Đang tải... (xem toàn văn)
Sáng kiến kinh nghiệm Hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài mới thông qua bộ câu hỏi định hướng nhằm nâng cao kết quả dạy học chương I Cơ chế di truyền, biến dị Sinh học 12 (chương trình chuẩn) tại trường THPTBC Trần Quốc Toản Ninh Thuận giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, phát huy năng lực tự nghiên cứu, phương pháp tự học của học sinh trên cơ sở phù hợp đặc trưng môn học. Để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trước hết phải tập trung đổi mới phương pháp dạy học.
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN HỌC SINH CHUẨN BỊ BÀI MỚI THÔNG QUA BỘ CÂU HỎI ĐỊNH HƯỚNG NHẰM NÂNG CAO KẾT QUẢ DẠY HỌC CHƯƠNGI- CƠ CHẾ DI TRUYỀN, BIẾN DỊ- SINH HỌC 12 (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) TẠI TRƯỜNG THPTBC TRẦN QUỐC TOẢN- NINH THUẬN A-PHẦN MỞ ĐẦU I- TÊN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM : “ Hướng dẫn học sinh chuẩn bị thông qua câu hỏi định hướng nhằm nâng cao kết dạy học chươngI- Cơ chế di truyền, biến dị- Sinh học 12 (chương trình chuẩn) trường THPTBC Trần Quốc Toản- Ninh Thuận” II- LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Năm học 2010-2011 với chủ đề: “ Tiếp tục đổi quản lý nâng cao chất lượng giáo dục” Thực chủ trương Bộ Giáo dục- Đào tạo: “ Mỗi giáo viên, cán quản lý giáo dục thực đổi phương pháp dạy học quản lý”’, Sở Giáo dụcĐào tạo Ninh Thuận có giải pháp liệt đạo cơng tác đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng giáo dục Toàn ngành giáo dục xác định: Nâng cao chất lượng nhiệm vụ trọng tâm có tính chiến lược, yêu cầu cấp thiết giáo viên Mục tiêu việc đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực , chủ động, sáng tạo, phát huy lực tự nghiên cứu, phương pháp tự học học sinh sở phù hợp đặc trưng mơn học Để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trước hết phải tập trung đổi phương pháp dạy học Phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh giáo viên mơn đóng vai trị chủ đạo hướng dẫn học sinh biết cách học sáng tạo, chủ động học qua học sinh tự tìm hiểu khám phá tri thức thông qua học Với thực tiễn giảng dạy nhiều năm môn sinh học 12 sở lý luận dạy học tiếp thu được, nhận thấy : Để phát huy tính chủ động tích cực học sinh nâng cao kết dạy học giáo viên mơn cần có định hướng, hướng dẫn học sinh chuẩn bị trước đến lớp, học sinh phải tích cực chủ động, chuẩn bị kỹ lưỡng trước đến lớp Sáng kiến kinh nghiệm : “ Hướng dẫn học sinh chuẩn bị thông qua câu hỏi định hướng nhằm nâng cao kết dạy học chươngI- Cơ chế di truyền, biến dị- Sinh học 12 (chương trình chuẩn) trường THPTBC Trần Quốc Toản- Ninh Thuận” biện pháp thực có hiệu giúp giáo viên học sinh linh hoạt, chủ động học góp phần nâng cao kết dạy học phần di truyền biến dị Đề tài sáng kiến kinh nghiệm trình bày theo hướng dẫn đợt tập huấn phương pháp nghiên cứu sư phạm ứng dụng Đà Nẵng, tháng 12/2010 có số điểm khác so với dàn ý hướng dẫn Sở nên nhiều hạn chế, thiếu sót Rất mong đóng góp ý kiến quý thầy, cô giáo đồng nghiệp Tôi xin chân thành cám ơn ! B- PHẦN NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I TÓM TẮT NGHIÊN CỨU: I.1- Thực trạng việc dạy học chương I- Cơ chế di truyền, biến dị – Sinh học lớp 12 trường THPT BC Trần Quốc Toản: + Nội dung kiến thức: Chương I- Cơ chế di truyền biến dị gồm phân phối tiết lý thuyết tiết tập (từ tiết PPCT đến tiết PPCT 8) Nội dung học dài so với thời lượng tiết học 45 phút; đa số kiến thức sâu vào chất, chế tượng di truyền biến dị; chương trình xây dựng theo hướng đồng tâm, nâng cao mang tính kế thừa kiến thức học lớp Vì vậy, bắt buộc học sinh phải nắm vững kiến thức di truyền, biến dị lớp dễ dàng lĩnh hội kiến thức di truyền, biến dị lớp 12 + Đối tượng học sinh: Kết kiểm tra chất lượng đầu năm môn sinh học học sinh khối 12 trường THPT BC Trần Quốc Toản năm học 2010-2011 thấp, cụ thể hai lớp 12A1 12A2: Trung bình chiếm 25,6%, yếu chiếm 72,1%, chiếm 2,3% Hầu hết học sinh khơng cịn nhớ bị hỏng kiến thức di truyền biến dị học lớp 9, lớp 10 Đa số học sinh chưa có kỹ tự nghiên cứu, chưa có phương pháp tự học, tự tìm hiểu kiến thức Ý thức tự chuẩn bị trước đến lớp cịn hạn chế, có thói quen ỷ lại, trông chờ vào truyền đạt chiều từ giáo viên + Đối tượng giáo viên: Khi thiết kế dạy, giáo viên thường dành thời gian 45 phút tập trung chuyển tải nội dung học, chưa thật trọng khâu hướng dẫn học sinh chuẩn bị cho tiết học sau Giáo viên thường giao nhiệm vụ chuẩn bị cách chung chung theo kiểu :” Về nhà chuẩn bị ” nên học sinh khó khăn, lúng túng chuẩn bị học mới:“ Chuẩn bị nội dung gì? Yêu cầu nội dung nào? ” Qua thực tế giảng dạy chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp nhóm chuyên môn, nhận thấy: Việc dạy học chương chế di truyền, biến dị lớp 12 vất vả cho giáo viên khó khăn học sinh tập trung 45 phút vào với kiến thức q “mới”, q dàiù mà khơng có chuẩn bị trước cách cụ thể, trọng tâm Tình trạng dạy “ cháy giáo án “ khơng thể tránh khỏi, kết dạy học chương không cao I 2- Giải pháp thay thế: Tôi tìm biện pháp để nâng cao kết dạy học chương I việc chọn cách thức hướng dẫn học sinh chuẩn bị cho tiết học sau cách cụ thể Tôi định xây dựng sử dụng câu hỏi định hướng theo mục tiêu cần đạt học Nội dung học sau chuyển đến cho học sinh từ tiết học trước thông qua câu hỏi định hướng để học sinh có thời gian nghiên cứu, chuẩn bị trước nhà Bộ câu hỏi định hướng học sinh tập trung tự ôn tập kiến thức di truyền, biến dị liên quan cần thiết học lớp tìm hiểu kiến thức di truyền, biến dị cần lĩnh hội lớp 12 Giờ học lớp, giáo viên tập trung giải đáp thắc mắc, hướng dẫn thảo luận đúc kết lại vấn đề trọng tâm học I.3- Xác định vấn đề nghiên cứu: + Giả thuyết nghiên cứu: Việc xây dựng sử dụng câu hỏi định hướng chương I có giúp học sinh chuẩn bị trước đến lớp tốt không? Việc chuẩn bị theo câu hỏi định hướng có làm tăng kết dạy học chương di truyền, biến dị không? + Vấn đề nghiên cứu: Kết kiểm chứng cho thấy việc xây dựng sử dụng câu hỏi định hướng chương I giúp học sinh chuẩn bị trước đến lớp tốt làm tăng kết dạy học chương di truyền biến dị – Sinh học 12 II- PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU II.1- Khách thể nghiên cứu: Nghiên cứu tiến hành Trường THPT BC Trần Quốc Toản – Ninh Thuận + Giáo viên: Bản thân tơi- Lê Thị Ngọc Bích có kinh nghiệm 15 năm giảng dạy liên tục môn sinh học lớp 12 + Học sinh: Chọn hai lớp 12A1 12A2 phụ trách giảng dạy Hai lớp tương đương số lượng, ý thức học tập kết điểm số đợt kiểm tra chất lượng đầu năm lớp 12 II.2- Thiết kế nghiên cứu: II.2.1- Mẫu đo: - Chọn lớp 12A1 làm lớp thực nghiệm - Chọn lớp 12A2 làm lớp đối chứng II.2.2- Công cụ đo: II.2.2.1- Công cụ đo kết dạy học: - Dùng kiểm tra chất lượng đầu năm gồm kiến thức di truyền biến dị lớp 9, 10 làm kiểm tra trước tác động (Phụ lục trang 15 trang 16) - Dùng phép kiểm chứng T-test để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình hai lớp trước tác động Kết sau: Bảng 1: Kiểm chứng để xác định hai nhóm tương đương ( Phụ lục trang 22) Chỉ số TBC p Thực nghiệm 12A1 4,6 Đối chứng 12A2 4,5 0,48 Phép kiểm chứng có giá trị p= 0,48 >0,05, cho thấy chênh lệch điểm số trung bình hai lớp thực nghiệm đối chứng khơng có ý nghĩa, chứng tỏ hai lớp tương đương chất lượng học tập * Dùng kiểm tra 15phút cuối chương I gồm kiến thức có câu hỏi định hướng làm kiểm tra sau tác động Dùng phép kiểm chứng T-test độc lập để kiểm chứng kết tác động hai nhóm thực nghiệm đối chứng: Bảng 2: Phương án kiểm chứng đo kết học tập Nhóm Thực nghiệm Đối chứng Kiểm tra trước tác động K1TN K1ĐC Kiểm tra sau tác động K2TN K2ĐC II.2.2.2- Công cụ đo thái độ: Dùng thang đo gồm câu hỏi để đo thái độ chuẩn bị lớp 12A1 sau sử dụng câu hỏi định hướng chương I (Phụ lục trang 19) * Mỗi câu hỏi gồm mức độ trả lời A, B, C, D ứng với điểm số 4, 3, 2, Cách đánh giá hiệu tác động thông qua thang đo thái độ sau: Điểm từ 21 đến 24: Tác động có hiệu cao Điểm từ 15 đến 20: Tác động có hiệu Điểm từ 11 đến 14: Tác động chưa có hiệu Điểm từ 06 đến 10: Tác động có hiệu * Kiểm chứng độ tin cậy thang đo theo phương pháp chia đôi liệu, dùng cơng thức tính độ tin cậy Spearman- Brown III.3- Quy trình nghiên cứu: - Tiến hành dạy thực nghiệm tuân theo thời khóa biểu nhà trường để đảm bảo tính khách quan Thiết kế học, chọn lựa phương pháp dạy học hai lớp tương tự + Lớp 12A1 làm lớp thực nghiệm: Thiết kế học dành phút cuối tiết để hướng dẫn học sinh chuẩn bị có sử dụng câu hỏi định hướng (Phụ lục trang 10 trang 14) + Lớp 12A2 làm lớp đối chứng: Trong thiết kế học, phần hướng dẫn chuẩn bị không sử dụng câu hỏi định hướng - Sau học xong chương I, tiến hành thực kiểm tra 15 phút gồm 10 câu trắc nghiệm cho lớp ( Phụ lục trang 17 trang 18 ) điều tra lấy ý kiến học sinh lớp 12A1 sau giáo viên hướng dẫn sử dụng câu hỏi định hướng để chuẩn bị (Phụ lục trang 19) III- PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN: III.1- Phân tích liệu: + Khảo sát kết trước sau tác động ( Phụ lục trang 22) Bảng 3: So sánh điểm trung bình kiểm tra 15phút cuối chương I (sau tác động) Thực nghiệm 12A1 5,7 1,41 Đối chứng 12A2 5,02 1,62 Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Giá trị p T-test 0,02 Trong phần II.2 cho thấy kết kiểm tra chất lượng lớp 12A1 12A2 trước giáo viên hướng dẫn chuẩn bị thông qua câu hỏi định hướng tương đương Sau giáo viên hướng dẫn chuẩn bị thông qua câu hỏi định hướng, kết kiểm chứng T-test độc lập có p= 0,02 < 0,05 cho thấy chênh lệch điểm trung bình lớp thực nghiệm đối chứng có ý nghĩa, nghiêng lớp thực nghiệm Biểu đồ so sánh điểm trung bình trước tác động sau tác động lớp 12A1 12A2: Lớp 12A2 Lớp 12A1 Trước tác động Sau tác động Dựa vào kết trên, tơi nhận định: Việc giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị thông qua câu hỏi định hướng mang lại kết quả, kiểm tra sau tác động có kết cao kiểm tra trước tác động + Kết điều tra thái độ chuẩn bị học sinh lớp 12A1 sau sử dụng câu hỏi định hướng chương I Kiểm chứng độ giá trị liệu có kết sau: Hệ số tương quan chẵn lẻ= 0,57 Độ tin cậy Spearman-Brown= 0,73 > 0,7 Chứng tỏ liệu thu đáng tin cậy Thang đo có giá trị Kết điều tra thái độ chuẩn bị học sinh lớp 12A1 sau sử dụng câu hỏi định hướng chương I ( Phụ lục trang 20 ) Kết Điểm từ 21 đến 24 Điểm từ 15 đến 20 Điểm từ 11 đến 14 Điểm từ 06 đến 10 Số lượng 00 28/43 13/43 02/43 Tỉ lệ 00 65,1% 30,2% 4,7% Qua kết điều tra, 65,1% học sinh đánh giá cao hiệu câu hỏi định hướng chương I Nhờ giáo viên hướng dẫn sử dụng câu hỏi định hướng nên em chuẩn bị dễ dàng hơn, thái độ chuẩn bị tích cực Như vậy, việc hướng dẫn học sinh chuẩn bị thông qua câu hỏi định hướng biện pháp có hiệu cần thiết III.2- Bàn luận: Kết kiểm tra cuối chương kết điều tra thái độ cho thấy việc xây dựng sử dụng câu hỏi định hướng chương I hỗ trợ giúp học sinh chuẩn bị dễ dàng, hiệu tích cực Trong tiết học, giáo viên tốn thời gian cho việc nhắc lại kiến thức cũ, học sinh chủ động việc lĩnh hội kiến thức nên thuận lợi cho giáo viên chọn lựa phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao kết dạy học chương di truyền biến dị * Hạn chế sáng kiến: Khi nghiên cứu đề tài này, đặc thù công tác thân nên mẫu đo không lớn, số lượt nghiên cứu cịn IV- KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ: IV.1- Kết luận: - Chuẩn bị trước đến lớp khâu quan trọng góp phần nâng cao kết dạy học Chuẩn bị tốt, học sinh nắm bắt vấn đề quan trọng, trọng tâm học; tự xác định vấn đề biết, học vấn đề chưa biết, chưa hiểu từ chủ động lĩnh hội kiến thức Để thực khâu chuẩn bị đạt hiệu nhằm nâng cao kết học, giáo viên cần tìm biện pháp hướng dẫn học sinh tự lĩnh hội kiến thức việc xây dựng sử dụng câu hỏi định hướng học sinh chuẩn bị biện pháp khả thi, hiệu - Xây dựng sử dụng câu hỏi định hướng chương I giúp học sinh chuẩn bị trước đến lớp tốt hơn, học sinh giáo viên chủ động, tích cực làm tăng kết dạy - học chương di truyền biến dị – Sinh học 12 V.2- Khuyến nghị: - Giáo viên dạy mơn sinh học xây dựng sử dụng câu hỏi định hướng học sinh chuẩn bị tất chương chương trình sinh học 12 Kinh nghiệm áp dụng mơn học có nội dung kiến thức xây dựng theo hướng đồng tâm, nâng cao - Khi xây dựng câu hỏi định hướng, giáo viên phải tìm hiểu kỹ hệ thống cấu trúc liên thơng chương trình môn lớp cấp THCS THPT ; phải hiểu rõ lực học tập môn đối tượng học sinh để xây dựng nội dung câu hỏi phù hợp, sử dụng hiệu C- PHẦN TÀI LIỆU THAM KHẢO Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ năng- môn Sinh học - Bộ giáo dục- Đào tạo Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ năng- môn Sinh học 12 - Bộ giáo dục- Đào tạo Hướng dẫn thực chương trình- Sách giáo khoa Sinh học 12 - Bộ giáo dục- Đào tạo Lý luận dạy học ( tập 1) - Nhà xuất Đại học sư phạm Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng - Nhà xuất Đại học sư phạm Sách giáo khoa Sinh học - Nhà xuất giáo dục Sách giáo khoa Sinh học 12( Chương trình chuẩn) - Nhà xuất giáo dục D- PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI I- BỘ CÂU HỎI ĐỊNH HƯỚNG CHUẨN BỊ BÀI MỚI CHƯƠNG I- SINH HỌC 12 ( CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) Học sinh tự ôn tập kiến thức học chương trình lớp 9, lớp 10 tìm hiểu kiến thức lớp 12 để chuẩn bị cho học theo câu hỏi định hướng học sau: I.1- BÀI 1:GEN, MÃ DI TRUYỀN , QUÁ TRÌNH NHÂN ĐƠI ADN Hướng dẫn ơn tập kiến thức lớp 9,10 Lớp ( Chương III), lớp 10 ( Chương sinh học tế bào) Hướng dẫn tìm hiểu kiến thức lớp 12 Gen: - Khái niệm gen cấu trúc? - Dấu hiệu phân biệt vùng Cấu trúc phân tử ADN? gen? Chức vùng? Nguyên tắc cấu trúc bổ sung ADN Mã di truyền: Bản chất hóa học chức - Mã di truyền gì? gen? - Thế mã ba? Giải thích Tương quan số lượng, thành phần mã di truyền mã ba axitamin nuclêôtic? Nêu đặc điểm mã di truyền? Quá trình nhân đơi sinh vật nhân Q trình nhân đôi ADN: thực diễn giai đoạn chu kỳ - Tác động loại enzim tham gia? phân bào? ( Loại enzim? Chiều tác động?) Mơ tả bước q trình nhân đơi - Cơ chế tháo xoắn, chế tổng hợp ADN mạch ADN diễn nào? - Nguyên tắc q trình nhân đơi ADN? - Kết q trình nhân đơi? I.2- BÀI 2: PHIÊN MÃ- DỊCH MÃ Hướng dẫn ôn tập kiến thức lớp 9,10 Lớp ( ChươngIII), lớp 10( Sinh học tế bào) Cấu trúc chức loại ARN? ARN tổng hợp theo nguyên tắc nào? Nêu chất mối quan hệ GenARN? Cấu trúc chức prôtêin? Mối liên hệ ADN-ARN prơtêin Hướng dẫn tìm hiểu kiến thức lớp 12 Cơ chế phiên mã tổng hợp ARN: - Loại enzim tác động? Chiều tác động enzim? - Quá trình tổng hợp ARN diễn nào? - Nguyên tắc tổng hợp ARN? - Phân biệt kết trình phiên mã sinh vật nhân sơ sinh vật nhân thực? Cơ chế dịch mã tổng hợp Prơtêin: Tìm hiểu: -Vị trí dịch mã? - Diễn biến bước trình dịch mã? - Kết trình dịch mã? I.3- BÀI 3: ĐIỀU HỊA HOẠT ĐỘNG CỦA GEN Hướng dẫn ơn tập kiến thức lớp 9,10 Lớp 10( Chương chuyển hóa vật chất lượng tế bào) Tại tế bào, loại Prôtêin không tổng hợp lúc? Làm để điều hòa hoạt động tổng hợp prơtêin gen? Hướng dẫn tìm hiểu kiến thức lớp 12 Hoạt động gen có mức độ điều hòa nào? Ở tế bào nhân sơ điều hòa xảy chủ yếu mức nào? Operon gì? Một operon gồm vùng nào? ( Cấu trúc operon Lac) Gen điều hịa gì? Vai trị gen điều hịa Hoạt động, chức gen điều hòa R, vùngP, vùngO, nhóm gen Z, Y, A sinh vật nhân sơ : - Mơi trường khơng có lactơzơ - Mơi trường có lactơzơ I.4- BÀI 4: ĐỘT BIẾN GEN Hướng dẫn ôn tập kiến thức lớp 9,10 Lớp 9: (Chương IV: Biến dị) Đột biến gen gì? Hãy liệt kê loại đột biến điểm? Nguyên nhân phát sinh đột biến gen? Vai trò đột biến gen? Hướng dẫn tìm hiểu kiến thức lớp 12 Đột biến gen: Phân biệt khái niệm đột biến thể đột biến? Cơ chế phát sinh đột biến gen: - Tìm hiểu chế phát sinh đột biến gen Tìm số ví dụ đột biến gen có lợi, có hại trung tính do: + Kết cặp khơng nhân đơi ADN + Tác động tác nhân gây đột biến từ mơi trường - Tìm hiểu phát sinh đột biến theo chế: Gen tiền đột biến đột biến gen Hậu ý nghĩa đột biến gen: - Hậu dạng đột biến điểm đến sản phẩm tổng hợp (ARNm , prôtêin)? - Vì đột biến gen lặn thường có hại? I.5- BÀI 5: NHIỄM SẮC THỂ- ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NHIỄM SẮC THỂ Hướng dẫn ôn tập kiến thức lớp 9,10 Lớp 9: ( Chương II: Nhiễm sắc thể) Lớp 10: ( Chương IV: Phân bào) Tính đặc trưng nhiễm sắc thể loài sinh vật? ( Phân biệt: - Bộ NST đơn bội, NST lưỡng bội - Bộ NST tương đồng, NST không tương đồng - NST đơn , NST kép) Vai trò NST di truyền tính trạng? Phân bào nguyên phân gồm kỳ nào? Diễn biến NST kỳ ? Cấu trúc hiển vi, siêu hiển vi NST? Mô tả dạng đột biến cấu trúc NST? Nguyên nhân gây đột biến cấu trúc NST? Tính chất đột biến NST? Hướng dẫn tìm hiểu kiến thức lớp 12 1/ Hình thái- cấu trúc NST: - Cấu trúc siêu xoắn NST? (Tìm hiểu cấu trúc kích thước NST mức độ xoắn: Nuclêôxôm, mức xoắn 1, mức xoắn 2, Mức xoắn 3, NST.) - Điểm khác NST nhân sơ nhân thực 2/ Đột biến cấu trúc NST: - Đặc điểm, nội dung khái niệm, hậu vai trò dạng đột biến cấu trúc? ( Mất đoạn, lặp đoạn, đảo đoạn, chuyển đoạn) - Tìm số ví dụ đột biến cấu trúc NST I.6- BÀI 6: ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ Hướng dẫn ôn tập kiến thức lớp 9,10 Hướng dẫn tìm hiểu kiến thức lớp 12 Lớp 9: ( Chương II: Nhiễm sắc thể) Đột biến thể lệch bội: Lớp 10: ( Chương IV: Phân bào) - Phân biệt thể không, thể một, thể Các dạng biến đổi số lượng NST ba, thể bốn? cặp NST? - Cơ chế phát sinh dạng đột Cơ chế hình thành thể đột biến có biến lệch bội ( 2n+1 ), ( 2n-1 ), NST ( 2n+1 ) ( 2n-1 ) ( 2n-2), (2n+2) Thể đa bội gì? Sự hìnhthành thể - Tìm ví dụ hậu đột biến đa bội nguyên phân, giảm phân lệch bội khơng bình thường diễn Đột biến thể đa bội: nào? - Phân biệt khái niệm dị đa bội Tìm ví dụ mô tả giống trồng tự đa bội ( đa bội chẵn, đa bội lẻ) đa bội Việt Nam - Cơ chế phát sinh dị đa bội tự đa bội - Đặc điểm thể đa bội , vai trò thể đa bội chọn giống tiến hóa I.7- BÀI 7: THỰC HÀNH QUAN SÁT CÁC DẠNG ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NST TRÊN TIÊU BẢN CỐ ĐỊNH VÀ TRÊN TIÊU BẢN TẠM THỜI Hướng dẫn ôn tập kiến thức lớp 9,10 Lớp 9: ( Chương II: Nhiễm sắc thể) - Cách sử dụng kính hiển vi quang học lớp - Cách quan sát tiêu cố định Hướng dẫn tìm hiểu kiến thức lớp 12 - Đặc trưng số lượng NST người bình thường - Tìm hiểu dạng đột biến số lượng NST thường xảy người: Hội chứng Đao, tơcnơ, XXX, claiphentơ - Vận dụng kiến thức học, giải thích chế hình thành dạng đột biến II ĐỀ KIỂM TRA TRƯỚC TÁC ĐỘNG Lựa chọn khoanh tròn vào câu trả lời Câu 1: Đơn phân cấu tạo nên prôtêin A Glucôzơ B Saccarôzơ C Axit amin D Axit béo Câu 2: Các loại prôtêin khác phân biệt A Số lượng, thành phần trật tự xếp axit amin B Số lượng, thành phần axit amin cấy trúc không gian prôtêin C Số lượng, thành phần, trật tự xếp axit amin, cấu trúc không gian prôtêin D Số lượng, trật tự xắp xếp axit aim cấu trúc không gian prôtêin Câu 3: Mỗi nuclêôtit cấu tạo thành phần A phân tử đường pentôzơ phân tử H3PO4 B nhóm phơtphat bazơ nitric C phân tử đường pentơzơ, nhóm phơtphat 1bazơ nitric D phân tử đường pentôzơ bazơnitric Câu 4: ADN đại phân tử cấu tạo theo nguyên tắc đa phân, đơn phân cấu tạo nên ADN A A, T, G, X B A, U, G, X C T, G, X D U, G, X Câu 5: Các phân tử ARN tổng hợp nhờ trình A Tự B Phiên mã C Dịch mã D Phân bào Câu 6: Ở người (2n=46), số NST tế bào kỳ nguyên phân A 23 B 46 C 69 D 92 Câu 7: Bốn nguyên tố cấu tạo nên vật chất sống A C, H, O, N B C, H, O, P C C, O, P, N D H, O, N, P Câu 8: Sự sống tiếp diễn liên tục từ hệ đến hệ khác nhờ Khả cảm ứng đặc biệt sinh vật Khả tự điều chỉnh cân nội mơi Khả tiến hóa thích nghi với môi trường Sự truyền thông tin ADN từ tế bào sang tế bào khác, từ hệ sang hệ khác Câu 9: Đơn vị tổ chức sinh vật đa bào A Hệ quan B Tế bào C Mô D Cơ quan Câu 10: Các đặc điểm thể sinh vật quy định A Tế bào chất B Các bào quan C ARN D ADN A B C D ĐÁP ÁN BÀI KIỂM TRA TRƯỚC TÁC ĐỘNG 1C; 2C; 3C; 4A; 5B; 6B; 7A; 8D; 9B;10D III ĐỀ KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG Lựa chọn khoanh tròn vào câu trả lời Câu 1: Dạng đột biến cấu trúc NST đại mạch làm tăng hoạt tính enzim amilaza A Chuyển đoạn B Mất đoạn C Đảo đoạn D Lặp đoạn Câu 2: Một lồi có NST lưỡng bội 2n=36 Số lượng NST tế bào sinh dưỡng thể tam bội (3n) hình thành từ lồi A 54 B 108 C 37 D 35 Câu 3: Phát biểu sau nói tự nhân đôi ADN ( tái ADN) A Sau lần tự nhân đơi, từ phân tử ADN hình thành nên 2phân tử ADN giống nhau, phân tử ADN có hai mạch tổng hợp hồn tồn B Sự tự nhân đơi ADN diễn tế bào kỳ trình phân bào C Cơ chế tự nhân đôi ADN diễn theo nguyên tắc bổ sung nguyên tắc bán bảo tồn D Mạch ADN tổng hợp liên tục theo chiều 3’-5’ Câu 4: Emzim xúc tác cho trình tổng hợp ARN A ARN polimelaza B Ligaza C Amilaza D ADNpolimelaza Câu 5: Dạng đột biến làm cho hàm lượng ADN tế bào tăng gấp bội A Đột biến lặp đoạn nhiễm sắc thể B Đột biến lệch bội C Đột biến đa bội D Đột biến gen Câu 6: Trường hợp sau làm phát sinh đột biến lệch bội? A Một cặp NST phân ly khơng bình thường kỳ sau q trình phân bào B Một cặp nuclêơtic bị thay cặp nuclêôtic khác trình nhân đơi ADN C Một cặp nuclêơtic bị q trình nhân đơi ADN D Một nhiễm sắc thể bị lặp lại đoạn trao đổi chéo không xảy giảm phân Câu 7: Trong q trình tổng hợp prơtêin, ba mở đầu phân tử mARN A 3’ AUG 5’ B 5’ UGA 3’ C 3’ GUA 5’ D 3’ UGA 5’ Câu 8: Mỗi gen cấu trúc điển hình gồm vùng A Khởi đầu, mã hóa, kết thúc B Điều hòa, vận hành, kết thúc C Điều hòa, mã hóa, kết thúc D Điều hịa, vận hành, mã hóa Câu 9: Đột biến điểm A Những biến đổi cấu trúc gen, liên quan đến cặp nuclêôtic gen B Những biến đổi cấu trúc nhiễm sắc thể, liên quan đến gen C Những biến đổi số lượng nhiễm sắc thể xảy số tế bào thể D Sự tổ hợp lại gen hay nhiễm sắc thể tạo thành tổ hợp gen Câu 10: Trong điều hòa hoạt động opêron Lac, mơi trường khơng có lactozơ prơtêin ức chế liên kết với A Vùng vận hành ngăn cản trình phiên mã B Vùng khởi động ngăn cản trình phiên mã C Các gen cầu trúc, ngăn cản q trìh phiên mã D Gen điều hịa, ngăn cản trình phiên mã ĐÁP ÁN BÀI KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG 1A, 2A, 3C, 4A, 5C, 6A, 7C, 8C, 9A, 10A PHIẾU ĐIỀU TRA THÁI ĐỘ CHUẨN BỊ BÀI MỚI SAU KHI SỬ DỤNG BỘ CÂU HỎI ĐỊNH HƯỚNG Em cho biết ý kiến sau giáo viên môn sinh học hướng dẫn sử dụng câu hỏi định hướng để chuẩn bị chươngI: Cơ chế di truyền, biến dị ( Mỗi câu chọn ý khoanh tròn) Câu Khi sử dụng câu hỏi định hướng chương I, việc chuẩn bị em nào? A Rất dễ dàng B Dễ dàng C Bình thường D Khó khăn Câu Em thấy có cần giáo viên hướng dẫn sử dụng câu hỏi định hướng chương I để chuẩn bị không? A Rất cần thiết B Cần thiết C Bình thường D Khơng cần thiết Câu Khi sử dụng câu hỏi định hướng chuẩn bị , kết tiếp thu lớp phần kiến thức chương I em nào? A Rất dễ tiếp thu B Dễ tiếp thu C Bình thường D Khó tiếp thu Câu Khi hướng dẫn sử dụng câu hỏi định hướng, thái độ chuẩn bị chương I em thay đổi ? A Rất tích cực chuẩn bị B Tích cực chuẩn bị C Vẫn bình thường D Khơng chuẩn bị Câu Khi sử dụng câu hỏi định hướng, thời gian dành cho chuẩn bị em ? A Tiết kiệm thời gian B Vẫn không thay đổi C Tốn thời gian D Rất tốn thời gian Câu Theo em nhận xét, câu hỏi định hướng chương I có phù hợp với khả bạnï học sinh lớp không? A Tốt, phù hợp B Khá, Phù hợp C Tạm D Kém , không phù hợp KẾT QUẢ ĐIỀU TRA THÁI ĐỘ SAU KHI TÁC ĐỘNG- LỚP 12A1 ST T TÊN HS CÂU C Â U CÂU CÂU CÂU CÂU TỔN G Chẵ n Lẻ NGUYỄN THỊ NGỌC ÁI 2.0 3 2 15.0 LÊ THI LINH CHI 3 19.0 HÙYNH THỊ HỒNG DIỄM 2 14.0 7.0 NGUYỄN THÙY DIỄM 2 15.0 7.0 ĐỖ THỊ HỒNG DUNG 3 3 4.0 3.0 3.0 3.0 7.0 10 3 20.0 11 PHẠM THỊ THÙY DƯƠNG 4.0 3 3 20.0 10 NGUYỄN THỊ KIM HẠNH 19.0 ĐỖ PHẠM THỊ MỊ HƯƠNG 3 14.0 6.0 MAI THỊ THANH HƯƠNG 3 14.0 8.0 10 VĂN THỊ HỒNG LOAN 3 17.0 10 7.0 11 TRẦN LÊ ANH MINH 2 14.0 7.0 12 NGUYỄN THỊ KIỀU MY 2 17.0 9.0 13 LÊ THỊ BẢO NGUYÊN 3 17.0 8.0 14 ĐẶNG THỊ MINH NGUYỆT 3 3 18.0 9.0 15 NGUYỄN THỊ YẾN NHI 3 3 19.0 10 9.0 16 TRẦN THỊ MỸ NHIÊN 13.0 5.0 17 LÊ THỊ KIM PHƯỢNG 3 2 13.0 6.0 18 NGUYỄN THỊ THẮM 2 3 3 3 4.0 2.0 2.0 3.0 2.0 4.0 3.0 3.0 3.0 2.0 1.0 3.0 9.0 10 10 3 16.0 19 BÙI THỊ THUỶ 3 20.0 10 BÙI THỊ TRANG 3 17.0 8.0 21 PHẠM NỮ TÚ TRINH 2 2 14.0 7.0 22 TRỊNH THỊ TRINH 3 20 4.0 3.0 3.0 2.0 9.0 10 3 13.0 23 NGUYỄN THỊ MAI VÀNG 3 19.0 TẠ NGUYỄN THẢO VY 3 3 19.0 10 9.0 25 PHẠM LÊ ANH BIÊN 2 17.0 8.0 26 TRƯƠNG VĂN CHÚT 2 10.0 4.0 27 2 10.0 5.0 28 PHAN VĂN DỢI PHAN HUỲNH PHƯƠNG DUY 4 24 4.0 3.0 3.0 1.0 2.0 6.0 10 2 16.0 8.0 LÊ VĂN ĐIỂM 2 14.0 6.0 30 HỒ SỈ HIỀN 3 3 29 3.0 2.0 3.0 3 3 18.0 31 LÊ QUANG HOÀ 20.0 TRẦN XUÂN HUY 3 17.0 8.0 33 LÊ NGỌC HƯNG 3 17.0 9.0 34 TRẦN MINH HƯNG 3 3 32 4.0 3.0 3.0 3.0 9.0 11 3 17.0 9.0 35 LÊ THÁI KIM HƯNG 36 PHAN ĐĂNG KHOA 37 TRƯƠNG XUÂN LUÔN 38 TRẦN MINH NGUYÊN 39 LÊ ANH SANG 40 VÕ LỘC SƠN 41 NGUYỄN TRỌNG THẮNG 42 ĐINH XUÂN THỦY 43 ĐỖ LÊ TRUNG TÍN Hệ số tương quan chẵn lẻ Độ tin cậy Spearman- Brown 2.0 4.0 3.0 3.0 3.0 2.0 3 3 3 3 14.0 5.0 3 17.0 9.0 2 2 14.0 7.0 3 16.0 8.0 3 15.0 7.0 2 14.0 4.0 1.0 3.0 3 3 3 19.0 6.0 10 3 13.0 7.0 2 15.0 7.0 0.578 0.733 KẾT QUẢ BÀI KIỂM TRA TRƯỚC TÁC ĐỘNG VÀ SAU TÁC ĐỘNG STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Lớp thực nghiệm 12A1 Trước Tác Sau tác động động 4.0 4.3 4.6 3.1 6.5 5.5 6.5 4.6 6.2 4.5 2.8 6.5 4.3 5.5 3.1 5.5 4.3 8.5 6.1 4.6 4.9 7.5 3.7 5.9 6.7 4.5 4.6 3.5 3.7 5.2 4.6 3.7 6.5 3.7 Lớp đối chứng 12A2 Trước tác động Sau tác động 4.9 4.6 6.5 4.0 5.0 3.7 6.2 6.5 4.0 4.5 3.4 4.9 5.0 6.5 4.6 4.3 5.0 6.2 5.5 4.5 4.9 4.5 4.3 4.3 6.5 4.0 6.5 3.7 6.5 4.6 5.5 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 Giá trị TB T test sau tác động Độ lệch chuẩn Chênh lệchgiá trị TB chuẩn Ttest trước tác động 3.7 4.6 5.2 6.1 5.2 3.4 4.3 3.4 6.2 4.3 3.7 4.6 4.3 6.0 3.1 4.9 4.3 4.6 5.2 4.8 4.9 4.6 0.02 0.95 2.60 0.48 5.2 6.5 3.5 5.5 4.5 5.5 6.5 3.5 3.5 3.5 6.5 7.5 4.5 4.5 6.5 5.5 5.7 3.7 4.6 4.7 4.3 5.2 3.7 4.6 4.6 4.3 2.8 4.3 3.1 4.0 4.9 6.7 5.1 3.9 5.9 3.7 3.7 4.0 4.5 4.5 3.5 5.5 3.5 5.5 4.5 1.5 6.5 2.5 4 5.02 1.41 0.86 1.62 BẢNG ĐIỂM LỚP THỤC NGHIỆM STT TÊN HS NGUYỄN THỊ NGỌC ÁI LÊ THI LINH CHI HÙYNH THỊ HỒNG DIỄM NGUYỄN THÙY DIỄM ĐỖ THỊ HỒNG DUNG PHẠM THỊ THÙY DƯƠNG NGUYỄN THỊ KIM HẠNH ĐỖ PHẠM THỊ MỊ HƯƠNG MAI THỊ THANH HƯƠNG 10 VĂN THỊ HỒNG LOAN 11 TRẦN LÊ ANH MINH 12 NGUYỄN THỊ KIỀU MY 13 LÊ THỊ BẢO NGUYÊN 14 ĐẶNG THỊ MINH NGUYỆT 15 NGUYỄN THỊ YẾN NHI 16 TRẦN THỊ MỸ NHIÊN 17 LÊ THỊ KIM PHƯỢNG 18 NGUYỄN THỊ THẮM 19 BÙI THỊ THUỶ 20 BÙI THỊ TRANG 21 PHẠM NỮ TÚ TRINH 22 TRỊNH THỊ TRINH 23 NGUYỄN THỊ MAI VÀNG 24 TẠ NGUYỄN THẢO VY 25 PHẠM LÊ ANH BIÊN 26 TRƯƠNG VĂN CHÚT 27 PHAN VĂN DỢI PHAN HUỲNH PHƯƠNG DUY 28 ĐIỂM KT TRƯỚC TÁC ĐỘNG ĐIỂM KT SAU TÁC ĐỘNG 4.0 4.3 4.6 3.1 5.5 4.6 6.2 2.8 4.3 3.1 4.3 6.1 4.6 4.9 3.7 5.9 6.7 4.6 3.7 4.6 3.7 3.7 3.7 4.6 5.2 6.1 5.2 6.5 6.5 4.5 6.5 5.5 5.5 8.5 7.5 4.5 3.5 5.2 6.5 5.2 6.5 3.5 3.4 5.5 29 LÊ VĂN ĐIỂM 30 HỒ SỈ HIỀN 31 LÊ QUANG HOÀ 32 TRẦN XUÂN HUY 33 LÊ NGỌC HƯNG 34 TRẦN MINH HƯNG 35 LÊ THÁI KIM HƯNG 36 PHAN ĐĂNG KHOA 37 TRƯƠNG XUÂN LUÔN 38 TRẦN MINH NGUYÊN 39 LÊ ANH SANG 40 VÕ LỘC SƠN 41 NGUYỄN TRỌNG THẮNG 42 ĐINH XUÂN THỦY 43 ĐỖ LÊ TRUNG TÍN Gia tri TB 4.3 3.4 6.2 4.3 3.7 4.6 4.3 6.0 3.1 4.9 4.3 4.6 5.2 4.8 4.9 4.5 5.5 6.5 3.5 3.5 3.5 6.5 7.5 4.5 4.5 6.5 5.5 4.6 5.70 BẢNG ĐIỂM LỚP ĐỐI CHỨNG STT TÊN HS NGUYỄN HOÀNG NGỌC ANH NGUYỄN THỊ KIM BÌNH NGUYỄN THỊ QUẾ CHI PHAN THỊ THUỲ DUNG TỪ THỊ HỒNG HÀ PHẠM THỊ NGỌC HIẾU NGUYỄN THỊ BÍCH HOAN PHAN THỊ HỒNG PHẠM THỊ BÍCH LÊN 10 NGUYỄN THỊ KHÁNH LINH 11 PHẠM THỊ TRÚC LINH 12 ĐỖ THỊ LOAN 13 PHẠM THỊ HỒNG NGÂN 14 TRẦN THỊ NHI 15 BÙI THỊ HOÀNG OANH 16 VÕ THỊ HOÀNG SƯƠNG 17 18 NGUYỄN THỊ NGỌC TÀI NGUYỄN THỊ PHƯƠNG THẢO 19 VÕ THỊ BÍCH THOA 20 BÙI THỊ THANH THUÝ 21 TRẦN ANH THƯ 22 NGUYỄN HỒNG VÂN 23 NGUYỄN THỊ HOÀ VY 24 ĐÀNG NĂNG ĐỨC 25 LÊ VĂN HIẾU a 26 LÊ VĂN HIẾU b 27 VÕ HỮU HUY 28 PHẠM QUANG KHẢI 29 LÊ NGỌC LAM 30 BÙI QUANG LINH 31 LÊ HỮU NGHỊ 32 TRƯỢNG SONG PHA 33 LÊ ĐỨC PHÁP 34 TRƯƠNG TẤN PHÁT ĐIỂM KT TRƯỚC TÁC ĐỘNG ĐIỂM KT SAU TÁC ĐỘNG 4.9 4.6 4.0 5.0 3.7 6.2 4.0 3.4 4.9 5.0 4.6 4.3 5.0 6.2 5.5 4.9 4.3 6.5 5 6.5 4.5 6.5 4.5 4.5 4.3 4.0 3.7 6.5 4.6 3.7 4.6 4.7 4.3 5.2 3.7 4.6 4.6 4.3 2.8 4.3 3.1 6.5 6.5 5.5 4.5 3.5 5.5 3.5 5.5 4.5 35 CHÂU VI PHƯƠNG 36 TRẦN THANH TÂM 37 NGUYỄN VĂN THÀ 38 NGUYỄN TRỌNG THẠCH 39 NGUYỄN HOÀNG BẢO THI 40 VÕ VĂN THỌAI 41 ĐOÀN XUÂN VIÊN 42 NGUYỄN THÀNH VỊNH 43 QUANG ĐẠI Gia tri TB 4.0 4.9 6.7 5.1 3.9 5.9 3.7 3.7 4.0 1.5 6.5 2.5 4 4.5 5.02 ... MỞ ĐẦU I- TÊN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM : “ Hướng dẫn học sinh chuẩn bị thông qua câu h? ?i định hướng nhằm nâng cao kết dạy học chươngI- Cơ chế di truyền, biến dị- Sinh học 12 (chương trình chuẩn) ... PHIẾU ? ?I? ??U TRA TH? ?I ĐỘ CHUẨN BỊ B? ?I M? ?I SAU KHI SỬ DỤNG BỘ CÂU H? ?I ĐỊNH HƯỚNG Em cho biết ý kiến sau giáo viên mơn sinh học hướng dẫn sử dụng câu h? ?i định hướng để chuẩn bị chươngI: Cơ chế di truyền,. .. cho học sinh từ tiết học trước thông qua câu h? ?i định hướng để học sinh có th? ?i gian nghiên cứu, chuẩn bị trước nhà Bộ câu h? ?i định hướng học sinh tập trung tự ôn tập kiến thức di truyền, biến dị