Đang tải... (xem toàn văn)
Như các bạn đã biết từ trước đến nay, Đảng và Nhà nước ta đặc biệt quan tâm đến công tác giáo dục và coi giáo dục là một trong những quốc sách hàng đầu để xây dựng và phát triển đất nước. Giáo dục chiếm một vị trí hết sức quan trọng. Để biết rõ hơn về vấn đề này, mời các bạn tham khảo sáng kiến kinh nghiệm này.
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÌNH ĐỊNH TRƯỜNG THPT TĂNG BẠT HỔ PHAN VĂN HÀ XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP CÓ NHIỀU CÁCH GIẢI TRONG DẠY HỌC MƠN HĨA HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm 2012 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÌNH ĐỊNH TRƯỜNG THPT TĂNG BẠT HỔ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP CÓ NHIỀU CÁCH GIẢI TRONG DẠY HỌC MƠN HĨA HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG Họ tên: Phan Văn Hà Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: THPT Tăng Bạt Hổ SKKN thuộc mơn: Hóa học Năm 2012 MỤC LỤC Trang A MỞ ĐẦU……………………………………………………………… I ĐẶT VẤN ĐỀ………………………………………………………… 1 Thực trạng vấn đề………………………………………………… Ý nghĩa tác dụng đề tài………………………………………… Phạm vi nghiên cứu đề tài………………………………………… II PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH……………………………………… Cơ sở lí luận thực tiễn……………………………………………… 2 Các biện pháp tiến hành, thời gian thực đề tài…………………… B NỘI DUNG…………………………………………………………… I MỤC TIÊU…………………………………………………………… II GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI…………………………………………… 2.1 XÂY DỰNG CÁC CÁCH GIẢI KHÁC NHAU CỦA MỘT SỐ BÀI TOÁN VƠ CƠ, HỮU CƠ THƯỜNG GẶP……………………………… 2.1.1 Bài tốn Hữu cơ…………………………………………………… 2.1.1.1 Đề bài…………………………………………………………… 2.1.1.2 Các cách giải…………………………………………………… 2.1.2 Bài tốn Vơ cơ…………………………………………………… 2.1.2.1 Đề bài…………………………………………………………… 2.1.2.2.Các cách giải……………………………………………………… 2.1.3 Nhận xét…………………………………………………………… 14 2.2 GIỚI THIỆU MỘT SỐ BÀI TỐN VƠ CƠ, HỮU CƠ CÓ NHIỀU CÁCH GIẢI……………………………………………………………… 14 2.2.1 Một số tốn vơ cơ……………………………………………… 14 2.2.1.1 Lớp 10…………………………………………………………… 14 2.2.1.2 Lớp 11…………………………………………………………… 17 2.2.1.3 Lớp 12…………………………………………………………… 19 2.2.2 Một số toán hữu cơ…………………………………………… 22 2.2.2.1 Lớp 11…………………………………………………………… 22 2.2.2.2 Lớp 12…………………………………………………………… 27 2.3 SỬ DỤNG BÀI TẬP CÓ NHIỀU CÁCH GIẢI TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG………………………………… 31 2.3.1 Sử dụng Bài tập Hóa học có nhiều cách giải tiết luyện tập, ôn tập cuối chương………………………………………………… 31 2.3.2 Sử dụng Bài tập Hóa học có nhiều cách giải việc kiểm tra đánh giá…………………………………………………………………… 32 2.3.3 Sử dụng Bài tập Hóa học có nhiều cách giải việc dạy học tiết tự chọn……………………………………………………………… 34 2.3.4 Thực nghiệm sư phạm……………………………………………… 35 2.4 Khả áp dụng…………………………………………………… 37 2.5 Lợi ích kinh tế- xã hội……………………………………………… 38 KẾT LUẬN……………………………………………………………… 39 TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………………… 40 A MỞ ĐẦU I ĐẶT VẤN ĐỀ Thực trạng vấn đề Nâng cao chất lượng dạy học nói chung chất lượng dạy học Hóa học nói riêng nhiệm vụ quan trọng giáo viên Hóa học trường phổ thơng Trong dạy học Hóa học, nâng cao chất lượng dạy học phát triển lực nhận thức học sinh nhiều biện pháp nhiều phương pháp khác nhau, phương pháp có ưu điểm riêng, nên đòi hỏi giáo viên phải biết lựa chọn, phối hợp phương pháp cách thích hợp để chúng bổ sung cho nhau, nhằm giúp học sinh phát huy tối đa khả tư độc lập, tư logic tư sáng tạo Trong trình dạy học, việc sử dụng tập mang lại hiệu cao, học sinh tiếp thu kiến thức cách nhanh chóng, hứng thú học tập,…Tuy nhiên, thực tế, việc sử dụng tập Hóa học để bồi dưỡng lực tự học phát triển tư cho học sinh hạn chế nên hiệu chưa cao Ngồi ra, q trình tổ chức phong trào thiết kế, xây dựng loại tập Hóa học, tập có nhiều cách giải tổ chuyên môn không thường xuyên khơng mang tính cập nhật Vì vậy, chúng tơi chọn đề tài góp phần vào phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy tính sáng tạo học sinh, đồng thời qua giúp giáo viên đánh học sinh tự đánh giá kết học tập Ý nghĩa tác dụng đề tài Bài tập Hóa học giúp cho học sinh phát triển lực nhận thức, rèn trí thơng minh Một tập có nhiều cách giải, ngồi cách giải thơng thường, quen thuộc cịn có cách giải độc đáo, thơng minh, sáng tạo, ngắn gọn xác Việc đề xuất tập có nhiều cách giải, yêu cầu học sinh tìm lời giải hay, ngắn gọn, nhanh sở phương pháp giải toán, qui luật chung Hóa học biện pháp có hiệu nhằm phát triển tư trí thơng minh cho học sinh, qua góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường phổ thông Phạm vi nghiên cứu đề tài - Nghiên cứu tìm cách giải khác số tốn hữu cơ, vơ thường gặp -Xây dựng tập Hóa học có nhiều cách giải cho học sinh trung học phổ thông -Sử dụng tập việc giảng dạy tiết học khóa khơng khóa trường trung học phổ thông II PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH Cơ sở lí luận thực tiễn - Bài tập Hóa học biện pháp quan trọng để thực nhiệm vụ dạy học Bài tập Hóa học giúp học sinh đào sâu mở rộng kiến thức cách sinh động, phong phú, giúp cho giáo viên củng cố hệ thống hóa kiến thức cách thuận lợi, rèn luyện nhiều kĩ cần thiết Hóa học góp phần vào việc giáo dục kĩ thuật tổng hợp cho học sinh - Thực tiễn giảng dạy cho thấy việc thực giải toán nhiều cách khác nhau, giúp học sinh nắm vững kiến thức mà cịn hồn thiện kỹ hình thành kỹ xảo Điều cần thiết, giúp học sinh giải nhanh, đạt kết tốt việc giải tốn trắc nghiệm có u cầu mức độ vận dụng ngày cao kỳ thi Các biện pháp tiến hành, thời gian thực đề tài -Nghiên cứu lí thuyết lí luận dạy học Hóa học; lí luận tốn Hóa học; phương pháp giải nhanh tốn Hóa học, từ sách tham khảo tác Nguyễn Ngọc Quang; Nguyễn Xuân Trường… luận văn nghiên cứu lí luận dạy học Hóa học - Dựa vào thực tiễn giảng dạy nhiều năm giáo viên, kinh nghiệm giải pháp rút từ thực tế giảng dạy lớp -Nghiên cứu thực nghiệm sư phạm lớp 12TN1, 12TN5 trường THPT Tăng Bạt Hổ, năm học 2011-2012 -Thời gian thực đề tài: Năm học 2011-2012, từ tháng năm 2011 đến tháng năm 2012 B NỘI DUNG I MỤC TIÊU -Xây dựng cách giải khác số tốn hữu cơ, vơ thường gặp -Xây dựng số tập vơ cơ, hữu có nhiều cách giải -Cách sử dụng tập có nhiều cách giải việc dạy học Hóa học trường phổ thông II GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI 2.1 XÂY DỰNG CÁC CÁCH GIẢI KHÁC NHAU CỦA MỘT SỐ BÀI TOÁN VƠ CƠ, HỮU CƠ THƯỜNG GẶP 2.1.1 Bài tốn Hữu 2.1.1.1 Đề bài: Bài 1:Thủy phân m gam tetrapeptit Ala-Ala-Ala-Ala mạch hở thu 28,48 gam Ala; 32,00 gam Ala-Ala 27,72 gam Ala-Ala-Ala Tính m? Bài 2: 0,06 mol hỗn hợp A gồm CH3OH ancol dãy đồng đẳng có khối lượng 4,02 gam Cho toàn hỗn hợp tác dụng hết với gam axit axetic (H2SO4 đặc làm chất xúc tác, giả sử hiệu suất phản ứng đạt 100%) Tính khối lượng este thu Bài 3: Xà phịng hóa 13,2 gam hỗn hợp este HCOOC3H7 CH3COOC2H5 cần dùng 100 ml dung dịch NaOH x M Tính giá trị x ? 2.1.1.2 Các cách giải: Bài 1: Cách 1: Bảo toàn nguyên tố- chọn nguyên tố đại diện N Bảo toàn nguyên tố N suy ra: Cách 2: Bảo toàn số liên kết peptit (CO-NH) Theo định luật bảo tồn khối lượng, ta có: Số mol liên kết peptit ban đầu: mol Số mol liên kết peptit lúc sau (Sản phẩm): Theo bảo toàn số liên kết peptit: số liên kết peptit sản phẩm số liên kết peptit tetrapeptit cộng số phân tử nước, suy ra: Cách 3: Qui đổi sản phẩm chất đơn giản: Qui đổi alanin(ala) Ta có: ala-ala ↔ ala; 0,2 mol 0,4 mol ala-ala-ala ↔ ala 0,12 mol 0,36 mol => Suy ra: => Cách 4: Đặt ẩn số, giải hệ phương trình Ala-ala-ala-ala + H2O x mol ala-ala-ala + ala x mol Ala-ala-ala-ala + H2O 2ala-ala y mol 2y mol Ala-ala-ala-ala + H2O z mol ala z mol x mol => x = x+4z= 2y = (1); (2) (3) Từ (1); (2) (3) suy x = 0,12 mol; y = 0,1 mol; z = 0,05 mol, suy Cách 5: Phương pháp trung bình: Đặt sản phẩm n- peptit: Ta có ala-ala-ala-ala ↔ => => Cách 6: Phân tích hệ số mol sản phẩm: Sản phẩm = 0,32 mol ala + 0,2 mol ala-ala + 0,12 mol ala-ala-ala = ( 0,12 mol ala + 0,12 mol ala-ala-ala) + ( 0,2 mol ala + 0,1 mol ala-ala) + +0,1mol ala-ala = 0,12 mol ala-ala-ala-ala + 0,1 mol ala-ala-ala-ala + 0,05 mol ala-ala-ala-ala = 0,27 mol ala-ala-ala-ala => Cách 7: tính số mol tetrapeptit trực tiếp(theo bảo tồn gốc ala) => Cách 8: Áp dụng định luật bảo tồn khối lượng: 27 Đốt cháy hết Y thu 11,7 gam H2O 7,84 lít khí CO2 (ở đktc) Tính phần trăm theo thể tích H2 X? Đáp số: 46,15% Bài 26: Hiđro hố hồn tồn m gam hỗn hợp X gồm hai anđehit no, đơn chức, mạch hở, dãy đồng đẳng thu (m + 1) gam hỗn hợp hai ancol Mặt khác, đốt cháy hoàn toàn m gam X cần vừa đủ 17,92 lít khí O2 (ở đktc) Tính giá trị m là? Đáp số: 17,8% Bài 27: Trung hoà 5,48 gam hỗn hợp gồm axit axetic, phenol axit benzoic, cần dùng 600 ml dung dịch NaOH 0,1M Cô cạn dung dịch sau phản ứng, thu hỗn hợp chất rắn khan có khối lượng gam Đáp số: 6,8g Bài 28: Craking 40 lít n-butan thu 56 lít hỗn hợp A gồm H2, CH4, C2H4, C2H6, C3H6, C4H8 phần n-butan chưa bị craking (các thể tích khí đo điều kiện nhiệt độ áp suất) Giả sử có phản ứng tạo sản phẩm Tính hiệu suất phản ứng tạo hỗn hợp A ? Đáp số: 40,0% Bài 29: Hỗn hợp Z gồm hai axit cacboxylic đơn chức X Y (MX > MY) có tổng khối lượng 8,2 gam Cho Z tác dụng vừa đủ với dung dịch NaOH, thu dung dịch chứa 11,5 gam muối Mặt khác, cho Z tác dụng với lượng dư dung dịch AgNO3 NH3, thu 21,6 gam Ag Xác định công thức phần trăm khối lượng X Z? Đáp số: C2H3COOH ; 43,9% 2.2.2.2 Lớp 12 Bài 30: Cho hỗn hợp X gồm este có CTPT C4H8O2 C3H6O2 tác dụng với NaOH dư thu 6,14 gam hỗn hợp muối 3,68 gam ancol B có tỉ khối so với oxi 1,4375 Tính số gam C4H8O2 C3H6O2 A ? Đáp số: 4,4 g 2,22 g 28 Bài 31:Cho hỗn hợp X gồm hai chất hữu có công thức phân tử C2H7NO2 tác dụng vừa đủ với dung dịch NaOH đun nóng, thu dung dịch Y 4,48 lít hỗn hợp Z (ở đktc) gồm hai khí (đều làm xanh giấy quỳ ẩm) Tỉ khối Z H2 13,75 Cô cạn dung dịch Y thu gam muối khan ? Đáp số: 14,3 g Bài 32: Đốt cháy hồn tồn m gam amin X lượng khơng khí vừa đủ thu 17,6 gam CO2, 12,6 gam H2O 69,44 lít N2 (đktc) Giả thiết khơng khí gồm N2 O2 oxi chiếm 20% thể tích khơng khí Xác định cơng thức phân tử X? Đáp số: C2H7N Bài 33: Đun nóng a gam hợp chất hữu X (chứa C, H, O), mạch không phân nhánh với dung dịch chứa 11,2 gam KOH đến phản ứng xảy hoàn toàn, thu dung dịch A, để trung hoà dung dịch KOH dư A cần dùng 80 ml dung dịch HCl 0,5M Làm bay hỗn hợp sau trung hoà cách cẩn thận, người ta thu 7,36 gam hỗn hợp hai ancol đơn chức Y 18,34 gam hỗn hợp hai muối Z Tính giá trị a? Đáp số: 13,76 g Bài 34: Cho 0,1 mol este tạo lần axit rượu lần rượu tác dụng hoàn toàn với NaOH thu 6,4 gam rượu lượng muối có khối lượng nhiều lượng este 13,56% (so với lượng este) Xác định công thức cấu tạo este? Đáp số: (COOCH3)2 Bài 35: Thuỷ phân hoàn toàn 11,44 gam hỗn hợp este đơn chức đồng phân dung dịch NaOH thu 11,08 gam hỗn hợp muối 5,56 gam hỗn hợp rượu Xác định công thức cấu tạo este? Đáp số: C2H5COOCH3 HCOOC3H7 C2H5COOCH3 CH3COOC2H5 Bài 36: Đốt cháy hoàn toàn 29,6 gam hỗn hợp axit gồm CH3COOH, CxHyCOOH, (COOH)2, thu 14,4 gam nước m gam CO2 Mặt khác cho 29,6 gam hỗn hợp axit tác dụng với NaHCO3 dư thu 11,2 lít khí CO2 29 (đktc) Tính giá trị m? Đáp số: 44,0 g Bài 37: Hỗn hợp A chứa chất hữu có cơng thức phân tử C3H9O2N thủy phân hoàn toàn hỗn hợp A lượng vừa đủ dung dịch NaOH thu hỗn hợp X gồm muối hỗn hợp Y gồm amin Biết phân tử khối trung bình X 73,6 đvC Tính phân tử khối trung bình Y? Đáp số: 57,4 đvC Bài 38: Thủy phân 0,01 mol este rượu đa chức với axit đơn chức tiêu tốn hết 1,2 gam NaOH Mặt khác thủy phân 6,35 gam este tiêu tốn hết gam NaOH thu 7,05 gam muối Xác định CTPT CTCT este? Đáp số: (C2H3COO)3C3H5 Bài 39: Hỗn hợp X gồm alanin axit glutamic Cho m gam X tác dụng hoàn toàn với dung dịch NaOH (dư), thu dung dịch Y chứa (m+30,8) gam muối Mặt khác, cho m gam X tác dụng hoàn toàn với dung dịch HCl, thu dung dịch Z chứa (m+36,5) gam muối Tính giá trị m? Đáp số: 112,2 g Bài 40: Hỗn hợp M gồm axit cacboxylic X, ancol Y (đều đơn chức, số mol X gấp hai lần số mol Y) este Z tạo từ X Y Cho lượng M tác dụng vừa đủ với dung dịch chứa 0,2 mol NaOH, tạo 16,4 gam muối 8,05 gam ancol Xác định công thức X Y? Đáp số: CH3COOH C2H5OH Bài 41: Hỗn hợp A gồm este đơn chức no, đồng phân Khi trộn 0,15 mol hỗn hợp A với O2 vừa đủ đốt cháy thu 0,9 mol hỗn hợp sản phẩm gồm CO2 nước Xác định CTPTcủa este? Đáp số: CH3COOCH3 HCOOC2H5 Bài 42: Hỗn hợp X gồm axit HCOOH CH3COOH (tỉ lệ mol 1:1) Hỗn hợp Y gồm hai ancol CH3OH C2H5OH (tỉ lệ mol 3:2) Lấy 11,13 gam hỗn hợp X tác dụng với 7,52 gam hỗn hợp Y (có xúc tác H2SO4 đặc) thu m gam hỗn 30 hợp este (hiệu suất phản ứng 80%) Tính giá trị m ? Đáp số: 11,616 g Bài 43: Đem hoá 6,7 gam hỗn hợp X gồm CH3COOH, CH3COOC2H5, CH3COOCH3 HCOOC2H5 thu 2,24 lít (đktc) Đốt cháy hoàn toàn 6,7 gam X thu khối lượng nước gam? Đáp số: 4,5 g Bài 44: X pentapeptit cấu tạo từ amino axit no mạch hở có nhóm –COOH nhóm –NH2 (A), A có tổng phần trăm khối lượng oxi nitơ 51,685% Khi thủy phân hết m gam X môi trường axit thu 30,2 gam tetrapeptit; 30,03 gam tripeptit; 25,6 gam đipeptit 88,11 gam A Tính giái trị m ? Đáp số: 156,66 g Bài 45: Cho 0,1 mol α-amino axit X tác dụng với 50 ml dung dịch HCl 1M thu dung dịch A Dung dịch A tác dụng vừa đủ với 250 ml dung dịch NaOH 1M thu dung dịch B, cạn dung dịch B cịn lại 20,625 gam rắn khan Xác định công thức cấu tạo X? Đáp số: HOOCCH2CH(NH2)COOH Bài 46: Cho 32,8 gam hỗn hợp gồm axit glutamic tyrosin (tỉ lệ mol 1:1) tác dụng với 500ml dung dịch NaOH 1M, phản ứng hồn tồn thu dung dịch Y Cơ cạn cẩn thận dung dịch Y thu m gam chất rắn khan Tính giá trị m? Đáp số: 45,6 g Bài 47: X Y tripeptit tetrapeptit tạo thành từ loại aminoaxit no mạch hở có nhóm –NH2 nhóm –COOH Đốt cháy 0,1 mol Y thu CO2, H2O N2 tổng khối lượng CO2 H2O 47,8 gam Nếu đốt 0,1 mol X cần mol O2? Đáp số: 1,35 mol Bài 48: Cho hỗn hợp X gồm 0,15 mol H2NC3H-5(COOH)2 (axit glutamic) 0,1 mol H2N(CH2)4CH(NH2)COOH (lysin) vào 250 ml dung dịch NaOH 2M, thu dung dịch Y Cho HCl dư vào dung dịch Y Sau phản ứng xảy hoàn toàn, tính số mol HCl phản ứng? 31 Đáp số: 0,6 mol Bài 49: Tripeptit M Tetrapeptit Q tạo từ Aminoacid X mạch hở ( phân tử chứa nhóm NH2 ) Phần trăm khối lượng Nito X 18,667% Thủy phân khơng hồn tồn m(g) hỗn hợp M,Q(có tỉ lệ số mol 1:1) môi trường Acid thu 0,945(g) M; 4,62(g) đipeptit 3,75 (g) X.Giá trị m? Đáp số: 8,042 g Bài 50: Đốt cháy hoàn toàn hỗn hợp gồm: Axit propionic; metyl fomiat; metyl propionat; etyl axetat cần dùng vừa đủ 9,52 lít khí O2 ( đktc) Sau phản ứng thu 15,4 gam CO2 Nếu cho hỗn hợp ban đầu đem phản ứng với NaOH 0,5M thể tích NaOH cần dùng để phản ứng hết với hỗn hợp bao nhiêu? Đáp số: 0,2 lit 2.3 SỬ DỤNG BÀI TẬP CÓ NHIỀU CÁCH GIẢI TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG Sử dụng tập Hóa học có nhiều cách giải cách tốt để rèn lực tư sáng tạo cho học sinh Qua thực tiễn giảng dạy, đề xuất số phương pháp sử dụng kiểu tập dạy học Hóa học 2.3.1 Sử dụng Bài tập Hóa học có nhiều cách giải tiết luyện tập, ôn tập cuối chương Hoạt động Giáo viên Hoạt động Học sinh -Cho đề tập, từ đến có nội -Tiến hành thảo luận nhóm, đưa dung kiến thức liên quan đến tiết luyện cách giải khác nhau; nhóm trưởng tập tập, ơn tập hợp thống chọn cách hay -Chia nhóm học sinh: lớp học chia để trình bày thành nhóm, có cân đối -Các nhóm cử đại diện trình bày nhóm số lượng học cách giải theo toán giao, trả lời sinh giỏi, khá, trung bình yếu; chọn câu hỏi thắc mắc bạn nhóm học sinh giỏi có khả tổ chức khác giáo viên hoạt động nhóm tốt làm nhóm trưởng -Ghi lại cách giải hay ngắn gọn 32 -Phân công cơng việc nhà cho nhóm: giao nhóm tập, yêu cầu nhóm thảo luận đưa cách giải khác nhau- cách giải -Tổ chức cho học sinh trình bày lớp, nhận xét đánh giá điểm * Ví dụ minh họa: Dạy tiết 59- chương trình lớp 11 nâng cao: Luyện tập Hidrocacbon không no Hoạt động Giáo viên Hoạt động Học sinh Gv: Hệ thống hóa kiến thức số Hs: Nhắc lại kiến thức lưu ý giải toán Hidrocacbon Hidrocacbon không no theo hướng dẫn không no giáo viên Gv: Hướng dẫn học sinh giải Hs: Sửa tập sách giáo khoa tập sách giáo khoa Hs: thảo luận nhóm đưa cách Gv cho tập: Cho hỗn hợp A gồm giải anken X H2 qua Ni nung nóng, thu Cách 1: Dùng bảo toàn khối lượng hỗn hợp B gồm khí Biết B khối lượng mol trung bình khơng làm màu dung dịch brom Tỉ Cách 2: Khối lượng mol trung bình khối A B so với H2 Cách 3: Bảo toàn khối lượng và Xác định Công thức phân tử tăng giảm số mol X % thể tích khí Cách 4: Sơ đồ đường chéo hỗn hợp A? Gv: Chia lớp học thành nhóm, yêu cầu nhóm thảo luận đưa phương pháp giải toán Gv: Yêu cầu học sinh nhận xét Hs: Trình bày giải tối ưu nhât cách giải vừa trình bày cách Đáp số: C3H6; % C3H6 = 25% hay nên lựa chọn cách để áp dụng giải dạng toán 33 Gv: yêu cầu học sinh trình bày cách giải tối ưu Nhận xét: Sử dụng tập Hóa học nhiều cách giải tiết học giúp học sinh củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ giải tốn Hóa học mà cịn góp phần rèn luyện số kỹ mềm cho học sinh kỹ tư độc lập, kỹ hoạt động nhóm, kỹ trình bày, thuyết trình vấn đề,… Qua thực tế giảng dạy cho thấy, tiết học sử dụng tập nhiều cách giúp có khơng khí học tập sôi nổi, tập trung chất lượng đạt cao 2.3.2 Sử dụng Bài tập Hóa học có nhiều cách giải việc kiểm tra đánh giá Có thể sử dụng loại tập việc kiểm tra miệng kiểm tra viết tiết Khi kiểm tra miệng, giáo viên yêu cầu học sinh giải tập đó, sau hồn thành giáo viên đặt thêm câu hỏi: Bài cịn có cách giải khác khơng? Qua giúp giáo viên đánh giá mức độ nắm vững kiến thức khả tư học sinh, tránh tình trạng đánh giá sai lệch học sinh học thuộc giải lên bảng chép lại cách máy móc Đối với kiểm tra viết tiết, giáo viên u câu học sinh trình bày việc giải tốn cách khác Đối với học sinh xuất sắc, làm kiểm tra thường làm xong sớm nên sử dụng yêu cầu bắt buộc học sinh phải tiếp tục tư làm bài, hạn chế không nghiêm túc kiểm tra cho bạn bên cạnh Qua giúp giáo viên đánh giá kết học tập học sinh xác tồn diện * Ví dụ minh họa: Tiết 77: Kiểm tra tiết: Lưu huỳnh hợp chất( chương trình nâng cao) - Đề kiểm tra: Phần tự luận: B TỰ LUẬN: Bài : Cho 2,7 g Al phản ứng với 3,2 g S Cho dd HCl dư vào sản phẩm thu Tính thể tích khí sau phản ứng Biết phản ứng xảy hoàn toàn 34 Bài 2: Hỗn hợp X gồm Fe kim loại M có hóa trị khơng đổi Hịa tan hết 12,0 g hỗn hợp X vào dung dịch H2SO4 lỗng ta thu 2,24 lit khí dd A Mặt khác, cho 12,0 g hỗn hợp X hòa tan hết dd H2SO4 đặc, dư đun nóng thu dung dịch B cho 5,6 lit khí SO2 bay Các thể tích khí đo đktc a) Xác định kim loại M % khối lượng kim loại hh b) Cô cạn dung dịch B m g muối Tính m theo nhiều cách khác -Đáp án: II Tự luận: Câu Nội dung Điểm (2,0đ n (Al) = 0,1 mol; n (S) = 0,1 mol pt: 2Al + 3S Al2S3 => n (Al dư) = (0,1 -0,1.2/3) mol 0,5 n (Al2S3) = 0,1/3 mol 0,5 theo pt: 2Al + 6HCl 2AlCl3 + 3H2 Al2S3 + HCl 2AlCl3 +3 H2S => n (hh khí) = (0,05 + 0,1).22,4 = 3,36 lit 0,5 0,5 (3 đ) -Giả sử M đứng trước H, thiết lập hệ phương trình cho kết nghiệm âm, suy M đứng sau H 0,5 đ -Viết ptpu, lập hệ pt tìm M Cu tính % 1,0 đ -Cách giải theo phương trình phản ứng 0,5 đ -Cách áp dụng công thức gải nhanh: n (SO42-) = n SO2 Theo định luật bảo toàn khối lượng: m (muối) = m ( kim 0,5 đ loại) + m (SO42-) -Cách khác 0,5 đ 35 * Nhận xét: Với tốn nhiều cách giải ta đánh giá mức độ học sinh Học sinh trung bình giải cách 1, học sinh giải cách cách khác, học sinh giỏi giải nhiều cách, cách Vì kết điểm kiểm tra đánh giá lực học sih, có độ tin cậy cao 2.3.3 Sử dụng Bài tập Hóa học có nhiều cách giải việc dạy học tiết tự chọn Trong tiết tự chọn, giáo viên tổ chức dạy học cách sử dụng tập có nhiều cách giải dạng tổ chức trò chơi thi Chẳng hạn, giáo viên sử dụng hai hình thức Hình thức thứ trò chơi “thách đố”: Giáo viên đưa tập, cho học sinh “thách đố” giải tốn cách, học sinh giải nhiều cách thắng giáo viên đánh giá điểm số tối đa Hoặc cho học sinh đưa cách giải mà cho hay nhất, sau giáo viên tổ chức cho tập thể bình chọn người đưa cách giải hay Hình thức thứ hai giáo viên chia lớp học thành nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm nhà sưu tầm biên soạn tập có nhiều cách giải theo chủ đề kiến thức cho trước Khi đến tiết học, nhóm đưa tập u cầu nhóm cịn lại giải Giáo viên đánh giá, nhận xét việc chuẩn bị tập nhóm, cách giải khác có hình thức động viên khen thưởng phù hợp Ở trường phổ thông nay, chương trình học có tổ chức dạy học chủ đề tự chọn Tuy nhiên, thực tế cho thấy việc tổ chức dạy học tự chọn nhiều giáo viên đơn giản nhàm chán Chẳng hạn giáo viên đề tập yêu cầu học sinh giải giáo viên hướng giải Việc làm lặp lặp lại tiết qua nhiều tiết gây khơng chán nản cho học sinh Bởi vậy, việc tổ chức dạy học tự chọn kết hợp với trò chơi giúp học sinh hứng thú, phấn khởi qua hiệu qủa đạt cao 2.3.4 Thực nghiệm sư phạm 36 2.3.4.1.Mục đích -Khẳng định mục đích nghiên cứu đề tài thực tế, thiết thực đảm bảo yêu cầu rèn luyện tư học sinh trường THPT - Xác nhận đắn hiệu việc sử dụng tập Hóa học có nhiều cách giải để rèn luyện tư cho học sinh trường THPT - So sánh kết nhóm thực nghiệm với nhóm đối chứng Từ khẳng định tính thực tiễn đề tài 2.3.4.2 Phương pháp + Xây dựng nội dung kế hoạch thực nghiệm + Tiến hành thực nghiệm theo nội dung kế hoạch định + Thu thập thông tin, xử lý số liệu thực nghiệm 2.3.4.3.Đối tượng địa bàn thực nghiệm -Đối tượng :Học sinh lớp 12 trường THPT- lớp 12 TN1 12TN5 -Địa bàn thực nghiệm: Thực nghiệm sư phạm lớp 12 trường THPT Tăng Bạt Hổ 2.3.4.4 Tiến hành thực nghiệm -Thực giảng dạy: Nhóm đối chứng dạy bình thường trước thực nghiệm Đối với nhóm thực nghiệm, GV chuẩn bị thực giảng dạy theo nội dung phương pháp đề xuất - Thực kiểm tra đánh giá +Thực kiểm tra đánh giá kiểm tra 45 phút, thực kiểm tra lớp + Chấm kiểm tra + Thống kê xếp kết theo thứ tự từ điểm thấp đến điểm cao, cụ thể từ điểm đến điểm 10, theo nhóm: * Giỏi : Gồm điểm ; 10 * Khá : Gồm điểm ; * Trung bình : Gồm điểm 5; * Yếu, : Gồm điểm 0; 1; 2; 3; 37 2.3.4.4.Kết LỚP GIỎI KHÁ TRUNG BÌNH YẾU-KÉM 12TN1( 21 20 thực (16,0%) (42,0%) (40,0) (2,0%) 12TN5 18 20 (đối (0,0%) (41,8%) (46,5%) (11,6%) nghiệm) chứng) * Nhận xét: Từ kết thực nghiệm sư phạm qua thực tế giảng dạy rút số nhận xét sau : + Sử dụng tập hóa học , đặc biệt tập hóa học có nhiều cách giải cách có hiệu quả, thơng qua việc lựa chọn tổ chức để HS tìm cách giải giúp HS thông hiểu kiến thức cách sâu sắc hơn, điều cho thấy người sử dụng tốn làm cho tốn có ý nghĩa thật + HS lớp không rèn luyện tư nhanh nhạy, sáng tạo mà cịn rèn cách nói trình bày lập luận cách lơgic, xác, khả độc lập suy nghĩ + Với HS lớp đối chứng gặp khó khăn việc xác định nhanh hướng giải toán, hầu hết sử dụng phương pháp truyền thống để giải vừa thời gian mà nhiều gặp bế tắc giải + Năng lực tư HS lớp thực nghiệm không rập khn máy móc mà linh hoạt, mềm dẻo hơn, có khả nhìn nhận vấn đề, tốn nhiều góc độ nhiều khía cạnh khác sở nắm vững kiến thức + Như phương án thực nghiệm nâng cao lực tư học sinh, khả làm việc độc lập tự lực, lực vận dụng linh hoạt sáng tạo kiến thức học vào tốn tình mới, biết nhận sai toán bước đầu xây dựng tốn nhỏ góp phần rèn luyện tư duy, óc tìm tịi sáng tạo cho học sinh, gây khơng khí hào hứng q trình nhận thức 38 2.4 Khả áp dụng -Trong thời gian nghiên cứu đề tài, tiến hành nghiên cứu thực nghiệm sư phạm tập thể lớp nêu Kết cho thấy, việc sử dụng tập có nhiều cách giải tiết dạy hoạt động khác làm cho học sinh học tập tích cực hơn, khơng khí lớp học sơi nổi, kết kiểm tra đạt chất lượng cao -Hóa học môn khoa học tự nhiên nên việc sử dụng giải tập trở thành công việc thường xuyên giáo viên học sinh Do đó, việc sử dụng tập có nhiều cách giải vào dạy học Hóa học tương đối dễ dàng Có thể coi phương pháp dạy học tích cực, thay phương pháp giải tập có cách đơn điệu, nhàm chán, vận dụng tất lớp học bậc học trung học phổ thông nước ta 2.5 Lợi ích kinh tế- xã hội Thực trạng nay, việc xây dựng sử dụng tập Hóa học có nhiều cách giải q trình giảng dạy giáo viên chưa thương xuyên chưa trở thành phương pháp dạy học tích cực Đề tài góp phần phương pháp hiệu giúp phát triển tư học sinh, tích cực thay đổi phương pháp dạy học giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 39 KẾT LUẬN Đã xây dựng cách giải khác tốn vơ toán hữu thường gặp Đã xây dựng hệ thống gồm 50 tốn Hóa vơ 50 tốn Hóa hữu dùng giảng dạy trường trung học phổ thông Đã nêu phương pháp hình thức vận dụng tập hóa học có nhiều cách giải trình dạy học để đạt hiệu cao Đề tài có tính thực tiễn cao, áp dụng tất hoạt động dạy học giáo viên, tiết học luyện tập, ôn tập, dạy học theo chủ đề tự chọn Vấn đề quan trọng giáo viên phải chuẩn bị tốt hệ thống tập cách giải có; chuẩn bị tốt hoạt động tiết học đạt kết tốt Hệ thống tập phương tiện để học sinh vận dụng kiến thức học vào thực tế đời sống, củng cố, mở rộng, hệ thống hoá kiến thức, rèn luyện kĩ năng, khả sáng tạo, đồng thời để kiểm tra kiến thức, kĩ giáo dục rèn luyện tính kiên nhẫn, tác phong làm việc sáng tạo Tuy nhiên, muốn phát huy hết 40 tác dụng hệ thống tập trình dạy học, giáo viên cần thường xuyên học tập, tích luỹ kinh nghiệm, nâng cao trình độ chun mơn mà cịn cần tìm tịi, cập nhật phương pháp dạy học phù hợp với xu phát triển giáo dục giới, hoà nhịp với phát triển xã hội Trong khuôn khổ đề tài, chúng tơi đề xuất việc đưa tập có nhiều cách giải vào dạy học, chưa xây dựng hoàn thiện hệ thống tập có nhiều cách giải cho chương lớp học Việc nghiên cứu thực nghiệm sư phạm thực lớp 12 giảng dạy năm học 2011-2012 bước đầu mang lại hiệu chưa đánh giá toàn diện tác động tích khó khăn phát sinh Hi vọng thời gian tới, đề tài tiếp tục nghiên cứu sâu hơn, tìm phương pháp tốt nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung TÀI LIỆU THAM KHẢO Trịnh Văn Biều (2003), Các phương pháp dạy học hiệu quả, Trường ĐHSP TPHCM Cao Cự Giác (2008), Hướng dẫn giải nhanh tập trắc nghiệm hóa học 12, Nhà xuất Đại học sư phạm Võ Chánh Hoài (2008), Tuyển chọn xây dựng hệ thống tập nhằm phát triển tư cho HS dạy học phần hóa học vô lớp 12 nâng cao trường trung học phổ thông, Luận văn thạc sỹ giáo dục học Võ Văn Mai (2007), Sử dụng tập hóa học để góp phần hình thành số phẩm chất lực cần có cho học sinh giỏi phổ thông, Luận văn thạc sỹ giáo dục học Lê Xuân Trọng - Ngô Ngọc An - Phạm Văn Hoan - Nguyễn Xuân Trường (2008), Bài tập hóa học 12 nâng cao, Nhà xuất Giáo Dục, TPHCM Nguyễn Xuân Trường (2005), Phương pháp dạy học Hóa học trường phổ thông, Nhà xuất Giáo dục, TPHCM 41 Huỳnh Văn Út (2008), Giải nhiều cách toán hoá học 12, Nhà xuất Đại Học Quốc Gia TP HCM ... 12…………………………………………………………… 27 2.3 SỬ DỤNG BÀI TẬP CÓ NHIỀU CÁCH GIẢI TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG………………………………… 31 2.3.1 Sử dụng Bài tập Hóa học có nhiều cách giải tiết luyện tập, ôn tập cuối chương…………………………………………………... lit 2.3 SỬ DỤNG BÀI TẬP CÓ NHIỀU CÁCH GIẢI TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG Sử dụng tập Hóa học có nhiều cách giải cách tốt để rèn lực tư sáng tạo cho học sinh Qua thực tiễn giảng dạy, đề... tìm cách giải khác số tốn hữu cơ, vơ thường gặp -Xây dựng tập Hóa học có nhiều cách giải cho học sinh trung học phổ thông -Sử dụng tập việc giảng dạy tiết học khóa khơng khóa trường trung học phổ