Đang tải... (xem toàn văn)
Câu hỏi 1. Phân tích mối quan hệ giữa Chương trình môn học Giáo dục thể chất với chương trình tổng thể về quan điểm xây dung chương trình. Chương trình môn Giáo dục thể chất quán triệt đầy đủ quan điểm, mục tiêu, yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực, kế hoạch giáo dục và định hướng về nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục và đánh giá kết quả giáo dục được quy định tại Chương trình tổng thể. Xuất phát từ đặc trưng của môn học, một số quan điểm sau được nhấn mạnh trong xây dựng chương trình:
Câu hỏi tự luận môn giáo dục thể chất chương trình GDPT 2018 Câu hỏi Phân tích mối quan hệ Chương trình mơn học Giáo dục thể chất với chương trình tổng thể quan điểm xây dung chương trình Chương trình mơn Giáo dục thể chất quán triệt đầy đủ quan điểm, mục tiêu, yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực, kế hoạch giáo dục định hướng nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục quy định Chương trình tổng thể Xuất phát từ đặc trưng môn học, số quan điểm sau nhấn mạnh xây dựng chương trình: Chương trình mơn Giáo dục thể chất xây dựng dựa tảng lí luận thực tiễn, cập nhật thành tựu khoa học thể dục thể thao khoa học sư phạm đại, có kết nghiên cứu giáo dục học, tâm lí học, sinh lí học, phương pháp giáo dục thể chất huấn luyện thể thao; kinh nghiệm xây dựng chương trình mơn Giáo dục thể chất Việt Nam nước có giáo dục tiên tiến; kết phân tích thực tiễn giáo dục, điều kiện kinh tế – xã hội Việt Nam đa dạng học sinh Chương trình mơn Giáo dục thể chất bảo đảm phù hợp với tâm – sinh lí lứa tuổi quy luật phát triển thể chất học sinh; phát huy tính chủ động tiềm học sinh thơng qua phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục; vận dụng phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với đặc điểm mơn học,hỗ trợ việc hình thành, phát triển phẩm chất, lực học sinh Chương trình mơn Giáo dục thể chất xây dựng theo hướng mở, tạo điều kiện để học sinh lựa chọn hoạt động phù hợp với thể lực, nguyện vọng thân khả tổ chức nhà trường; đồng thời tạo điều kiện để nhà trường xây dựng kế hoạch giáo dục phù hợp với điều kiện thực tế đặc điểm địa phương Quan điểm xây dựng chương trình theo hướng mở thể điểm đổi thực việc xây dựng chương trình mơn Giáo dục thể chất Tính chất mở chương trình thể điểm như: khơng quy định chi tiết nội dung dạy học, mà quy định yêu cầu cần đạt phẩm chất lực thể chất cho lớp, quy định kiến thức cốt lõi giáo dục thể chất bắt buộc cho học sinh toàn quốc Câu hỏi Phân tích quan điểm xây dựng Chương trình mơn Giáo dục thể chất: Kế thừa chương trình hành nào?- Tiếp thu kinh nghiệm xây dựng chương trình nước ngồi sao? (Phân tích qua ví dụ CT để minh họa quan điểm đó) - Chương trình mơn Giáo dục thể chất quán triệt đầy đủ quan điểm, mục tiêu, yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực, kế hoạch giáo dục định hướng nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục quy định Chương trình tổng thể.Xuất phát từ đặc trưng môn học, số quan điểm sau nhấn mạnh xây dựng chương trình: Chương trình mơn Giáo dục thể chất xây dựng dựa tảng lí luận thực tiễn, cập nhật thành tựu khoa học thể dục thể thao khoa học sư phạm đại, có kết nghiên cứu giáo dục học, tâm lí học, sinh lí học, phương pháp giáo dục thể chất huấn luyện thể thao; kinh nghiệm xây dựng chương trình mơn Giáo dục thể chất Việt Nam nước có giáo dục tiên tiến; kết phân tích thực tiễn giáo dục, điều kiện kinh tế – xã hội Việt Nam đa dạng học sinh Chương trình mơn Giáo dục thể chấtbảo đảm phù hợp với tâm – sinh lí lứa tuổi quy luật phát triển thể chất học sinh; phát huy tính chủ động tiềm học sinh thơng qua phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục; vận dụng phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với đặc điểm môn học,hỗ trợ việc hình thành, phát triển phẩm chất, lực học sinh Chương trình mơn Giáo dục thể chấtđược xây dựng theo hướng mở, tạo điều kiện để học sinh lựa chọn hoạt động phù hợp với thể lực, nguyện vọng thân khả tổ chức nhà trường; đồng thời tạo điều kiện để nhà trường xây dựng kế hoạch giáo dục phù hợp với điều kiện thực tế đặc điểm địa phương Quan điểm xây dựng chương trình theo hướng mở thể điểm đổi thực việc xây dựng chương trình mơn Giáo dục thể chất Tính chất mở chương trình thể điểm như: không quy định chi tiết nội dung dạy học, mà quy định yêu cầu cần đạt phẩm chất lực thể chất cho lớp, quy định kiến thức cốt lõi giáo dục thể chất bắt buộc cho học sinh toàn quốc - Kế thừa nguyên tắc sở khoa học quan trọng để thiết kế Chương trình mơn học Giáo dục thể chất Có thể nêu lên số điểm Chương trình Giáo dục thể chất kế thừa chương trình mơn Thể dục hành sau đây: Về mục tiêu: Chương trình Giáo dục thể chất tiếp tục mục tiêu coi trọng phát triển sức khỏe, thể lực; đạt tiêu chuẩn rèn luyện thân thể; có kĩ vận động cần thiết sống; có tác phong nhanh nhẹn, kỉ luật, tinh thần tập thể phẩm chất đạo đức,… Về nội dung: Chương trình Giáo dục thể chất tiếp tục tập trung vàohệ thống kiến thức (ở cấp tiểu học: Đội hình đội ngũ; Tư kĩ vận động bản; Bài tập thể dục, trò chơi vận động; cấp THCS: nội dung học chạy, nhảy, Thể thao tự chọn,…) với nội dung bản, đại,phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lí lứa tuổi học sinh cấp học, phục vụ trực tiếp cho việc phát triển phẩm chất lực Nhìn chung, hệ thống mạch kiến thức lớn kĩ quan trọng chương trình Thể dục hành kế thừa chương trình mới, giảm kiến thức chuyên sâu, chưa khơng phù hợp với u cầu trình độ phổ thơng tâm-sinh lí lứa tuổi, khơng phục vụ nhiều cho việc giúp học sinh phát triển phẩm chất lực Về phương pháp dạy học: Tính kế thừa chương trình thể chủ trương tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy họctheo định hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh,… Tất phương pháp dạy học truyền thống hành kế thừa Chương trình Giáo dục thể chất với tinh thần định hướng Đó vận dụng linh hoạt, kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng, hoàn cảnh tập trung hình thành, phát triển lực chăm sóc sức khỏe; lực vận động lực hoạt động thể dục thể thao học sinh Về kiểm tra, đánh giá: Chương trình Giáo dục thể chất kế thừa tất hình thức kiểm tra đánh giá truyền thống cịn hợp lí đáp ứng yêu cầu nhằm kiểm tra đánh giá phẩm chất lực người học, kiểm tra đánh giá thường xuyên đánh giá định kì; đánh giá định tính đánh giá định lượng Tiếp thu kinh nghiệm nước ngồi chương trình Chương trình Giáo dục thể chấtđược xây dựng dựa tảng lí luận thực tiễn, cập nhật thành tựu khoa học đại, đặc biệt cập nhật xu quốc tế phát triển chương trình nói chung, Chương trình mơn Giáo dục thể chất nói riêng năm gần Ban soạn thảo nghiên cứu vận dụng vào bối cảnh Việt Nam mơ hình Chương trình Giáo dục thể chất phát triển lực nước có giáo dục phát triển nhưĐức,Hàn quốc, Singapore, Scotland, Trung Quốc, Nga, … Từ số kinh nghiệm phát triển chương trình mơn học nêu xu chung việc phát triển chương trình mà ban soạn thảo cập nhật vận dụng vào việc biên soạn chương trình Giáo dục thể chất như: + Chuyển từ chương trình nội dung sang chương trình phát triển lực; coi trọng vận dụng kiến thức để phát giải vấn đề tập luyện đời sống; + Xây dựng chương trình theo hướng mở: trọng chuẩn lực (đầu ra); bắt buộc số nội dung kiến thức thiết yếu, dành quyền tự chủ, linh hoạy, sáng tạo cho tác giả Sách giáo khoa (SGK),giáo viên học sinh; đa dạng hóa nguồn tài liệu, thông tin… + Thực chủ trương chương trình nhiều SGK, phân cấp quản lí phát triển chương trình nhà trường, địa phương dựa chương trình quốc gia + Thực tích hợp phân hóa xây dựng chương trình từ nội dung đến phương pháp dạy học; + Chú trọng hình thành phát triển phương pháp học, dạy cách học;dạy cách tập luyện cho học sinh, phát huy tính chủ động; tích cực người học; đa dạng hóa hình thức luyện tập; + Đánh giá theo kết lực, coi trọng sáng tạo; hạn chế tính chủ quan, chống áp đặt,… Từ trao đổi nêu trên, mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp dạy - học, phương pháp kiểm tra đánh giá,… tất cần phải đổi nhằm phát triển lực cho người học Câu hỏi Thành phần lực thể chất, làm hình thành, phát triển lực GDTC cho HS dạy học GDTC - Thành phần lực thể chất + Năng lực chăm sóc sức khỏe + Năng lực vận động + Năng lực hoạt động thể thao - Hình thành, phát triển lực GDTC cho HS dạy học GDTC Người giáo viên môn Giáo dục thể chất phải vận dụng phương pháp giáo dục tích cực, lấy học sinh làm trung tâm; giáo viên người thiết kế, tổ chức, cố vấn, tạo môi trường học tập thân thiện để khuyến khích học sinh tích cực tham gia hoạt động tập luyện, tự trải nghiệm, tự phát thân phát triển thể chất lực GDTC cho thân Giáo viên vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học đặc trưng như: trực quan, sử dụng lời nói, tập luyện, sửa sai, trị chơi, thi đấu, trình diễn, ; sử dụng nguyên tắc đối xử cá biệt … Đa dạng hố hình thức tổ chức dạy học, cân đối hoạt động tập thể lớp, hoạt động nhóm nhỏ cá nhân, dạy học bắt buộc dạy học tự chọn, để đảm bảo vừa phát triển lực thể chất, vừa phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung - Các biểu thành phần lực GDTC *Năng lực chăm sóc sức khỏe – Nhận thức rõ vai trị vệ sinh cá nhân, vệ sinh tập luyện thể dục thể thao thực tốt vệ sinh cá nhân, vệ sinh tập luyện thể dục thể thao – Biết lựa chọn chế độ dinh dưỡng phù hợp với thân trình tập luyện đời sống ngày để bảo vệ, tăng cường sức khoẻ * Năng lực vận động – Đánh giá tầm quan trọng hoạt động vận động việc phát triển tố chất thể lực hoạt động thể dục thể thao – Biết lựa chọn hình thức tập luyện thể dục thể thao phù hợp để hoàn thiện kĩ vận động, đáp ứng yêu cầu sống đại – Biết hướng dẫn, giúp đỡ người tập luyện, vận động để phát triển tố chất thể lực * Năng lực Thể thao – Cảm nhận vẻ đẹp hoạt động thể dục thể thao thể nhu cầu tập luyện thể dục thể thao – Thường xuyên tập luyện thể dục thể thao, biết lựa chọn nội dung, phương pháp tập luyện phù hợp để phát triển tố chất thể lực, nâng cao thành tích thể thao – Có khả giao tiếp, hợp tác với người để tổ chức hoạt động thể dục thể thao sống Câu hỏi Trình bày cách phân tích yêu cầu cần đạt để xác định lực mà chủ đề góp phần hình thành phát triển; xác định nội dung cần tổ chức dạy học theo chủ đề Ví dụ minh họa Chương trình trước thường thu nhỏ CT bậc cao đẳng đại học; có mục tiêu mục tiêu nội dung dạy học khơng có chi phối, ràng buộc lẫn Một điểm việc xây dựng CT môn học lần thiết kế theo sơ đồ ngược (backmaping); cụ thể môn học cần mục tiêu để xác định yêu cầu cần đạt phẩm chất lực (kết đầu ra) Sau từ kết đầu mà lựa chọn, đề xuất nội dung dạy học Yêu cầu cần đạt thực chất cụ thể hóa mục tiêu giáo dục phương diện phát triển phẩm chất lực Căn xác định yêu cầu cần đạt CT môn GDTC là: Vì sau phần mục tiêu phần 4: Yêu cầu cần đạt khái quát môn học Trong phần khái quát có yêu cầu cần đạt phẩm chất yêu cầu cần đạt lực Yêu cầu cần đạt lực lại có: a Yêu cầu cần đạt lực chung b Yêu cầu cần đạt lực đặc thù (mơn học) Ví dụ minh họa: u cầu cần Phẩm chất, lực Nội dung đạt chủ chủ đề góp phần phát triển TT Phẩm chất đề Năng lực thể chất lực chung – Thực nội dung – Bước đầu vận dụng Vận động đội hình đội ngũ học; lớp kiến thức, kĩ học vào hoạt động chương trình - Tổ chức chơi trò tập thể; chơi vận động phù hợp với yêu cầu ĐHĐN – Biết sửa sai động tác thông qua nghe, quan sát - Thực động tập luyện tác tập thể dục có kết hợp với đạo cụ; VẬN ĐỘNG CƠ BẢN – Hoàn thành lượng vận Đội hình đội ngũ – Luyện tập nội dung đội hình, đội ngũ học – Trị chơi rèn luyện đội hình đội ngũ Bài tập thể dục động tập - Tổ chức chơi trò – Các động tác thể dục kết chơi vận động phù hợp với – Có trách nhiệm với tập yêu cầu tập TD thể ý thức giúp đỡ bạn tập luyện - Thực tư kĩ vận động – Tự giác, dũng cảm, bản; thường xuyên tập luyện hợp sử dụng đạo cụ (cờ, hoa, vòng, gậy, …) phù hợp với đặc điểm lứa tuổi – Trò chơi phát triển khéo léo thể dục thể thao - Tổ chức chơi trò chơi vận động phù hợp với Tư kĩ vận động yêu cầu TT&KNVĐCB – Các tập rèn luyện kĩ lăn, lộn – Các tập rèn luyện kĩ leo, trèo – Trò chơi rèn luyện kĩ phối hợp vận động Câu hỏi Nội dung CT môn GDTC CT GDPT 2018? Mạch nội dung CT mơn GDTC CT GDPT 2018 gồm có nội dung * Mạch nội dung CT môn GDTC CT GDPT 2018 bao gồm: + Kiến thức chung Giáo dục thể chất + Vận động + Thể thao tự chọn * Mạch nội dung CT môn GDTC xếp cụ thể cấp học sau: Nội dung cho lớp TT Mạch nội dung Lớp Lớp Lớp Lớp Lớp Lớp Lớp Lớp Lớp Lớp Lớp Lớp 1 Kiến thức chung Giáo dục thể chất x x x x x x x x x Vận động x x x x x x x x x Thể thao tự chọn x x x x x x x x x 10 11 12 x x x x x x Câu hỏi Cách xếp chủ đề lớp cấp học Nội dung kiến thức chung Giáo dục thể chất: Được thực từ lớp đến lớp 12 kiến thức ban đầu vệ sinh sân tập, chuẩn bị dụng cụ tập luyện; vệ sinh cá nhân, đảm bảo an toàn tập luyện; nhận biết yếu tố mơi trường tự nhiện có lợi, có hại tập luyện; Vệ sinh học: khởi động, tập luyện, hồi phục, nghỉ ngơi sau tập luyện; tác dụng chế độ dinh dưỡng tập luyện để nâng cao sức khỏe; lựa chọn, sử dụng số yếu tố tự nhiên (khơng khí, nước, ánh sáng,…) dinh dưỡng để rèn luyện sức khỏe phát triển thể chất, Những nội dung giáo viên giới thiệu (lồng ghép) thực hành nhằm giúp cho học sinh biết hiểu để vận dụng vào thực tế tập luyện hàng ngày Nội dung vận động bản: + Đối với cấp Tiểu học là: Đội hình đội ngũ; Bài tập thể dục; Tư vận động bản; Trò chơi vận động + Đối với cấp Trung học sở: Chạy cự li ngắn; Nhảy xa; Nhảy cao; Ném bóng; Chạy cự li trung bình; Bài tập thể dục Thể thao tự chọn: Ở lớp 1, lớp lớp 3, nội dung thể thao tự chọn chủ yếu trị chơi vận động gắn với số mơn thể thao phù hợp với thể lực học sinh khả tổ chức nhà trường Từ lớp đến lớp 9, học sinh hướng dẫn luyện tập tham gia thi đấu môn thể thao phù hợp Ở cấp trung học phổ thông, nội dung thể thao tự chọn gồm nhóm: (a) Nhóm kĩ thuật bản, dành cho lớp 10; (b) nhóm kĩ thuật nâng cao, dành cho lớp 11, (c) nhóm vận dụng, thi đấu, dành cho lớp 12 Tuỳ theo khả tổ chức nhà trường, học sinh lựa chọn môn thể thao cho ba năm học năm học lựa chọn môn thể thao Những học sinh học môn thể thao ba năm học học đầy đủ ba nội dung (a), (b) (c) Những học sinh chọn học hai mơn thể thao học nội dung (a) (b) môn thể thao, môn thể thao lại học nội dung (a) Những học sinh chọn học ba mơn thể thao học nội dung (a) Câu hỏi Chọn mạch nội dung lập bảng so sánh nội dung giáo dục môn GDTC sau: Vấn đề Nội dung CT Nội dung CT Giải thích so sánh Giáo dục thể chất 2006 Giáo dục thể chất 2018 Điểm điểm Cho thấy vị trí vai trị mơn GDTC Vấn đề Thời lượng chương Thời lượng chương trình lớp 35 tiết trình lớp 70 tiết Tăng 35 tiết đánh giá mức hệ thống môn học bậc phổ thông Môn học tự chọn Vấn đề thực từ lớp Môn học tự chọn theo quy định chương trình (học sinh Vấn đề giáo viên GD chọn số môn thể thao theo quy định chương trình Mục tiêu chương Vấn đề trình dạy học theo hướng tiếp cận nội dung Đưa môn học tự Làm phong phú nội Môn học tự chọn chọn vào năm thực từ lớp dung giảng dạy đáp cấp ứng yêu cầu học học sinh Môn học tự chọn mở rộng (ngồi Mơn học tự chọn mơn thể thao, mở rộng để chọn môn thể thao học sinh giáo dân tộc… phù hợp với viên dễ dàng lựa học sinh, sở vật chất chọn học Đáp ứng yêu cầu người học người dạy… nhà trường trình tập giảng dạy độ giáo viên Mục tiêu chương trình dạy học phát triển lực Thay dạy học Phù hợp với thời đại theo hướng nội hòa nhập quốc tế dung phát thực tiễn xã triển lực hội loài người… Đây khác biệt lớn chương trình so với chương trình Vấn đề Chương trình mang Chương trình mang tính Tính mở tính đóng mở chương trình hành (2016) tạo điều kiện cho trường, giáo viên xây dựng kế hoạch giảng dạy phù hợp điều kiện địa phương, giáo viên học sinh… Phương pháp dạy học Phương pháp dạy học Vấn đề theo phương pháp theo phương pháp tích truyền thụ nội dung cực hóa người học Kiểm tra đánh giá Vấn đề thành tích vào cuối học kỳ Kiểm tra đánh giá thường xuyên Sử dụng phương pháp mới, đại vào giảng dạy Kiểm tra đánh giá trình Giáo viên tự chủ Xây dựng tiến trình giảng dạy theo quy Vấn đề định giờ, tuần, học kỳ năm học Xây dựng kế hoạch giảng dạy tùy thuộc vào giáo viên cho hù hợp xây dựng kế hoạch giảng dạy theo nội dung quy định chương trình soa cho phù hợp Chỉ có phương pháp dạy học tích cực hình thành phát triển lực cho học sinh Chỉ có đánh giá trình đánh giá phát triển lực học sinh Để giáo viên phát huy hết khả lực thân giúp cho q trình giảng dạy đạt hiệu tốt khơng bị giàng buộc quy định cứng nhắc Câu hỏi Định hướng chung PPGD dạy học phát triển lực môn Giáo dục thể chất, môn Giáo dục thể chất góp phần phát triển phẩm chất lực chung nào? Làm cách để dạy học phát triển lực Giáo dục thể chất? * Định hướng chung PPGD dạy học phát triển lực môn Giáo dục thể chất - Môn Giáo dục thể chất vận dụng phương pháp giáo dục tích cực, lấy học sinh làm trung tâm; giáo viên người thiết kế, tổ chức, cố vấn, tạo môi trường học tập thân thiện để khuyến khích học sinh tích cực tham gia hoạt động tập luyện, tự trải nghiệm, tự phát thân phát triển thể chất - Giáo viên vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học đặc trưng như: trực quan, sử dụng lời nói, tập luyện, sửa sai, trị chơi, thi đấu, trình diễn, ; sử dụng nguyên tắc đối xử cá biệt … - Đa dạng hố hình thức tổ chức dạy học, cân đối hoạt động tập thể lớp, hoạt động nhóm nhỏ cá nhân, dạy học bắt buộc dạy học tự chọn, để đảm bảo vừa phát triển lực thể chất, vừa phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung * Mơn Giáo dục thể chất góp phần phát triển phẩm chất lực chung – Đối với lực tự chủ tự học: Trong dạy học môn Giáo dục thể chất, giáo viên tổ chức cho học sinh thực hoạt động tìm tịi, khám phá, tra cứu thông tin, lập kế hoạch thực tập thực hành, từ hình thành phát triển lực tự chủ tự học cho học sinh – Đối với lực giao tiếp hợp tác: Môn Giáo dục thể chất tạo hội cho học sinh thường xuyên trao đổi, trình bày, chia sẻ phối hợp thực ý tưởng thực hành, trò chơi, hoạt động thi đấu có tính đồng đội Từ đó, học sinh hình thành phát triển lực giao tiếp hợp tác – Đối với lực giải vấn đề sáng tạo: Thông qua hoạt động luyện tập, trò chơi, thi đấu vận dụng linh hoạt phương pháp tập luyện, giáo viên tạo hội cho học sinh vận dụng kiến thức để phát vấn đề đề xuất cách giải quyết, biết cách lập kế hoạch thực kế hoạch để giải vấn đề cách khách quan, trung thực sáng tạo * Làm cách để dạy học phát triển lực Giáo dục thể chất Giáo viên vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp với học khác để dạy học phát triển lực Giáo dục thể chất cho học sinh Phương pháp tập thể (phương pháp đồng loạt): Thường sử dụng phần chuẩn bị phần kết thúc tiết học phương pháp phù hợp với phần (chủ yếu nội dung lên lớp đồng tất học sinhcó thể thực nhiệm vụ đó) Các nhiệm vụ giống thực dạng Phương pháp phân nhóm (chia tổ luyện tập): Phương pháp có đặc điểm chia học sinh thành số tổ/nhóm, tổ/nhóm thực nhiệm vụ theo dẫn giáo viên học sinh (cán sự) Phương pháp cá nhân (tổ chức cá biệt): Đây phương pháp có hiệu đối tượng lớp lớn Đặc điểm phương pháp đặt nhiệm vụ khác cho học sinh cá biệt, cho học sinh theo dõi giáo viên Phương pháp tập luyện vịng trịn: Là hình thức để xây dựng tiết học giáo dục thể chất trường phổ thơng Thơng thường sử dụng cho học sinh lớp trở lên Phương pháp áp dụng chủ yếu phần học Câu hỏi Trình bày đánh giá lực chương trình mơn Giáo dục thể chất Mục tiêu đánh giá - Chuyển từ chủ yếu đánh giá kết học tập cuối mơn học, khố học (đánh giá tổng kết) nhằm mục đích xếp hạng, phân loại sang sử dụng loại hình thức đánh giá thường xuyên, đánh giá định kì sau chủ đề, chương nhằm mục đích phản hồi điều chỉnh q trình dạy học (đánh giá trình); - Chuyển từ chủ yếu đánh giá kiến thức, kĩ sang đánh giá lực người học Tức chuyển trọng tâm đánh giá chủ yếu từ ghi nhớ, hiểu kiến thức sang đánh giá lực vận dụng, giải vấn đề thực tiễn, đặc biệt trọng đánh giá lực vận động có tư sáng tạo học sinh; - Chuyển đánh giá từ hoạt động gần độc lập với trình dạy học sang tích hợp đánh giá vào q trình dạy học, xem đánh phương pháp dạy học; Đánh giá kết giáo dục thể chất hoạt động thu thập thông tin so sánh mức độ đạt học sinh so với yêu cầu cần đạt môn học nhằm cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị tiến học sinh, mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình để sở điều chỉnh hoạt động dạy học cách tổ chức quản lí nhằm khơng ngừng nâng cao chất lượng giáo dục Căn nội dung đánh giá Đánh giá mức độ đạt yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực chung lực chun mơn quy định Chương trình tổng thể (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2017) Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Giáo dục thể chất (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018) Đánh giá lực chung lực đặc thù môn Giáo dục thể chất cần kết hợp định tính định lượng, thơng qua kiểm tra kĩ vận động kĩ hoạt động Thể dục thể thaovới nhiều hình thức mức độ khác nhau, dựa yêu cầu cần đạt lực cấp lớp Kết Giáo dục thể chất phải vào mục tiêu yêu cầu cần đạt chương trình giáo dục thể chất, bảo đảm tồn diện, khách quan, có phân hố; phải kết hợp đánh giá thường xuyên định kì, kết hợp đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh để điểu chỉnh kịp thời hoạt động dạy - học Việc đánh giá kết Giáo dục thể chất cần thúc đẩy hỗ trợ học sinh phát triển phẩm chất lực chung, lực chuyên môn, trọng khả vận dụng kiến thức việc giải nhiệm vụ hoạt động vận động học sinh tạo hứng thú khích lệ tinh thần tập luyện học sinh, qua khuyến khích em tham gia hoạt động thể thao nhà trường Cách thức đánh giá cấp tiểu học; THCS; THPT a Đánh giá kết giáo dục phải vào mục tiêu yêu cầu cần đạt lớp học, cấp họctrong chương trình mơn Giáo dục thể chất, theo tiêu chuẩn đánh giá thể lực học sinh Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành, trọng kĩ vận động hoạt động thể dục thể thao học sinh; b Đánh giá phải bảo đảm tồn diện, khách quan, có phân hố; kết hợp đánh giá thường xuyên định kì; kết hợp đánh giá giáoviên, tự đánh giá đánh giá đồng đẳng học sinh, đánh giá cha mẹ học sinh Học sinh biết thơng tin hình thức, thời điểm, cách đánh giá chủ động tham gia trình đánh giá c Đánh giá phải coi trọng tiến học sinh lực, thể lực ý thức học tập; có tác dụng thúc đẩy hỗ trợ học sinh phát triển phẩm chất lực; tạo hứng thú khích lệ tinh thần tập luyện học sinh, qua khuyến khích học sinh tham gia hoạt động thể dục thể thao nhà trường d Đánh giá thường xuyên đánh giá định kì – Đánh giá thường xuyên: Bao gồm đánh giá thức (thông qua hoạt động thực hành, tập luyện, trình diễn, ) đánh giá khơng thức (bao gồm quan sát lớp, đối thoại, học sinh tự đánh giá, ) nhằm thu thập thông tin trình hình thành, phát triển lực học sinh – Đánh giá định kì: Nội dung đánh giá trọng đến kĩ thực hành, thể lực học sinh; phối hợp với đánh giá thường xuyên cung cấp thông tin để phân loại học sinh điều chỉnh nội dung, phương pháp giáo dục e Đánh giá định tính đánh giá định lượng – Đánh giá định tính: Kết học tập mơ tả lời nhận xét biểu thị mức xếp loại Học sinh sử dụng hình thức để tự đánh giá sau kết thúc nội dung, chủ đề, giáo viên sử dụng để đánh giá thường xun (khơng thức) Đánh giá định tính sử dụng chủ yếu cấp tiểu học – Đánh giá định lượng: Kết học tập biểu thị điểm số theo thang điểm 10 Giáo viên sử dụng hình thức đánh giá đánh giá thường xuyên thức đánh giá định kì Đánh giá định lượng sử dụng chủ yếu cấp trung học sở cấp trung học phổ thông Điểm kiểm tra đánh giá Chương trình Giáo dục thể chất đối tượng tham gia vào tiến trình đánh giá Hiện nay, chủ yếu giáo viên đánh giá học sinh Trong chương trình mới, ngồi việc giáo viên đánh giá học sinh, giáo viên phải hướng dẫn học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn dựa tiêu chí mà giáo viên cơng bố trước cho học sinh * Xây dựng bảng cách kiểm tra đánh giá lực người học theo đặc thù mơn Giáo dục thể chất Chương trình mơn Giáo dục thể chất giúp học sinh hình thành phát triển lực thể chất với thành phần sau: lực chăm sóc sức khỏe, lực vận động bản, lực hoạt động thể dục thể thao Yêu cầu cần đạt lực thể chất thể bảng sau: Thành phần Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông lực Chăm sóc – Biết bước đầu thực – Hình thành nếp – Nhận thức rõ vai trò vệ sức khoẻ vệ sinh cá vệ sinh cá nhân, vệ sinh sinh cá nhân, vệ sinh nhân, vệ sinh chung vệ tập luyện thể dục thể thao tập luyện thể dục thể thao sinh tập luyện thể thực tốt vệ sinh cá nhân, dục thể thao – Có kiến thức ý thức thực chế độ dinh – Biết bước đầu thực vệ sinh tập luyện thể dục thể thao dưỡng tập luyện đời số yêu cầu sống ngày để bảo vệ, – Biết lựa chọn chế độ dinh chế độ dinh dưỡng phù hợp với thân tăng cường sức khoẻ dưỡng để bảo vệ, tăng cường sức khoẻ trình tập luyện – Tích cực tham gia hoạt động tập thể môi trường đời sống ngày để bảo vệ, tăng cường sức khoẻ – Nhận bước đầu có tự nhiên đểrèn luyện sức ứng xử thích hợp với khoẻ – Tích cực tham gia hoạt số yếu tố môi động tập thể rèn luyện sức trường tự nhiên có lợi khoẻ chăm sóc sức khỏe có hại cho sức khoẻ cộng đồng Vận động – Nhận biết vận – Hiểu vai trò quan – Đánh giá tầm quan trọng hoạt động vận động chương trọng kĩ vận trình mơn học động việc phát động việc phát triển triển tố chất thể lực – Thực kĩ tố chất thể lực hoạt động thể dục thể thao vận động – Thực thục kĩ vận động – Có ý thức thường xuyên vận động để phát triển – Biết lựa chọn hình thức học chương trình mơn tập luyện thể dục thể thao phù học tố chất thể lực hợp để hoàn thiện kĩ vận động, đáp ứng yêu cầu – Hình thành thói quen sống đại vận động để phát triển tố chất thể lực – Biết hướng dẫn, giúp đỡ người tập luyện, vận động để phát triển tố chất thể lực Hoạt động – Nhận biết vai trò – Hiểu vai trò, ý nghĩa – Cảm nhận vẻ đẹp thể dục thể hoạt động thể dục thể thể dục thể thao hoạt động thể dục thể thao thao thể nhu cầu tập luyện thể thao thể thể sống dục thể thao – Thực kĩ thuật – Lựa chọn thường số nội xuyên tập luyện nội dung thể – Thường xuyên tập luyện thể dung thể thao phù hợp với thao phù hợp để nâng cao sức dục thể thao, biết lựa chọn nội thân khoẻ, phát triển thể lực dung, phương pháp tập luyện phù hợp để phát triển tố – Tự giác, tích cực – Tham gia có trách nhiệm, tập luyện thể dục thể thao hoà đồng với tập thể tập chất thể lực, nâng cao thành tích thể thao luyện thể dục thể thao hoạt động khác – Có khả giao tiếp, hợp sống tác với người để tổ chức hoạt động thể dục thể thao sống
