Đang tải... (xem toàn văn)
Sáng kiến kinh nghiệm: Sử dụng bản đồ tư duy trong phát triển nội dung bài mới môn Lịch sử được thực hiện nhằm đưa ra phương pháp dạy học phát triển được năng lực riêng của từng học sinh không chỉ về đầu óc, hệ thống hóa kiến thức, khả năng hội họa về hình thức trình bày, kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc, sự vận dụng kiến thức được học qua sách vở vào cuộc sống.
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG PHÁT TRIỂN NỘI DUNG BÀI MỚI I LÝ DO CHỌN SÁNG KIẾN: Ngày với việc đổi mục tiêu nội dung dạy học, việc đổi phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm đặt cách thiết Nội hàm dạy học lấy người học làm trung tâm phát huy cao tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo người học Người học chủ thể hoạt động chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thái độ, tiếp nhận kiến thức cách thụ động Thực tế nay, nhiều học sinh chưa biết cách học, mà học thuộc lòng, học vẹt cách máy móc, thuộc khơng nhớ kiến thức trọng tâm, không liên kết kiến thức có liên quan với Với đặc trưng riêng môn lịch sử môn học với nhiều lượng thông tin, vấn đề Lịch sử cần xâu chuỗi cách logic nhằm giúp học sinh nhận biết quy luật Lịch sử, tiến trình lịch sử, học sinh cần “học cách học” điều giúp em học tập cách tích cực, ghi chép có hiệu quả, tránh nhàm chán việc học Lịch sử Trong giảng dạy GV lập sơ đồ, biểu đồ …và lớp có chung cách trình bày giống cách GV, HS tự xây dựng theo cách hiểu mình, nữa, bảng biểu chưa ý đến hình ảnh, màu sắc đường nét Vì việc sử dụng đồ tư (BĐTD) dạy- học dần hình thành cho HS tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học, tất HS tham gia xây dựng cách hào hứng, giúp học sinh học tập cách chủ động, tích cực, huy động tối đa tiềm não, học sinh hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngôn ngữ … Việc ứng dụng BĐTD kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình, họat động nhóm… có tính khả thi cao góp phần đổi PPDH Với BĐTD, nhiều trường học tỉnh vùng sâu, vùng cao áp dụng, đạt hiệu cao Với lý chọn kinh nghiệm“ Ứng dụng Bản Đồ Tư Duy phát triển môn lch s II THC TRNG Về phía giáo viên : Ngày việc dạy học sử dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực nhằm giúp cho học sinh cách tiếp cận chiếm lĩnh kiến thức Qua đó, vận dụng kiến thức vào thực tế biến đổi thành kỹ sống cho học sinh Do việc áp dụng phương pháp dạy học đồ tư kết hợp với phương pháp học nhóm, cơng nghệ thơng tin,… vào giảng dạy phương pháp phù hợp đạt hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học Có thể nói phương pháp mới, tính hiệu lớn Qua giảng dạy, thân thấy phương pháp giúp cho học sinh phát huy tự tin, sáng tạo phát triển khả tư cho học sinh Hiệu qua việc dạy học đồ tư giúp cho học sinh thuộc lớp, nhớ nhanh, nhớ sâu xác nội dung học Ngồi việc sử dụng đồ tư giúp cho học sinh sôi hào hứng tiết học, để từ tạo điều kiện cho học sinh tập trung thảo luận tìm vấn đề trọng tâm nội dung học Tuy vậy, vÉn cßn số giáo viên cha thực thay đổi hoàn toàn phơng pháp dạy học cho phù hợp với tiết dạy, cha tạo điều kiện cho em suy nghĩ , chiếm lĩnh nắm vững kiến thức nh sử dụng thầy nói, trò nghe , thầy đọc, trò chép Do học sinh cha nắm vững đợc kiến thức mà học thuộc cách máy móc, trả lời câu hỏi nhìn vào sách giáo khoa hoàn toàn Song bờn cnh ú kiểm tra cũ giáo viên vào mà không giới thiệu qua việc nêu câu hỏi nhận thức, điều làm giảm bớt tập trung, ý học học sinh từ hoạt động Một số tiết học giáo viên nêu vài ba câu hỏi huy động số học sinh khá, giỏi trả lời, cha có câu hỏi giành cho đối tợng học sinh yếu b VỊ phÝa häc sinh : - Häc sinh ®a sè chó ý nghe gi¶ng, tËp trung suy nghÜ tr¶ lêi câu hỏi mà giáo viên đặt nh em đà chuẩn bị nhà, trả lời câu hỏi cuối mục học em ý để nắm Đa số học sinh tích cực thảo luận nhóm đà đa lại hiêụ cao - Học sinh yếu đà cố gắng nắm bắt kiến thức trọng tâm thông qua hoạt động học nh thảo luận nhóm, vấn đáp, đọc sách giáo khoa em đà mạnh dạn trả lời câu hỏi hay ghi nhớ kiện, nh©n vËt, chủ động viƯc chiÕm lÜnh kiÕn thøc Tuy nhiờn hc sinh thờng trả lời câu hỏi giáo viên đặt thông qua việc nhìn sách giáo khoa nhắc lại, cha có độc lập t Một số học sinh đọc nguyên bn sách giáo khoa để trả lời câu hỏi, lời học cha có say mê môn học, cha chuẩn bị nhà, không làm tập đầy đủ , lớp em thiếu tập trung suy nghĩ Cho nên dn n việc ghi nhớ kiện, tợng, nhân vật lịch sử yếu Học sinh có trả lời đợc câu hỏi dễ, đơn giản (nh trình bày), số câu hỏi tổng hợp, phân tích, giải thích, so sánh học sinh lúng túng trả lời trả lời mang tính chất thụng bỏo III GIẢI PHÁP Đà THỰC HIỆN BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG TIẾT DẠY HỌC LỊCH SỬ: Bản đồ tư (BĐTD) gọi Sơ đồ tư duy, Lược đồ tư duy,… hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng BĐTD kĩ thuật hình họa với kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động chức não Ưu điểm cách ghi chép đồ tư duy: *Lơgíc, mạch lạc *Trực quan, dễ nhìn, dễ hiểu, dễ nhớ, nhìn thấy “bức tranh” tổng thể mà lại chi tiết *Kích thích hứng thú học tập học sinh, giúp mở rộng ý tưởng, đào sâu kiến thức *Giúp hệ thống hóa kiến thức Trong tiết học sử dụng BĐTD tổng bước sau: Bước 1: Hường dẫn lập BĐTD- Bắt đầu từ chủ đề ghi lại từ hình ảnh tượng trưng cho ý tưởng Viết vẽ lại điều xuất đầu bắt đầu nghĩ vấn đề liên quan quanh chủ đề Khi ý tưởng nảy sinh, viết hai từ mơ tả ý tưởng nhánh lớn, nhánh nhỏ… Bước 2: Trình bày báo cáo BĐTD Mời vài HS đại diện nhóm HS lên báo cáo, thuyết minh BĐTD mà nhóm thiết lập Qua hoạt động vừa biết rõ việc nắm kiến thức em vừa cách rèn luyện cho em khả thuyết trình trước đơng người, giúp em tự tin hơn, mạnh dạn Bước 3: Thảo luận, đóng góp, hồn thiện BĐTD Hướng dẫn cho HS thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện BĐTD kiến thức hình chữ nhật giáo viên làm trọng tài, phân giải tranh luận Đồng thời bổ sung phần kiến thức mà em chưa phân tích sâu, chấm điểm, nhận xét.Giúp giúp HS hồn chỉnh BĐTD từ dẫn dắt đến kiến thức trọng tâm học Bước 4: Chốt kiến thức BĐTD Củng cố kiến thức BĐTD GV cho HS lên trình bày, thuyết minh kiến thức thông qua BĐTD GV chuẩn bị sẵn, BĐTD mà em vừa thiết kế lớp chỉnh sửa, hồn thiện GV giới thiệu BĐTD sau sơ đồ mở nên khơng u cầu tất nhóm có chung kiểu BĐTD, GV nên chỉnh sửa cho HS mặt kiến thức góp ý thêm đường nét vẽ hình thức- cần *Một số ý vẽ đồ tư duy: -Màu chữ màu nhánh để dễ phân biệt.Nên dùng đường cong - Bố trí nhánh cấp quanh ảnh trung tâm cho hình thức đẹp, chữ viết rõ *Những điều cần tránh ghi chép: không ghi chép q nhiều ý, dài dịng khơng cần thiết *Lợi ích việc sử dụng đồ tư duy: Học sinh giảm khối lượng cơng việc, cảm thấy thích thú học, ôn làm kiểm tra Đồng thời tạo tự tin trình bày trước nhiều người học sinh Bài học ngắn gọn, dễ nhớ, thông tin ngắn gọn học sinh mau thuộc Ví dụ 1: BÀI 15: PHONG TRÀO CÁCH MẠNG VIỆT NAM SAU CHIẾN TRANH THẾ GIỚI THỨ NHẤT (1919-1925) - Giúp HS nắm ảnh hưởng CM tháng Mười Nga, tác động tình hình TG sau CTTG thứ I đến CMVN - Những nét PTĐTDC cơng khai năm (1919-1925) - Sự phát triền PT công nhân Kĩ :Rèn luyện kĩ trình bày, phân tích,nhận định kiện LS Kết quả: - Việc hướng dẫn cho học sinh thiết kế Bản đồ tư duy, cho thấy hầu hết học sinh hào hứng chăm lắng nghe giảng bài, nghiên cứu sách giáo khoa tài liệu tham khảo, vận dụng quan sát thực tế, sử dụng đến bố cục màu sắc, đường nét, nhánh, xếp ý cho vừa cô đọng, trực quan, dễ hiểu dễ tiếp thu… - Áp dụng linh hoạt phương pháp dạy học với đồ tư khơi dậy đam mê học môn lịch sử học sinh, khuyến khích học sinh tự học tích cực, tự nghiên cứu.Qua cho thấy: + Học sinh xây dựng thói quen tự học, tự nghiên cứu, tìm tịi sáng tạo, tích cực, chủ động việc tiếp thu kiến thức, rèn luyện kỹ sống cho học sinh + Kết thành tích học tập cao hơn: Kiến thức nhớ bền vững, nhớ nhanh + Khơng khí lớp học sinh động hơn, học sinh học tập tự tin, thoải mái hơn, mạnh dạn trình bày ý kiến minh qua Bản đồ tư tự điều chỉnh thân lắng nghe ý kiến đóng góp bạn Học sinh u thích học, có ý nghĩa lớn việc nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử trường THCS Sau kết qủa khảo sát chất lượng sau áp dụng kinh nghiệm: Năm học 2012-2013 Giỏi Trung Yếu Ghi bình Sl Tl % Sl Tl % Sl Tl % Sl Tl % Học kỳ I 12 16.43 43 58.9 16 21.91 2.76 Tổng số HS: 73 Học kỳ II 16 21.91 41 56.18 16 21.91 0 V Kết Luận: Qua thực tế giảng dạy cho thấy, sử dụng BĐTD dạy học kiến thức giúp HS học tập cách chủ động, tích cực huy động tất HS tham gia xây dựng cách hào hứng Với phương pháp độc đáo “kiến thức + hội họa +” niềm vui sáng tạo hàng ngày HS niềm vui thầy giáo phụ huynh HS chứng kiến thành lao động học trị Cách học cịn phát triển lực riêng học sinh không đầu óc, hệ thống hóa kiến thức, khả hội họa hình thức trình bày, kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc, vận dụng kiến thức học qua sách vào sống Người viết Hoàng Nhật Linh ... PHÁP Đà THỰC HIỆN BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG TIẾT DẠY HỌC LỊCH SỬ: Bản đồ tư (BĐTD) gọi Sơ đồ tư duy, Lược đồ tư duy, … hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tư? ??ng BĐTD kĩ thuật... mạnh dạn trình bày ý kiến minh qua Bản đồ tư tự điều chỉnh thân lắng nghe ý kiến đóng góp bạn Học sinh u thích học, có ý nghĩa lớn việc nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử trường THCS Sau kết... thiết *Lợi ích việc sử dụng đồ tư duy: Học sinh giảm khối lượng công việc, cảm thấy thích thú học, ơn làm kiểm tra Đồng thời tạo tự tin trình bày trước nhiều người học sinh Bài học ngắn gọn, dễ