Đang tải... (xem toàn văn)
Sáng kiến “Bàn về một số phương pháp giảng dạy thơ trung đại Việt Nam ở môn Ngữ Văn 7 trong nhà trường THCS” đưa ra các thuận lợi và khó khăn trong việc dạy, học thơ trữ tình trung đại Việt Nam. Đề xuất những biện pháp phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy, học thơ trữ tình trung đại Việt Nam. Mời quý thầy cô tham khảo sáng kiến trên.
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM BÀN VỀ MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY THƠ TRUNG ĐẠI VIỆT NAM Ở MÔN NGỮ VĂN TRONG NHÀ TRƯỜNG THCS PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài 1.Cơ sở lí luận: Văn thơ trung đại Việt Nam phận văn học gắn liền với giai đoạn quan trọng lịch sử đất nước - giai đoạn nhà nước phong kiến Việt Nam xác lập, tới chỗ cực thịnh chuyển dần tới chỗ suy vi Giai đoạn văn học để lại di sản vô quý báu, đồ sộ khối lượng, phong phú, đa dạng nội dung, đạt tới nhiều đỉnh cao nghệthuật Qua việc nghiên cứu, tìm hiểu di sản này, thêm gắn bóvới truyền thống cao đẹp dân tộc Bởi lẽ “Mỗi tác giả với thiên tài giới hạn thời đại, phản ánh thời kì lịch sử, đánh dấu bước tiến văn học, làm giàu thêm cho tư tưởng, tình cảm tiếng nói Việt Nam”(Phạm Văn Đồng) Chúng ta tìm thấy di sản điều giúp lại khứ vinh quang khơng phần gian khó dân tộc, để từ nhìn lại cách thấu đáo hướng tương lai cách tin tưởng Đối với nhà trường THCS, di sản đóng vai trị quan trọng trongviệc giáo dục, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, đạo đức, quan điểm, lí tưởng thẩm mĩ cho học sinh, thơng qua thành bật người xưa lĩnh vực sáng tạo nghệ thuật ngôn từ, kết tinh tác phẩm nghệ thuật tiêu biểu Việc dạy văn học nhà trường nói chung dạy thơ trữ tình trung đại theo hướng tích cực hố hoạt động học tập học sinh vấn đề nhiều nhà nghiên cứu phương pháp dạy học văn nhiều giáo viên giảng dạy văn học quan tâm Cơ sở thực tiễn: Chương trình Ngữ văn kì I có số lượng tương đối lớn văn thuộc thể loại thơ trữ tình trung đại Đó văn nghệ thuật nhà thơ Việt Nam sáng tác thời kì phong kiến Các tác giả thơ trữ tình trung đại phần nhiều thi nhân tiếng, tâm hồn nặng nỗi đời Làm thơ với họ mượn cảnh, mượn việc để kí thác tâm sự, bày tỏ nỗi lòng nhân Qua thực tế giảng dạy thơ trữ tình trung đại Việt Nam trường THCS nhận thấy: Đây thể loại văn học tương đối khó, tác phẩm văn học trung đại tính từ kỉ X đến kỉ XIX cách mười kỉ, đến với hệ trẻ mái trường phổ thơng kỉ XXI có khoảng cách xa thời gian Vì thế, người giảng dạy gặp khó khăn soạn giảng, nhiều học sinh hứng thú, khơng tích cực học văn học cổ Vấn đề đặt phải có biện pháp tối ưu nhằm giúp giáo viên học sinh đạt hiệu cao giảng dạy học tập thơ trữ tình trung đại Việt Nam Đó lí thơi thúc tơi lựa chọn đề tài “Bàn số phương pháp giảng dạy thơ trung đại Việt Nam Môn Ngữ văn nhà trường THCS” với mong muốn ứng dụng hiệu giảng dạy để dạy tốt thơ trữ tình trung đại chương trình Ngữ văn 7, nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy, học mơn ngữ văn trường THCS II Mục đích nghiên cứu: - Thuận lợi khó khăn việc dạy, học thơ trữ tình trung đại Việt Nam - Đề xuất biện pháp phát huy tính tích cực học sinh dạy, học thơ trữ tình trung đại Việt Nam III Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động dạy học thơ trữ tình trung đại Việt Nam giáo viên học sinh lớp IV Nhiệm vụ nghiên cứu: - Khảo sát việc dạy học thơ trữ tình trung đại Việt Nam lớp để nắm bắt trạng cách xác - Xây dựng sở lí luận phương pháp phát huy tính tích cực - Bước đầu đề xuất số biện pháp dạy học thơ trữ tình trung đại Việt Nam lớp theo hướng tích cực hố hoạt động học tập học sinh PHẦN II :NỘI DUNG I Thống kê văn thơ trữ tình trung đại lớp 7: Dạy đọc hiểu thơ trữ tình, đặc biệt thơ trữ tình trung đại đòi hỏi cách tiếp cận riêng khác với dạy văn tự sự, miêu tả hay nghị luận Cho nên, trước dạy, người thầy cần nắm hệ thống văn thơ trữ tình trung đại chương trình Ngữ văn để từ có định hướng, cách khai thác riêng cho cụm bài, Ta theo dõi tác phẩm thơ trữ tình trung đại lớp qua bảng hệ thống sau: STT Tác phẩm Sông núi nước Nam Tác giả Thể loại Lý Thường Kiệt Thất ngôn tứ ngơn tứ ngơn tứ tuyệt Phị giá kinh Trần Quang Khải Ngũ tuyệt Côn Sơn ca Nguyễn Trãi Lục bát Buổi chiều đứng phủ Trần Nhân Tông Thất Thiên Trường trông tuyệt Bánh trôi nước Hồ Xuân Hương Tứ tuyệt Sau phút chia li Đặng Trần Cơn (Đồn Song thất lục bát Thị Điểm dịch) Qua đèo Ngang Bạn đến chơi nhà Bà Huyện Thanh Thất ngôn bát cú Quan đường luật Nguyễn Khuyến Thất ngôn bát cú Đường luật Như vậy, phần phần lớn thơ Trung Đại Việt Nam thời kì chịu ảnh hưởng mạnh mẽ phong cách thơ Đường Trung Quốc Chính vậy, qúa trình dạy, cần bám sát đặc trưng thể loại, tín hiệu nghệ thuật (chủ yếu thể thơ cổ điển, nghệ thuật đối, ước lệ, cách sử dụng từ ngữ) để sở đó, dẫn dắt HS tìm hay, đẹp tư tưởng, nghệ thuật tác phẩm II Một số nét khái quát thơ trữ tình Trung đại Việt nam Đặc trưng thi pháp thơ trung đại Văn học Trung đại Việt Nam nói chung Thơ trữ tình Trung đại nói riêng đời bối cảnh xã hội phongkiến phát triển Nó phản ánh thực tế lịch sử xã hội phong kiến từ kỷ X đến hết kỷ XIX Đặc biệt biến động xã hội thân phận người Chủ đề xuyên suốt sợi đỏ thơ Trung đại Việt Nam cảm hứng yêu nước cảm hứng nhân đạo Các tác giả thơ Trung đại Việt Nam chủ yếu người có địa vị xã hội, có ảnh hưởng quan trọng cho phát triển xã hội…Chính giảng dạy phân tích, bình giảng cần phải ý đến đặc điểm sau : * Quan niệm “Văn dĩ tải đạo” : Vănchương phải chuyên chở đạo lý *Tính ước lệ, tượng trưng, quy phạm: Đây đặc điểm bật văn thơ Trung đại Khi sáng tác, tác giả thường vay mượn văn thi liệu điển cố, điển tích lấy từ sách Thánh Hiền kinh sách tôn giáo Chẳng hạn nói đến hoa tùng, trúc, cúc, mai, sen…bởi chúng biểu tượng để phẩm chất cốt cách, khí tiết người qn tử, bậctrượng phu; nói đến vật phải long, ly, quy, phượng ; nói đến người ngư, tiều, canh, mục; nói đến hoa bốn mùa phải xuân lan, thu cúc, hạ sen,đông sen; tả mỹ nhân thu thủy, nét xn sơn, tóc mây, da tuyết … * Tính giáo huấn, bác học,cao quý, trang nhã: Đối tượng, mục đích văn thơ chủ yếu đề cao thần quyền, cường quyền mang tính giáo hóa, giáohuấn người với khn phép định sẵn Ngôn từ diễn đạt diễm lệ, tránh nói thơ tục, có dùng ngụ ý, ám nói thẳng… * Cảm thức giới người thời Trung đại Việt Nam: Con người thấy tự nhiên, với suy nghĩ vũ trụ có ta ta có vũ trụ… Vì nói trời đất, khơng gian, thời gian với nhiều cách thể nhiều sắc thái biểu cảm khác thời gian chu kỳ tuần hồn,thời gian tuyến tính, thời gian vĩnh cửu, thời gian không gian cảm nhận nhiều giác quan khác nhau…Cho nên người bất đắc chí tìm thiên nhiên, vũ trụ tìm cội nguồn Khi ngắm cảnh trời mây, họ mơ nguồn cội Người Trung Quốc ý thức gia tộc, gia hương mạnh mẽ Lý Bạch nhìn trăng mà nhớ đến quê nhà (Tĩnh tứ), thơ Đường luật Việt Nam, Bà Huyện Thanh Quan nhìn cảnh đèo Ngang mà nhớ quê cũ; với Bác Hồ : “Tức cảnh Pác Bó” khơng gian bờ suối, hang đá … * Cách biểu hiện: Cái tơi trữ tình hồ lẫn vào thiên nhiên ngoại cảnh, tỉnh lượt chủ ngữ, tan cảm xúc, tơi đạt tính phổ quát * Cách diễn đạt: Gợi mà khơng tả, hồ quyện thi, nhạc hoạ * Ngôn ngữ: Từ ngữ sử dụng thơ Đường từ ngữ quen thuộc lại có khả diễn đạt vô tinh tế, phong phú Sở dĩ đạt cơng phu tinh luyện nhà thơ Vì thế, học thơ Đường học tinh thần lao động sáng tạo nhà thơ với vốn từ hữu hạn * Đề tài: Đề tài thơ Đường khơng lấy làm phong phú khơng trùng lặp mối quan hệ từ ngữ Vì phải hướng dẫn học sinh ý từ ngữ đắc giá( nhãn tự) từ có tính khái qt cao * Tứ thơ: Cái quan trọng thơ Đường tứ thơ Tư thơ Đường kiểu tư quan hệ, học sinh phải cảm nhận mối quan hệ vật không gian, quan hệ người với vũ trụ quan hệ người với người Thơ ca nói chung thơ Đường nói riêng, khơng nói hết, khơng nói trực tiếp ý muốn nói mà người đọc suy nghĩ, sáng tạo Chính đặc điểm tạo nên gọi “ý ngôn ngoại”, “ngơn tận ý bất tận” Nói gọn lại: đặc điểm mà thơ Đường đọng, súc tích, giàu tính biểu tượng Nó gợi mà khơng tả để tạo nên môi trường liên tưởng rộng Vậy, ta giúp học sinh tham gia đồng sáng tạo tác giả, học sinh cảm nhận mạch ngầm tác phẩm thơ ca 2 Đặc điểm hình thức Ở bậc Trung học sở, thơ Đường luật em học số thể thơ như: ngũ ngôn, thất ngơn với số dịng tứ tuyệt, bát cú Vậy, trước hết ta phải hướng dẫn học sinh nắm đặc điểm hình thức thể thơ a Ngũ ngôn tứ tuyệt Đường luật: - Thể thơ này, thơ có bốn dịng, dịng có năm chữ, vần cuối câu một, hai, bốn cuối câu hai, bốn - Xét điệu: tiếng thứ hai với thứ tư câu phải đối tiếng thứ hai, thứ tư cặp câu phải đối Nghĩa dòng, tiếng thứ hai tiếng tiếng thứ tư phải tiếng trắc, ngược lại tiếng thứ hai tiếng trắc tiếng thứ tư phải tiếng b Thể thơ thất ngôn bát cú: - Về số chữ câu, số câu bài: Bài thơ có tám câu, câu có bảy chữ - Về vần: Độc vận, vần chân cuối câu câu chẵn vần - Về đối: Hai câu thực hai câu luận thường đối Có đối hai câu đề trốn đối hai câu thực hai câu luận - Về niêm: Niêm nghĩa dính Câu niêm với câu tám, câu hai niêm với câu ba, câu bốn niêm với câu năm, câu sáu niêm với câu bảy - Về luật: Theo hệ thống ngang Cho phép: “ Nhất tam ngũ bất luận” buộc phải: “ Nhị tứ lục phân minh” Có luật vần luật trắc vần c Thất ngôn tứ tuyệt: - Là dạng rút gọn thể thơ thất ngôn bát cú: gồm bốn câu, câu bảy chữ - Vần: Vần vần chân câu một, hai, bốn; có câu hai câu bốn KẾT CẤU CỦA CÁC THỂ THẤT NGÔN TỨ TUYỆT VÀ THẤT NGƠN BÁT CÚ Thất ngơn Thất ngơn tứ tuyệt bát cú Phần Khai Đề Phần Thừa Thực Giải thích, triển khai tự đề Phần Chuyển Luận Bàn luận ý nghĩa Phần Hợp Kết Mục đích Giới thiệu tựa đề Tóm tắt ý nghĩa, bày tỏ thái độ, tình cảm III Thực trạng việc giảng- dạy tác phẩm văn học trung đại ViệtNam nhà trường THCS 1.Về việc dạy giáo viên : Chúng ta biết văn học Trung đại phận văn học đồng hành với phát triển xã hội phong kiến Trong tác phẩm viết ngôn ngữ Hán văn cổ hay chữ Nơm có phần xa lạ với ngơn ngữ Tiếng Việt đại ngày Vì tìm hiểu, phân tích tác phẩm văn học Trung đại việc làm không đơn giản Trong năm vừa qua đội ngũ giáo viên dạy văn nói riêng trang bị nhiều phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực thực mang lại hiệu tốt Mặc dù hạn chế cách vận dụng phương pháp từ đội ngũ Bản thân người dạy văn tận tâm tận lực với nghề, tích cực nghiên cứu tìm hiểu kiến thức Tuy nhiên với đa dạng phức tạp văn học Trung đại hiệu dạy phần văn học không tránh khỏi hạn chế Các điển tích, điển cố văn học trung đại phức tạp đa nghĩa Vì địi hỏi phải có tư khoa học, sáng tạo đội ngũ giáo viên thực phần văn học quan trọng 2.Việc học học sinh: Thể loại, thi pháp văn học cổ có nhiều xa lạ với thi pháp văn học đương đại nên điều khó khăn cho học sinh tiếp nhận.Vốn sống kinh nghiệm thực tế học sinh cịn ít, học sinh khó khăn tái hồn cảnh xã hội, hiểu điển tích, điển cố sử dụng tác phẩm văn học cổ Bên cạnh đó, q trình phát triển lên đât nước, có thành tựu quan lĩnh vực kinh tế Tuy nhiên với chế kinh tế thị trường tạo phức tạp ảnh hưởng không lành mạnh đời sống người, hệ trẻ Đặc biệt đối tượng học sinh, có học sinh bậc trung học sở Một phận lớn học sinh chịu ảnh hưởng yếu tố tiêu cực XH chi phối nên ý thức học tập khơng cao, thiếu tự giác Trong đó, phần văn học trung đại phần văn học khó Vì thế, chất lượng học sinh thuyên giảm Ngoài ra, quan tâm, cách nhìn nhận phụ huynh học sinh sính học mơn Khoa học tự nhiên có ảnh hưởng khơng tích cực đến việc nỗ lực phấn đấu học sinh môn Ngữ văn Điều địi hỏi phải có giải pháp tích cực để nâng cao chất lượng học mơn ngữ văn học sinh, có phần văn học trung đại Việt Nam IV Một số phương pháp dạy thơ trữ tình trung đại lớp Đối với khâu chuẩn bị - Về phía giáo viên: tìm hiểu kĩ lưỡng nhuần nhuyễn đến mức thuộc thơ, sống với thơ, tìm hiểu tác giả, hồn cảnh đời tác phẩm để hiểu thấu đáo nội dung tư tưởng tác phẩm Hướng dẫn HS soạn kĩ nhà, kiểm tra kĩ soạn HS, có biện pháp nhắc nhở, phê bình hay báo với giáo viên chủ nhiệm HS có biểu soạn chống đối như: soạn sơ sài, soạn chép lại mà không hiểu, không nhớ - Về phía học sinh: cần chuẩn bị soạn chu đáo sở hướng dẫn hệ thống câu hỏi sách giáo khoa hướng dẫn giáo viên Với HS học tốt, cần đọc thêm tư liệu để bước đầu hiểu tác phẩm, sưu tầm câu thơ, thơ có nét tương đồng với tác phẩm học hay nhận định tác phẩm 2 Đối với hoạt động dạy học lớp lớp: Bước 1: Giáo viên nên coi trọng khâu kiểm tra chuẩn bị HS, tiền đề quan trọng để HS cảm thụ tác phẩm lớp Bước 2: Giáo viên cần ý khâu vào để tạo khơng khí phù hợp với học Có thể hát, nhạc, tranh mang nội dung tư tưởng tương đồng với tác phẩm chuẩn bị học Bước 3: Với phần đọc văn bản: - Đọc thơ: Đọc thơ để tạo tâm ban đầu cần thiết cho học sinh bước đầu tiếp cận hình tượng thơ Cần đọc phiên âm, dịch nghĩa (nếu có), dịch thơ - Đọc diễn cảm tạo điều kiện cho cảm xúc học sinh khởi động theo âm- vang ngôn ngữ, ngôn ngữ thơ, ngôn ngữ nhân vật trữ tình, mà đọc mắt nhiều khơng đạt Đọc tạo lên rung động thơ, tạo lên đồng điệu tâm hồn để tiến tới đồng tình đồng ý với tác giả Bước 4: Với phần phân tích: * Cho học sinh tìm hiểu kĩ tác giả, hồn cảnh đời tác phẩm: Dạy thơ trung đại, cần lưu ý xác lập nhìn biện chứng lịchsử Các tác phẩm văn học trung đại sáng tạo truyền bá hoàn cảnh lịch sử định Tựu chung truyền thống tốt đẹp, tinh hoa sống văn hoá, tinh thần dân tộc in đậm dấu ấn tác phẩm Nếu không đặt tác phẩm mối liên hệ với hoàn cảnh lịch sử, thân tác giả nhiều khơng thể hiểu, lí giải xác thấu đáo vấn đề tác phẩm * Chú ý đến đặc trưng thể loại: Cho học sinh tìm hiểu thể loại đặc trưng thể loại Mỗi thể loại văn học trung đại nói chung, Thơ trung đại nói riêng có dạng thức tồn phương thức biểu đạt định Phân tích tác phẩm theo đặc trưng thể loại vào thi pháp- lại đường người sáng tác để thâm nhập hiểu tác phẩm dễ dàng Cho học sinh nắm thi pháp thơ trung đại Thơ Đường luật gồm thơ: Tứ tuyệt, Thất ngôn bát cú Dạy thơ Đường luật thất ngôn bát cú ( thể thơ học nhiều THCS)cần ý đặc điểm vần, niêm luật, đối kết cấu, ngơn ngữ Ví dụ: Khi dạy thơ “Qua Đèo Ngang” (Bà huyện Thanh Quan), thơ tuân theo quy định nghiêm ngặt phong cách thơ Đường Vì vậy, giáo viên hướng dẫn HS khai thác theo bố cục thất ngôn bát cú, gồm phần đề - thực – luận – kết Ở phần ln có song hành tranh cảnh tranh tâm trạng, giáo viên cần ý hướng dẫn HS khai thác tìm hiểu Hoặc chia bát cú thành phần: bốn câu đầu gọi “nửa trên” nặng cảnh nhẹ tình ; bốn câu sau gọi “nửa dưới” nặng tình nhẹ cảnh Nhưng với thơ “Bạn đến chơi nhà” (Nguyễn Khuyến), đề - thực luận-kết với niêm, luật, vần, đối chuẩn luật thơ Đường quy định phá cách ý tưởng, cấu tứ thơ Vì thế, dạy thơ nên theo diễn biến tự nhiên trình cảm xúc nhân vật trữ tình, nên chia thơ theo ý sau: 1-Cảm xúc bạn tới chơi (câu 1); 2-Cảm xúc gia cảnh (câu đến câu 7); 3-Cảm xúc tình bạn (câu 8) * Suy ngẫm để thấy tầng ý nghĩa sau ngôn từ hàm súc Ngắn gọn, hàm súc vốn tiêu chuẩn hay, đẹp hoạt động nghệ thuật ngôn từ thuở trước Bởi đọc suy diễn qua loa hiểu, cảm thụ hết giá trị tác phẩm Cần đọc chậm, sâu bước thường xuyên đọc đọc lại để suy ngẫm VD: Nếu khơng tìm hiểu kĩ, ta thấy nội dung tả cảnh đèo núi lúc chiều tà câu thơ sau: “ Bước tới đèo Ngang bóng xế tà, Cỏ chen đá, chen hoa Lom khom núi, tiều vài chú, Lác đác bên sông chợ nhà.” ( “Qua đèo Ngang”- Bà Huyện Thanh Quan) Thực câu thơ tả mà gợi nhiều Tả cảnh đèo Ngang hoang vắng buổi hồng hơn, qua mà gửi gắm tâm trạng, tình cảm đơn, buồn nhớ dằng dặc lịng người lữ khách Đó bút pháp tả cảnh ngụ tình đặc sắc, tính hàm súc “ý ngôn ngoại” thường thấy thơ văn trung đại * Khai thác đặc trưng ngơn từ, hình ảnh tác phẩm trung đại - Về ngôn ngữ thơ thơ ngơn ngữ phải đọng, hàm súc, giàuhình tượng, cảm xúc Ngơn ngữ thơ Trung đại ảnh hưởng ngôn ngữ Đường thi Đặc biệt thơ tuyệt cú, bát cú dùng chữ Cho nên người làm thơ Đường coi trọng chữ Ngôn ngữ thơ Đường súc tích, cơng phu, điêu luyện Thơ Đường nói riêng thơ nói chung thường có “nhãn tự” “thi nhãn” (những chữ mà thơ dùng hay nhất, khéo nhất, thể rõ “thần” câu thơ) Một thơ có một, hai “nhãn tự” khơng có “nhãn tự” VD: “Nam quốc sơn hà”, chữ “Nam quốc”, “Nam đế”; “Truyện Kiều”những chữ “tót” câu “Ghế ngồi tót sỗ sàng”, “lẻn” “ Đẩy song thấy Sở Khanh vào”, hay “ngây” câu “Lạ cho mặt sắt cũngngây tình” coi “nhãn tự”; Với thơ “ Qua đèo Ngang ” cụm từ “Ta với ta” nhãn tự tác giả sử dụng nghệ thuật điệp đại từ “ta” sáng tạo thấy nữ thi sỹ Bà Huyện quan đối diện với nỗi buồn, đơn, nỗi nhớ cực tả nỗi cô đơn đến mức tuyệt đối - Khi khai thác bài, giáo viên cần ý đến hệ thống từ ngữ sử dụng, tính từ, từ láy gợi hình gợi cảm, động từ, hình ảnh thơ để thể sâu sắc, rõ nét tranh cảnh tranh tâm trạng nhân vật trữ tình VD: Trong “Qua Đèo Ngang, hệ thống từ láy mang giá trị gợi hình gợi cảm: “lom khom”, gợi lên hình ảnh tiều phu bóng dáng nhỏ bé, nhạt nhịa muốn chìm lắng vào khơng gian núi rừng hiu hắt, vắng lặng; “lác đác” gợi lên thưa thớt, vắng vẻ nhà chợ ven sông Tất nhằm làm bật lên tranh thiên nhiên đèo Ngang heo hút lúc chiều tà, ẩn tâm trạng buồn bã đơn người “lữ khách” * Một biểu tích cực đổi phương pháp dạy học Đọc – hiểu thơ trữ tình giảng bình Những lời bình giảng, phân tích giáo viên đọc – hiểu văn cần thiết, quan trọng góp phần làm nên dư vị ngào, khơi gợi cảm xúc học sinh tiếp nhận giá trị văn chương Và có thực tế giáo viên có lời bình hay, độc đáo học sinh nhớ mãi, ấn tượng VD: Khi hướng dẫn HS phân tích hết thơ “Bạn đến chơi nhà” Nguyễn Khuyến, giáo viên cho HS so sánh cụm từ “ta với ta” thơ với cụm từ “ta với ta” thơ “Qua Đèo Ngang” Bà huyện Thanh Quan, sở giáo viên bình tình cảm Nguyễn Khuyến bạn: Nếu “ta với ta” “Qua Đèo Ngang” ta đối diện với ta, cực tả nỗi đơn xâm chiếm tồn cõi lịng người lữ khách “ta với ta” “Bạn đến chơi nhà” ấm áp tình bạn, ta với ta với bác, hai mà một, gắn bó thắm thiết tình bạn chân thành, sáng, cao đẹp *Khi hướng dẫn HS phân tích, cần ý xây dựng hệ thống câu hỏi hợp lí để khai thác nghệ thuật nội dung bài: - Các câu hỏi đàm thoại ngồi tính chất xác định rõ ràng, phải có màu sắc văn học, có khả khêu gợi tình cảm, cảm xúc, xúc động thẩm mỹ cho học sinh - Câu hỏi phải vừa sức học sinh, thích hợp với khn khổ học lớp, vừa phải có khả “gợi vấn đề” suy nghĩ tìm tịi sáng tạo cho học sinh - Câu hỏi không tuỳ tiện, phải xây dựng thành hệ thống lơgíc, có tính tốn giúp học sinh bước sâu vào tác phẩm thể - Cần có kết hợp cân đối loại câu hỏi cụ thể loại câu hỏi tổng hợp gợi vấn đề Câu hỏi có theo lối diễn dịch, có theo lối qui nạp nhằm cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức vững +Khi đặt câu hỏi, thực số giải pháp: - Suy nghĩ thật kĩ vấn đề dạy: - Tham khảo câu hỏi gợi ý SGK, SGV, sách soạn Xây dựng hệ thống câu hỏi riêng cho soạn - Cố gắng sử dụng nhiều hình thức diễn đạt khác để hỏi nội dung; - Chú ý đón bắt, khơi gợi ý tưởng mẻ học sinh, từ thực tế trả lời em, điều chỉnh lại cách hỏi cho phù hợp Ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy Để đáp ứng yêu cầu đổi dạy học, nâng cao hiệu giảng dạy, cầnsử dụng phần mềm Power Point vào việc soạn giáo án điện tử Có thể khaithác mạng Internet để có ảnh tác giả, tranh minh họa, nhân vật chitiết, cảnh tượng… tác phẩm Có thể dùng phần mềm sơ đồ tư Mind-map để chia bố cục tổng kết, khái quát nội dung học Cần ý tính tích hợp mơn Ngữ Văn Tích hợp kết hợp biện chứng yếu tố môn Ngữ văn, baogồm phần Văn – Tiếng việt – Tập làm văn Thực tế chứng minh rằng, mơnngữ văn cần q trình tích hợp Vì vậy, ngữ văn, giáo viêncần nhấn mạnh yêu cầu để hiệu môn ngữ văn ngày nângcao Đặc biệt, việc tích hợp góp phần rèn luyện kỹ là:nghe, nói, đọc, viết cho học sinh theo mục tiêu mơn học - Tích hợp ngang phân mơn- văn, tiếng Việt , tập làm văn - Tích hợp dọc nội dung học tập đồng tâm khối lớp - Tích hợp mơn Ngữ văn với môn học khác như: Lịch sử, Địalý IV BI DY THC HNH Tiết 29 Qua Đèo Ngang (Bà Hun Thanh Quan) A Mơc tiªu : 1.KiÕn thøc: - Giúp HS hình dung cảnh tượng Đèo Ngang tâm trạng bà Huyện Thanh Quan lúc qua Đèo Nỗi buồn, cô đơn, nhớ nước, thương nhà thăm thẳm thấm vào cảnh vật lời thơ trang nghiêm đài 2.Kỹ năng: - Bước đầu hiểu thể thơ thất ngôn bát cú Đường luật - Rèn luyện kĩ đọc phân tích theo bố cục thơ thất ngôn bát cú 3.Thái độ Giáo dục tình yêu quê hương, đất nước, người B PHNG TIN, PHNG PHP: Phng tin: - SGK, SGV, Sách tập, Sách tham khảo Ngữ văn - Sưu tầm ảnh chụp cảnh Đèo Ngang, phiếu học tập Phương pháp : - Vấn đáp ; Nêu vấn đề ; thảo luận nhóm, C- Tiến trình lên lớp : ổn ®Þnh líp: SÜ sè : 7A1: Bài cũ: 7A2 : 7A3: ? Đọc thuộc thơ Bánh trôi nước? ? Nêu nội dung nghệ thuật thơ? Bài mới: Giáo viên giới thiệu vào Cùng với nữ thi sĩ Hồ Xuân Hương, Đoàn Thị Điểm Bà Huyện Thanh Quan đà góp phần làm vinh dự cho văn học trung đại Việt Nam Bà sáng tác không nhiều danh tài có Tác phẩm bà Qua Đèo Ngang sáu thơ đặc sắc bà Nội dung, cảnh sắc Đèo Ngang cô trò tìm hiểu thơ Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt Hoạt động 1: Đọc tìm hiểu tác I.c Hiu chỳ thớch giả, từ khó Đọc: ?Theo em, văn nên đọc - Đọc giọng chậm, buồn giọng nào? - Ngắt nhịp 4/3 2/2/3 - GV đọc mẫu- HS đọc văn Chú thích: - Nhận xét cách đọc HS a Tác giả, tác phẩm ? Dựa vào thích * hÃy nêu * Tác giả nét tác giả? - Quê: Làng Nghi Tàm – Thăng Long ( GV trình chiếu máy chân kinh ụ i Vit hng ngn nm, giu dung Bà Huyện Thanh Quan, hình truyn thng húa, hin) ảnh bia mộ dòng họ bµ vµ giíi - Xuất thân gia đình q tc cú thiệu vị trí Đèo Ngang truyn thng nho hc đường thiên lý từ Thăng Long - Là nữ sĩ tài danh có HuÕ thơ Trung đại VN => Hồn thơ trang nhã NT tả cảnh ngụ tình điêu luyện * XuÊt xø: ST nữ thi sĩ từ Thăng Long vào Huế nhận chức “Cung trung GV tr×nh chiÕu h×nh ¶nh ®Ĩ gi¶i giáo tập”, dừng nghỉ Đèo Ngang thÝch c¸c tõ “tiỊu, qc qc, gia c Tõ khã gia II Hiểu văn bản: Hoạt động 2: HD hiểu VB 1.Kiểu văn phương thức biểu cảm - Văn tự - Tả + Biểu cảm Thể thơ ?.Văn viết theo thể thơ - Thất ngôn bát cú Đường luật nào? (8 câu câu chữ) GV trình chiếu hình + Gieo vần a chữ cuối câu 1, 2, 4, ? Cách gieo vần, phép đối , ? + Phép đối : câu 3-4 , 5-6 Bố cục: ? Theo em văn có bố cục ? phần: §Ị - thùc - ln - kÕt Ph©n tÝch a Bức tranh đèo Ngang GV sử dụng máy chiếu để khai thác hình ảnh thơ dẫn dắt - Thời điểm: xế tà -> t.gian NT -> gợi nhớ HS phân tích - Gọi HS đọc câu đầu ? Cảnh sắc Đèo Ngang tác giả miêu tả vào thời điểm ? Thời - Cảnh vật: cỏ chen đá điểm thường gợi cảm giác ? chen hoa ? Vậy cảnh vật tác giả Nghệ thuật: miêu tả ? + Tiểu đối (cây chen đá/lá hoa) ? Tác giả sử dụng yếu tố nghệ thuật + Điệp từ "chen" câu thơ ? + Cách hiệp vần liên tiếp (tà, đá, lá) => Cảnh rậm rạp, hoang sơ, vắng vẻ -> gợi ? Em có nhận xét cảnh sắc buồn vắng - Sự sống người Lom khom- tiều vài Lác đác - chợ nhà ? Đứng cao, phóng tầm mắt => Nghệ thuật: xuống, tác giả bắt gặp hoạt động + Đảo ngữ người nào? + Phép đối chuẩn + Từ láy giàu sức gợi hình:"lom khom, ? Tác giả sử dụng biện pháp nghệ lác đác" + Lượng từ :" vài , mấy" thuật câu thơ ? => gợi hình ảnh người nhỏ bé, vất vả làng xóm thưa thớt,tiêu điều Cảnh nghèo nàn thiếu sống => thi sĩ buồn vắng lẻ loi ? Những đắc sắc NT sử dụng gợi sống đèo Ngang có đặc - Âm tiếng chim rừng : chim gia gia chim cuốc điểm ntn? => Nghệ thuật: GV đọc câu luận ? Hai câu tả ? ? Em hiểu thÕ nµo vỊ loµi chim cc cc, chim gia gia ? ? Tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật câu ? ? Em có nhận xét cách sử dụng từ cuốc cuốc, gia gia ? + Phép đối: câu - + Sử dụng lối chơi chữ : Điệp âm: quèc quèc, gia gia Tõ ®ång nghÜa : Quèc = nước/ nhớ nước; Gia = nhà / thương nhà => Gợi tiếng chim rừng nghe da diết khắc khoải => Gợi nỗi lòng nhớ nước, thương nhà, nhớ người thân, hoài cổ kinh ? Tâm trạng Bà Huyện Thanh thành Thăng Long Quan bộc lộ câu thơ * Tiểu kết: Cảnh Đèo Ngang lúc chiều ? tà thoáng đÃng mà heo hút, thấp thoáng GV giảng bình: nhà thơ dùng điển sống người hoang sơ, tích: Vua Thục nước biến thành gợi cảm giác buồn vắng lặng chim kêu "quốc quốc" sầu nÃo ? b Tâm trạng nhà thơ GV chốt tiểu kết bảng - Đối lập hai hình ảnh: Gọi HS đọc câu kết Trời non nước ? Phân tích đối lập cảnh (Vũ trụ bao la) >< Mảnh tình riêng nỗi lòng tác giả qua câu thơ : (con người nhỏ bé) Dừng chân đứng lại => Nổi bật nỗi buồn, lẻ loi tác giả Một mảnh tình riêng Đèo Ngang trời cao thăm thẳm, non nước bao la - Điệp đại tõ "ta víi ta" => TG ®èi diƯn ? Em hiểu tình riêng "ta với lòng mình( Buồn, nhớ, cô đơn với ta"? Cụm từ "ta với ta "ở chia sẻ ai) => Đẩy nỗi cô hay người? đơn ®Õn møc tut ®èi III Tỉng kÕt: Ho¹t ®éng 3: HD tổng kết a Nội dung: ? Nêu giá trị nội dung thơ ? - Miêu tả cảnh sắc Đèo Ngang ? Bài thơ sử dụng nét nghệ buổi chiều tà ->đẹp, buồn, vắng lặng thuật đặc sắc ? - Bộc lộ tâm u hoài, nỗi buồn nhớ tiếc - GV chốt Bản đồ tư máy khứ, nhớ nhà, thương nước, cô đơn, chiếu lẻ loi tác giả - HS đọc ghi nhớ sgk b Nghệ thuật: Tả cảnh ngụ tình, chơi chữ - GV hướng dẫn luyện tập độc đáo ,từ láy gợi hình ,điệp từ , phép đối Cng c : ? Nêu đặc điểm thể thơ thất ngôn bát cú Đường luật ? ? Bài thơ diễn tả tâm trạng tác giả ? Hướng dẫn nhà: - Học thuộc ( ghi nhớ ) để nắm ND , nghệ thuật VB - Học thuộc lòng văn Soạn : Bạn đến chơi nhà ” - ( Ngun Khun ) Chó ý so sánh cụm từ Ta với ta sử dụng thơ Tiết sau học VB : Bạn đến chơi nhà PHN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận: Như phần lí chọn đề tài nói: Cảm nhận thơ Đường, thơ Đường luật vấn đề khó; tổ chức, hướng dẫn để học sinh cảm nhận lại vấn đề cịn khó Nó địi hỏi người giáo viên đứng lớp phải công phu thực nghiệm Là giáo viên trực tiếp giảng dạy thân chúng tơi tìm tòi, học hỏi nghiên cứu tài liệu để từ đúc kết thành kinh nghiệm phương pháp tiếp cận cảm thụ tác phẩm thơ Trung đại Việt nam Dù nữa, kinh nghiệm nhóm nên khơng thể tránh khỏi sai sót định Kính mong thầy giáo đồng nghiệp góp ý kiến chân thành để kinh nghiệm hoàn thiện hơn! II Kiến nghị: - Thư viện nhà trường nên bổ sung nguồn tài liệu giới thiệu đời, nghiệp tác giả thơ trữ tình trung đại Việt Nam - Các tài liệu văn học giới thiệu giai đoạn phát triển văn học nước nhà gắn với giai đoạn lịch sử dân tộc Duyệt BGH Liên Châu, ngày 10 tháng 10 năm 2012 Người thực Nguyễn Thu Hương ... tình trung đại Việt Nam Đó lí thơi thúc lựa chọn đề tài ? ?Bàn số phương pháp giảng dạy thơ trung đại Việt Nam Môn Ngữ văn nhà trường THCS? ?? với mong muốn ứng dụng hiệu giảng dạy để dạy tốt thơ trữ... dụng từ ngữ) để sở đó, dẫn dắt HS tìm hay, đẹp tư tưởng, nghệ thuật tác phẩm II Một số nét khái quát thơ trữ tình Trung đại Việt nam Đặc trưng thi pháp thơ trung đại Văn học Trung đại Việt Nam. .. sinh mơn Ngữ văn Điều địi hỏi phải có giải pháp tích cực để nâng cao chất lượng học môn ngữ văn học sinh, có phần văn học trung đại Việt Nam IV Một số phương pháp dạy thơ trữ tình trung đại lớp
