1 Mở đầu: 1.1 Lí chọn đề tài: Với phát triển vũ bão công nghệ thông tin, kiến thức khơng cịn tài sản riêng trường học HS (học sinh) tiếp nhận thơng tin từ nhiều kênh, nguồn khác Các nguồn thông tin phong phú đa chiều mà người học tiếp nhận đặt giáo dục trước yêu cầu cấp bách cần phải đổi cách dạy học Cuộc sống đại đòi hỏi cá nhân phải khơng ngừng cập nhật giá trị hồn thiện giá trị Để tồn phát triển, với ai, có cơng việc làm để đảm bảo tồn sống vô quan trọng Đồng thời yêu cầu học tập, bồi dưỡng, rèn luyện không ngừng để nâng cao chất lượng đời sống đó, để đời sống thực “sống” “tồn tại” Từ yêu cầu thực tế trên, vấn đề đặt với nhà trường làm để HS tự lực chiếm lĩnh kiến thức, tích cực, chủ động, sáng tạo, có kĩ giải vấn đề nảy sinh sống Đó thực thách thức lớn ngành giáo dục nói chung, nhà trường giáo viên nói riêng Chương trình giáo dục phổ thơng nước ta thực bước chuyển từ giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ việc quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành cơng việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra, đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá q trình học tập để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Với xu hướng đó, GV(giáo viên) khơng người mang kiến thức đến cho HS, mà cần dạy cho HS cách tìm kiếm, chiếm lĩnh kiến thức, cách rèn luyện, phát triển kỹ để đảm bảo cho việc tự học, tự lao động suốt đời Trước vấn đề đặt nêu trên, mạnh dạn lựa chọn đề tài vận dụng dạy học theo định hướng: “Rèn luyện kỹ giao tiếp cho học sinh qua “Phỏng vấn trả lời vấn” nhằm giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức cách hiệu Dạy học theo định hướng lực giao tiếp này, giúp em phát huy tốt khả tự học, chủ động, sáng tạo, tạo hứng thú học tập, giúp em hình thành kỹ giao tiếp như: “thuyết trình thuyết phục”, “ đàm phán thương lượng”, “ lắng nghe thấu hiểu”, hỏi trả lời câu hỏi… 1.2 Mục đích nghiên cứu: Thơng qua tiết học rèn luyện kỹ giao tiếp “Phỏng vấn trả lời vấn” giúp HS chủ động chiếm lĩnh kiến thức cách hiệu hơn, có kỹ giao tiếp Đồng thời qua giúp HS hứng thú với môn Ngữ Văn 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 11B3 11B5 trường THPT Thạch Thành II 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Phối hợp nhiều phương pháp chủ yếu phương pháp: a Về nghiên cứu lý luận: Làm việc phòng, tham khảo đọc tài liệu có liên quan đến đề tài b Về nghiên cứu thực tiễn: Soạn thiết kế giáo án theo phương pháp định hướng lực giao tiếp, tiến hành thực nghiệm lớp 11B3 11B5 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm: 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm: - Từ năm 2002 giáo dục nước nhà bắt đầu triển khai chương trình sách giáo khoa (SGK) phổ thông với trọng tâm đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học học HS -Toàn ngành Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) nỗ lực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động HS hoạt động học tập Điều 24.2 Luật giáo dục nêu rõ : “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” Như vậy, thấy định hướng đổi phương pháp dạy học khẳng định, khơng cịn vấn đề tranh luận Cốt lõi việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông giúp HS hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động -Trong tài liệu tập huấn: “Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh” Bộ GD- ĐT năm 2014 nêu rõ: Trong định hướng phát triển chương trình sau năm 2015, môn Ngữ Văn coi môn học công cụ, theo đó, lực giao tiếp Tiếng Việt lực thưởng thức văn học, cảm thụ thẩm mỹ lực mang tính đặc thù mơn họ Trong đó, việc hình thành phát triển cho học sinh lực giao tiếp ngôn ngữ mục tiêu quan trọng, mục tiêu mạnh Thông qua học sử dụng tiếng Việt, HS hiểu quy tắc hệ thống ngôn ngữ cách sử dụng phù hợp, hiệu tình giao tiếp cụ thể, HS luyện tập tình hội thoại theo nghi thức không nghi thức, phương châm hội thoại, bước làm chủ tiếng Việt hoạt động giao tiếp Các đọc hiểu văn tạo môi trường, bối cảnh để HS giao tiếp tác giả môi trường sống xung quanh, hiểu nâng cao khả tiếng Việt văn hóa, văn học Đây mục tiêu chi phối việc đổi phương pháp dạy học Ngữ Văn dạy học theo quan điểm giao tiếp, coi trọng khả thực hành, vận dụng kiến thức tiếng Việt bối cảnh giao tiếp đa dạng sống - Sau hồn thành học, HS sử dụng ngôn ngữ tốt việc vấn trả lời phỏng… giao tiếp ngày sống HS hứng thú với môn Ngữ Văn, đặc biệt phân môn Tiếng Việt, Làm văn môn học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm - Từ thực tế giảng dạy trường THPT năm qua, nhận thấy xu hướng nay, phận không nhỏ HS không trọng đến môn Ngữ Văn, em thích học mơn tự nhiên Một phận học để theo khối đam mê Cịn phận học để thi tốt nghiệp Vì đổi phương pháp dạy học để gây hứng thú cho học sinh vấn đề cần quan tâm - Khi học Ngữ Văn, HS thường ngại phân môn Làm văn Tiếng Việt, GV trọng so với phân môn Văn học Vì cần có thay đổi phương pháp từ người dạy, thay đổi cách tiếp nhận cho người học - Và đặc biệt, thực tế phổ biến HS lớp 11 khả sử dụng ngôn ngữ giao tiếp em nhiều hạn chế Chỉ phận nhỏ em có kỹ giao tiếp linh hoạt phù hợp, có đủ tự tin trình bày vấn đề, đặc biệt vấn trả lời vấn, đa phần rụt rè, lúng túng Vì dạy học theo định hướng rèn luyện kỹ thực hành, đặc biệt lực giao tiếp góp phần giúp HS chủ động việc nắm kiến thức hứng thú nhiều môn học, giúp HS trang bị kỹ quan trọng cho hành trang vào đời Kinixki- học giả người Mỹ nói: “Sự thành cơng người có 15% dựa vào kỹ thuật chuyên ngành, 85% dựa vào quan hệ giao tiếp tài xử người đó” Và nữa, dạy bài: “Phỏng vấn trả lời vấn” theo định hướng rèn luyện kỹ giao tiếp tiết học dạy HS kỹ nói trước tập thể, tập trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp, trường, sinh hoạt,các vấn… 2.3 Giải pháp tổ chức thực hiện: Dưới tiến trình dạy học nội dung bài: Phỏng vấn trả lời vấn Bài: Phỏng vấn trả lời vấn I Mục tiêu học: Kiến thức: - Hiểu mục đích, tầm quan trọng vấn trả lời vấn, xã hội văn minh - Nắm tri thức vấn trả lời vấn - Bước đầu nắm cách vấn cách trả lời vấn (nhất kĩ đặt câu hỏi trả lời câu hỏi) tượng (vấn đề) học tập đời sống thực tế Kĩ năng: - Sử dụng ngôn ngữ đúng, linh hoạt, sáng tạo trình đặt câu hỏi trả lời câu hỏi - Mạnh dạn, bình tĩnh tự tin vấn trả lời vấn Thái độ: - Nhận thức đắn tầm quan trọng kỹ giao tiếp - Có thái độ tự tin giao tiếp, khiêm tốn, nhã nhặn, biết chia sẻ, biết lắng nghe…trong giao tiếp với người Định hướng lực hình thành: - Năng lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lực hợp tác - Năng lực sử dụng ngôn ngữ, điều chỉnh giọng điệu, cử chỉ, thái độ phù hợp tình giao tiếp II Chuẩn bị học: Phương pháp kĩ thuật dạy học: - Phương pháp dạy học: Thảo luận nhóm, đàm thoại, tình huống, động não, giảng giải, thuyết trình - Kĩ thuật dạy học: Đặt câu hỏi, tranh luận- ủng hộ- phản đối, tia chớp, mảnh ghép… Chuẩn bị giáo viên học sinh: - Chuẩn bị giáo viên: + Kế hoạch dạy học + Các phiếu học tập sử dụng - Chuẩn bị HS: sách, vở, đồ dùng học tập III Tiến trình dạy học : 1.Ổn định tổ chức lớp 2.Kiểm tra cũ: Kết hợp phần khởi động A Hoạt động khởi động : (3 phút) a GV cho HS trả lời số câu hỏi để dẫn vào học Chọn đáp phù hợp với thân Câu : Phản ứng bạn phải vấn trả lời vấn? a Chuyện nhỏ thỏ b Chà…hơi ngại c Khủng khiếp Câu : Bạn có cảm thấy khó khăn diễn đạt ý tưởng ? a Rất dễ dàng, người ln hiểu tơi b Có, tơi có nhiều ý tưởng người thường không hiểu c Tôi không nghĩ đến việc vấn trả lời vấn Đáp án: - Nếu chọn đáp án (a), bạn có tự tin phương pháp vấn trả lời vấn - Nếu chọn đáp án (b), bạn có tự tin cần trang bị thêm phương pháp - Nếu chọn đáp án (c), bạn thiếu tự tin thiếu kỹ vấn trả lời vấn b GV chia sẻ cho HS biết mục tiêu học hôm c GV cho HS biết khái quát thời gian, cách thức tổ chức dạy học B Hoạt động hình thành kiến thức Hoạt động 1: (5 phút) Tìm hiểu mục đích, tầm quan trọng vấn trả lời vấn (Hình thức tổ chức dạy học: Cá nhân/ Toàn lớp) - Bước :GV gợi cho HS nhớ lại hoạt động vấn trả lời vấn mà em gặp đời sống ngày (khi xem truyền hình, nghe đài phát thanh, đọc sách báo, xin vịêc làm…) hình thức : cho HS kể lại, nghe lại qua máy ghi âm, xem lại hình…GV cho HS thảo luận : + Nhìn (hoặc nghe) vấn trả lời vấn, theo em có phải trò chuyện mà bên hỏi bên trả lời ? + Có phải báo chí phương tiện truyền thơng khác (phát thanh, truyền hình, phim tài liệu… ) có vấn trả lời vấn không ? (Gợi: Ngày hình thức vấn trả lời vấn sử dụng thường xuyên tuyển sinh du học, tuyển dụng nhân viên, …Điều có nghĩa lĩnh vực cần đến vấn trả lời vấn ngày mở rộng) + Em hiểu vấn trả lời vấn ? + Việc vấn trả lời vấn có mục đích, tầm quan trọng ? - Bước : HS nghiên cứu tài liệu, GV gọi ba HS trả lời câu hỏi - Bước 3: GV bổ sung, thống nhất, khẳng định tầm quan trọng việc vấn trả lời vấn xã hội đại Hộp kiến thức hoạt động Tìm hiểu mục đích, tầm quan trọng vấn trả lời vấn -Khái niệm : vấn trả lời vấn : « Phỏng vấn trả lời vấn hỏi- đáp có mục đích rõ ràng, nhằm thu thập cung cấp thông tin chủ đề quan tâm, có ý nghĩa đời sống »[2] - Mục đích: Nhằm thu thập cung cấp thơng tin chủ đề có ý nghĩa xã hội, quan tâm - Tầm quan trọng vấn trả lời vấn: “ Một xã hội văn minh, đại khơng thể khơng đề cao vai trị vấn trả lời vấn Phỏng vấn trả lời vấn tăng tính trung thực, khách quan vấn đề quan tâm Nó biểu tinh thần dân chủ xã hội ta”[5] (GV nói thêm: Vì vậy, việc vấn trả lời vấn trường học cách chuẩn bị thiết thực kiến thức kĩ cho HS giao tiếp, đặc biệt tương lai khơng xa, em cần tìm kiếm việc làm du học) Hoạt động 2: Những yêu cầu hoạt động vấn (15 phút) (Hình thức tổ chức dạy học: (Cá nhân/ nhóm/tồn lớp) GV gợi lại cho HS nhớ vấn (đã nhìn hay nghe) từ xác định trình vấn chia làm giai đoạn HS nhập vai người làm vấn) ( giai đoạn: chuẩn bị vấn- tiến hành vấn- biên tập sau vấn) - Bước :Chuẩn bị vấn - GV : Nếu giao nhiệm vụ vấn anh (chị) cần chuẩn bị ? Gợi : +Trong hoạt động vấn phải có tham gia yếu tố ? -GV : Các yếu tố khơng tồn riêng lẻ mà gắn bó với nhau, định lẫn Trong đó, hệ thống câu hỏi yếu tố có ý nghĩa định thành công vấn Và đó, địi hỏi người vấn phải đầu tư cơng phu q trình chuẩn bị +Hệ thống câu hỏi phải ? - GV : yêu cầu HS xem ví dụ SGK để suy luận, hồn thành phiếu học tập (theo nhóm) trình bày yêu cầu hệ thống câu hỏi vấn Phiếu học tập: Yếu tố Các yêu cầu Hệ thống câu hỏi vấn -HS suy nghĩ, nghiên cứu ví dụ SGK, hồn thành phiếu học tập - GV u cầu đại diện nhóm trình bày phiếu học tập, sau nhận xét, bổ sung, khái quát kiến thức - Bước :Giai đoạn tiến hành vấn - GV : yêu cầu HS nhớ lại vấn nghe (xem) xác định : + Trong q trình vấn có phải nêu câu hỏi chuẩn bị sẵn khơng ? Vì ? - GV :Công việc vấn hoạt động giao tiếp Do đó, muốn thành cơng người vấn phải có văn hóa giao tiếp Vậy : + Người vấn cần có thái độ ? - HS trao đổi, phát biểu ý kiến - GV nhận xét, bổ sung, khái quát kiến thức - Bước : Biên tập sau vấn : - GV: Theo anh (chị) biên tập, người vấn có phép : + Sửa lại lời nói người trả lời vấn cho hay ý khơng ? Vì ? + Ghi lại nét mặt, ánh mắt, cử người trả lời vấn không hay ghi lại lời nói họ ?Vì ? - GV yêu cầu HS trả lời, sau GV nhận xét, bổ sung, khái quát kiến thức Hộp kiến thức hoạt động 2: II Những yêu cầu hoạt động vấn 1.Chuẩn bị vấn: a Các yêú tố tham gia hoạt động vấn: + Người vấn (có thể giới thiệu thân) + Người trả lời vấn + Mục đích vấn + Chủ đề vấn (nội dung câu hỏi vấn) + Phương tiện vấn (giấy, bút, ghi âm, máy quay phim, máy ảnh…) b.Yêu cầu hệ thống câu hỏi vấn : Phiếu học tập Yếu tố Các yêu cầu Rõ ý, dễ tiếp nhận, bám sát chủ đề vấn Phù hợp với mục đích vấn người Hệ hống câu hỏi vấn vấn Các câu hỏi phải liên kết với xếp theo trật tự Không hỏi câu hỏi đúng- sai; hỏi câu hỏi gợi mở Nên dùng câu hỏi đem lại nhiều thơng tin mong muốn: ai, gì, đâu, sao, nào, làm nào… Hạn chế dùng câu hỏi “nhạy cảm”, khiến người vấn lúng túng Có thể dùng câu hỏi nối (khơng phải câu hỏi chuẩn bị trước) [6] 2.Tiến hành vấn: * Yêu cầu: - Không đưa câu hỏi chuẩn bị sẵn mà phải lắng nghe người trả lời vấn để cần đưa thêm câu hỏi thích hợp nhằm: + Làm cho vấn sinh động, liền mạch, không bị gián đoạn + Khéo léo lái người vấn trở lại với chủ đề vấn thấy họ có dấu hiệu “lạc đề” + Gợi cho họ nêu rõ ý kiến, thông tin cần thiết -Thái độ người vấn: + Khiêm tốn, nhã nhặn, lịch thiệp + Hãy biết lắng nghe +Tham gia vào nói chuyện với khơng khí thân tình, tự nhiên, cởi mở + Tôn trọng ý kiến người vấn cách chăm lắng nghe, ghi chép cố tránh chạm vào chỗ làm cho người trả lời vấn không vui +Trước kết thúc không quên cảm ơn người trả lời vấn dành công sức, thời gian cho buổi trị chuyện (cũng khơng qn tìm lời mở đầu gợi khơng khí gần gũi, thân thiện)[4] Biên tập sau vấn: * Yêu cầu: - Kết vấn phải trung thực (đây nguyên tắc quan trọng vấn trả lời vấn) - Bài vấn phải trình bày rõ ràng, sáng, hấp dẫn (có thể nên thêm lời miêu tả kể chuyện ngắn gọn)[4] GV nên nhấn mạnh thêm: Với em tập làm vấn, dịp tốt để em rèn luyện kĩ hành văn, diễn đạt Hoạt động 3: Những yêu cầu người trả lời vấn (10 phút) (Hình thức tổ chức dạy học: ( Cá nhân/ nhóm /tồn lớp) - GV: Hướng dẫn HS xem xét ví dụ SGK trả lời: + Cách trả lời vấn Bác Hồ có rõ ràng khơng? +Người nghe hiểu thấy thú vị khơng? +Hãy đóng vai người trả lời vấn Cho biết: Cần làm để việc trả lời vấn gây ấn tượng tốt cho người nghe (người đọc)? - HS: Xem xét, thảo luận, cử đại diện nhóm trả lời - GV: Gọi HS trả lời ý 1, 2; ý thảo luận nhóm đại diện trả lời, cần GV hổ trợ, cuối GV khái quát kiến thức Hộp kiến thức hoạt động 3: III Những yêu cầu người trả lời vấn: - Cung cấp đầy đủ thông tin trung thực, phù hợp với chủ đề vấn - Cách trình bày tự nhiên, hấp dẫn - Giữ thái độ lịch thiệp, tôn trọng người vấn[2] Hoạt động 4: Khái quát kiến thức (5 phút) (Hình thức tổ chức dạy học: ( Cá nhân/toàn lớp) - GV yêu cầu HS đọc to phần Ghi nhớ (SGK, trang 150) - Một HS đọc, lớp ý lắng nghe Hộp kiến thức hoạt động IV Khái quát kiến thức: (Ghi nhớ- SGK) - Phỏng vấn trả lời vấn: hỏi- đáp có mục đích, nhằm thu thập cung cấp thơng tin chủ đề quan tâm - Người vấn: từ chuẩn bị đến lúc tiến hành trình bày kết vấn, cần tìm cách thức hữu hiệu để khai thác nhiều thông tin chân thực, đặc sắc chủ đề hỏi - Người trả lời vấn: Cần cung cấp đầy đủ thông tin trung thực, phù hợp với chủ đề vấn Câu trả lời cần rõ ràng, cố gắng trình bày cho hấp dẫn - Trong trình vấn, người vấn người trả lời phải giữ thái độ lịch thiệp, tôn trọng lẫn nhau[2] C Hoạt động thực hành (5 phút) Phương pháp: GV tổ chức dạy học theo cách đưa câu hỏi, HS thảo luận trả lời Bài tập (SGK, trang 182) - GV yêu cầu HS đọc yêu cầu tập 1, nghiên cứu nhanh để trả lời câu hỏi - HS nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi Hoạt động GV HS - GV cho HS xem vấn có chủ đề phù hớp với lứa tuổi học sinh: +Làm để đạt kết tốt q trình học mơn Ngữ Văn +Tấm gương bạn học sinh nghèo vượt khó +Phải làm để bảo vệ mơi trường nơi sống… - HS thảo luận, trả lời - GV nhận xét, đánh giá Nội dung a.Về phía người vấn: - Phóng viên chuẩn bị kĩ lưỡng - Câu hỏi phong phú, đa dạng, khai thác thông tin - Cách dẫn dắt tự nhiên, khéo léo, lối giao tiếp thân tình, nhã nhặn b.Về phía người trả lời vấn: - Trả lời thẳng thắn, trung thực - Câu trả lời phù hợp với câu hỏi rõ ràng, thú vị - Thái độ giao tiếp chân thành, lịch thiệp D Hoạt động vận dụng mở rộng (thực nhà) – phút Phương pháp: GV tổ chức dạy theo cách tập, HS nhà chuẩn bị, tiết sau “Luyện tập vấn trả lời vấn”, GV kiểm tra hình thức thảo luận lớp Câu hỏi: Bài tập 2, (SGK, trang 182, 183) 3.Tổng kết hướng dẫn học sinh chuẩn bị tiết sau 2.4 Đánh giá hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Để kiểm nghiệm hiệu phương pháp, tiến hành thực nghiệm lớp 11B3 11B5 a Mục đích thực nghiệm: Thực nghiệm sư phạm tiến hành nhằm kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học đề tài, khẳng định tính khả thi việc dạy học theo định hướng lực b Nội dung thực nghiệm: Soạn, giảng bài: Phỏng vấn trả lời vấn theo định hướng rèn luyện kỹ c Phương pháp thực nghiệm: Việc thực nghiệm sư phạm tiến hành vào năm học 2019-2020 trường THPT Thạch Thành II, chọn lớp 11B3 11B5 tiến hành thực nghiệm giảng dạy theo định hướng rèn luyện kỹ năng, lớp đối chứng 11B1 ( Lớp tự nhiên) 11B4 (Lớp C) giảng dạy bình thường theo truyền thống Ban Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Tên lớp Sĩ số Tên lớp Sĩ số Tự nhiên 11B5 41 11B1 42 Xã hội 11B3 39 11B4 42 - Trong q trình giảng dạy, tơi theo dõi đánh giá tiêu theo chuẩn xác định - Kết thúc thực nghiệm, tiến hành phân tích, xử lý kết từ mẫu báo cáo phương pháp toán học d Kết thực nghiệm: - Hứng thú học tập học sinh: Lớp Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm Có hứng thú Khơng hứng thú Có hứng thú Khơng hứng thú 11B3 Số lượng % Số lượng % Số % Số lượng % lượng 10 25,6 29 74,4 33 84,6 15,4 11B5 17,1 34 82,9 31 75,6 10 24,4 Như sau thực dạy học theo định hướng phát triển lực, lớp thực nghiệm số HS cảm thấy hứng thú học môn Ngữ Văn tăng nhiều so với trước, đó, lớp đối chứng, khơng thực chun đề nên khơng có nhiều thay đổi : 70,6%( Lớp 11B1)- 79,3% ( Lớp 11B4) không hứng thú học môn Ngữ Văn -Kết điểm kiểm tra: Sau trình thực nghiệm, để đánh giá cách khách quan, công tồn diện, tơi tiến hành kiểm tra tiết lớp trắc nghiệm đối chứng với mức độ kiến thức tương đương Chấm lấy ngẫu nhiên lớp 39 bài, kết sau: 10 Kết điểm kiểm tra Ban Tự nhiên Xã hội Tổng Lớp Sĩ số Trung bình Khá 11B5 (TN) 39 SL % 17,9 SL 23 11B1 (ĐC) 39 16 41 21 11B3 (TN) 11B4 (ĐC) Thực nghiệm 39 39 78 11 11 10,3 28,2 14,1 24 22 47 Đối chứng 78 27 34,6 43 % 59 53, 61, Giỏi SL % 23,1 5,1 56, 60 11 22 28,2 15,4 25,1 55, 10 12,2 Biểu đồ thể kết đánh giá kiểm tra - Điều tra mong muốn thân sau kết thúc môn Ngữ Văn sau thực chuyên đề Ở câu hỏi, mong muốn thân sau kết thúc môn học Ngữ Văn, có nhiều khác biệt trước sau tiến hành thực dạy học theo định hướng lực, rèn luyện phát triển kỹ Trước thực hiện, 100% HS lớp TN mong muốn điểm cao kì thi, sau hỏi lại, 20,5% HS giữ mong muốn này, đó, số HS mong muốn hiểu kiến thức số HS mong muốn tiếp tục nghiên cứu môn học tăng lên, tương ứng 40,3% 39,2% Trong đó, lớp ĐC khơng có nhiều thay đổi, mục đích việc chọn khối sở thích mà em có định hay mong muốn cho thân mình, khơng có tác động phương pháp dạy học 11 * Qua q trình phân tích kết thực nghiệm cho thấy: - Kết học tập HS lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng Trong tỷ lệ HS đạt kết loại khá, giỏi lớp thực nghiệm cao hẳn - Mức độ nắm vững tri thức, kỹ HS lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Điều thể lớp thực nghiệm HS hiểu cách chắn, nắm chất nội dung học tập, khả vận dụng tri thức để giải vấn đề tốt lớp đối chứng - Trong dạy thực nghiệm HS có hứng thú học tập hơn, nguyên nhân chủ yếu HS tham gia nhiều hoạt động tích cực học, khơng khí lớp học sơi học thực mang lại cho em kiến thức bổ ích, kích thích tính sáng tạo, tìm tịi HS - Kết thực nghiệm chứng tỏ việc áp dụng dạy học theo hướng phát triển lực, hướng tới rèn luyện kỹ nhiều hơn, giúp HS tăng cường mức độ hoạt động học; tích cực tham gia vào tiến trình học cách tự giác; nâng cao tính chủ động HS q trình học tập; góp phần tạo cộng tác chặt chẽ GV HS, HS với học Đồng thời tăng cường khả ý HS với tiến trình học, tăng cường thời gian trì trạng thái tích cực hoạt động ý HS học Kết luận kiến nghị: 3.1.Kết luận: Sau kết thúc tiết thực nghiệm dạy học trọng rèn luyện kỹ thực hành cho HS, nhận thấy: -Đối với HS: + Dạy học theo hướng này, em phát huy tốt khả tự học, chủ động, sáng tạo trình kiếm tìm tri thức, em trang bị, bước đầu rèn luyện kỹ quan trọng sống + HS hiểu ý nghĩa chủ đề mà em thực hiện, em hồn thành nhiệm vụ tiến độ có chất lượng cao Trong q trình tìm hiểu, nghiên cứu em học nhiều kiến thức, kỹ giá trị + Hơn em cịn khám phá ý tưởng theo sở thích, nguyện vọng cá nhân thành viên nhóm - Đối với GV: Đổi phương pháp dạy học vấn đề cần quan tâm Hiện có nhiều phương pháp dạy học giúp HS bước vào tâm mới, có lực kĩ cho hành trình kiếm tìm tri thức thân Dạy học theo định hướng phát triển lực, trọng tới rèn luyện kỹ năng, lựa chọn mà GV nên vận dụng 3.2.Kiến nghị: - Sở GD& ĐT Thanh Hóa cần mở nhiều chu kỳ bồi dưỡng thường xuyên để GV tiếp cận nhiều phương pháp dạy học đưa vào thực tế dạy học trường THPT - Nhà trường tạo điều kiện trang thiết bị dạy học để GV có điều kiện thực phương pháp dạy học 12 - Các trường phổ thơng nên tổ chức buổi ngoại khóa theo chủ đề để HS có mơi trường rèn luyện kỹ giao tiếp, vấn trả lời vấn,… đồng thời tạo hứng thú học tập cho HS XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Lê Xuân Tuấn Thanh Hóa, ngày 22 tháng năm 2020 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Trịnh Thị Lý 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tập huấn: Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ Văn Bộ Giáo dục đào tạo, 2014 SGK Ngữ Văn lớp 11, Nhà xuất Giáo Dục Việt nam [3] SGV Ngữ Văn lớp 11, Nhà xuất Giáo Dục Việt nam .Thiết kế học ngữ Văn 11, Phan Trọng Luận, NXB Giáo dục 2007 [5] Kiểm tra đánh giá thường xun định kì mơn Ngữ Văn 11 tập Tham khảo số tài liệu mạng internet - Nguồn: Phỏng vấn nghệ thuật, http://careebuider.vn 14 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trịnh Thị Lý Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: trường THPT Thạch Thành II T T Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp Kết đánh Năm học loại (Ngành GD giá xếp loại đánh giá cấp tỉnh ) (A,B C) xếp loại Một số biện pháp nhằm Hội đồng khoa học nâng cao kỹ tóm ngành giáo dục cấp tắt văn tự cho tỉnh C 2017-2018 học sinh Trung học phổ thông 15 ... dạy học nội dung bài: Phỏng vấn trả lời vấn Bài: Phỏng vấn trả lời vấn I Mục tiêu học: Kiến thức: - Hiểu mục đích, tầm quan trọng vấn trả lời vấn, xã hội văn minh - Nắm tri thức vấn trả lời vấn. .. đó” Và nữa, dạy bài: ? ?Phỏng vấn trả lời vấn? ?? theo định hướng rèn luyện kỹ giao tiếp tiết học dạy HS kỹ nói trước tập thể, tập trình bày ý kiến trước nhóm, tổ, lớp, trường, sinh hoạt,các vấn? ??... tầm quan trọng việc vấn trả lời vấn xã hội đại Hộp kiến thức hoạt động Tìm hiểu mục đích, tầm quan trọng vấn trả lời vấn -Khái niệm : vấn trả lời vấn : « Phỏng vấn trả lời vấn hỏi- đáp có mục