận Văn học, Tiếng Việt Làm văn vốn có quan hệ gần gũi chất, nội dung kĩ mục tiêu, ñủ cho phép phối hợp, liên kết nhằm tạo đóng góp bổ sung cho lí luận thực tiễn, đem lại kết tổng hợp vững việc giải tình tích hợp vấn đề thuộc phân mơn Vận dụng quan điểm tích hợp dạy học Ngữ văn cách thức ñể khắc phục, hạn chế lối dạy học nhằm nâng cao lực sử dụng kiến thức kĩ mà HS lĩnh hội ñược, bảo ñảm cho HS khả huy động có hiệu kiến thức kĩ để giải tình có ý nghĩa, có tình khó khăn, bất ngờ, tình chưa gặp Mặt khác, tránh ñược nội dung, kiến thức kĩ trùng lặp, ñồng thời lĩnh hội nội dung, tri thức lực mà môn học hay phân mơn riêng rẽ khơng có II/Tìm hiểu nội dung tích hợp chương trình SGK mới: II.1- Tên gọi mơn theo tinh thần tích hợp: Chương trình cịn sách với tên gọi chung Ngữ văn Trong lâu quen dùng riêng biệt ứng với phân mơn biên soạn độc lập là: Tiếng Việt, Làm văn Văn học II.2- Chương trình biên soạn theo hướng tích hợp : Chương trình phân ban soạn theo lơ gích tích hợp.Chú trọng rèn kĩ tổng hợp: Đọc, nói, nghe, viết cho học sinh việc gắn kết, phối hợp nội dung gần gũi liên quan phân môn Tiếng Việt, Làm văn, Đoc- hiểu văn Chương trình phân bố theo cụm học có kiến thức gần gũi Ví dụ: *Chương trình lớp 10 Nâng cao, tuần học 21, 25 ñược xếp gồm : - Đọc hiểu văn : + Phẩm bình nhân vật lịch sử ( Lê Văn Hưu) + Tựa “Trích diễm thi tập” ( Hồng Đức Lương ) + Thái phó Tơ Hiến Thành (Trích Đại Việt sử lược ) + Thái sư Trần Thủ Độ (Ngô Sĩ Liên) - Xen kẽ tiết luyện tập : + Các hình thức kết cấu văn thuyết minh + Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật + Đọc hiểu văn văn học + Kỹ liên kết văn * Hay từ tuần thứ 26 ñến tuần 29, chương trình bố trí sau: + Đọc- hiểu : Một số đoạn trích Truyện Kiều + Tiếng Việt : Luyện tập Từ Hán Việt + Luyện tập Đọc hiểu văn văn học Sắp xếp cụm học nhằm tập trung hình thành rèn cho học sinh kỹ ñọc văn làm văn Theo cách bố trí phân mơn Tiếng Việt, làm văn văn khơng cịn phân mơn độc lập cung cấp kiến thức kỹ độc lập mà có mối quan hệ qua lại chặt chẽ: Trang bị kiến thức Tiếng Việt ñể giúp đọc - hiểu văn bản, làm văn.Cịn tri thức văn học, văn hoá xã hội, lịch sử, Tiếng Việt công cụ cần thiết giúp cho việc ñọc- hiểu văn văn học khả tạo lập văn * Trong hệ thống Đọc- hiểu văn bản, việc bố trí xếp học theo hướng tích hợp: Các tác phẩm phần ñã ñược lựa chọn theo thể loại theo giai ñoạn lịch sử văn học tổ chức dạy học theo ñặc trưng thể loại sở kết hợp chặt chẽ với học , luyện tập Tiếng Việt Làm văn Ví dụ : Ở chương trình Ngữ văn Nâng cao lớp 10, từ tuần 12 ñến tuần 15, tác phẩm lựa chọ ñưa vào phần ñọc- hiểu văn ñều tác phẩm thuộc thể thơ Đường luật ( Thất ngôn bát cú ĐL, Thất ngôn tứ tuyệt) : + Thuật hoài ( Phạm Ngũ Lão ) + Cảm hồi (Đặng Dung) + Bảo kính cảnh giới ( Nguyễn Trãi ) + Quốc Tộ ( Pháp Thuận ) + Cáo tật thị chúng (Mãn Giác thiền sư) + Quy hứng ( Nguyễn Trung Ngạn) + Nhàn ( Nguyễn Bỉnh Khiêm) + Độc Tiểu Thanh kí ( NGuyễn Du ) + Hoàng Hạc lâu tống Mạnh Hạo Nhiên chi Quảng Lăng ( Lí Bạch ) + Thu hứng (Đỗ Phủ ) Cách lựa chọn xếp học hoàn toàn khác với chương trình SGK trước ( Sắp xếp theo tác giả , giai ñoạn văn học dạy theo hướng minh hoạ lịch sử văn học ý đến đặc trưng thể loại) Điều khiến khơng giáo viên cảm thấy lúng túng triển khai dạy tác phẩm tác giả lại bố trí dạy nhiều thời ñiểm khác học tác giả lại dạy sau tác phẩm Lúng túng ñiều không tránh khỏi biết ñịnh hướng dạy theo cách tích hợp khơng khó để tiếp cận làm quen dần với phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp Giúp học sinh tiếp cận với hệ thống ñọc- hiểu theo ñặc trưng thể loại cách tiếp cận với văn văn học cách khoa học khách quan Từ đó, giúp hình thành lực tự tìm tịi phát trình tiếp cận với nhiều tác phẩm khác, tao cho em hứng thú tự khám phá vẻ ñẹp muôn màu muôn vẻ tác phẩm văn học Tin GV ý tổ chức dạy học theo đặc trưng thể loại tích hợp hệ thống kiến thức kĩ ñặc ñiểm thể thơ Đường Luật điều neo lại tâm trí em ñể cần thiết em huy động cơng cụ, chìa khố để ñọc hiểu tác phẩm thể loại, vận dụng ñể tạo lập văn III Phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp : III Yêu cầu chung : Phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp u cầu Giáo viên ý hướng dẫn học sinh tìm hiểu, chiếm lĩnh tri thức kĩ đặc thù phân mơn, học cụ thể Đồng thời phải biết khai thác yếu tố chung, yếu tố có mối liên hệ phân môn, học khác loại Từ giúp hình thành hệ thống tri thức , kĩ cho học sinh Ví dụ : Khi dạy Đọc - hiểu văn văn học ( Chương trình Ngữ văn nói chung ) cần ý : -Khai thác khía cạnh ngữ âm, ngữ nghĩa, tính hình tượng ngơn ngữ nghệ thuật, làm rõ hiệu biểu ñạt yếu tố ngơn ngữ nhằm giúp học sinh cảm hiểu hay ñẹp tác phẩm văn học -Khai thác cách kết cấu, lơgich văn Từ hình thành kiến thức ñặc trưng thể loại kĩ tạo lập văn Như vậy, muốn kết hợp có hiệu phương pháp dạy học để đảm bảo tính tích hợp, khâu chuẩn bị, GV cần nắm vững cách phân bố chương trình, dạy để có hướng tổ chức dạy theo cụm đặc trưng thể loại, cụm có ñiểm giao nội dung kiến thức kĩ năng, từ ý thiết kế dạy theo hường tích hợp III.2 Phương pháp dạy học phân môn cụ thể : 2.1 Dạy Đọc- hiểu văn văn học : *Theo quan điểm tích hợp, dạy đọc- hiểu trình giúp học sinh qua việc tiếp xúc với văn bản, thơng hiểu nghĩa đen, nghĩa bóng, nghĩa hàm ẩn, thấy vai trị, hiệu biểu đạt hình thức biện pháp ngơn từ, ý nghĩa hình tượng nghệ thuật, thơng điệp tư tưởng tình cảm, thái độ người viết gửi gắm tác phẩm cụ thể Đồng thời, qua nhiều tác phẩm ñọc- hiểu thể loại cần giúp học sinh nắm vững ñặc trưng thể loại : kết cấu, ngơn ngữ mang tính đặc thù thể loại nhằm trang bị cho học sinh kiến thức kĩ thể loại văn học Do cần: -Xem dạy Đọc- hiểu trình hướng dẫn học sinh tiếp nhận, hiểu kĩ hiểu sâu văn -Đồng thời trang bị cho người học kiến thức đọc văn phương pháp đọc văn thơng qua việc tiếp cận với tác phẩm tiêu biểu thể loại giai ñoạn lịch sử ñịnh, hình thành kiến thức thể loại văn học cách hệ thống *Các bước hướng dẫn ñọc- hiểu : - Tìm hiểu chung tác phẩm gồm : + Tác giả + Hồn cảnh đời + Xác ñịnh thể loại tìm hiểu ñặc trưng thể loại + Tìm hiểu kết cấu văn + Định hướng chủ ñề tác phẩm =>Hướng dẫn học sinh nắm vững phần kiến thức chung qua hệ thống câu hỏi: + Hỏi hồn cảnh đời ( giúp cho việc tìm hiểu tác phẩm? ) +Hỏi nét bật tiểu sử, nghiệp tác giả ( chi phối ñến sáng tác nào? + Hỏi ñặc ñiểm thể loại vai trò tác dụng thể loại + Câu hỏi xác ñịnh bố cục, kết cấu văn ( Căn vào mạch truyện, mạch cảm xúc, theo ñặc trưng thể loại )) - Hướng dẫn Đọc - hiểu văn : Cần ý câu hỏi ñọc- hiểu kĩ Đọc - hiểu sâu văn + Câu hỏi phát từ ngữ khó , điển tích điển cố + Câu hỏi phát khía cạnh độc đáo ngơn ngữ nghệ thuật : Từ ngữ, hình ảnh, chi tiết, biện pháp tu từ ( Những chi tiết nghệ thuật ñã ñược tác giả sử dụng cách ñặc sắc ñộc ñáo? ) + Câu hỏi giá trị biểu ñạt,hiệu nghệ thuật thủ pháp nghệ thuật nhằm gợi mở, kích thích trí tưởng tượng, khả liên tưởng, liên hệ, khả cảm thụ văn học học sinh ( Ví dụ : Cảm nhận em cảnh vật ( người, tình cảm, cảm xúc ) gợi qua chi tiết, từ ngữ, hình ảnh ? ) + Câu hỏi thơng điệp tư tưởng tình cảm, ý nghĩa triết lí tác giả muốn gửi gắm qua tác phẩm ( Qua tranh cảnh vật ( người, tâm trạng, cảm xúc ) tác giả muốn gửi gắm ñiều ? ) + Câu hỏi đóng góp nghệ thuật nội dung tác phẩm 2.2 Dạy Tiếng Việt - Làm văn : Bài học Tiếng Việt Làm văn chương trình SGK gồm hai loại : + Bài học hình thành lí thuyết + Bài học thực hành củng cố lí thuyết : - Luyện tập Tiếng Việt - Viết, trả làm văn - Tổ chức dạy: * Nguyên tắc chung : Cả học Làm văn Tiếng Việt ñều lấy kiểu văn ñể tổ chức nội dung dạy học nên việc dạy lí thuyết văn (Định nghĩa, phân loại, ñặc ñiểm, cách làm ) phân mơn đảm nhiệm Phần luyện tập nhận biết rèn kĩ tạo lập văn không lấy văn văn học chương trình đọc- hiểu làm ngữ liệu mà cịn phải dựa vào nhiều loại ngữ liệu khác để từ hình thành kiến thức kĩ tích hợp cho học sinh, giúp em phân biệt loại văn bản, ñồng thời thấy ñược kết hợp kĩ văn bản: + Miêu tả văn tự + Miêu tả văn văn học khác Từ ñặc ñiểm trên, dạy Tiếng Việt- Làm văn, giáo viên cần xác ñịnh cụm tương ñồng : Kiểu văn loại thể văn Ví dụ : + Tiếng Việt- Làm văn -Kiểu văn tự -Kiểu văn miêu tả + Bài Đọc- hiểu : -Tác phẩm tự *Tổ chức dạy học Tiếng Việt – Làm văn theo nguyên tắc tích hợp : - Giờ Tiếng Việt :Mỗi học ñều nhằm cung cấp cho học sinh đơn vị ngơn ngữ cụ thể Do u cầu : + Hướng dẫn học sinh liên hệ với tác phẩm học chương trình Đọc- hiểu văn + Đặt yếu tố ngôn ngữ ñó văn cảnh cụ thể tác phẩm, vận dung lí thut cách thành thạo để nghe, đọc, hiểu, nối ñúng viết ñúng.( kiến thức , kĩ tích hợp) + Đặt yểu tố ngơn ngữ tình đời sống để so sánh mở rộng giúp học sinh nắm vững khắc sâu kiến thức - Giờ Làm văn: + Căn vào văn văn học phần Đọc - hiểu văn bản, coi văn mẫu cho kiểu văn sử dung với vai trò ngữ liệu làm sở cho việc hình thành lí thuyết ( phân tích cách diễn đạt, kết cấu, bố cục ) + Hướng dẫn học sinh vận dụng tổng hợp kiến thức kĩ từ phần Đọc-hiểu văn Tiếng Việt ñể tạo lập văn + Củng cố lực nghe, ñọc, hiểu tạo lập văn việc làm văn ( tạo lập văn cụ thể ) III.3.Tích hợp tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh dạy học Ngữ văn 3.1 Vai trị tư tưởng Hồ Chí Minh Tư tưởng Hồ Chí Minh phần khơng thể thiếu đời sống tinh thần Đảng nhân dân ta là: + Trí tuệ nhân loại, tính cách mạng triệt để giai cấp cơng nhân, truyền thống văn hố sức mạnh đại đồn kết dân tộc + Tài sản vô giá: làm nên sức mạnh Việt Nam, chiến thắng kẻ thù xây dựng chấn hưng đất nước hơm - Một nội dung quan trọng ñược ñặc biệt tư tưởng ñạo ñức - “Tư tưởng người ñã ñang soi ñường cho ñấu tranh nhân dân ta giành thắng lợi, trở thành giá trị bền vững dân tộc Việt Nam lan toả giới” - Ngày 27-3-2003, BBT có Chỉ thị số 23 CT/TW ñẩy mạnh nghiên cứu, tuyên truyền, giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh giai đoạn - Ngày 7/11/2006, BCT có Chỉ thị 06-CT/BCT tổ chức Cuộc vận ñộng: ”Học tập làm theo gương ñạo ñức Hồ Chí Minh” 3.2 Nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh - Giải phóng dân tộc, giải phóng giai cấp, giải phóng người; - Độc lập dân tộc gắn liền với CNXH, kết hợp sức mạnh dân tộc với sức mạnh thời ñại; - Sức mạnh nhân dân, khối đại đồn kết dân tộc; - Quyền làm chủ nhân dân; quốc phịng tồn dân, xây dựng lực lượng vũ trang nhân dân; - Phát triển kinh tế văn hố, nâng cao đời sống vật chất tinh thần nhân dân; - Đạo ñức cách mạng, cần, kiệm, liêm, chính, chí cơng vơ tư; chăm lo bồi dưỡng hệ cách mạng cho ñời sau; - Xây dựng Đảng vững mạnh, cán bộ, ñảng viên vừa người lãnh ñạo, vừa người ñầy tớ thật trung thành nhân dân 3.3 Nhận thức tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh * Tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh bắt nguồn từ truyền thống ñạo ñức dân tộc Việt Nam Chủ tịch Hồ Chí Minh sớm tiếp thu truyền thống ñạo ñức tốt ñẹp dân tộc yêu nước, tinh thần dân tộc, cố kết cộng ñồng, lịng nhân ái, khoan dung, vị tha, tình đồn kết Trong q trình tìm đường cứu nước truyền thống ngày phát triển ñược củng cố vững Hồ Chí Minh * Tư tưởng ñạo ñức Hồ Chí Minh kế thừa phát triển tư tưởng ñạo ñức tốt ñẹp truyền thống nhân loại, phương Đông phương Tây * Tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh kết hợp ñạo ñức truyền thống với tư tưởng ñạo ñức cộng sản 3.4 Yêu cầu, nguyên tắc việc tích hợp tư tưởng Hồ Chí Minh học tập mơn Ngữ văn * Cần xác định rõ rằng, dạy học mơn Ngữ văn thuyết giảng tư tưởng ñạo ñức Hồ Chí Minh * Dựa theo “chuẩn kiến thức, kĩ hướng thái độ” mơn học trường phổ thông mà Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành - Giáo viên xác ñịnh vấn ñề bản, chủ yếu tư tưởng gương đạo đức Hồ Chí Minh, phù hợp với kiến thức học ñể giáo dục cho học sinh - Không lấy việc kể chuyện Bác Hồ thay cho dạy học lịch sử, gây gây tình trạng “q tải” mà khơng ñi ñúng trọng tâm, thực mục tiêu học * Tuân thủ nguyên lý giáo dục nói chung - Giáo dục thái độ, tình cảm, tư tưởng nói riêng học đơi với hành, tự nguyện tự giác, tránh việc áp ñặt, cưỡng bức, mệnh lệnh - Thực nguyên tắc nói làm; nêu gương ñiều học sinh ñược tiếp nhận phải trở thành thực, dừng nhận thức lý luận, mang tính tư liệu - Tạo mơi trường giáo dục, kết hợp giáo dục nhà trường với giáo dục gia đình xã hội Thiếu mơi trường giáo dục, khơng có việc nêu gương người thầy, cha mẹ, cán việc giáo dục khơng có kết III.4 Thiết kế dạy học Ngữ văn theo quan ñiểm tích hợp khơng trọng nội dung kiến thức tích hợp mà cần thiết phải xây dựng hệ thống việc làm, thao tác tương ứng nhằm tổ chức, dẫn dắt HS bước thực ñể chiếm lĩnh ñối tượng học tập, nội dung môn học, ñồng thời hình thành phát triển lực, kĩ tích hợp, tránh áp ñặt cách làm nhất.Giờ học Ngữ văn theo quan điểm tích hợp phải học hoạt động phức hợp địi hỏi tích hợp kĩ năng, lực liên mơn để giải nội dung tích hợp, khơng phải tác ñộng hoạt ñộng, kĩ riêng rẽ lên nội dung riêng rẽ thuộc “nội phân môn” Nội dung tích hợp thiết kế giáo án cần tập trung vào ñiểm quy tụ, liên kết nội dung ba phận Văn - Tiếng Việt - Làm văn văn để xây dựng tình tích hợp hoạt ñộng phức hợp tương ứng nhằm giúp HS tích hợp tri thức kĩ xử lí tình Đó từ ngữ, câu thơ, đoạn văn, chi tiết, hình tượng, kiện, quan hệ, tình mà muốn cảm hiểu, cắt nghĩa, đánh giá địi hỏi phải vận dụng tri thức liên văn bản, phải tổng hợp hiểu biết nhiều mặt lịch sử, xã hội, tâm lí, văn hố, văn học, ngơn ngữ Quan điểm dạy học tích hợp hay dạy cách học, dạy tự đọc, tự học không coi nhẹ việc cung cấp tri thức cho HS Vấn đề phải xử lí đắn mối quan hệ bồi dưỡng kiến thức, rèn luyện kĩ hình thành, phát triển lực, tiềm lực cho HS Đây thực chất biến trình truyền thụ tri thức thành trình HS tự ý thức phương pháp chiếm lĩnh tri thức, hình thành kĩ Muốn vậy, cần khắc phục khuynh hướng dạy tri thức hàn lâm tuý ñã ñành, mà cần khắc phục khuynh hướng rèn luyện kĩ theo lối kinh nghiệm chủ nghĩa, có khả sử dụng vào ñọc hiểu văn bản, vào tình có ý nghĩa HS, coi nhẹ kiến thức, kiến thức phương pháp Tóm lại, “Quan điểm tích hợp cần hiểu tồn diện phải qn triệt tồn mơn học: từ Đọc văn, Tiếng Việt ñến Làm văn; quán triệt khâu trình dạy học; quán triệt yếu tố hoạt động học tập; tích hợp chương trình, tích hợp SGK, tích hợp phương pháp dạy học GV tích hợp hoạt động học tập HS; tích hợp sách ñọc thêm, tham khảo Quan ñiểm “lấy HS làm trung tâm” địi hỏi thực việc tích cực hố hoạt ñộng học tập HS mặt, lớp ngồi giờ; tìm cách phát huy lực tự học HS, phát huy tinh thần dân chủ, bồi dưỡng lịng tin cho HS em tự tin tự học, xem tự học có ý nghĩa đào tạo có kết quả.” IV/ Thiết kế thử nghiệm số dạy theo quan điểm tích hợp Tiết 41 - 42 ( Ngữ văn 10 nâng cao ) Đọc văn: XÚY VÂN GIẢ DẠI (Trích chèo Kim Nham) I-MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp học sinh -Hiểu ñược nội dung ý nghĩa chèo “Kim Nham” qua đoạn trích -Thấy ñược nghệ thuật thể ñặc sắc nội tâm vai Xúy Vân đọan trích -Có thái độ trân trọng ñối với nghệ thuật truyền thống ñộc ñáo dân tộc II-PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: -SGK, SGV, tài liệu tham khảo.có thể cho HS xem vài trích đoạn chèo ( qua video trình chiếu Powerpoin để minh hoạ giúp em tiếp cận với ñiêu yếu tố nghệ thuật chèo mà vốn xem) -Thiết kế dạy học III-CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: - Kết hợp nêu vấn ñề trao ñổi thảo luận, trả lời câu hỏi, thuyết giảng - Chuẩn bị :Yêu cầu HS soạn nhà dựa theo câu hỏi hướng dẫn SGK, tham khảo thêm tài liệu liên quan ñể mở rộng kiến thức học IV-TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Nội dung cần ñạt Hoạt ñộng GV HS Hoạt ñộng 1:Khởi ñộng phút I-TIỂU DẪN: 1-Ổn ñịnh lớp: 1-Sơ lược nghệ thuật chèo: 2-Kiểm tra cũ: Kiểm tra phần chuẩn -NT chèo NT tổng hợp, phối hợp bị nhà qua soạn nhuần nhuyễn kịch bản, lời hát, 3.Vào ñộng tác múa âm nhạc 2-Vở chèo “Kim Nham”: Hoạt động : Tìm hiểu chung -HS: đọc tóm tắt chèo “Kim Nham” - -Tóm tắt: SGK/128 SGK/ T.128,129 -Vị trí đoạn trích “X Vân giả dại” -GV: Xác ñịnh vị trí ñoạn trích “Xuý Vân giả dại” ? II-ĐỌC HIỂU VĂN BẢN: - GV tóm tắt ngắn gọn việc chiếu 1-Tâm trạng nhân vật Xuý Vân: trích đoạn để tạo hứng thú, học sinh hiểu -Tự thấy lỡ làng, dở dang: rõ tác phẩm Tôi chờ đợi , trưa đị chuyến Hoạt ñộng 3: Đọc hiểu văn - Hướng dẫn HS tìm hiểu tâm trạng X -Day dứt điều làm: Vân : Tơi chắp tay….chớ qn HS đọc văn đoạn trích “Xúy Vân -Có chút ốn trách bố mẹ, oán trách số giả dại” phận: Kết hợp xem trích đoạn ( hát điệu Con gà rừng ăn lẫn với công …………ức xuân huyên gà rừng) + > Từ hình dung tâm trạng thật Xuý Vân - Hướng dẫn HS tìm hiểu hồn cảnh X Vân :Gọi HS đọc tiếp đoạn trích ( Xem trích đoạn chèo) -GV: Lời hát X Vân cho thấy tình cảnh đáng thương cô Lời hát bày tỏ mong ước gì? +Mong ước có đáng khơng? Bi kịch Xuý Vân gì? Đại diện HS trình bày sau thảo luận chung GV chốt lại ñịnh hướng: nhân vật X Vân có phần đáng thương - nhân khơng có tình u… -Hướng dẫn HS tim hiểu nết ñặc sắc nghệ thuật ñoạn trích nghệ thuật chèo nói chung -Cho HS xem lai trích đoạn phim X Vân giả dại -GV: Phân tích nghệ thuật diễn tả tâm trạng phức tạp Xuý Vân qua lời hát cô ? HS trả lời cá nhân HS khác bổ sung GV nhận xét bổ sung ý kiến trình bày HS -Thất vọng ước mơ gia đình hạnh phúc “Anh gặt…nàng mang cơm” với thực tại: chồng mải mê ñèn sách, thi cử, bỏ mặc nàng đơn với gánh nặng gia đình… Tâm trạng ấm ức, bế tắc, ñơn 2-Tình cảnh ñáng thương Xuý Vân: *Mong ước X Vân: + Gia đình n ổn, hạnh phúc trọn vẹn + Giữ trọn “ñạo hằng” ñể làm vợ ngoan =>Mong ước đáng *Bi kịch X Vân: khát vọng sống bình n, hạnh phúc khơng thực phải phản bội lại mong ước khát vọng => đáng thương Tác giả bày tỏ thái độ Cảm thơng với đau khổ bế tắc Xuý Vân =>Thể nhìn nhân đạomới mẻ người bình dân 3-Nghệ thuật diễn tả tâm trạng phức tạp Xuý Vân: *Tâm trạng phức tạp Xuý Vân: +Bên day dứt, oán hận trách móc… +Bên ngồi: giả điên; lời nói điên dại +Mâu thuẫn người, suy nghĩ bên với vẻ bề *Nghệ thuật diễn tả: + sử dụng ñan xen lời thật, lời ñiên thể mâu thuẫn tâm trạng +Sử dụng ñiệu nói hát khác ñể thể thay đổi tâm lí, tâm trạng nhân vật.( điêu Con gà rừng,hát qúa giang, hát sắp, hát ngược, nói sử rầu, nói lệch ) + Kết hợp động tác múa :Bắt nhên, xe tơ, dệt cửi Hoạt ñộng 3: hướng dẫn HS tổng kết học -GV: Qua đoạn trích, tác giả dân gian muốn nói điều gì? Thể điều nào? HS đưa ý kiến sở học ñã tiếp thu GV chốt lại nội dung học III-TỔNG KẾT: - Trích đoạn chèo “X Vân giả dại” bộc lộ niềm cảm thơng, thái độ bênh vực người phụ nữ lên án xã hội cũ tác giả qua việc đưa lên sân khấu hình tượng người phụ nữ có số phận bi kịch, bị giằng xé khát vọng tình u hạnh phúc với hồn cảnh sống khắc nghiệt - Đoạn trích cịn cho thấy nét ñặc sắc ñộc ñáo Chèo - loại hình nghệ thuật sân khấu dân gian tiêu biểu Việt Nam 4-Củng cố: -Cần hiểu ñánh giá ñúng nhân vật Xuý Vân -Nhắc lại số ñặc trưng thể loại chèo cổ ñoạn trích -Kể tên số chèo cổ mà em biết: Quan Âm Thị Kính, Phương Hoa, Lưu Bình- Dương Lễ, Thạch Sanh… 5-Luyện tập: so sánh chèo với loại hình kịch hát khác -Về nguồn gốc: chèo có nguồn gốc ñịa Việt Nam, khác với cải lương, tuồng có nguồn gốc từ Trung Quốc du nhập vào nước ta Kịch hát (ơpêra) có nguồn gốc từ phương Tây -Về phương thức biểu diễn: trang phục, trang ñiểm, ñạo cụ, sân khấu … chèo ñơn giản Quan hệ kịch bản, lời hát với nhạc, múa ñều có nét khác biệt (xem Tri thức ñọc hiểu/133) -Về vai trị, vị trí: chèo ăn tinh thần nhân dân vùng ñồng Bắc Bộ Bắc Trung bộ; cải lương tuồng có vai trị lớn đời sống văn hóa, tinh thần nhân dân vùng Nam Trung Nam 6-Ở lớp có hạt nhân văn nghệ, giáo viên cho học sinh diễn xuất ñoạn( vai Xuý Vân ) Tiết 121 - 122 ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC TRUNG ĐẠI VIỆT NAM I-MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp học sinh -Nắm ñược số ñặc ñiểm văn văn học trung đại Việt Nam -Bước đầu có kỹ ñọc – hiểu văn văn học trung ñại II-PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: -SGK, SGV -Thiết kế học III-CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: -GV tổ chức hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi SGK -HS ñọc SGK, tìm trả lời ý theo ND câu hỏi GV nhận xét, bổ sung ND mà HS trả lời, rút ND học IV-TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: 1-Ổn định lớp: 2-Kiểm tra cũ: -Nêu tình u cầu việc trình bày vấn đề? - Các bước chuẩn bị để trình bày vấn ñề bao gồm gì? 3-Bài mới: Hoạt ñộng GV HS Nội dung cần ñạt Hoạt ñộng 1: tìm hiểu chung VH trung đại Việt Nam -GV:+u cầu HS nhắc lại số tác phẩm tiêu biểu thời kì văn học trung đại học chương trình ? +Qua tác phẩm em cho biết ñặc ñiểm bật nội dung nghệ thuật thời kì Văn họcảTrung đại ? -HS làm việc cá nhân trình bày trước lớp I-TÌM HIỂU CHUNG: 1-Văn học trung đại Việt Nam có đăc điểm nghệ thuật riêng so với văn học dân gian văn học ñại, với hai phận văn học chữ Hán VH chữ Nôm +Chữ Hán: phải phiên âm, dịch nghĩa, dịch thơ +Chữ Nôm: phải phiên âm chữ quốc ngữ gây khó khăn q trình tiếp nhận 2-Văn học trung đại thiên biểu tâm, chí mà tả thực tượng đời sống: +Hình tượng nhân vật, phong cảnh thường thể nhiều hình ảnh tượng trưng, ước lệ +Nhân vật thiên tỏ chí, tỏ lịng (Lê Lợi, Trần Thủ Độ, Tô Hiến Thành) +Nhân cách cao thượng, liệt (Tử Văn, Kiều) 3-Ngôn ngữ văn học trung ñại thiên xây dựng kiến trúc vững chãi, đối xứng, hài hịa, tạo thành vẻ đẹp ñặc biệt Hoạt ñộng 2: luyện tập -GV: Đọc - hiểu câu thơ, câu văn, điển tích, từ cổ theo yêu cầu SGK/172? -HS làm việc cá nhân trình bày trước lớp - Nhắc học sinh ý bước ñọc - hiểu văn văn học ñã học ỏ bái Đọc- hiểu VBVH ( tiết 43 tuần 11) bước ñã thực II-LUYỆN TẬP: 1-Bài 1/172: Đọc - hiểu câu thơ, câu văn, điển tích, từ cổ: a-So sánh dịch nghĩa dịch thơ “Tỏ lịng” (Phạm Ngũ Lão): -Hình ảnh “múa giáo”: không cho thấy tư hiên ngang, lẫm liệt, vững chãi người lính bảo vệ tổ quốc « Cắp ngang giáo » b-Giải thích ý nghĩa câu văn biểu tượng: -Nhân nghĩa: muốn nhân dân có sống yên ổn, no ấm (yên dân) phải trừ bạo q trình đọc - hiểu VBVH +Đọc hiểu ngơn từ +Đọc hiểu hình tượng +Đọc hiểu tư tưởng tình cảm tác giả -Lấy nghĩa để thắng quân giặc tàn ác; lấy lẽ phải lòng nhân ñể thay cho bạo lực -Sấm vang chớp giật: dội +Trúc chẻ tro bay: oanh liệt +Dựng cần trúc cờ phấp phới: tập hợp cờ khởi nghĩa Tích hợp với hiểu +Hịa nước sơng chén rượu ngào: tinh thần biết tôn giáo ( Nho giáo, đồn kết tướng sĩ phật giáo ), hiểu biết lịch sử ( kháng chiến chống qn Minh ) c-Giải thích điển tích văn học từ cổ: -Nhìn xem phú quý tựa chiêm bao: thể cách nhìn đời, coi phú q gấc mơ -Lẽ có Ngu cầm đàn tiếng: mong có ñàn vua Thuấn ñời Ngu ñể gảy lên, ngợi ca sống thái bình 2-Bài 2/172: đọc - hiểu tâm sự, chí hướng, tư tưởng văn văn học trung đại: a-Giải thích ý nghĩa: -Tác giả thấy xấu hổ xót xa cho tình đất nước lúc so với thời oanh liệt vua Trần xưa -Khẳng định vai trị người lãnh ñạo ñất nước nghiệp giữ nước -GV: ñọc - hiểu tâm sự, chí hướng, tư tưởng văn văn học trung ñại SGK/172? -HS làm việc cá nhân trình bày trước lớp HS khác bổ sung -Lớp nhận xét, bổ sung, GV củng cố b-Phân tích tâm Nguyễn Du “Đọc - Tích hợp tư tưởng yêu Tiểu Thanh ký”: -Tâm thương xót người tài hoa bạc mệnh tự nước Hồ chí Minh thương xót thân Nguyễn Du, tìm - Tích hợp đạo đức Hồ đồng cảm hậu chí Minh ( tình yêu thương 3-Đọc - hiểu giá trị nghệ thuật ngôn từ: người vơ bờ bến) a-Phân tích cấu trúc cân ñối câu thơ, ý nghĩa vẻ ñẹp chúng: Ta dại … lao xao: -Đối ý, ñối lời, ñối thanh: +Ta - người; dại - khôn; vắng vẻ - lao xao -Tác dụng: ý nghĩa hai vế bật -Vẻ ñẹp: cân xứng, hài hịa Thu ăn … tắm ao: -Tiểu đối (trong câu) tạo thành hai cặp có ý -GV: Đọc - hiểu giá trị nghệ thuật ngôn từ văn văn học trung ñại SGK/173? -HS làm việc cá nhân trình bày trước lớp - GV : Lối sống Nguyễn Bỉnh Khiêm có điểm giống lối sống Bác ?.Tích hợp lực cảm thụ thơ( bình ) nghĩa bổ trợ, tạo thành tứ bình: xn - hạ thu - đơng => Lối sống cao giản dị, dân dã, hoà hợp với thiên nhiên Thạch lựu … tịch dương: -Hai câu tả màu sắc, hương thơm -Hai câu tả âm Đối từ, ñối thanh, ñối ý; cấu trúc cân ñối tạo nên vẻ ñẹp tranh mùa hè rộn rã ñầy sức sống b-Phân tích tính chất hàm súc hình ảnh: Bóng buồm … bên trời: -Hai hình ảnh “cánh buồm lẻ loi hút vào khoảng không xanh biếc” “dịng sơng chảy ngang trời” hình ảnh giàu sức gợi: cảnh tượng thơ mộng, hùng vĩ hồnh tráng gợi tình bạn đẹp đẽ, cao bất diệt Liên hệ với người tù Hồ Quốc thù … chầy: Chí Minh Nhật kí -Nợ nước trả chưa xong, tuổi cao chí khí mạnh mẽ - thể qua hình ảnh người tráng sĩ tù ñầu bạc bao lần mài gươm bóng trăng Hoạt động 3: hoạt động tổng kết -GV: kinh nghiệm rút từ việc ñọc - hiểu văn văn học trung ñại? -HS làm việc cá nhân trình bày trước lớp III-TỔNG KẾT: -Đọc văn văn học trung ñại phải khai thác phương thức biểu tiêu biểu để phát vẻ đẹp chiều sâu tư tưởng, tình cảm 4-Củng cố: Đọc văn văn học trung ñại khác với việc ñọc tác phẩm văn học ñại, ñặc ñiểm văn học trung ñại tạo nên +Việc văn VH trung ñại phần lớn viết chữ Hán chữ Nơm gây nên khó khăn văn bản.( cần đối chiếu so sánh với nguyên tác thơ dịch Chú ý từ ngữ biểu tượng, ñiển cố Nếu thơ Nôm, nên lưu ý phiên âm, có dị bản, ý tiếng Việt cổ) +Văn học trung đại thiên biểu tâm, chí người Sự miêu tả thường mang tính biểu trưng, biểu tượng, làm cho hình ảnh miêu tả thiên tính chất ước lệ, quy phạm Người ta khơng ngại dùng hành vi khác thường, phóng tỏ chí; dùng điển cố làm biểu tượng để nói lên tâm tác giả; dùng hình ảnh tượng trưng tùng, cúc, trúc, mai…để thể tâm, chí lại phổ biến Nếu không hiểu ngôn ngữ ước lệ dễ có nguy hiểu lầm +Văn học trung đại thiên biểu tâm, chí nên thường sáng tạo tính cách cao thượng, lý tưởng, tiêu biểu cho tâm, chí người Đó hình ảnh đẹp có giá trị giáo dục cổ vũ ñạo ñức cao +Văn học trung ñại thường lời ít, ý nhiều, ngơn ngữ hàm súc, “ý ngơn ngoại” Như học tích hợp tri thức tất phân mơn: đọc văn, làm văn, tiếng Việt, lí luận văn học; nhiều lĩnh vực như: lịch sử, văn học, tôn giáo( Tư tưởng nhân nghĩa, chí làm trai), tích hợp tư tưởng , đạo đức Hồ Chí Minh Học xong học sinh khơng củng cố, cung cấp thêm tri thức, rèn ñược kĩ cảm thụ văn văn học trung đại mà em cịn bồi đắp thêm phẩm chất cao đẹp lịng nhân ái,tình yêu Tổ quốc, lối sống trung thực, giản dị…khiến ñời sống tâm hồn thêm phong phú sáng C- KÕt luËn Từ thực tế giảng dạy đ nhn thc rt sõu sc ý ngha thit thực việc dạy học theo hướng tích hơp.Chính cố gắng vận dụng thường xuyên phương pháp trinh chuẩn bị tổ chức học Thực tế cho thấy, học giáo viên làm tốt khâu tích hợp kết học tốt: kiến thức có hệ thống, khắc sâu, mở rộng, học sinh có hứng thú tích cực có khả vận dụng cao.Để làm tốt việc nghĩ giáo viên cần phải bổ sung, không ngừng nâng cao kiến thức nhiều mặt, nắm chương trình, mục tiêu đâị tạo giáo dục Đảng nhà nước giai đoạn Đây điều khơng dễ dàng, địi hỏi nỗ lực khơng ngừng giáo viên Xuất phát từ mục đích đổi phương pháp,từng bước nâng cao hiệu giảng dạy bn thõn,tôi ủó vit sáng kiến kinh nghiệm Tuy nhiên khả ca cỏ nhõn cũn có hạn bi vit không tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Tôi mong nhận đợc đóng góp ý kiến chân thành, thiết thực đồng nghiệp D- Danh mơc t− liƯu tham kh¶o Chương trình THPT môn Ngữ văn - Bộ GD&ĐT, năm 2002 Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10 ( tập I, II )- NXBGD 2002 Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 11 ( tập I, II )- NXBGD 2002 Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 12 ( tập I, II )- NXBGD 2002 Sách giáo viên Ngữ văn lớp 10 ( tập I, II )- NXBGD 2002 6.Tài liệu tập huấn tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh, năm 2010 Lào Cai, ngày 17 tháng năm 2011 Người viết Lưu Thị Ngân Hà ...TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG THIẾT KẾ THỬ NGHIỆM MỘT SỐ BÀI DẠY A PHN mở đầu I.Tớnh cp thit ca ủ ti Tích hợp xu dạy học ñại ñang ñược... dụng tri thức liên văn bản, phải tổng hợp hiểu biết nhiều mặt lịch sử, xã hội, tâm lí, văn hố, văn học, ngơn ngữ Quan điểm dạy học tích hợp hay dạy cách học, dạy tự ñọc, tự học không coi nhẹ... chọn phương pháp giảng dạy mơn Ngữ văn khơng đặt Bài tốn đặt lĩnh vực lí luận phương pháp dạy học môn phải tiếp cận, nghiên cứu vận dụng dạy học tích hợp vào dạy học Ngữ văn THPT nhằm hình thành