Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết chia sẻ suy nghĩ về việc vận dụng thuyết Nhu cầu của Maslow nhằm tạo động lực cho đội ngũ; vận dụng thuyết Đa trí tuệ của Gardner trong phân công sử dụng đội ngũ nhằm phát huy được những khả năng đa dạng của mỗi người, khơi dậy những năng lực sẵn có của người học, giúp nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường; vận dụng thuyết Vùng phát triển tiệm cận của Lev Vygotsky nhằm tìm kiếm các phương pháp dạy học, giáo dục phù hợp giữa khả năng và yêu cầu để từng bước phát triển được năng lực người học.
TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 17 - 2020 ISSN 2354-1482 VẬN DỤNG THUYẾT NHU CẦU, THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ VÀ THUYẾT VÙNG PHÁT TRIỂN TIỆM CẬN TRONG QUẢN TRỊ HIỆU QUẢ TRƯỜNG HỌC Trần Thanh Nguyện1 TÓM TẮT Để quản trị hiệu trường học cần vận dụng lý thuyết quản lý phù hợp với thực tiễn nhà trường Bài viết chia sẻ suy nghĩ việc vận dụng thuyết Nhu cầu Maslow nhằm tạo động lực cho đội ngũ; vận dụng thuyết Đa trí tuệ Gardner phân cơng sử dụng đội ngũ nhằm phát huy khả đa dạng người, khơi dậy lực sẵn có người học, giúp nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường; vận dụng thuyết Vùng phát triển tiệm cận Lev Vygotsky nhằm tìm kiếm phương pháp dạy học, giáo dục phù hợp khả yêu cầu để bước phát triển lực người học Từ khóa: Thuyết Nhu cầu, thuyết Đa trí tuệ, thuyết Vùng phát triển tiệm cận, quản trị trường học Mở đầu thuyết Đa trí tuệ (Howard Gardner, Ngày nay, quản trị hiệu trường 1983) thuyết Vùng phát triển tiệm học, dù đo lường cơng cụ gì, cận (Lev Vygotsky, 1930) nhằm nâng hướng tới mục đích nhằm cao hiệu quản trị nhà trường nâng cao chất lượng giáo dục Mục đích số phương diện địi hỏi nhà quản lý khơng Nội dung ngừng tìm kiếm giải pháp tác động đến 2.1 Vận dụng thuyết Nhu cầu nhân tố trình giáo dục, mà A H Maslow quản lý đội ngũ người nhân tố Abraham Harold Maslow (1908 định Nhiều mơ hình quản lý 1970) nhà tâm lý học người Mỹ vận dụng như: thuyết Quản lý theo khoa tiếng với nhiều cơng trình nghiên cứu, học (F W Taylor, 1911), thuyết Quản đặc biệt “Tháp nhu cầu” Năm 1943, lý hành (Henry Fayol, 1915), viết “A Theory of Human thuyết Hành vi (J Watson, 1913), Motivation” (Lý thuyết động lực thuyết Quản lý dựa vào nhà trường, người) đăng tạp chí Tâm lý học v.v… Điểm học thuyết (Psychological Review 50: 370-396), lấy việc đáp ứng nhu cầu phát ông cho nhu cầu người huy lực cá nhân cách phù chia làm hai nhóm chính: nhu cầu hợp nhằm huy động tối đa tiềm (basic needs) nhu cầu bậc cao lực người Bài viết trình bày (meta needs) Các nhu cầu suy nghĩ việc vận dụng thuyết Nhu tác giả liệt kê theo trật tự thứ cầu (Abraham Harold Maslow, 1943), bậc hình tháp (hình 1) Trường Cán Quản lý giáo dục TP Hồ Chí Minh Email: ttnguyen@iemh.edu.vn TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 17 - 2020 ISSN 2354-1482 Hình 1: Tháp nhu cầu người (theo A H Maslow, 1943) [1] Theo đó, tầng thứ nhu này, cơng trình Motivation and cầu thuộc thể lý người personality (Động lực nhân cách), (physiological) bao gồm: thở, thức ông bổ sung hầu hết hành vi ăn, nước uống, tình dục, tiết, nghỉ người có động thúc đẩy; ngơi Tầng thứ hai nhu cầu an tồn hành vi xuất phát (safety): an tồn thân thể, có việc làm, từ một, vài tất nhu cầu có gia đình, có sức khỏe tài sản Tầng khơng số thứ ba nhu cầu tình cảm gắn bó (Maslow, 1954) [3] (love/belonging): muốn Lý thuyết nhu cầu Maslow nhóm cộng đồng đó, muốn có gia thật học thuyết tạo động đình yên ấm, bạn bè thân hữu tin cậy lực Vận dụng cách sâu sắc học Tầng thứ tư nhu cầu quý trọng thuyết quản trị nhà trường có (esteem): cần kính mến, tin thể đem đến thành công tưởng, tôn trọng Tầng thứ năm nhu định số phương diện cầu tự khẳng định (self-actualization): Đối với hiệu trưởng, quản lý chất muốn sáng tạo, thể khả năng, lượng, hướng đến mục tiêu phát triển thể thân, trình diễn mình, nhà trường nhiệm vụ thường xuyên công nhận thành đạt Maslow cho lâu dài khơng mà xem nhẹ, nhu cầu phía đáy tháp bỏ qua nhu cầu phải thỏa mãn trước nghĩ đến cá nhân Quan điểm Maslow cho nhu cầu cao Các nhu cầu bậc hiểu việc thực hay không cao nảy sinh mong muốn thực hành động thỏa mãn ngày mãnh liệt tất nhu cầu cá nhân chi phối, nhu cầu đáp định Đây động lực bên ứng đầy đủ (Maslow, 1943) [2] Về sau người Các nhà quản lý trường TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 17 - 2020 học biện minh đáp ứng đầy đủ nhu cầu người đồng lương chế thay đổi, chí cịn cho nhu cầu chuyện cá nhân người, nhiệm vụ hiệu trưởng, cá nhân nhận lãnh đồng lương phải có trách nhiệm thực tốt nhiệm vụ giao… Nhưng thực tế không trường hợp cho thấy việc làm hiệu quả, mức tăng trưởng chất lượng khơng cao nhu cầu nhân viên chưa thỏa mãn Biết tác động đến nhu cầu người, chừng mực định, làm thay đổi hành vi người Cho nên người chịu trách nhiệm tổ chức, quản lý hoạt động chất lượng giáo dục nhà trường, hiệu trưởng bắt buộc phải suy nghĩ tìm kiếm giải pháp để tăng thu nhập thường xuyên, tạo thêm việc làm, khích lệ sáng tạo, khen thưởng cống hiến xuất sắc,… góp phần nâng cao mức thụ hưởng nhu cầu người Đây động lực từ bên ngồi nhà quản lý tạo Điều quan trọng nhu cầu người Từ góc độ này, cơng trình nghiên cứu sau, Maslow lưu ý thứ tự nhu cầu “không gần cứng nhắc” ông mô tả trước mà linh hoạt dựa hồn cảnh bên ngồi khác biệt cá nhân Ví dụ, số cá nhân, nhu cầu lòng tự trọng quan trọng nhu cầu tình yêu Đối với người khác, nhu cầu sáng tạo, tự khẳng định ISSN 2354-1482 thay cho nhu cầu Ví dụ, Rembrandt Van Gogh sống nghèo đói suốt đời, họ tự khẳng định giá trị thân (Maslow, 1987) [4] Đây thách thức lớn hiệu trưởng Làm nắm bắt để đáp ứng nhu cầu người? Câu trả lời chỗ hiệu trưởng cần dành thời gian nhiều hơn, nhiều kênh thông tin khác để thấu hiểu giáo viên, nhân viên khơng biết đặt yêu cầu, công việc Từ chỗ thấu hiểu nhu cầu, tự khắc nảy sinh nhiều chế sách, quy định phù hợp, giải pháp đa dạng, mức độ khác nhau,… nhằm đáp ứng tốt nhu cầu đối tượng; từ tạo động lực mạnh mẽ cho cơng việc vị trí khác Quan trọng cần tác động mạnh mẽ đến nhận thức đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên để phải hiểu CON NGƯỜI tồn thỏa mãn đầy đủ nhu cầu Về vấn đề này, phát triển quan điểm Maslow, cơng trình nghiên cứu Tay Diener thực từ năm 2005 đến năm 2010, sở phân tích liệu khảo sát với 60.865 người từ 123 quốc gia đại diện cho nhiều vùng miền giới khám phá nhu cầu khác có ảnh hưởng tương đối độc lập đến tồn người Vì vậy, thay hình kim tự tháp với nhu cầu xếp theo thứ bậc, giống khối TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 17 - 2020 ISSN 2354-1482 ngữ để đạt mục đích định Nhà văn, nhà thơ, luật sư diễn giả nằm số người mà Howard Gardner cho có trí thơng minh ngơn ngữ cao Trí thơng minh tốn học - logic (Logicalmathematical intelligence): bao gồm khả phân tích vấn đề cách hợp lý, thực hoạt động toán học điều tra vấn đề khoa học Theo Howard Gardner, đòi hỏi khả phát mẫu, lập luận suy nghĩ cách logic Trí thơng minh thường kết hợp với tư khoa học tốn học Trí thơng minh âm nhạc (Musical intelligence): liên quan đến kỹ biểu diễn, sáng tác đánh giá âm nhạc Theo Howard Gardner, trí thơng minh âm nhạc gần tồn song song với trí thơng minh ngơn ngữ Trí thơng minh vận động thể (Bodily-kinesthetic intelligence): đòi hỏi kỹ năng, khéo léo, độ dẻo dai, sử dụng toàn thể phận thể để giải vấn đề Theo Howard Gardner, người có trí thơng minh có khả sử dụng lực tinh thần để phối hợp cử động thể Nó liên quan đến vận động viên, vũ công, diễn viên, thợ thủ cơng,… Trí thơng minh khơng gian (Spatial intelligence): liên quan đến khả nhận sử dụng mơ hình khơng gian rộng khu vực hạn chế Những người có trí thơng minh khơng gian thường có cảm giác tốt phương hướng, ngồi họ có hộp với nhu cầu phân bố rải rác, chuyển động liên tục bên phụ thuộc vào môi trường mong muốn phát triển cá nhân (Tay, L., Diener, E., 2011) [5] Như vậy, thật sai lầm cho phải đáp ứng 100% nhu cầu để tạo điều kiện cho nhu cầu bậc cao xuất Con người từ chất suốt trình phát triển không ngừng nỗ lực vượt lên khỏi nhu cầu tự nhiên để vươn tới giá trị cao Đặc biệt bối cảnh nay: kinh tế phát triển, cải vật chất ngự trị, lối sống thực dụng lấn át nhu cầu mang tính nhân văn (tình cảm, phát triển, gắn bó với cộng đồng,…) phải đề cao Những điều này, từ góc độ giáo viên, nhân viên phải nhìn nhận theo chiều hướng 2.2 Vận dụng thuyết Đa trí tuệ Howard Gardner việc nâng cao chất lượng giáo dục Howard Gardner nhà tâm lý học người Mỹ tiếng với thuyết Đa trí tuệ (Theory of Multiple Intelligences) hay cịn gọi Trí thơng minh đa dạng Năm 1983, Howard Gardner xuất sách có nhan đề Frames of Mind (Những khung trí tuệ), ơng cho trí tuệ người đa dạng bao gồm loại: Trí thơng minh ngơn ngữ (Linguistic intelligence): bao gồm nhạy cảm ngơn ngữ nói viết, khả học ngơn ngữ khả sử dụng ngơn TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 17 - 2020 thể có phối hợp tay mắt tốt Họ có trí nhớ thị giác mạnh mẽ thường có khuynh hướng nghệ thuật Trí thơng minh hướng ngoại (Interpersonal intelligence): liên quan đến khả hiểu ý định, động ham muốn người khác Nó cho phép người làm việc hiệu với người khác Các nhà giáo dục, nhân viên bán hàng, nhà lãnh đạo tơn giáo, trị cố vấn có trí thơng minh hướng ngoại cao Trí thơng minh hướng nội (Intrapersonal intelligence): địi hỏi khả hiểu thân, thích làm việc mình, có ý thức tự giác cao có khả hiểu cảm xúc, mục tiêu động thân Theo quan điểm Howard Gardner, trí thơng minh hướng nội liên quan đến mơ hình làm việc hiệu sử dụng để điều chỉnh sống ISSN 2354-1482 Kể từ Howard Gardner liệt kê loại trí tuệ, có nhiều thảo luận ứng viên tiếp tục đưa vào danh sách Năm 1999, ơng kết luận rằng: “Trí thơng minh tự nhiên xứng đáng bổ sung vào danh sách bảy trí tuệ ban đầu” [6, tr 52] Trí thơng minh tự nhiên (Naturalist intelligence): cho phép người nhận ra, phân loại thu hút tính định mơi trường Những người có trí thơng minh tự nhiên cao có khả hệ thống, xếp, phân loại, yêu thích thiên nhiên, thích hoạt động trời,… Ngày nay, nhà nghiên cứu tin có tồn vơ số trí thơng minh, độc lập với nhau; trí thơng minh có điểm mạnh hạn chế riêng Có thể tóm tắt loại trí thơng minh Gardner đề xuất mơ hình hình Hình 2: Các loại trí thơng minh (theo Gardner,1983,1999) [7] Lý thuyết Gardner lý nhà trường cần phải nhìn người tồn lực trội sẵn có vài kiểu thơng minh Cho nên nhân viên Trong phân hiểu sâu sắc điều này, người cán quản công công việc, chức năng, TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 17 - 2020 nhiệm vụ trình độ chun mơn đào tạo hiển nhiên kiểu phân bố đồng (evenly distribution) mang tính đồng loạt nhằm lấp đầy vị trí cơng việc mà chưa thể đảm bảo hiệu công việc Trong thực tế, việc đảm nhận chức năng, nhiệm vụ theo trình độ chun mơn người khơng hồn tồn trùng khớp với lực người Để đánh giá lực cần vào trình hiệu làm việc Mặt khác, cần nhớ quần thể, phân bố đồng nhằm trì tồn cá thể mà làm tính cạnh tranh khơng phát huy lực cá thể Do đó, bên cạnh việc phân công theo chức năng, nhiệm vụ, nhà quản lý phân cơng cơng việc theo kiểu phân bố bổ sung (complementary distribution), nghĩa phân công theo một vài lực trội riêng biệt cá nhân để cá nhân phát huy trí tuệ sẵn có nhằm đạt thành cơng thực nhiệm vụ Tùy theo tính chất cơng việc, kiểu phân bố bổ sung thực theo hình thức phân bố theo nhóm (group distribution) hoặc/ phân bố cá thể (individual distribution) Thiết nghĩ cách vận dụng hiệu thuyết Đa trí tuệ Gardner phân cơng sử dụng đội ngũ Vấn đề đặt cho nhà quản lý cần tạo nhiều “sân chơi” để người, nhóm người có mơi trường phát huy lực Trong hoạt động giáo dục, thuyết Đa trí tuệ mang lại nhìn nhân coi trọng đa dạng trí tuệ ISSN 2354-1482 học sinh Mỗi loại trí tuệ cần thiết cho sống môi trường khác học sinh có nhiều khả theo nhiều khuynh hướng khác Nhà trường phải nơi giúp đỡ, bổ sung khả khiếm khuyết, khơi gợi khả sẵn có, từ tạo điều kiện giúp học sinh phát triển lực riêng Về mặt này, Gardner cho trí tuệ tách biệt mặt lý thuyết, hoạt động độc lập; thay vào đó, chúng sử dụng đồng thời thường bổ sung cho trình phát triển kỹ giải vấn đề (Smith, Mark K 2002, 2008) [8] Vận dụng lý thuyết Gardner, trước hết phải thay đổi quan niệm cho học sinh dạng “cá biệt”, bản, yếu kém, chậm phát triển… dạy dỗ Quan điểm Gardner cho thấy người yếu mặt chắn có mặt trội khác Về phương pháp giáo dục, học sinh thường có mặc cảm, tự ti lớn; nói, cách bổ sung khiếm khuyết, khơi dậy khả sẵn có để em lấy lại tự tin, từ dẫn dắt người dạy mà bước phát triển Đối với học sinh cần phải lập kế hoạch cá nhân cho em, xác định hoàn cảnh, động cơ, biểu (khiếm khuyết trội) để có kế hoạch giáo dục theo dõi tiến mặt mạnh, mặt yếu chúng thông qua hoạt động cụ thể TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 17 - 2020 Ở đây, thuyết Đa trí tuệ Gardner giúp ta củng cố thêm niềm tin vai trò sức mạnh giáo dục 2.3 Vận dụng thuyết Vùng phát triển tiệm cận Lev Vygotsky phát triển lực học sinh Lev Simkhovich Vygotsky (1896 1934) nhà tâm lý học người Nga, người sáng lập mơn Tâm lý học văn hóa - lịch sử, có nhiều đóng góp cho lý luận dạy học đại Tác phẩm Mind in society: The development of higher psychological processes (Nhận thức xã hội: Một trình phát triển tâm lý bậc cao) Đại học Harvard ấn hành năm ISSN 2354-1482 1978 công bố hàng loạt cơng trình Lev Vygotsky, thuyết Vùng phát triển tiệm cận (Zone of proximal development) đề cập đến khả phát triển nhận thức người thu hút ý nhiều người Theo Lev Vygotsky, “Vùng phát triển tiệm cận” khu vực mà người học làm với giúp đỡ người khác (vùng nằm người học khơng thể làm với làm mà khơng cần giúp đỡ) Khái niệm miêu tả mơ hình hình Hình 3: “Vùng phát triển tiệm cận” (theo Lev Vygotsky, 1978) [9] Lev Vygotsky cho khu cận” biểu thị khoảng cách lực vực này, người học khơng thể tự thực tế tiềm phát triển hoàn thành nhiệm vụ hồn người, Vygotsky nói: thành với hướng dẫn người khác Những ngày hơm đứa trẻ có Vai trò giáo dục, người thầy thể làm với trợ giúp người cung cấp cho họ kinh nghiệm, khác ngày mai tự thực qua khuyến khích thúc đẩy việc (dẫn theo Lui, A 2012) [10] học cá nhân, giúp phát triển “vùng Cho đến ngày nay, lý thuyết tiệm cận”, thu hẹp dần khoảng cách nhà khoa học tiếp vùng “không thể làm được” (cannot do) tục nghiên cứu mở rộng vận dụng Nói cách khác, “vùng phát triển tiệm tìm kiếm phương pháp dạy TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 17 - 2020 ISSN 2354-1482 - Nhiệm vụ khó khăn mà học sinh làm tơi có hỗ trợ cần thiết cho học sinh mơi trường thuận lợi nhất? Có thể tham khảo thêm vấn đề số cơng trình như: Lui, A (2012) [10]; Lidz, C.S (1995) [12]; Chaiklin, S (2003) [13]; Trần Thị Hương (2012) [14], v.v L Vygotsky tuyên bố tất hoạt động học tập học sinh diễn “vùng phát triển tiệm cận” Vấn đề cần có giúp đỡ phù hợp người dạy Một phương pháp, nội dung dạy học khó (trong vùng người học làm được) khiến học sinh hồi hộp, căng thẳng (anxiety); phương pháp, nội dung dạy học dễ (trong vùng người học biết tự làm) khiến học sinh nhàm chán (boredom) Quan điểm biểu diễn mơ hình hình học, giáo dục Lý thuyết Vùng phát triển tiệm cận L.Vygotsky gợi nhiều ý tưởng cho việc lựa chọn, sử dụng phương pháp dạy học nhằm vào việc tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh Chẳng hạn Wass Golding (2014) [11] đề nghị danh sách câu hỏi giúp nhà giáo dục cụ thể hóa quan điểm Vygotsky q trình điều chỉnh hoạt động dạy học: - Tơi giảng dạy “Vùng phát triển tiệm cận” học sinh? - Học sinh làm gì? - Những họ làm với trợ giúp? - Sự trợ giúp tơi có cần thiết cho học sinh khơng? - Những hỗ trợ hiệu mà tơi giúp cho học sinh gì? - Tơi làm để tạo mơi trường thuận lợi cho việc học học sinh? Hình 4: Dạy học theo quan điểm “Vùng phát triển tiệm cận” [15] Theo đó, việc dạy học, giáo dục cần (competence) để bước giúp người đảm bảo mức độ phù hợp yêu học vươn lên đạt mức độ cầu (challenge) với lực cao Quan điểm tỏ hồn tồn TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 17 - 2020 phù hợp với yêu cầu dạy học theo định hướng phát triển lực người học công đổi giáo dục nước ta Kết luận Quản trị nhà trường thời đại phải tuân thủ nguyên tắc quản lý như: nguyên tắc sử dụng quyền lực cách hợp lý, ngun tắc kết hợp hài hịa lợi ích, ngun tắc kết hợp nguồn lực,… nhằm đảm bảo hiệu quản lý hoàn cảnh Điều bản, thiết phải tuân theo cần bám sát thực tiễn giáo ISSN 2354-1482 dục phải biết vận dụng cách phù hợp quan điểm lý luận nhằm tránh tình trạng chủ quan, ý chí, chệch quy luật vận động phát triển vật, tượng sống nói chung Mấy ý kiến bàn việc vận dụng số học thuyết Tháp nhu cầu A H Maslow, thuyết Đa trí tuệ H Gardner thuyết Vùng phát triển tiệm cận Lev Vygotsky gợi ý tác giả nhằm góp phần nâng cao hiệu quản trị nhà trường bối cảnh giáo dục nước ta có nhiều thay đổi TÀI LIỆU THAM KHẢO https://en.wikipedia.org/wiki/Abraham_Maslow, (truy cập ngày 15/10/2019) Maslow, A H (1943), “A Theory of Human Motivation”, Psychological Review, 50(4), 370-396 Maslow, A H (1954), Motivation and personality, New York: Harper and Row Maslow, A H (1987), Motivation and personality (3rd ed.), Delhi, India: Pearson Education Tay, L., Diener, E (2011), “Needs and subjective well-being around the world”, Journal of Personality and Social Psychology, Vol 101(2), Aug 2011, 354365 doi: 10.1037/a0023779 Gardner, Howard (1999) Intelligence Reframed Multiple intelligences for the 21st century, New York: Basic Books https://gardenschooljournal.wordpress.com/2013/03/15/multiple-intelligences/, (truy cập ngày 15/03/2013) Smith, Mark K (2002, 2008), “Howard Gardner and multiple intelligences, the encyclopedia of informal education”, http://www.infed.org/mobi/howard-gardnermultiple-intelligences-and-education, (truy cập ngày 20/10/2019) https://en.wikipedia.org/wiki/Zone_of_proximal_development, (truy cập ngày 15/10/2019) 10 Lui, A (2012), “White paper teaching in the zone: An introduction to working within the zone of proximal development (ZPD) to drive effective early childhood instruction”, http://sowamslibrary.weebly.com/uploads/2/3/0/7/23079404/teaching_in _the_zone.pdf, (truy cập ngày 15/10/2019) TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 17 - 2020 ISSN 2354-1482 11 Wass, R., and Golding, C (2014), “Sharpening a tool for teaching: The zone of proximal development”, Teaching in Higher Education, (19)6, 671-684, DOI: 10.1080/13562517.2014.901958 12 Lidz, C.S (1995), “Dynamic assessment and the legacy of L.S Vygotsky”, School Psychology International (16)2, 143-153 13 Chaiklin, S (2003), The zone of proximal development in Vygotsky’s theory of learning and school instruction http://www.cles.mlc.edu.tw/~cerntcu/099curriculum/Edu_Psy/Chaiklin_2003.pdf, (truy cập ngày 20/10/2019) 14 Trần Thị Hương (2012), Dạy học tích cực, Nxb Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh 15 http://classroom-aid.com/2014/12/20/game-design-and-the-zone-of-proximaldevelopment/, (truy cập ngày 15/10/2019) APPLICATION OF THE THEORY OF NEEDS, THEORY OF MULTIPLE INTELLIGENCES AND THEORY OF ZONE OF PROXIMAL DEVELOPMENT IN EFFECTIVE SCHOOL MANAGEMENT ABSTRACT To effectively manage schools, it is necessary to apply management theories in accordance with school reality The article shared thoughts on applying Maslow's Theory of Needs to motivate the team; applying Gardner’s Theory of Multiple Intelligences in assigning the use of the team to promote the diverse capabilities of each person, arousing the available abilities of learners, helping to improve the quality of education in schools, and applying Lev Vygotsky’s Theory of Zone of Proximal Development to find appropriate teaching and education methods between the capabilities and requirements to gradually develop learners’ competencies Keywords: Theory of Needs, Theory of Multiple Intelligences, Theory of Zone of Proximal Development, school management (Received: 19/3/2020, Revised: 1/5/2020, Accepted for publication: 12/5/2020) 10 ... chệch quy luật vận động phát triển vật, tượng sống nói chung Mấy ý kiến bàn việc vận dụng số học thuyết Tháp nhu cầu A H Maslow, thuyết Đa trí tuệ H Gardner thuyết Vùng phát triển tiệm cận Lev Vygotsky... KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 17 - 2020 Ở đây, thuyết Đa trí tuệ Gardner giúp ta củng cố thêm niềm tin vai trò sức mạnh giáo dục 2.3 Vận dụng thuyết Vùng phát triển tiệm cận Lev Vygotsky phát triển. .. Thiết nghĩ cách vận dụng hiệu thuyết Đa trí tuệ Gardner phân công sử dụng đội ngũ Vấn đề đặt cho nhà quản lý cần tạo nhiều “sân chơi” để người, nhóm người có mơi trường phát huy lực Trong hoạt động