Đang tải... (xem toàn văn)
THÁNG 92016 1. Nội dung bồi dưỡng 2: Tập huấn tài liệu Văn hóa địa phương Chương trình SEQAP. Tập huấn tài liệu Văn hóa địa phương Chương trình SEQAP Cấu trúc tài liệu văn hóa địa phương tỉnh sơn la gồm 5 phần: Phần I: Địa lý tỉnh Sơn La (Gồm 5 bài). Bài 1: Điều kiện tự nhiên Bài 2: Điều kiện xã hội Bài 3: Điều kiện kinh tế Bài 4: Dạy học Địa lý địa phương ở Tiểu học. Bài 5: Thực hành Vẽ bản đồ, bảng biểu, thiết kế kế hoạch dạy học, dạy học nội dung địa lý địa phương ở Tiểu học. Phần II: Địa lý tỉnh Sơn La (Gồm 5 bài). Bài 1: Thời kỳ trước năm 1945. Bài 2: Thời kỳ sau năm 1945 đến 1975. Bài 3: Thời kỳ sau năm 1975. Bài 4: Dạy bài Lịch sử địa phương ở Tiểu học. Bài 5: Thực hành: Sưu tầm tư liệu lịch sử địa phương, thiết kế kế hoạch dạy học và dạy học các nội dung lịch sử địa phương ở Tiểu học. Phần III: Ngữ văn tỉnh Sơn La I. Những thành tựu về văn học địa phương. Bài 1: Văn học dân gian. Bài 2: Văn học viết. II. Ngôn ngữ: Bài 1: Các ngôn ngữ của các dân tộc. Bài 2: Các lỗi thường mắc của HV khi sử dụng Tiếng việt và cách khắc phục. III. Dạy học Ngữ văn địa phương ở trường Tiểu học IV. Thực hành: Bài 1: Sưu tầm văn học dân gian, phân tích các tác phẩm văn học tiêu biểu Bài 2: Thống kê phân loại lỗi sử dụng tiếng việt vảu HV. Bài 3: Thiết kế kế hoạch dạy học nội dung Ngữ văn địa phương. Phần V: Văn hóa tỉnh Sơn La Bài 1: Các danh lam thắng cảnh và di tích lịch sử Văn hóa. Bài 2: Lễ hội. Bài 3: Phong tục tập quán. Bài 4: Các trò chơi dân gian Bài 5: Day học văn hóa địa phương ở Tiểu học. Bài 6: Thực hành. Hướng dẫn HV tiểu học tham quan danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử văn hóa tại địa phương. Tìm hiểu phong tục tập quán địa phương và chơi các trò chơi dân gian. 2. Nội dung bồi dưỡng 3: TH1: Tâm lí học về sự phát triển trí tuệ học sinh tiểu học. a, Khái niệm trí tuệ: Trí tuệ là vấn đề phức tạp của cả Triết học, Tâm lí học và Giáo dục học. Ở đây, chỉ xem xét trí tuệ dưới góc độ Tâm lí học và Giáo dục học. Cũng như nhiều khái niệm vốn có còn mang nặng màu sắc “ Đời sống”, thuật ngữ “Trí tuệ” cũng được hiểu theo nhiều cách khác nhau. Trí tuệ biểu hiện ra nhiều mặt và liên quan đến nhiều hiện tượng tâm lí khác nhau. Trí tuệ có thể biểu hiện ở mặt nhận thức như nhanh biết, nhanh hiểu, mau nhớ hoặc biết suy xét, tìm ra nhanh các quy luật, có óc tưởng tượng phong phú, hình dung ngay và đúng điều người khác nói, đến hành động nhanh trí, sáng tạo tháo vát, linh hoạt; đến các phẩm chất: óc tò mò, lòng say mê, sự kiên trì miệt mài. b. Những đặc điểm của trí tuệ: Nhận thức được đặc điểm bản chất của tình huống mới do người khác đưa ra hoặc tự mình nêu ra vấn đề cần giải quyết. Sáng tạo công cụ mới, phương pháp mới, cách thức mới, phù hợp với hoàn hoàn cảnh mới (tất nhiên trên cơ sở những tri thức và kinh nghiệm tiếp thu được trước đó). Do đó, trí tuệ không chỉ bộc lộ qua nhận thức mà qua cả hành động. Đa số các hành động đều được tổ chức trong óc trước khi đưa vào thực hiện. c. Một vấn đề về hình thành trí tuệ: Thực chất của việc hình thành trí tuệ là phát triển năng lực suy nghĩ, sáng tạo mà bước đầu là nhận thức “bài toán”, giải các “bài toán” thực tiễn ở các mức độ khác nhau. Việc hình thành và phát triển trí tuệ phải được tiến hành thường xuyên, liên tục, thống nhất và có hệ thống đặc biệt khi trẻ em ở tiểu học. Hình thành và phát triển trí tuệ không tách rời việc rèn luyện năng lực quan sát, phát triển trí nhớ. Hình thành trí tuệ phải đi song song với việc giáo dục tình cảm đẹp, rèn luyện ý chí và bồi dưỡng những phẩm chất khác của nhân cách. Muốn hình thành trí tuệ cho trẻ em, đặc biệt ở bậc Tiểu học, cần phải thay đổi cấu trúc, nội dung tài liệu dạy học. Trong dạy học nếu nội dung còn là những trí tuệ cũ, có tính chất kinh nghiệm chủ nghĩa thì dù phương pháp giảng dạy có được đổi mới, thì cũng không ảnh hưởng đến sự phát triển trí tuệ của học sinh. Phải xây dựng nội dung dạy học sao cho nó không phải “Thích nghi” với trình độ sẵn có của trẻ, mà đòi hỏi trẻ phải có trình độ cao hơn, có phương thức hoạt động trí tuệ phức tạp hơn. Nếu trẻ thực sự nắm được nội dung thì đó là chỉ tiêu rõ nhất về trình độ trí tuệ của trẻ. Tất cả giáo viên đều có nhiệm vụ và có thể góp phần vào việc phát triển trí tuệ của học sinh bằng cách tạo ra các điều kiện để học sinh suy nghĩ chủ động, độc lập sáng tạo trong việc đề ra và giải quyết các “bài toán” nhận thức và thực tiễn. Nhiệm vụ này cần được thực hiện thường xuyên, liên tục và có hệ thống trong từng giờ lên lớp. 2. Tâm lí học về sự hình thành kĩ năng học tập của học sinh tiểu học. a. Sự hình thành kĩ năng: Kĩ năng là khả năng vận dụng kiến thức để giải quyết một nhiệm vụ mới. Việc hình thành kĩ năng phụ thuộc vào nội dung của nhiệm vụ, bài tập…Thực chất của sự hình thành kĩ năng là hình thành cho học sinh nắm vững một hệ thống phức tạp các thao tác nhằm làm sáng tỏ và làm biến đổi những thông tin chứa đựng trong bài tập. Giúp học sinh hình thành mô hình khái quát để giải quyết các bài tập . Kĩ xảo là hành động đã được củng cố và tự động hóa. Kĩ xảo ít có sự tham gia của ý thức, nhưng ý thức luôn thường trực để xuất hiện kịp thời khi có vấn đề. Các động tác thừa và phụ bị loại trừ, những động tác cần thiết ngày càng chính xác hơn, nhanh hơn tiết kiệm năng lượng và thời gian, đảm bảo chất lượng tốt. b. Một số kĩ năng, kĩ xảo cần có của học sinh tiểu học: Những kĩ năng, kĩ xảo học tập gồm những kĩ năng, kĩ xảo: đọc, viết, tính toán... Trong đó, đọc là hoạt động phức tạp đối với học sinh lớp 1. Kĩ xảo viết cũng không phải đơn giản, đòi hỏi các em phải nắm quy tắc chính tả, tự động hoá mọi động tác, kiểm tra nhanh và tinh những chữ đã viết, đồng thời tiếp tục viết những chữ mới... Những kĩ năng, kĩ xảo lao động: chủ yếu là lao động tự phục vụ, lao động đơn giản như kĩ năng kĩ xảo sử dụng các công cụ lao động... Những kĩ năng, kĩ xảo vệ sinh như biết đánh răng rửa mặt... Những kĩ năng, kĩ xảo về hành vi như các kĩ năng, kĩ xảo đi đứng, ngồi ngay ngắn, biết ra vào đúng lối, biết cách chào thầy cô giáo... c. Một số yêu cầu đối với việc hình thành kĩ năng, kĩ xảo và thói quen : Làm cho học sinh ham thích luyện tập. Luyện cho học sinh có thói quen giữ vở sạch viết chữ đẹp, vượt khó trong học tập. Làm cho học sinh hiểu được cách thức luyện tập. Khi hướng dẫn một hành động hoặc một công việc gì đó cho học sinh đòi hỏi giáo viên phải nghiên cứu tỉ mỉ để hướng dẫn từng thao tác sau đó mới luyện tập cho nhanh cho khéo Cần phải chỉ ra kịp thời những sai sót của học sinh. Những chỉ dẫn của giáo viên về những sai sót trong phương pháp hành động và sự đánh giá mức độ phù hợp giữa kết quả đạt được với mục đích đề ra có ý nghĩa quan trọng. Biết kết quả và hiểu nguyên nhân của sự sai sót trong hành động là một trong những điều kiện chủ yếu để chuyển từ kĩ năng sang kĩ xảo nhanh chóng. Phải tiến hành luyện tập có hệ thống và liên tục, việc luyện tập phải đi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp. Ví dụ: Từ chỗ dạy cho các em đọc được, đọc đúng đến đọc lưu loát và diễn cảm Phải kiểm tra và đánh giá kết quả luyện tập. Khi luyện tập giáo viên phải theo dõi, uốn nắn kịp thời những sai sót của học sinh ngay từ đầu. Quan trọng giáo viên phải làm đúng mẫu. Sau đó để các em tự làm và giáo viên theo dõi đánh giá. Điều quan trọng là giáo viên phải dạy cho các em tự kiểm tra, dần dần sẽ hình thành thói quen tự kiểm tra, tự đánh giá hành động của mình. Phải củng cố những kĩ năng kĩ xảo và thói quen đã được hình thành. Ở tuổi học sinh tiểu học, kĩ năng kĩ xảo, thói quen dễ hình thành nhưng chưa bền vững nên việc củng cố kĩ năng, kĩ xảo là một điều cần thiết. THÁNG 102016 1. Nội dung bồi dưỡng 2: Tập huấn phương pháp ”Bàn tay nặn bột”; CH: PP BÀN TAY NẶN BỘT LÀ GÌ? Phương pháp dạy học Bàn tay nặn bột (BTNB) là phương pháp dạy học khoa học dựa trên cơ sở của sự tìm tòi nghiên cứu, áp dụng cho việc dạy học các môn khoa học tự nhiên. Theo phương pháp BTNB, dưới sự giúp đỡ của giáo viên, chính học sinh tìm ra câu trả lời cho các vấn đề được đặt ra trong cuộc sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra để từ đó hình thành kiến thức cho mình. PP dạy học Bàn tay nặn bột” là một phương pháp dạy học tích cực. Những nguyên tắc cơ bản của dạy học dựa trên cơ sở tìm tòi nghiên cứu a) Học sinh cần phải hiểu rõ câu hỏi đặt ra hay vấn đề trọng tâm của bài học b) Tự làm thí nghiệm là cốt lõi của việc tiếp thu kiến thức khoa học c) Tìm tòi nghiên cứu khoa học đòi hỏi học sinh nhiều kĩ năng. Một trong các kĩ năng cơ bản đó là thực hiện một quan sát có chủ đích d) Học khoa học không chỉ là hành động với các đồ vật, dụng cụ thí nghiệm mà học sinh còn cần phải biết lập luận, trao đổi với các học sinh khác, biết viết cho mình và cho người khác hiểu. e) Dùng tài liệu khoa học để kết thúc quá trình tìm tòi nghiên cứu f) Khoa học là một công việc cần sự hợp. Một số phương pháp tiến hành thực nghiệm tìm tòi nghiên cứu: a, Phương pháp quan sát b) Phương pháp thí nghiệm trực tiếp c) Phương pháp làm mô hình d) Phương pháp nghiên cứu tài liệu Các bước của tiến trình dạy học theo phương pháp “BTNB” Bước 1: Tình huống xuất phát và câu hỏi nêu vấn đề Bước 2: Hình thành câu hỏi của học sinh Bước 3: Xây dựng giả thuyết và thiết kế phương án thực nghiệm Bước 4: Tiến hành thực nghiệm tìm tòi nghiên cứu Bước 5: Kết luận và hợp thức hóa kiến thức Một số kĩ thuật dạy học trong triển khai phương pháp bàn tay nặn bột Kỹ thuật “ĐỘNG NÃO” tìm hiểu PP Bàn tay nặn bột Kỹ thuật “SƠ ĐỒ TƯ DUY “ để tìm hiểu PP Bàn tay nặn bột Kỹ thuật “SƠ ĐỒ KWL” để tìm hiểu PP Bàn tay nặn bột K (Điều đã biết); W (Điều muốn biết); L (Điều đã học được). Các Kỹ thuật khác: Kỹ thuật tổ chức hoạt động thảo luận, hoạt động nhóm, chọn ý tưởng, nhóm ý tưởng của HS... TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP BTNB. Bước 1: Tình huống xuất phát và câu hỏi nêu vấn đề Tình huống xuất phát hay tình huống nêu vấn đề là một tình huống do giáo viên chủ động đưa ra như là một cách dẫn nhập vào bài học. Câu hỏi nêu vấn đề là câu hỏi lớn của bài học Câu hỏi nêu vấn đề cần đảm bảo yêu cầu phù hợp với trình độ, gây mâu thuẫn nhận thức và kích thích tính tò mò, thích tìm tòi, nghiên cứu của học sinh Giáo viên phải dùng câu hỏi mở, tuyệt đối không được dùng câu hỏi đóng. Ví dụ: Giáo viên đưa ra vài hạt đậu. Giáo viên đặt câu hỏi nêu vấn đề “Theo các em trong hạt đậu có gì?” Bước 2: Bộc lộ quan niệm ban đầu của học sinh + Hình thành biểu tượng ban đầu là bước quan trọng, đặc trưng của phương pháp BTNB. + Bước này khuyến khích học sinh nêu những suy nghĩ, nhận thức ban đầu của mình trước khi được học kiến thức. + Hình thành biểu tượng ban đầu, giáo viên có thể yêu cầu học sinh nhắc lại kiến thức cũ đã học có liên quan đến kiến thức mới của bài học. + Khi yêu cầu học sinh trình bày quan niệm ban đầu giáo viên có thể yêu cầu bằng nhiều hình thức, biểu hiện của học sinh như có thể bằng lời nói, bằng cách viết hay vẽ để biểu hiện suy nghĩ. Ví dụ: Cho HS bộc lộ hiểu biết ban đầu bằng cách vẽ. Bước 3: Đề xuất câu hỏi hay giả thuyết và thiết kế phương án thực nghiệm Đề xuất câu hỏi: + Giáo viên giúp học sinh đề xuất các câu hỏi từ những sự khác biệt phong phú về biểu tượng ban đầu của học sinh. Chú ý xoáy sâu vào những sự khác biệt liên quan đến kiến thức trọng tâm của bài học (hay mô đun kiến thức). + Giáo viên cần khéo léo chọn lựa một số biểu tượng ban đầu khác biệt trong lớp để giúp học sinh so sánh, từ đó giúp học sinh đặt câu hỏi liên quan đến nội dung bài học. Đề xuất phương án thực nghiệm nghiên cứu: + Từ các câu hỏi được đề xuất, GV nêu câu hỏi cho HS đề nghị các em đề xuất thực nghiệm tìm tòi nghiên cứu để tìm câu trả lời cho các câu hỏi đó. Các câu hỏi có thể là: “Theo các em làm thế nào để chúng ta tìm câu trả lời cho các câu hỏi nói trên?”; “Bây giờ các em hãy suy nghĩ để tìm phương án giải quyết các câu hỏi mà lớp mình đặt ra?” + Sau khi HS đề xuất phương án thực nghiệm tìm tòinghiên cứu, GV nêu nhận xét chung và quyết định tiến hành PP thí nghiệm đã chuẩn bị sẵn. + Lưu ý rằng phương án thực nghiệm tìm tòinghiên cứu ở đây được hiểu là các phương án để tìm ra câu trả lời. Có nhiều PP như quan sát, TH thí nghiệm, nghiên cứu tài liệu, … Bước 4: Tiến hành thực nghiệm tìm tòi nghiên cứu + Từ các phương án thực nghiệm tìm tòi nghiên cứu mà HS nêu ra, GV khéo léo nhận xét và lựa chọn dụng cụ thí nghiệm thích hợp để HS tiến hành nghiên cứu. + Khi tiến hành thí nghiệm, GV nêu rõ yêu cầu và mục đích thí nghiệm hoặc yêu cầu HS cho biết mục đích của thí nghiệm chuẩn bị tiến hành. Sau đó GV phát cho HS các dụng cụ và vật liệu thí nghiệm tương ứng với các hoạt động. + Mỗi thí nghiệm được thực hiện xong, GV nên dừng lại để HS rút ra kết luận. GV lưu ý HS ghi chép vật liệu thí nghiệm, cách bố trí và thực hiện thí nghiệm (mô tả bằng lời hay vẽ sơ đồ), ghi chú lại kết quả thực hiện thí nghiệm, kết luận sau thí nghiệm vào vở thực hành. Bước 5: Kết luận và hợp thức hóa kiến thức. + Sau khi khi thực hiện thực nghiệm tìm tòi nghiên cứu, các câu trả lời dần dần được giải quyết, các giả thuyết được kiểm chứng, kiến thức được hình thành, tuy nhiên vẫn chưa có hệ thống hoặc chưa chuẩn xác một cách khoa học. + GV có nhiệm vụ tóm tắt, kết luận và hệ thống lại để HS ghi vào vở coi như là kiến thức của bài học. Trước khi kết luận chung, GV nên yêu cầu một vài ý kiến của HS cho kết luận sau khi thực nghiệm. 2. Nội dung bồi dưỡng 3: TH1: Một số vấn đề về tâm lí học dạy học ở tiểu học 3. Tâm lí học về giáo dục đạo đức học sinh tiểu học: Vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học: Giáo dục đạo đức cho học sinh là một trong những nhiệm vụ của nhà trường tiểu học hiện nay. Nó có một ý nghĩa chiến lược quan trọng. Bởi lẽ: “bồi dưỡng thế hệ cách mạng cho đời sau là một việc rất quan trọng và cần thiết”. Cùng với gia đình, xã hội, nhà trường có trách nhiệm phải chăm lo giáo dục đạo đức cho học sinh. Muốn giáo dục học sinh thì phải hiểu học sinh, giáo viên chỉ có thể hiểu được học sinh khi người giáo viên biết tôn trọng và gần gũi học sinh. Những lời than phiền người lớn không hiểu trẻ em từ phía trẻ em không phải là không có lý. Sự vội vàng, không biết lắng nghe, không muốn tìm hiểu những gì đang diễn ra trong thế giới nội tâm của học sinh, mà chỉ tin tưởng một cách tự mãn vào kinh nghiệm của mình chính là nguyên nhân tạo nên hàng rào tâm lý ngăn cách giữa nhà giáo dục với trẻ em và chính những yếu tố này góp phần tạo ra khảnăng “tự vệ tâm lý” mà thể hiện r
THÁNG 10/2019 I NỘI DUNG 1: Nhiệm vụ năm học 2019-2020 phòng GD&ĐT I Thực kế hoạch giáo dục quy định thời gian năm học Thực kế hoạch giáo dục: - Kế hoạch thời gian: Thực theo Quyết định số 1744/QĐ-UBND ngày 16/7/2019 UBND tỉnh việc ban hành Kế hoạch thời gian năm học 2019- 2020 - Kế hoạch dạy học + Đối với trường, lớp dạy học buổi/ngày, kế hoạch dạy học thực theo (Phụ lục 1), thời lượng tối đa học tiết/buổi, buổi/tuần + Đối với trường, lớp dạy học từ đến buổi/tuần kế hoạch dạy học thực theo (Phụ lục 2- Các biểu 1, 2, 3, 4) +Tiếp tục thực lồng ghép nội dung học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh; giáo dục quốc phịng an ninh; giáo dục an tồn giao thông số môn học/hoạt động giáo dục như: Môn tiếng Việt, Mĩ thuật, Hát nhạc, Đạo Đức, TN&XH… - Thực chương trình giáo dục + Thực theo công văn 4612/BGDĐT-GDTrH ngày 03/10/2017 Bộ Giáo dục Đào tạo; + Chương trình giáo dục phổ thơng hành (Quyết định/2006/QĐ BGDĐT ngày 05/5/2006 Bộ Giáo dục Đào tạo) Ðổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học đánh giá học sinh tiểu học: a) Đổi phương pháp dạy học - Tiếp tục triển khai mơ hình trường học theo Công văn số 4068/BGDĐT-GDTrH ngày 18/8/2016 Bộ GDĐT - Tiếp tục thực phương pháp “Bàn tay nặn bột” (PP-BTNB) theo Công văn số 3535/BGDĐT-GDTrH ngày 27/5/2013 Bộ GDĐT - Tiếp tục thực dạy học Mĩ thuật theo phương pháp trường tiểu học theo Công văn số 846/SGDĐT-GDPT ngày 21/9/2015 Sở Giáo dục Đào tạo hướng dẫn dạy học Mỹ thuật theo phương pháp Đan Mạch; Công văn số 2070/BGDĐT-GDTH ngày 12/5/2016 Bộ GDĐT - Triển khai dạy học Tiếng Việt lớp 1- Công nghệ giáo dục - Duy trì cụm sinh hoạt chun mơn trường; lựa chọn nội dung trọng tâm năm học 2019-2020, xây dựng chuyên đề tổ chức sinh hoạt chuyên môn đảm bảo thiết thực, hiệu b) Tiếp tục thực đổi đánh giá học sinh tiểu học - Thực đánh giá học sinh theo Thông tư số 22/2016/TT- BGDĐT ngày 22/9/2016 sửa đổi bổ sung số điều Quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 Bộ trưởng Bộ GDĐT (Thông tư 22) - Tăng cường ứng dụng cơng nghệ thơng tin, phần mềm quản lí kết giáo dục học tập học sinh để giảm áp lực hồ sơ, sổ sách, dành nhiều thời gian cho giáo viên quan tâm đến học sinh đổi phương pháp dạy học - Thực nghiêm túc bàn giao chất lượng học sinh khối lớp trường tiểu học, trường tiểu học với trường THCS theo yêu cầu quy định Thông tư số 22; - Hồ sơ đánh giá gồm: Học bạ Bảng tổng hợp kết đánh giá giáo dục lớp, hồ sơ bảo quản lưu giữ theo quy định Điều 13, Thông tư 22 Trường hợp phải sửa chữa ghi sai điểm ghi sai nội dung khác Học bạ: Người ghi sai dùng bút mực màu đỏ: Gạch nét ngang nội dung cần sửa chữa, ghi nội dung sửa chữa (phía trên, bên phải nội dung vừa gạch ngang), ký xác nhận sửa chữa Thực giáo dục trẻ khuyết tật, trẻ em có hồn cảnh khó khăn tăng cường dạy tiếng Việt cho trẻ em dân tộc thiểu số * Đối với trẻ em khuyết tật Thực nghiêm túc quy định Bộ GDĐT việc giảng dạy trẻ em khuyết tật; thực đầy đủ chế độ sách cho học sinh theo Thơng tư liên tịch số 42/2013/TTLT-BGDĐT-BLĐTBXH-BTC,ngày 31/12/2013 Bộ Lao động - Thương binh Xã hội, Bộ Tài chính, Bộ Giáo dục Đào tạo việc quy định sách giáo dục người khuyết tật Thực nghiêm túc Kế hoạch số 305/KH-SGDĐT ngày 12/3/2018 Sở GDĐT giáo dục trẻ khuyết tật giai đoạn 2018-2020; Công văn số 1104/SGDĐT-GDTH ngày 14/8/2018 Sở Giáo dục Đào tạo; Cơng văn 256/PGDĐT số ngày 22/8/2018 Phịng Giáo dục Đào tạo việc hướng dẫn thực cơng tác giáo dục hịa nhập học sinh khuyết tật cấp Tiểu học * Đối với học sinh dân tộc thiểu số Tiếp tục tổ chức triển khai Kế hoạch số 120/KH-UBND ngày 03/7/2017 UBND tỉnh Sơn La thực Đề án “Tăng cường tiếng Việt cho trẻ em mầm non, học sinh tiểu học vùng dân tộc thiểu số giai đoạn 2016-2020, định hướng đến 2025” Tổ chức tập huấn trường để nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ cho cán quản lý, giáo viên tăng cường tiếng Việt cho HS dân tộc, bồi dưỡng đội ngũ cộng tác viên hỗ trợ ngôn ngữ (là người dân tộc) theo Kế hoạch số 596/KH-BGDĐT ngày 11/7/2019 BGDĐT việc triển khai hoạt động tăng cường tiếng Việt cho học sinh tiểu học vùng dân tộc thiểu số năm học 2019-2020 Tiếp tục thực giải pháp đổi việc tổ chức hoạt động dạy học - Tăng cường tập huấn, hướng dẫn giáo viên hình thức, phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực; xây dựng kế hoạch học theo hướng tăng cường, phát huy tính chủ động, tích cực, tự học học sinh thơng qua việc thiết kế tiến trình dạy học thành hoạt động học để thực lớp lớp học - Chú trọng rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học, tự nghiên cứu sách giáo khoa để tiếp nhận vận dụng kiến thức thông qua giải nhiệm vụ học tập đặt học; dành nhiều thời gian lớp cho học sinh luyện tập, thực hành, trình bày kết học tập mình; giáo viên tổng hợp, nhận xét, đánh giá, kết luận để học sinh tiếp nhận vận dụng - Tiếp tục thực nghiêm túc quy định đánh giá học sinh tiểu học Nhà trường, tổ/nhóm chun mơn xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh phù hợp với kế hoạch giáo dục môn học, hoạt động giáo dục nhà trường theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh Thực đánh giá thường xuyên tất học sinh hình thức khác nhau: đánh giá qua việc quan sát hoạt động lớp; đánh giá qua hồ sơ học tập, sản phẩm học tập,… Tổ chức hoạt động tập thể, hoạt động giáo dục lên lớp; xây dựng, phát triển thư viện trường tiểu học đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục phổ thông theo hướng tiếp cận lực cho học sinh Các trường tiếp tục thực hoạt động giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh, giáo dục giá trị sống, kĩ sống, kĩ tự bảo vệ thân tránh bị xâm hại, bạo lực, ý thức giữ gìn mơi trường xanh - - đẹp, an tồn; thực tốt giáo dục thực hành tâm lí học đường cho học sinh tiểu học, làm tốt công tác chăm sóc sức khỏe làm quen với số nghề truyền thống địa phương,… Tăng cường ứng dụng công nghệ thơng tin tổ chức quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống theo Thông tư số 04/2014/TT-BGDĐT ngày 28/02/2014 Bộ GDĐT ban hành quy định Quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống hoạt động giáo dục ngồi khóa Nghiên cứu, vận dụng triển khai mơ hình thư viện thân thiện trường tiểu học phù hợp với điều kiện thực tế địa phương, khơng áp đặt máy móc, mà vận dụng cách linh hoạt hiệu theo Cơng văn số 430/BGDĐT-GDTH ngày 30/01/2019; nhằm hình thành thói quen đọc sách, ý thức tự học, tự nghiên cứu phát triển ngôn ngữ tiếng Việt cho học sinh tiểu học - Đồng phục học sinh, thực theo Công văn số 6100/BGDĐT-HSSV ngày 06/9/2013 Bộ Giáo dục Đào tạo: Mặc đồng phục học sinh phải đồng ý Hội đồng trường thống với Ban đại diện cha mẹ học sinh Không bắt buộc học sinh phải mặc đồng phục hàng ngày, mặc buổi/ tuần vào ngày phù hợp nhà trường quy định Nhà trường tạo điều kiện thuận lợi cho phép gia đình học sinh tự mua sắm đồng phục cho học sinh theo mẫu nhà trường Tổ chức dạy học buổi/ngày Các trường học chủ động xây dựng kế hoạch dạy học buổi/ngày, thời lượng tối đa tiết/ngày: Học sinh học buổi/ngày tăng cường kiến thức kỹ thông qua môn học, giáo dục kỹ sống thông qua hoạt động câu lạc bộ, phát triển lực thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp hoạt động trải nghiệm, hoạt động xã hội Đối với vùng khó khăn, vùng có đơng học sinh dân tộc thiểu số, việc tổ chức dạy học buổi/ngày cần lưu ý tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh tăng cường tiếng Việt hình thức đa dạng phong phú để học sinh có nhiều hội giao tiếp tiếng Việt Các trường, lớp tổ chức bán trú cho học sinh cần tăng cường kiểm tra vệ sinh, an toàn thực phẩm, bảo đảm sức khỏe học sinh Sách giáo khoa, sách hướng dẫn học môn học, thiết bị dạy học, hồ sơ sổ sách nhà trường, giáo viên a) Số lượng sách quy định tối thiểu học sinh khối lớp 1, 2, 3,4, 5, sách tiếng Việt lớp 1-CNGD, sách hướng dẫn học theo mơ hình trường học Việt Nam (Phụ lục – Biểu 1, 2) b) Xuất phẩm tham khảo trường tiểu học thực theo quy định Thông tư số 21/2014/TT-BGDĐT ngày 07/7/2014 Bộ Giáo dục Đào tạo Khuyến khích trường xây dựng thư viện lớp học, thư viện xanh, thư viện thân thiện phù hợp với thực tế; phát huy hiệu văn hóa đọc trường học, giảm thiểu thời gian tiếp xúc điện thoại, internet trang mạng thiếu lành mạnh c) Thiết bị dạy học: Các đơn vị thực rà soát trang thiết bị dạy học, xây dựng kế hoạch sửa chữa mua bổ sung (theo danh mục thiết bị dạy học tối thiểu ban hành kèm theo Thông tư số 15/2009/TT-BGDĐT ngày 16/7/2009); Công văn số 7842/BGDĐT-CSVCTBTH, ngày 28/10/2013 Bộ Giáo dục Đào tạo việc đầu tư mua sắm thiết bị dạy học, học liệu sở giáo dục đào tạo d) Tiếp tục chấn chỉnh việc lạm dụng hồ sơ, sổ sách nhà trường theo yêu cầu Công văn số 68/BGDĐT-GDTrH ngày 07/01/2014 Các trường tiểu học không quy định thêm loại hồ sơ quy định Bộ Giáo dục Đào tạo Trong việc quản lý hồ sơ giáo viên cần quan tâm nội dung hiệu công việc, không coi trọng hình thức, số lượng hồ sơ KẾ HOẠCH DẠY HỌC BUỔI/ TUẦN Số tiết/ tuần A.Môn học hoạt động giáo dục Tiếng Việt Toán Tiếng Anh Đạo đức Tự nhiên - Xã hội Khoa học Âm nhạc Lớp 10 Lớp Lớp Lớp Lớp 5 5 0 4 1 1 1 0 0 2 1 1 Mĩ thuật Kĩ thuật Thủ cơng Thế dục Lịch sử Địa lí B Hoạt động tập thể C Hoạt động lên lớp D Tự chọn Tổng số tiết/tuần 1 1 0 1 1 0 2 2 2 2 2 1 1 8 8 31 32 32 34 34 II NỘI DUNG 3: TH 31: Tổ chức dạy học, dạy học ngày Nguyên tắc tổ chức dạy học ngày: a Nguyên tắc tổ chức dạy học HS có nhu cầu, cha mẹ tự nguyện; Nhà trường đảm bảo CSVC, TTBDH; Đảm bảo GV; Công khai, minh bạch thu chi Đảm bảo cho phát triển hài hòa nhân cách học sinh Nội dung dạy học ngày Đảm bảo kế hoạch giáo dục thực chương trình giáo dục phổ thơng Đảm bảo việc tổ chức dạy học cho nhẹ nhàng, tự nhiên, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, lồng ghép nội dung: Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể dục, Hoạt động tập thể thành hoạt động tổng hợp có định hướng theo chủ đề, tăng cường hình thức học theo nhóm, nhóm Vẽ, Hát-Múa, Thể thao, Tiếng Anh, Tin học,… Các nội dung khác: + Thực hành kiến thức học tổ chức học sinh tham gia hoạt động thực tế địa phương; + Giúp đỡ học sinh yếu vươn lên hoàn thành yêu cầu học tập, + Bồi dưỡng học sinh có khiếu mơn Tiếng Việt, mơn Tốn, môn khiếu; + Dạy học môn học nội dung tự chọn quy định CT (Ngoại ngữ, Tin học, Tiếng dân tộc…); + Tổ chức HĐ GD NGLL: câu lạc bộ, hoạt động dã ngoại Môn Tiếng Anh Tin học: Dạy học theo tài liệu in sẵn Bộ Giáo dục Đào tạo (Tiếng Anh dạy học theo chương trình tiết/tuần; Tin học dạy học theo tài liệu Bộ: Cùng học Tin học 1, 2, 3) Môn Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể dục: Nên học theo nhóm khiếu, tổ chức thành hoạt động Ví dụ: học hát, múa, trị chơi âm nhạc, nghe nói chuyện giao lưu nghệ thuật âm nhạc,…; thi vẽ tranh theo chủ đề, vẽ tranh tập thể, thi tìm hiểu mĩ thuật, làm quen với màu sắc, xé dán,…; trò chơi vận động, mơn thể thao tự chọn Mơn Tiếng Việt Tốn: Trên sở sách giáo khoa tài liệu dạy học buổi/ngày, giáo viên vào đối tượng học sinh, lựa chọn tập phù hợp để thực hành kiến thức buổi chưa luyện kĩ; dành nhiều thời lượng cho đối tượng học sinh yếu, chậm đọc hiểu; biên soạn nội dung riêng dành thời gian thích hợp cho đối tượng học sinh khá, giỏi Kết hợp tổ chức hoạt động học vui để học sinh bớt căng thẳng, chẳng hạn Tiếng Việt: thi đọc diễn cảm, đọc thơ, hùng biện, kể chuyện, viết chữ đẹp,…; mơn Tốn: thi giải tốn nhanh, tốn vui, ảo thuật tốn học, trị chơi tốn… Hoạt động GDNGLL: Căn vào chủ đề năm học, chủ đề tháng, nội dung giáo dục lồng ghép (giáo dục môi trường, giáo dục quyền bổn phận trẻ em, giáo dục an tồn giao thơng, giáo dục kĩ sống,…) tài liệu hướng dẫn tổ chức hoạt động GDNGLL Bộ Giáo dục Đào tạo biên soạn, giáo viên lựa chọn nội dung phù hợp chủ đề để tổ chức hoạt động GDNGLL cho học sinh (Hoạt động thư viện; Trò chơi dân gian; Hát, múa, đọc thơ, kể chuyện, diễn kịch; Vẽ tranh; Thể dục thể thao; Tổ chức ngày Hội; Hoạt động kỉ niệm ngày lễ lớn; Hoạt động tham quan du lịch; Hoạt động nhân đạo; Hoạt động giao lưu; Hoạt động môi trường; Hoạt động Đội, Sao; Hoạt động câu lạc bộ;…) Hình thức dạy học ngày Thực PPGD tích cực giúp HS nắm vững KT, phát triển tư sáng tạoKN làm việc hợp tác, giao tiếp, KN học tập, .* Hình thức dạy học: ND1 dạy chủ yếu buổi, ND -trong buổi cịn lại, bố trí linh hoạt Tổ chức theo hướng HĐGD phù hợp đối tượng, chia học sinh khối lớp (hoặc khác khối lớp) theo nhóm hoạt động sở phù hợp khả nhu cầu Tổ chức hoạt động giáo dục phù hợp đối tượng, theo nhóm phù hợp khả nhu cầu học sinh, là: - Nhóm củng cố kiến thức - Nhóm bồi dưỡng khiếu, sở thích (giải tốn nhanh, đọc thơ, kể chuyện ) - Nhóm phát triển thể chất (võ, cờ vua, cầu lơng ) - Nhóm phát triển nghệ thuật (nhạc dân tộc, đàn oocgan, vẽ, nặn ) - Nhóm hoạt động xã hội (tìm hiểu, TNXH, lịch sử, địa lý ) Tháng 11/2019 NỘI DUNG 1: Chỉ thị 05-CT/TW ngày 15/5/2016 Bộ Chính trị đẩy mạnh học tập làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh Thực Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII Đảng, phát huy kết đạt được, khắc phục hạn chế việc thực Chỉ thị số 03-CT/TW Bộ Chính trị khóa XI "Tiếp tục đẩy mạnh học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh”, Bộ Chính trị yêu cầu cấp ủy, tổ chức đảng, quyền, tổ chức trị - xã hội cấp quán triệt thực tốt số nội dung sau: 1- Toàn Đảng, toàn dân, toàn quân tiếp tục đẩy mạnh việc học tập làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh; tạo chuyển biến mạnh mẽ nhận thức hành động Đảng, hệ thống trị nhân dân, đưa việc học tập làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh thành công việc tự giác, thường xuyên cấp ủy, tổ chức đảng, quyền, Mặt trận Tổ quốc Việt Nam tổ chức trị - xã hội cấp, địa phương, quan, đơn vị, trước hết người đứng đầu, cán bộ, đảng viên, cơng chức, viên chức, đồn viên, hội viên Đẩy mạnh việc học tập làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh nội dung quan trọng cơng tác xây dựng, chỉnh đốn Đảng; góp phần xây dựng Đảng sạch, vững mạnh trị, tư tưởng, tổ chức đạo đức, xây dựng đội ngũ cán bộ, đội ngũ cán cấp chiến lược đủ lực, phẩm chất, ngang tầm nhiệm vụ; ngăn chặn, đẩy lùi suy thoái tư tưởng trị, đạo đức, lối sống biểu "tự diễn biến”, "tự chuyển hóa" nội bộ, đẩy mạnh đấu tranh phòng, chống tham nhũng, lãng phí, quan liêu Tiếp tục làm cho tồn Đảng, tồn dân, toàn quân nhận thức ngày sâu sắc nội dung giá trị to lớn tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh; làm cho tư tưởng, đạo đức, phong cách Người thật trở thành tảng tinh thần vững đời sống xãhội, xây dựng văn hóa, người Việt Nam đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững bảo vệ vững Tổ quốc, Mục tiêu dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh 2- Tổ chức học tập, quán triệt tuyên truyền sâu rộng, thường xuyên, liên tục có hệ thống nhiều hình thức phong phú, sinh động nội dung chủ yếu tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh tồn Đảng, tồn dân tồn quân Đó hệ thống quan Điểm, tư tưởng Hồ Chí Minh giải phóng dân tộc, giải phóng giai cấp, giải phóng xã hội người; độc lập dân tộc gắn liền với chủ nghĩa xã hội; kết hợp sức mạnh dân tộc với sức mạnh thời đại; sức mạnh nhân dân, khối đại đoàn kết toàn dân tộc; quyền làm chủ nhân dân, xây dựng Nhà nước dân, dân, dân; quốc phịng tồn dân, an ninh nhân dân, xây dựng lực lượng vũ trang nhân dân; xây dựng, phát triển kinh tế văn hóa, không ngừng nâng cao đời sống vật chất, tinh thần nhân dân; đạo đức cách mạng; chăm lo, bồi dưỡng hệ cách mạng cho đời sau; xây dựng Đảng, Đó quan Điểm gương đạo đức Hồ Chí Minh về: tuyệt đối trung thành, kiên định lý tưởng cách mạng, đặt lợi ích Đảng, đất nước, dân tộc lên tất cả; hết lòng, phục vụ Tổ quốc, phụng nhân dân, tận trung với nước, tận hiếu với dân; hết lòng yêu thương đồng bào, đồng chí, yêu thương người; cần, kiệm, liêm chính, chí cơng vơ tư, thật cơng bộc nhân dân, kiên chống chủ nghĩa cá nhân, hội, Đó phong cách Hồ Chí Minh, phản ánh giá trị cốt lõi tư tưởng, đạo đức Người thể vô sinh động, tự nhiên, độc đáo, có sức thu hút, cảm hóa kỳ diệu hoạt động, ứng xử ngày Đó là: phong cách tư độc lập, tự chủ, sáng tạo, gắn chặt lý luận với thực tiễn; phong cách làm việc dân chủ, khoa học, kỹ lưỡng, cụ thể, tới nơi, tới chốn; phong cách ứng xử văn hóa, tinh tế, đầy tính nhân văn, thấm đậm tinh thần yêu dân, trọng dân, dân; phong cách nói đơi với làm, vào lịng người; nói viết ngắn gọn, dễ hiểu, dễ nhớ, dễ làm; phong cách sống cao, sạch, giản dị; phong cách quần chúng, dân chủ, tự nêu gương, 3- Đưa việc học tập làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh vào chương trình, kế hoạch hành động thực Nghị Đại hội XII Đảng, nghị cấp ủy nội dung sinh hoạt thường xuyên chi bộ, gắn với vận động, phong trào thi đua yêu nước, với việc thực nhiệm vụ trị giải vấn đề xúc, cộm địa phương, quan, đơn vị; gắn với việc xây dựng phát triển văn hóa, người Việt Nam, xây dựng hệ giá trị văn hóa hệ giá trị chuẩn mực người Việt Nam thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế Lấy kết học tập làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh tiêu chuẩn đánh giá, bình xét, phân loại đảng viên, tổ chức đảng năm 4- Lãnh đạo, đạo chặt chẽ việc triển khai thực theo phương châm trước, sau; trước, ngồi sau; học đơi với làm theo, trọng việc làm theo hành động việc làm cụ thể Xây dựng, tổng kết nhân rộng điển hình tiên tiến làm theo tư tưởng, đạo đức phong cách Hồ Chí Minh, kết hợp "xây" với "chống” Đề cao trách nhiệm nêu gương, tự giác học trước, làm theo trước để nêu gương người đứng đầu cán chủ chốt cấp, cán bộ, đảng viên học tập làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh Tăng cường công tác kiểm tra, đôn đốc việc thực học tập làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh, gắn với đánh giá, nhận xét cán bộ, đảng viên, công chức, viên chức năm nhiệm kỳ Tiếp tục xây dựng, hoàn thiện chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp, đạo đức công vụ địa phương, quan, đơn vị với phương châm "sát chức năng, nhiệm vụ, ngắn gọn, dễ nhớ, dễ thực đánh giá việc thực hiện” Hồn thiện sách, pháp luật liên quan đến đạo đức công vụ 5- Tiếp tục đạo biên soạn chương trình, giáo trình tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh để giảng dạy hệ thống giáo dục quốc dân học viện, trường trị, trường đào tạo, bồi dưỡng cán cấp, bảo đảm phù hợp với cấp học, bậc học với yêu cầu giáo dục, đào tạo Đối với học sinh phổ thông, dạy nghề, trung học chuyên nghiệp, học tập đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh gắn với giáo dục cơng dân, đạo đức nghề nghiệp Đối với học sinh đại học, cao đẳng, có giảng, chuyên đề tư tưởng Hồ Chí Minh Đối với học sinh đại học chuyên ngành lý luận trị, học viên trường trị, đồn thể lực lượng vũ trang cần xây dựng hệ thống giảng, chuyên đề học tập tư tưởng Hồ Chí Minh NỘI DUNG 2: Tìm hiểu chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 Thông tư số: 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 thông tư ban hành chương trình giáo dục phổ thơng Những mơn học cấp tiểu học: Ở cấp Tiểu học bao gồm 11 môn học hoạt động giáo dục bắt buộc, cụ thể là: - Lớp lớp 2: Tiếng Việt, Toán, Đạo đức, Tự nhiên Xã hội, Giáo dục thể chất, Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật), Hoạt động trải nghiệm môn học tự chọn: Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ - Lớp 3: Tiếng Việt, Toán, Đạo đức, Ngoại ngữ 1, Tự nhiên Xã hội, Tin học Công nghệ, Giáo dục thể chất, Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật), Hoạt động trải nghiệm - Lớp lớp 5: Tiếng Việt, Toán, Đạo đức, Ngoại ngữ 1, Lịch sử Địa lí, Khoa học, Tin học Cơng nghệ, Giáo dục thể chất, Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật), Hoạt động trải nghiệm Như môn mà tất lớp cấp học có là: Tiếng Việt, Tốn, Đạo đức, Giáo dục thể chất, Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật), Hoạt động trải nghiệm Trong chương trình mới, có số mơn học hoạt động giáo dục (HĐGD) mang tên là: Tin học Công nghệ, Ngoại ngữ, Hoạt động trải nghiệm Việc đổi tên môn Kĩ thuật cấp tiểu học thành Tin học Cơng nghệ chương trình bổ sung phần Tin học tổ chức lại nội dung phần Kĩ thuật Tuy nhiên, chương trình hành, môn Tin học dạy từ lớp môn học tự chọn Ngoại ngữ môn học cấp tiểu học môn học từ lâu dạy cấp học khác; chí nhiều học sinh làm quen từ cấp học mầm non Hoạt động trải nghiệm nội dung quen thuộc xây dựng sở hoạt động giáo dục tập thể chào cờ, sinh hoạt lớp, sinh hoạt Sao Nhi đồng, Đội TNTP Hồ Chí Minh hoạt động tham quan, lao động, thiện nguyện, phục vụ cộng đồng,… chương trình hành Hoạt động trải nghiệm lớp giáo viên chủ nhiệm phụ trách, thực theo kế hoạch nhà trường Tùy hoạt động cụ thể, giáo viên chủ nhiệm phối hợp với giáo viên môn học, cán phụ trách Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, cha mẹ học sinh để tổ chức hoạt động Giáo viên nhà trường cần báo cáo quyền địa phương, phối hợp với tổ chức, cá nhân xã hội để hướng dẫn học sinh tham gia hoạt động lao động cơng ích, thiện nguyện Ở cấp tiểu học, nội dung giáo dục địa phương tích hợp với HĐ trải nghiệm Các trường đủ điều kiện dạy học buổi/ngày cần có kế hoạch sử dụng thời gian ngồi chương trình mơn học, HĐGD bắt buộc cách hợp lí để dạy mơn học tự chọn cho học sinh có nguyện vọng học; bồi dưỡng học sinh giỏi, hướng dẫn học sinh chưa đáp ứng yêu cầu cần đạt; tăng cường hoạt động thực hành, rèn luyện thân thể, sinh hoạt văn hoá - nghệ thuật, giáo dục kĩ sống cho học sinh Thời lượng thực chương trình mơn học; Thời lượng giáo dục buổi/ngày, ngày bố trí khơng q tiết học; tiết học 35 phút (có hướng dẫn riêng cho trường chưa đủ điều kiện tổ chức dạy học buổi/ngày) Ở tiểu học, học sinh học 2.838 Theo chương trình hành, học sinh học 2.353 Chương trình chương trình học buổi/ngày (9 buổi/tuần), tính trung bình học sinh học 1,8 giờ/lớp/buổi học; có điều kiện tổ chức hoạt động vui chơi, giải trí nhiều Chương trình hành chương trình học buổi/ngày (5 buổi/tuần), tính trung bình học sinh học 2,7 giờ/lớp/buổi học Trong Chương trình GDPT mới, cấp tiểu học, thời lượng dành cho môn Tiếng Việt 1.505 tiết (trung bình 43 tiết/tuần), chiếm 31% tổng thời lượng chương trình dành cho mơn học bắt buộc; thời lượng học chương trình hành Chương trình GDPT dành thời lượng thích đáng cho việc học tiếng Việt cấp tiểu học, đặc biệt lớp 1, lớp để bảo đảm học sinh đọc thông viết thạo, tạo tiền đề học môn học khác Đối với học sinh người dân tộc thiểu số việc có đủ thời gian học tiếng Việt năm đầu đến trường quan trọng Yêu cầu cần đạt lực đặc thù môn Tiếng Việt; a) Năng lực ngôn ngữ Đọc đúng, trôi chảy diễn cảm văn bản; hiểu nội dung văn bản, chủ yếu nội dung tường minh; bước đầu hiểu nội dung hàm ẩn chủ đề, học rút từ văn đọc Ở cấp tiểu học, yêu cầu đọc gồm yêu cầu kĩ thuật đọc kĩ đọc hiểu Đối với học sinh lớp đầu cấp (lớp 1, lớp 2), trọng yêu cầu đọc với tốc độ phù hợp đọc hiểu nội dung đơn giản văn Đối với học sinh lớp 3, lớp lớp 5, trọng nhiều đến yêu cầu đọc hiểu nội dung cụ thể, hiểu chủ đề, hiểu học rút từ văn 10 - Phân tích, so sánh, đối chiếu, lí giải thông tin thu thập được, đặc biệt thông tin trái chiều - Xác định chất vấn đề, tình huống, vật, tượng… gì? - Nhận định mặt tích cực, hạn chế vấn đề, tình huống, vật, tượng… đó, xem xét cách thấu đáo, sâu sắc có hệ thống Kĩ tư phê phán cần thiết để người đưa định, hành động phù hợp Nhất xã hội đại ngày nay, mà người phải đối mặt với nhiều vấn đề gay cấn sống, ln phải xử lí nhiều nguồn thơng tin đa dạng, phức tạp… kĩ tư phê phán trở nên quan trọng cá nhân Kĩ tư phê phán phụ thuộc vào hệ thống giá trị cá nhân Một người có kĩ tư phê phán tốt biết phối hợp nhịp nhàng với kĩ tự nhận thức kĩ xác định giá trị 13 Kĩ định Trong sống ngày, người ln phải đối mặt với tình huống, vấn đề cần giải buộc phải lựa chọn, đưa định hành động Kĩ định khả cá nhân biết định lựa chọn Phương án tối ưu để giải vấn đề tình gặp phải sống cách kịp thời Mỗi cá nhân phải tự định cho thân; không nên trông chờ, phụ thuộc vào người khác; tham khảo ý kiến người tin cậy trước định Để đưa định phù hợp, cần: - Xác định vấn đề tình mà gặp phải - Thu thập thông tin vấn đề tình - Liệt kê cách giải vấn đề / tình có - Hình dung đầy đủ kết xảy lựa chọn phương án giải - Xem xét suy nghĩ cảm xúc thân giải theo phương án - So sánh phương án để định lựa chọn phương án tối ưu Kĩ định cần thiết sống, giúp cho người có lựa chọn phù hợp kịp thời, đem lại thành công sống Ngược lại, khơng có kĩ định, người ta có có định sai lầm chậm trễ, gây ảnh hưởng tiêu cực đến mối quan hệ, đến công 89 việc tương lai sống cảu thân; đồng thời cịn làm ảnh hưởng đến gia đình, bạn bè nhựng người có liên quan 14 Kĩ giải vấn đề Kĩ giải vấn đề khả cá nhân biết định lựa chọn phương án tối ưu hành động theo phương án chọn để giải vấn đề tình gặp phải sống Để giải vấn đề có hiệu quả, cần: - Xác định rõ vấn đề tình gặp phải, kể tìm kiếm them thơng tin cần thiết - Liệt kê cách giải vấn đề / tình có - Hình dung đầy đủ kết xảy lựa chọn phương án giải - Xem xét suy nghĩ cảm xúc thân thực phương án giải - So sánh phương án để đưa định cuối - Hành động theo định lựa chọn - Kiểm định lại kết để rút kinh nghiêm cho lần định giải vấn đề sau 15 Kĩ đặt mục tiêu Mục tiêu đích mà muốn đạt tới khoảng thời gian công việc Mục tiêu nhận thức, hành vi thái độ Kĩ đặt mục tiêu khả người biết đề mục tiêu cho thân sống lập kế hoạch để thực mục tiêu Mục tiêu đặt khoảng thời gian ngắn, ngày, tuần (mục tiêu ngắn hạn) Mục tiêu đặt khoảng thời gian dài hơn, tháng vài tháng (mục tiêu trung hạn) Mục tiêu đặt cho thời gian dài năm nhiều năm (mục tiêu dài hạn) Kĩ đặt mục tiêu giúp sống có mục đích, có kế hoạch có khả thực mục tiêu Muốn cho mục tiêu thực thành cơng phải lưu ý đến u cầu sau: - Mục tiêu phải thể ngôn từ cụ thể; trả lời câu hỏi như: Ai? Thực gì? Trong thời gian bao lâu? Thời điểm hoàn thành mục tiêu nào? - Khi viết mục tiêu, cần tránh sử dụng từ chung chung, tốt đề việc cụ thể, lượng hóa 90 - Mục tiêu đạt cần phải thực tế thực được; không nên đặt mục tiêu khó so với khả điều kiện thân - Xác định công việc, biện pháp cụ thể cần thực để đạt mục tiêu - Xác định thuận lợi có, địa hỗ trợ mặt - Xác định khó khăn gặp phải trình thực mục tiêu - biện pháp cần phải làm để vượt qua khó khăn - Có thể chia nhỏ mục tiêu theo mốc thời gian thực 16 Kĩ đảm nhận trách nhiệm Đảm nhận trách nhiệm khả người thể tự tin, chủ động ý thức chia sẻ công việc với thành viên khác nhóm Khi đảm nhận trách nhiệm, cần dựa điểm mạnh, tiềm thân, đồng thời tìm kiếm thêm giúp đõ cần thiêt để hoàn thành nhiệm vụ Khi thành viên nhóm có kĩ đảm nhận trách nhiệm tạo khơng khí hợp tác tích cực xây dựng nhóm, giúp giải vấn đề, đạt mục tiêu chung nhóm, đồng thời thảo mãn thăng tiến cho thành viên 17 Kĩ quản lí thời gian Kĩ quản lí thời gian khả người biết xếp công việc theo thứ tự ưu tiên, biết tập trung vào giải công việc trọng tâm thời gian định Kĩ nầy cần thiết cho việc giải vấn đề, lập kế hoạch, đặt mục tiêu đạt mục tiêu đó; đồng thời giúp người tránh căng thẳng áp lực công việc 18 Kĩ kiểm soát cảm xúc Kiểm soát cảm xúc khả người nhận thức rõ cảm xúc tình hiểu ảnh hưởng cảm xúc thân người khác nào, đồng thời biết cách điều chỉnh thể cảm xúc cách phù hợp Kĩ xử lí cảm xúc cịn có nhiều tên gọi khác như: xử lí cảm xúc, kiềm chế cảm xúc, làm chủ cảm xúc, quản lí cảm xúc Một người biết kiểm sốt cảm xúc góp phần làm giảm căng thẳng, giúp giao tiếp thương lượng hiệu hơn, giải mâu thuẩn cách hài hịa mang tính xây dựng hơn, giúp định giải vấn đề tốt 19 Kĩ ứng phó với căng thăng Trong sống hàng ngày, người thường gặp tình gây căng thẳng cho thân Tuy nhiên, có tình gây căng thẳng cho người nầy lại không gây căng thẳng cho người khác ngược lại 91 Khi bị căng thẳng, người có tâm trạng, cảm xúc khác Cũng có cảm xúc tích cực thường cảm xúc tiêu cực gây ảnh hưởng không tốt đến sức khỏe thể chất tinh thần người Ở mức độ đó, cá nhân có khả đương đầu với căng thẳng tác động tích cực, tạo sức ép buộc cá nhân phải tập trung vào cơng việc mình, phá thành công Nhưng mặt khác, căng thẳng cịn có sức mạnh hủy diệt sống cá nhân căng thẳng q lớn, kéo dài khơng giải tỏa Khi bị căng thẳng, tùy tình huống, người có cách ứng phó khác Cách ứng phó tích cực hay tiêu cực căng thẳng phụ thuộc vào cách suy nghĩ tích cực hay tiêu cực nhân tình Kĩ ứng phó với căng thẳng khả người bình tĩnh, sẳn sàng đón nhận tình căng thẳng phần tất yếu sống, khả nhận biết căng thẳng, hiểu nguyên nhân, hậu căng thẳng, biết cách suy nghĩ ứng phó cách tích cực căng thẳng Chúng ta hạn chế tình căng thẳng cách sống làm việc điều độ, có kế hoạch, thường xuyên tập luyện thể dục thể thao, sống vui vẻ, chan hòa, tránh gây mâu thuẫn không cần thiết với người xung quang, khơng đặt cho mục tiêu q cao so với diều kiện khả thân… Kĩ ứng phó với căng thẳng quan trọng, giúp cho người: - Biết suy nghĩ ứng phó cách tích cực căng thẳng - Duy trì trạng thái cân bằng, khơng làm tổn hại sức khỏe thể chất tinh thần thân - Xây dựng mối quan hệ tốt đẹp, không làm ảnh hưởng đến người xung quanh PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC Phương pháp dạy học nhóm: Dạy học nhóm hình thức xã hội dạy học, học sinh lớp học chia thành nhóm nhỏ khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước lớp Dạy học nhóm cịn gọi tên khác nhau: dạy học hợp tác, dạy học theo nhóm nhỏ.- Quy trình thực hiện: Tiến trình dạy học nhóm chia thành giai đoạn bản: a Làm việc toàn lớp: Nhập đề giao nhiệm vụ - Giới thiệu chủ đề 92 - Xác định nhiệm vụ nhóm - Thành lập nhóm b Làm việc nhóm - Chuẩn bị chỗ làm việc - Lập kế hoạch làm việc - Thỏa thuận quy tắc làm việc - Tiến hành giải nhiệm vụ - Chuẩn bị báo cáo kết c Làm việc tồn lớp: Trình bày kết quả, đánh giá * Các nhóm trình bày kết * Đánh giá kết quả: - Ưu điểm: Thông qua cộng tác làm việc nhiệm vụ học tập nhằm phát triển tính tự lực, sáng tạo lực xã hội, đặc biệt khả cộng tác làm việc, thái độ đoàn kết, trách nhiệm, lực giao tiếp, tự tin cho HS - Hạn chế: + Dạy học nhóm địi hỏi thời gian nhiều + Cơng việc nhóm khơng phải mang lại kết mong muốn Nếu tổ chức thực dẫn đến kết ngược lại với dự định đạt + Trong nhóm chưa luyện tập dễ xảy hỗn loạn Ví dụ, xảy chuyện lả HS phụ trách nhóm theo kiểu độc đốn, đa số thành viên nhóm khơng tham gia thảo luận giải vấn đề mà lại quan tâm đến việc khác, nhóm nhóm phát sinh tình trạng dối địch, lo sợ giận Khi đó, trình bày kết làm việc thân q trình làm việc nhóm không thỏa mãn thành viên nhóm - Một số lưu ý: + Có nhiều cách để thành lập nhóm theo tiêu chí khác nhau, khơng nên áp dụng tiêu chí năm học Số lượng HS/1 nhóm từ đến HS + Nhiệm vụ nhóm giống nhóm nhận nhiệm vụ khác nhau, phần chủ đề chung + Các câu hỏi kiểm tra dùng cho việc chuẩn bị dạy học nhóm: Chủ đề có hợp với dạy học nhóm khơng? Các nhóm làm việc với nhệm vụ giống hay khác nhau? HS có đủ kiến thức, điều kiện cho cơng việc nhóm chưa? 93 Cần trình bày nhiệm vụ làm việc nhóm nào? Cần chia nhóm theo tiêu chí nào? Cần chuẩn bị điều kiện làm việc nhóm nào? Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình * Bản chất: Nghiên cứu trường hợp điển hình phương pháp sử dụng câu chuyện có thật chuyện viết dựa trường hợp xảy sống thực tiễn để chứng minh cho vấn đề hay mật số vấn đề Đôi nghiên cứu trường hợp điển hình thực video hay băng Cát – xét mà văn viết * Quy trình thực hiện: - Các bước nghiên cứu trường hợp điển hình là: + HS đọc (hoặc xem nghe) trường hợp điển hình + Suy nghĩ (có thể viết vài suy nghĩ trước thảo luận điếu với người khác) + Thảo luận trường hợp điển hình theo câu hỏi hướng dẫn GV - Hạn chế: HS lạc đề trường hợp điển hình đưa khơng phù hợp câu hỏi thảo luận khơng tốt - Một số lưu ý: + Vì trường hợp điển hình nêu lên nhằm phản ánh tính đa dạng sống thực, nên phải tương đối phức tạp, với tuyến nhân vật tình khác khơng phải câu chuyện đơn giản + Trường hợp điển hình dài hay ngắn, tùy nội dung vấn đề song phải phù hợp với chủ đề giáo dục, phù hợp trình độ HS thời lượng cho phép + Tùy trương hợp, tổ chức cho lớp nghiên cứu trường hợp điển hình phân cơng nhóm nghiên cứu trường hợp khác Phương pháp giải vấn đề * Quy trình thực hiện: - Xác định, nhận dạng vấn đề/tình huống; - Thu thập thơng tin có liên quan đến vấn đề/tình đặt ra; - Liệt kê cách giải có; - Phân tích, đánh giá kết cách giải (tích cực, hạn chế, cảm xúc, giá trị); - So sánh kết cách giải quyết; - Lựa chọn cách giải tối ưu nhất; 94 - Thực theo cách giải lựa chọn; - Rút kinh nghiệm cho việc giải vấn đề, tình khác * Các vấn đề/tình đưa để HS xử lí, giải cần thỏa mãn yêu cầu sau: - Phù hợp với trình độ nhận thức HS - Vấn đề/tình phải gần gũi với sống thực HS - Vấn đề/tình phải chứa đựng mâu thuẫn cần giải quyết, gợi cho HS nhiều hướng suy nghĩ, nhiều cách giải vấn đề * Tổ chức cho HS giải quyết, xử lí vấn đề/tình cần ý: - Các nhóm HS giải vấn đề/tình vấn đề/tình khác nhau, tùy theo mục đích hoạt động - HS cần xác định rõ vấn đề trước vào giải vấn đề - Cần sử dụng phương pháp động não để HS liệt kê cách giải có - Cách giải tối ưu HS giống khác Phương pháp đóng vai * Quy trình thực hiện: Có thể tiến hành đóng vai theo bước sau: - GV nêu chủ đề, chia nhóm giao tình huống, yêu cầu đóng vai cho nhóm Trong có quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai nhóm - Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai - Các nhóm lên đóng vai - Lớp thảo luận, nhận xét cách ứng xử cảm xúc vai diễn; ý nghĩa cách ứng xử - GV kết luận, định hướng cho HS cách ứng xử tích cực tình cho * Ưu điểm: - HS rèn luyện,thực hành kĩ ứng xử bày tỏ tháy độ mơi trường an tồn trước thực hành thực tiễn - Gây hứng thú ý cho HS - Tạo điều kiện làm phát triển óc sáng tạo HS - Khích lệ thay đổi thái độ, hành vi HS theo hướng tích cực - Có thể thấy tác động hiệu lời nói việc làm vai diễn * Hạn chế: 95 - Có thể nhiều thời gian GV khơng có kinh nghiệm tổ chức - Một số HS nhút nhát ngượng ngùng khơng tham gia đóng vai - Sự lập đi, lập lại tình đóng vai nhóm gây nên nhàm chán HS * Một số lưu ý: `- Tình đóng vai phải phù hợp với chủ đề giáo dục, phù hợp với lứa tuổi, trình độ HS điều kiện, hồn cảnh lớp học ` - Tình khơng nên q dài phức tạp, vượt thời gian cho phép ` - Tình phải có nhiều cách giải - Tình cần để mở để HS tự tìm cách giải quyết, cách ứng xử phù hợp; không cho trước “kịch bản”, lời thoại ` - Mỗi tình phân cơng nhiều nhóm đóng vai `- Phải dành thời gian phù hợp cho HS thảo luận xây dựng kịch chuẩn bị đóng vai `- Cần quy định rỏ thời gian thảo luận đóng vai nhóm `- Trong HS tahro luận chuẩn bị đóng vai, GV nên đến nhóm lắng nghe gợi ý, giúp đỡ HS cần thiết - Các vai diễn nên để HS xung phong tự phân công đảm nhận - Nên khích lệ HS nhút nhác tham gia Phương pháp trị chơi: * Quy trình thực hiện: - GV phổ biến tên trò chơi, nội dung luật chơi cho HS - Chơi thử (nếu cần thiết) - HS tiến hành chơi - Đánh giá sau trò chơi - Thảo luận ý nghĩa giáo dục trò chơi * Ưu điểm: - Qua trò chơi, HS có hội để thể nghiệm thái độ, hành vi Chính nhờ thể nghiệm hình thành em niềm tin vào thái độ , hành vi tích cực, tạo động bên cho hành vi ứng xử sống - Qua trò chơi, HS rèn luyện khả định lựa chọn cho cách ứng xử đắn, phù hợp tình 96 - Qua trị chơi, HS hình thành lực quan sát, rèn luyện kĩ nhận xét, đánh giá hành vi - Bằng trò chơi, việc học tập tiến hành cách nhẹ nhàng, sinh động, không khô khan, nhàm chán HS lôi vào trình luyện tập cách tự nhiên, hứng thú có tinh thần trách nhiệm, đồng thời giải trừ mệt mỏi, căng thẳng học tập - Trò chơi giúp tăng cường khả giao tiếp HS với HS, GV với HS * Hạn chế: - HS ham vui, kéo dài thời gian chơi, làm ảnh hưởng đến hoạt động khác tiết học - Sự ganh đua thái cá nhân nhóm HS chơi dẫn đến đoàn kết tập thể HS - Ý nghĩa giáo dục trị chơi bị hạn chế lựa chọn trị chơi khơng phù hợp tổ chức trị chơi khơng tốt * Một số lưu ý: - Trò chơi phải dễ tổ chức thực hiện, phải phù hợp với chủ đề giáo dục, với đặc điểm trình độ HS, với quỹ thời gian, với hoàn cảnh, điều kiện thực tế lớp học, đồng thời phải không gây nguy hiểm cho HS - HS phải nắm quy tắc chơi phải tôn trọng luật chơi * Ưu điểm: - Qua trị chơi, HS có hội để thể nghiệm thái độ, hành vi Chính nhờ thể nghiệm hình thành em niềm tin vào thái độ , hành vi tích cực, tạo động bên cho hành vi ứng xử sống - Qua trò chơi, HS rèn luyện khả định lựa chọn cho cách ứng xử đắn, phù hợp tình - Qua trị chơi, HS hình thành lực quan sát, rèn luyện kĩ nhận xét, đánh giá hành vi - Bằng trò chơi, việc học tập tiến hành cách nhẹ nhàng, sinh động, không khô khan, nhàm chán HS lôi vào trình luyện tập cách tự nhiên, hứng thú có tinh thần trách nhiệm, đồng thời giải trừ mệt mỏi, căng thẳng học tập - Trò chơi giúp tăng cường khả giao tiếp HS với HS, GV với HS * Hạn chế: - HS ham vui, kéo dài thời gian chơi, làm ảnh hưởng đến hoạt động khác tiết học 97 - Sự ganh đua thái cá nhân nhóm HS chơi dẫn đến đồn kết tập thể HS - Ý nghĩa giáo dục trò chơi bị hạn chế lựa chọn trị chơi khơng phù hợp tổ chức trị chơi khơng tốt * Một số lưu ý: - Trò chơi phải dễ tổ chức thực hiện, phải phù hợp với chủ đề giáo dục, với đặc điểm trình độ HS, với quỹ thời gian, với hoàn cảnh, điều kiện thực tế lớp học, đồng thời phải không gây nguy hiểm cho HS - HS phải nắm quy tắc chơi phải tôn trọng luật chơi - Phải qui định rõ thời gian, địa điểm chơi - Phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, tạo điều kiện cho HS tham gia tổ chức, điều khiển tất khâu: từ chuẩn bị, tiến hành trò chơi đánh giá sau chơi - Sau chơi, GV cần cho HS thảo luận để nhận ý nghĩa giáo dục trò chơi Phương pháp dự án (hay dạy học theo dự án) - Dạy học theo dự án mơ hình dạy học HS tham gia vào việc tìm hiểu vấn đề hấp dẫn, kết hợp lí thuyết với thực hành, tự thực hiện, đánh giá kết cuối phải tạo sản phẩm thực tế Dự án phát triển từ vấn đề mang tính thách thức, khơng thể giải kiến thức Dự án đặt HS vào vai trị tích cực như: người giải vấn đề, định, điều tra viên hay người viết báo cáo - Đối với HS, ích lợi từ dạy học theo dự án gồm: + Tăng tính chuyên cần, nâng cao tính tự lực thái độ học tập + Kiến thức thu tương đương nhiều so với mơ hình dạy học khác tham gia vào dự án HS trách nhiệm học tập so với hoạt động truyền thống khác lớp học + Có hội phát triển kĩ phức hợp, tư bậc cao, giải vấn đề, hợp tác giao tiếp (SRI, 2000) + Có hội rộng mở lớp học, tạo chiến lược thu hút HS thuộc văn hoá khác (Railsback, 2002) Một số kĩ thuật dạy học tích cực * Kĩ thuật chia nhóm: Có nhiều cách chia nhóm khác nhau: - Theo số điểm danh, theo màu sắc, theo loài hoa, mùa năm - Theo biểu tượng 98 - Theo hình ghép - Theo sở thích - Theo tháng sinh - Theo trình độ - Theo giới tính - Ngẫu nhiên * Kĩ thuật giao nhiệm vụ: - Giao nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng: + Nhiệm vụ giao cho cá nhân/ nhóm nào? + Nhiệm vụ gì? + Địa điểm thực nhiệm vụ đâu? + Thời gian thực nhiệm vụ bao nhiêu? + Phương tiện thực nhiệm vụ gì? + Sản phẩm cuối cần có gì? + Cách thức trình bày/ đánh giá sản phẩm nào? - Nhiệm vụ phải phù hợp với: + Mục tiêu hoạt động + Trình độ học viên + Thời gian, không gian hoạt động + Cơ sở vật chất, trang thiết bị * Kĩ thuật đặt câu hỏi: Sử dụng câu hỏi có hiệu đem lại hiểu biết lẫn HS- GV HS - HS Kĩ đặt câu hỏi tốt mức độ tham gia HS nhiều; HS học tập tích cực hơn; việc tập huấn thành cơng - Mục đích sử dụng câu hỏi: + Kích thích, dẫn dắt HS suy nghĩ, khám phá tri thức mới, tạo điều kiện cho HS tham gia vào trình dạy học + Kiểm tra, đánh giá kiến thức, kĩ HS quan tâm, hứng thú em nội dung học tập + Thu thập, mở rộng thông tin, kiến thức - Câu hỏi đóng câu hỏi mở: + Câu hỏi đóng câu hỏi mà câu trả lời có khơng, sai câu hỏi có câu trả lời 99 Dạng câu hỏi địi hỏi kiến thức thơng tin cần nhớ lại, tái lại Dạng câu hỏi thường sử dụng để đánh giá Hình thức câu hỏi: thường sử dụng cụm từ để hỏi ngắt qng như: sai? có khơng? chưa? + Câu hỏi mở câu hỏi đưa nhiều cách trả lời địi hỏi câu trả lời với nhiều chi tiết phải giải thích Dạng câu hỏi địi hỏi HS đưa ý kiến, quan điểm, quan niệm riêng Câu hỏi thường sử dụng để hướng dẫn gợi mở phát triển tư cho HS Hình thức câu hỏi: thường sử dụng từ để hỏi: Như nào? Thế nào? Ra sao? Vì sao? - Yêu cầu đặt câu hỏi: + Liên quan đến việc thực mục tiêu hoạt động + Ngắn gọn + Rõ ràng, dễ hiểu + Đúng lúc, chỗ + Phù hợp với trình độ HS + Kích thích suy nghĩ HS + Phù hợp với thời gian thực tế + Sắp xếp theo trình tự từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp + Khơng hỏi nhiều vấn đề lúc * Kĩ thuật khăn trải bàn: - HS chia thành nhóm người Mỗi nhóm có tờ giấy A0 đặt bàn, khăn trải bàn thành viên nhóm ngồi đối diện với cạnh “khăn trải bàn” - Đầu tiên, thành viên suy nghĩ liệt kê tất ý tưởng vào phần cạnh “khăn trải bàn” trước mặt - Sau nhóm thảo luận tìm ý tưởng chung để đưa vào “khăn trải bàn” * Kĩ thuật 635 (XYZ): - Mỗi nhóm người, người viết ý kiến tờ giấy vòng phút cách giải vấn đề tiếp tục chuyển cho người bên cạnh - Tiếp tục tất người viết ý kiến mình, lặp lại vịng khác - Con số – – thay đổi Đây dạng cụ thể kĩ thuật XYZ, XYZ số tự qui định 100 * Kĩ thuật “bể cá”: Kĩ thuật “bể cá” kĩ thuật dùng cho thảo luận nhóm, nhóm HS ngồi lớp thảo luận với Những HS khác lớp ngồi xung quanh vịng ngồi theo dõi thảo luận ghi chép Sau kết thúc thảo luận HS quan sát đưa nhận xét cách ứng xử HS thảo luận Trong trình thảo luận, người quan sát người thảo luận thay đổi vai trò với * Kĩ thuật phòng tranh: - Tất thành viên phác hoạ ý nghĩ cách giải vấn đề tờ bìa, dán lên bàn hay lên tường triển lãm tranh - Trong vịng “triển lãm tranh” thành viên trình bày suy nghĩ cách giải (giai đoạn tập hợp) - Trong giai đoạn thứ hai việc tìm lời giải cá nhân, phương án giả tiếp tục tìm kiếm - Trong giai đoạn đánh giá, tất phương pháp giải tập hợp lại tìm phương án tối ưu * Kĩ thuật cơng đoạn: - HS chia thành nhóm, nhóm giao giải nhiệm vụ khác Ví dụ 1: Nhóm 1: Thảo luận câu A Nhóm 2: Thảo luận câu B Nhóm 3: Thảo luận câu C Nhóm 4: Thảo luận câu D - Sau nhóm thảo luận ghi kết thảo luận vào giấy A0, nhóm luận chuyển giấy A0, kết thảo luận cho Cụ thể là: Nhóm chuyển cho nhóm 2, nhóm chuyển cho nhóm 3, nhóm chuyển cho nhóm 4, nhóm chuyển cho nhóm - Các nhóm đọc góp ý kiến cho nhóm bạn Sau lại tiếp tục luân chuyển kết cho nhóm nhận kết từ nhóm khác để góp ý - Cứ cho nhóm nhận kết từ giấy A nhóm với ý kiến góp ý kiến nhóm khác Từng nhóm xem xét xử lí ý kiến nhóm bạn để hồn thiện kết thảo luận nhóm Sau hồn thiện, nhóm treo kết lên tường lớp học * Kĩ thuật động não: Đông não kĩ thuật giúp học sinh thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng mẻ, độc đáo chủ đề Các thành viên cổ vũ 101 tham gia cách tích cực, khơng hạn chế ý tường (nhằm tạo lốc ý tưởng) - Động não thường được: + Dùng giai đoạn giới thiệu vào chủ đề + Sử dụng tìm phương án giải vấn đề + Dùng để thu thập khả lựa chọn vá suy nghĩ khác - Động não tiến hành theo bước sau + GV nêu câu hỏi vấn đề (có nhiều cách trả lời) cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm + Khích lệ HS phát biểu ý kiến nhiều tốt + Liệt kê tất ý kiến lên bảng giấy to không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp + Phân loại ý kiến + Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng + Tổng hợp ý kiến HS rút kết luận - Động não có ưu điểm: + Dễ thực + Không tốn kem + Sử dụng hiệu ứng cộng hưởng, huy động tối đa trí tuệ tập thể + Tạo hội cho tất thành viên tham gia + Một số lưu ý sử dụng phương pháp động não: + Câu hỏi động não phải tạo nhiều cách suy nghĩ, nhiều cách giải + Kĩ thuật động não phải phù hợp với chủ đề nhiều quen thuộc với chủ đề sống HS + Các ý kiến phát biểu phải ngắn gọn từ hay từ ngắn gọn + GV không nên đánh giá vè phê phán trình thu thập ý tưởng thành viên + Cần liên hệ ý tưởng trình bày + Khuyến khích số lượng ý tưởng + Kĩ thuật x x + Kĩ thuật x x thường sử dụng để lấy làm thông tin phản hồi HS sau hoạt động Cuối hoạt động, GV nên yêu cầu HS viết / nói; - điều em cho tốt hài lòng - điều em cho chưa tốt cảm thấy chưa hài lòng 102 - điều em muốn thay đổi bổ sung * Kĩ thuật “Trình bày phút”: - GV nên cho HS có hội tổng kết lại trải nghiệm trình bày ngắn gọn đọng với bạn lớp Qua đó, em có hội tổng kết kiến thức đặt câu hỏi điều băn khoăn, thắc mắc - GV nên cho em vài phút để trả lời câu hỏi sau: Điều quan trọng em học hơm gì? Theo em, vấn đề quan trọng chư giải đáp? * Kĩ thuật “Chúng em biết 3” Các em thành lập nhóm người, vịng 10 phút, em thảo luận mà em biết chủ đề Sau , em chọn điểm để trình bày lớp Mỗi nhóm cử em lên trình bày điểm nói * Kĩ thuật “ Bản đồ tư duy” Kĩ thuật HS viết giữa, nghĩ ý tưởng có liên quan xoay quanh ý tưởng trung tâm Bằng cách tập trung vào ý tưởng ý viết ngơn ngữ mình, sau phát triển nhánh mối liên hệ caqc1 ý tưởng này, người học lập đồ kiến thức theo cách giúp họ hiểu nhớ thông tin 103 ... hợp lý - GV không quát mắng HS - GV giúp HS giải vướng mắc - HS nâng đỡ trẻ khen ngợi có hành vi tốt - HS động viên phát biểu - HS hợp tác với bạn - HS tơn trọng GV - GV dùng kinh nghiệm HS - HS... học sinh - Thay đổi cách trang trí theo chủ đề Lĩnh vực tinh thần: - GV hiểu cách nghĩ cách học HS - GV không khiển trách chê bai câu trả lời sai - GV hiền kiên - GV biết hồn cảnh HS - GV sử dụng... vực vật chất: - Bàn ghế phù hợp ngắn - Đồ dùng xếp gọn gàng, tài liệu, sách - Tư sách ngăn nắp, gọn gàng 27 - Lớp học sáng sủa, đường vào dễ dàng thông thoáng - Lớp học gọn gàng - Lớp học trang