MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận …………………………………………………… ……… 2.2 Thực trạng vấn đề ………………………………………………….….….3 2.3 Giải pháp cách thức thực hiện……………………………………… 2.3.1 Lựa chọn số trò chơi nội dung tổ chức trò chơi dạy học…… .5 2.3.2 Sử dụng phương tiện tổ chức trò chơi dạy học 2.3.3 Cách thức tổ chức số trò chơi dạy học .5 *Trị chơi Nghe nhanh nhanh, nói nhanh nhanh *Trị chơi Giải chữ bí mật 11 *Trò chơi Ai nhanh 13 *Trị chơi Ơ số may mắn 16 2.3.4.Tổng kết đánh giá trò chơi 19 2.4 Hiệu thực nghiệm 19 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .20 3.1 Kết luận 20 3.2 Kiến nghị 21 PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Vấn đề dổi phương pháp dạy học vấn đề ngành giáo dục quan tâm bàn luận sôi Bởi lẽ thực yếu tố quan trọng định hiệu dạy Trong đó, phương pháp dạy học đổi trọng đến việc phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, làm cho học sinh u thích mơn học trở thành vấn đề cốt lõi cần ngành giáo dục nói chung thân giáo viên nói riêng ý hết Từ nhiều năm nay, với môn Ngữ văn, việc đổi phương pháp dạy học trọng nhằm tạo hứng thú học Văn cho học sinh Đặc biệt bối cảnh nay, tâm lí đa số học sinh thường khơng quan tâm ý đến mơn Văn, địi hỏi người giáo viên lên lớp phải tìm tịi, thiết kế, sử dụng linh hoạt nhiều phương pháp khác Một số biện pháp để đạt mục đích sử dụng trị chơi dạy học Trị chơi vừa hoạt động giải trí vừa phương pháp giáo dục: giáo dục trò chơi - phương pháp nhiều giáo dục tiên tiến giới vận dụng Lồng ghép trị chơi dạy học mơn Ngữ văn, kết hợp với phương pháp dạy học khác có ý nghĩa tích cực u cầu đổi Việc vận dụng trò chơi học môn văn THPT, dạy ôn tập văn học làm thay đổi không khí căng thẳng học, tăng thêm hứng thú, giúp học sinh ý hơn, chủ động chuẩn bị, mạnh dạn đề xuất ý kiến mình, phát huy tư sáng tạo.Tuy nhiên, qua thống kê sưu tầm tơi số viết sáng kiến kinh nghiệm tập trung đề cập đến cách tạo hứng thú học Văn cho học sinh thơng qua việc lồng ghép trị chơi học Văn nói chung , chưa có tài liệu hướng dẫn cụ thể bước tiến hành trò chơi học cụ thể Vì vậy, giáo viên muốn thực điều phải tự tìm tịi, tham khảo giảng điện tử, thu thập chọn lọc kiến thức qua viết để rút kinh nghiệm , từ hình thành cách thức tổ chức trị chơi cho phù hợp với mục đích nội dung dạy Với tâm huyết trăn trở vấn đề: Làm để học sinh có hứng thú học môn Văn, học ơn tập văn học đồng thời nhằm góp phần đổi phương pháp dạy học Văn cố gắng tìm hiểu trị chơi dạy học phù hợp với đặc trưng môn vận dụng trị chơi Ơn tập văn học dân gian Việt Nam, tạo hiệu lớn cho học sinh Để tiếp tục khai thác mạnh trò chơi dạy học việc ôn tập giúp em có niềm say mê vói mơn Văn, tơi lựa chọn đề tài: Tạo hứng thú học văn cho học sinh thơng qua việc tổ chức trị chơi dạy học " Ôn tập văn học trung đại Việt Nam" ( Ngữ văn lớp11) 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích tơi áp dụng đề tài là: giúp học sinh củng cố, ghi nhớ nội dung kiến thức học cách dễ hiểu, dễ nhớ Qua tạo hứng thú học tập niềm u thích mơn Văn em 1.3 Đối tượng nghiên cứu Thực đề tài đối tượng chủ yếu hướng đến học sinh lớp 11, trực tiếp ba lớp giảng dạy: 11A8 , 11A10và 11A11 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế: Tôi tiến hành lập phiếu thơng tin khảo sát tình hình học sinh có hứng thú hay khơng có hứng thú với việc học môn Văn ba lớp trực tiếp giảng dạy 11A8 , 11A10 11A11 - Phương pháp thu thập thông tin: Tôi tiến hành thu thập thông tin liên quan đến đề tài thông qua viết chủ yếu mạng Internet Sau chọn lọc thông tin phù hợp với đề tài Đồng thời thu thập thơng tin tâm lí, phản ứng học sinh việc học tập mơn Ngữ văn qua phiếu điều tra, trị chuyện với học sinh - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: Tiến hành thống kê thông tin, số liệu để xử lí kết thu thập được, phục vụ cho việc phân tích, đánh giá q trình nghiên cứu PHẦN 2: NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Trong luật giáo dục, Điều 28.2 ghi rõ:" Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Đây định hướng bản, thiết thực giáo viên có giáo viên dạy môn Văn Cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động học sinh, loại bỏ thói quen hoạt động thụ động học sinh thay đổi phương pháp dạy học truyền thống Căn vào mục tiêu trên, với việc tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh THPT, bên cạnh việc học hoạt động vui chơi nhu cầu thiếu Nếu giáo viên biết tổ chức cho học sinh chơi cách hợp lí, khoa học học mang lại hiệu giáo dục cao Hứng thú chủ động học tập khởi đầu tốt cho việc nắm bắt kiến thức, hình thành kĩ phát triển nhân cách học sinh qua mơn Văn Do đó, việc sử dụng trò chơi cách sinh động, đa dạng Văn nói chung ơn tập văn học nói riêng cần thiết Trong Tâm lý học đại cương giáo dục học trẻ em đưa khái niệm trò chơi học tập sau: Trò chơi học tập “Trị chơi có luật nội dung cho trước, trò chơi nhận thức, hướng đến mở rộng, xác hố, hệ thống hóa biểu tượng có nhằm phát triển lực trí tuệ, giáo dục lịng ham hiểu biết trẻ - nội dung học tập kết hợp với hình thức chơi” Trị chơi dạy học có đặc điểm trị chơi thơng thường, cấu trúc kết hợp yếu tố chơi yếu tố sư phạm tổ hợp hoạt động quan hệ thực Bản chất việc sử dụng trò chơi học tập phương pháp dạy học thông qua việc tổ chức hoạt động cho học sinh Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh hoạt động cách tự chơi trị chơi, mục đích trị chơi chuyển tải mục tiêu học giúp học sinh nắm bắt nội dung học cách dễ hiểu, dễ nhớ Luật chơi (cách chơi) thể nội dung phương pháp học tập có hợp tác tự đánh giá Việc sử dụng trò chơi học tập có tác dụng cụ thể sau: - Tăng cường khả ý, nắm bắt nội dung học, phát huy tính chủ động, tích cực học sinh - Tạo khơng khí học tập sơi nổi, hào hứng , góp phần giảm mệt mỏi, căng thẳng học tập - Tạo hứng thú học tập cho học sinh từ thu hút lớp theo dõi, tham gia hoạt động - Tăng cường khả giao tiếp giáo viên học sinh, học sinh với nhau, giúp học sinh rèn luyện kĩ ứng xử, giao tiếp, góp phần hồn thiện nhân cách Có thể nói, trị chơi hình thức tổ chức hoạt động thi đua sôi tiết học Đây thực phương tiện có ý nghĩa việc góp phần thực đổi phương pháp dạy học, nhằm phát huy tính động, sáng tạo gây hứng thú học Ngồi ra, thơng qua hoạt động trị chơi cịn giúp em phát huy nhiều phẩm chất đạo đức như: tính đồn kết, lịng trung thưc, tinh thần cộng đồng, thân Do vậy, quan điểm "thông qua hoạt động vui chơi để tiến hành hoạt động học tập" phù hợp vói lứa tuổi, mơn học, đặc biệt môn Văn 2.2 Thực trạng vấn đề Mơn văn mơn nhà trường phổ thơng, có ý nghĩa quan trọng, lẽ học sinh không trang bị vốn kiến thức văn học mà qua cịn góp phần bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm Việc dạy văn nhà trường phổ thông đặt thách thức lớn với giáo viên nay.Bởi có thực tế đáng báo động tình trạng học sinh ngại học văn, thờ với môn Văn xu hướng phát triển thời đại, người ta chuộng môn khoa học tự nhiên môn khoa học xã hội Và phủ nhận nguyên nhân số giáo viên chưa thực tạo đột phá việc đổi phương pháp dạy học nên hiệu thực chưa cao Vậy dạy cho hay, đạt hiệu cao, tạo hứng thú say mê cho học sinh thực vấn đề cần phải giải Trước u cầu đó, địi hỏi người giáo viên dạy văn vừa phải nỗ lực để nâng cao trình độ chuyên môn vừa phải nỗ lực trau dồi, củng cố thường xuyên kiến thức khoa học khác phương pháp, hình thức dạy học đại vào trình dạy học Để từ biết cách khơi gợi, lơi học sinh hăng say học tập, thích phát biểu ý kiến xây dựng Qua thực tế giảng dạy thân lớp: 11A8, 11A10 11A11 lớp lực cảm thụ văn học em nhiều hạn chế dẫn đến việc em khơng có hứng thú với môn Văn Kết khảo sát cụ thể sau: Khi chưa tổ chức trò chơi dạy học Số HS có hứng thú với mơn Số HS khơng có hứng thú Lớp Văn với mơn Văn SL % SL % 11A8 (44 HS) 20 45.5 24 54.5 11A10 (40 HS) 14 35 26 35 11A11(40 HS) 16 40 24 60 Từ kết ta thấy, tình trạng học sinh khơng có hứng thú với mơn Văn chiếm đa số Nguyên nhân thực trạng là: Về phía học sinh: Do tâm lí đa số em ngại học văn, lười đọc tác phẩm, nhác soạn bài, chuẩn bị trước nhà Một phần văn học mơn học khó chiếm lĩnh, phải có khiếu văn cảm thụ hết hay đẹp tác phẩm văn chương Thêm vào tác động thời đại cơng nghệ thơng tin, học sinh nghiện trị chơi điện tử, thường xuyên sử dụng điện thoại lên mạng xã hội để nói chuyện, giao lưu với bạn bè nên không quan tâm, để ý đến môn học Về phía nguyên nhân khách quan: sở vật chất, tài liệu minh họa, đồ dùng dạy học để phục vụ cho môn học chưa thực phong phú, đa dạng, sinh động Mặt khác, kiến thức số tiêt học nhiều dẫn đến em mệt mỏi, giảm hứng thú Về phía giáo viên: thân nhận thấy việc đầu tư thay đổi, vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học áp dụng cách thường xuyên, liên tục Xuất phát từ thực trạng trên, lựa chọn đề tài vừa giúp em không nắm vững nội dung kiến thức học mà cịn tạo nên hứng thú, khơng khí sôi cho tiết học văn, tiết ôn tập văn học trung đại Việt Nam 2.3 Giải pháp cách thức thực 2.3.1 Lựa chọn số trò chơi nội dung tổ chức trò chơi dạy học Trên thực tế,trò chơi sử dụng học Văn phong phú đa dạng Vì vậy, giáo viên cần vào mục tiêu dạy học nội dung học để lựa chọn trò chơi cách phù hợp, linh động, tránh việc ôm đồm nhiều trị chơi Đối với Ơn tập văn học trung đại Việt Nam, lựa chọn số trị chơi sau : Nghe nhanh nhanh- nói nhanh nhanh , Giải chữ bí mật, Ai nhanh hơn, Con số may mắn Sau lựa chọn trò chơi, giáo viên cần lựa chọn nội dung tổ chức trò chơi cho phù hợp Giáo viên cần ý lựa chọn nội dung vừa sức học với em, phải đảm bảo đủ thông tin kiến thức mà học sinh nắm được, từ mức độ dễ đến khó khơng q khó, từ mức độ nhận biết đến mức độ thông hiểu 2.3.2 Sử dụng phương tiện tổ chức trò chơi dạy học Để trò chơi diễn hào hứng phấn khởi, lôi học sinh tham gia , sử dụng phương tiện sau: - Phương tiện chủ yếu máy chiếu -Phương tiện hỗ trợ: Mic, giấy A4 2.3.3 Cách thức tổ chức trò chơi dạy học - Địa điểm tổ chức: phạm vi lớp học - Phần chuẩn bị giáo viên - Giáo viên phổ biến thể lệ trò chơi - Học sinh nghe thể lệ tham gia trò chơi Cụ thể sau: * Trò chơi Nghe nhanh nhanh, nói nhanh nhanh - Mục đích: Trị chơi thử sức phản ứng nhanh nhẹn học sinh việc tìm nội dung xác nhất, hình thành lực giải vấn đề, lực tự học học sinh, tinh thần đoàn kết - Phần chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị hệ thống câu hỏi trắc nghiệm, dùng máy tính trình chiếu powerpoint - Cách thực hiện: + GV chia lớp thành đội, đội cử đại diện lên trả lời, thành viên tham gia hỗ trợ + GV phổ biến thể lệ: Trong vòng 30 giây, học sinh vừa nghe câu hỏi vừa đưa câu trả lời Mỗi đội câu hỏi Đội chiến thắng đội đưa nhiều câu trả lời thời gian 30 giây.Sau 30 giây, câu trả lời không chấp nhận + Sau đó: Giáo viên dùng máy tính trình chiếu hệ thống câu hỏi powerpoint Học sinh tham gia tìm câu trả lời cách nhanh 10 + Sau đó: Giáo viên dùng máy tính trình chiếu câu hỏi powerpoint Học sinh tham gia giải ô hàng ngang hàng dọc Các câu hỏi: Ơ số 1: Đoạn trích Vào phủ chúa trịnh Lê Hữu Trác thuộc thể loại ? Ơ số 2: Người diễn nơm tác phẩm Chinh phụ ngâm ? Ô số 3: Đây thứ chữ đàu tiên dân tộc ta sáng tạo ? Ô số 4: Tên hiệu Nguyễn Trãi ? Ô số 5: Tác giả thơ tỏ lịng ? Ơ số 7: Tôn giáo ảnh hưởng sâu sắc đến văn học thời Lí ? Ơ số 8: Truyện chức phán đền Tản Viên thuộc thể loại ? Ơ hàng dọc: Một đặc điểm nghệ thuật quan trọng văn học trung đại Việt Nam ? 16 *Trò chơi “Ai nhanh hơn” - Mục đích: Trị chơi thử sức khả nhanh nhẹn học sinh việc tìm nội dung xác nhất, hình thành lực giải vấn đề, lực tự hoc, lực hợp tác học sinh từ khắc sâu thêm kiến thức cho học sinh - Phần chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị hệ thống câu hỏi trình chiếu powerpoint - Cách thực hiện: + GV chia lớp thành đội + GV phổ biến thể lệ: Mỗi đội trả lời câu hỏi theo thứ tự câu hỏi trình chiếu máy Mỗi câu trả lời vòng 10 giây Trả lời câu 10 điểm + Sau đó: Giáo viên dùng máy tính trình chiếu hệ thống câu hỏi powerpoint Học sinh tham gia tìm câu trả lời 17 18 19 20 * Trị chơi Ơ số may mắn - Mục đích: Kiểm tra ghi nhớ kiến thức học sinh, giúp học sinh khắc sâu kiến thức, hình thành lực tự học, lực giải vấn đề - Phần chuẩn bị; Giáo viên chuẩn bị hệ thống câu hỏi liên quan đến học học - Cách thực hiện: + GV chia lớp thành đội + GV phổ biến thể lệ: + Sau đó: Giáo viên dùng máy tính trình chiếu hệ thống câu hỏi powerpoint Học sinh tham gia tìm câu trả lời 21 22 23 24 2.3.4 Tổng kết, đánh giá trò chơi Sau tổ chức xong trò chơi, GV tổng hợp số điểm theo trị chơi Đội có số điểm cao đội vơ địch, đội cịn lại, vào số điểm để xếp theo thứ tự Đồng thời giáo viên ưu điểm, hạn chế học sinh tham gia trò chơi để rút kinh nghiệm cho học sau Giáo viên trao phần thưởng cho em cách: cho điểm 9, điểm 10 bánh kẹo 2.4 Hiệu thực nghiệm Với việc áp dụng số trò chơi dạy học Ôn tập văn học trung đại Việt Nam, nhận thấy rằng: * Đối với học sinh: Đa số học sinh học tập phấn khởi, hào hứng, hăng say tham gia trả lời câu hỏi; chủ động, tích cực tham gia trị chơi * Đối với hoạt động dạy học: - Khơng khí lớp học sôi nổi, đặc biệt nhiều em có hứng thú với học Văn thơng qua việc tổ chức trò chơi - Việc củng cố kiến thức ơn tập có hiệu cao hơn, khắc sâu kiến thức cho học sinh *Đối với thân giáo viên : hào hứng, có thêm động lực giảng dạy với hi vọng việc tổ chức trò chơi tiết học giống sân chơi tri thức thu nhỏ, đóng góp phần nhỏ bé tâm huyết sáng tạo đổi phương pháp dạy học Văn, nguồn tham khảo cho đồng nghiệp Kết qủa cụ thể qua lớp trực tiếp giảng dạy sau: Lớp Khi chưa áp dụng trị chơi Số HS hào Số HS khơng hứng học Văn hào hứng học Sau áp dụng trò chơi Số HS hào Số HS hứng học tập không hào 25 Văn 11A8 (44 HS) 11A10 (40 HS) 11A11 ( 40HS) hiểu hứng học tập SL % SL % SL % SL % 20 45.5 24 54.5 39 88.6 11.4 14 35 26 65 30 75 10 25 16 40 24 60 33 82,5 15,5 PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Học mà chơi- Chơi mà học, phương châm hoạt động dạy học Điều giúp cho giáo viên học sinh có tâm thoải mái, nhẹ nhàng, cởi mở để chiếm lĩnh tri thức cách hiệu Với việc tổ chức trò chơi dạy học bài: " Ôn tập văn học trung đại Việt Nam", giáo viên giúp học sinh dần quên cảm giác mệt mỏi, căng thẳng, khơi dậy em nhiều hứng thú học Văn hơn, đặc biệt tạo nên mối quan hệ hai chiều giáo viên học sinh: khơng cịn tượng giáo viên thuyết giảng đọc, học sinh ngồi ghi chép máy mà chủ động, tích cực tham gia vào việc học tập 3.2 Kiến nghị Nhìn chung, việc thực đổi phương pháp giáo dục việc làm riêng Bản thân giáo viên đứng lớp phải trăn trở, lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp để truyền đạt kiến thức cách hiệu gây gứng thú học tập cho học sinh Để làm điều đó, theo tơi thân giáo viên Văn cần phải thường xuyên học hỏi, trau dồi chuyên mơn nghiệp vụ Trong hoạt động giảng dạy mình, ơn tập văn học nên tích cực sử dụng trò chơi dạy học phù hợp, linh hoạt Đối với tổ chuyên môn, cần tổ chức buổi thảo luận chuyên đề đổi phương pháp dạy học để giáo viên có điều kiện học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp Đồng thời tổ chuyên môn kết hợp với nhà trường tổ chức hoạt động ngoại khóa văn học.Bên cạnh đó, nhà trường cần trang bị thêm sở vật chất- kĩ thuật phục vụ cho việc dạy học theo xu hướng mua phần mền quyền dạy học tương tác, tổ chức sân chơi tri thức tìm hiểu văn học Tất điều kiện nguồn động viên, kích thích say mê, sáng tạo hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên 26 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày tháng 07 năm 2020 Tơi xin cam kết : Đây SKKN thân tôi, không copy (Tác giả ký ghi rõ họ tên) Tống Thị Thu Quyên TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Ngọc Lâm , Sinh hoạt trò chơi dạy học, Đại học Mở TPHCM (1996) Lê Nguyên Long, Thử tìm phương pháp dạy học hiệu quả, NXB Giáo dục (1999) 3.Nguyễn Thị Bích Hồng, Phương pháp sử dụng trị chơi dạy học, Tạp chí Khoa học, Đại học Sư phạm TPHCM, Số 54, 2014 Phan Trọng Luận, Phương pháp dạy học, NXB Giáo dục, 2000 Sách giáo khoa Ngữ văn 11, tập 1, chương trình chuẩn, NXB Giáo dục, 2016 Các viết trang mạng Internet như: vanhay.vn, giaoducthoidai.vn, text.123doc.org 27 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Tống Thị Thu Quyên Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - Trường THPT Cẩm Thủy TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Một số kinh nghiệm giảng dạy Ngành GD tỉnh tác phẩm truyện ngắn Thanh Hóa văn học Việt Nam lớp 11 (chương trình chuẩn) Hướng dẫn học sinh cách làm Ngành GD tỉnh dạng đề so sánh văn học Thanh Hóa Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) C 2013-2014 C 2014-2015 Năm học đánh giá xếp loại 28 chương trình Ngữ văn 12 Tạo hứng thú học văn cho học Ngành GD tỉnh sinh thông qua việc tổ chức Thanh Hóa trị chơi dạy học "Ơn tập văn học dân gian Việt Nam" (Ngữ văn 10 - Chương trình chuẩn) C 2018-2019 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT CẨM THỦY SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 29 TẠO HỨNG THÚ HỌC VĂN CHO HỌC SINH THƠNG QUA VIỆC TỔ CHỨC TRỊ CHƠI DẠY HỌC TRONG BÀI "ÔN TẬP VĂN HỌC TRUNG ĐẠI VIỆT NAM" (NGỮ VĂN LỚP 11) Người thực hiện: Tống Thị Thu Quyên Chức vụ : Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Ngữ văn THANH HĨA NĂM 2020 30 ... ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT CẨM THỦY SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 29 TẠO HỨNG THÚ HỌC VĂN CHO HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC TỔ CHỨC TRỊ CHƠI DẠY HỌC TRONG BÀI "ƠN TẬP VĂN HỌC TRUNG ĐẠI VIỆT NAM" (NGỮ VĂN LỚP... niềm say mê vói mơn Văn, tơi lựa chọn đề tài: Tạo hứng thú học văn cho học sinh thơng qua việc tổ chức trị chơi dạy học " Ôn tập văn học trung đại Việt Nam" ( Ngữ văn lớp1 1) 1.2 Mục đích nghiên... Năm học đánh giá xếp loại 28 chương trình Ngữ văn 12 Tạo hứng thú học văn cho học Ngành GD tỉnh sinh thơng qua việc tổ chức Thanh Hóa trị chơi dạy học "Ôn tập văn học dân gian Việt Nam" (Ngữ văn