Đang tải... (xem toàn văn)
Mục tiêu của đề tài là Thực hiện tốt bước chọn từ vựng Tiếng Anh để dạy. Áp dụng đa dạng kỹ thuật dạy từ vựng Tiếng Anh. Áp dụng đa dạng kỹ thuật kiểm tra từ vựng Tiếng Anh.
Sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2018-2019 Phần Thực trạng đề tài Năm học 2018-2019, phân công giảng dạy Môn Tiếng Anh khối lớp với tổng số 140 học sinh Qua trực tiếp giảng dạy, nhận thấy bốn kỹ Nghe, Nói, Đọc, Viết em số mặt hạn chế sau: - Về kỹ nghe: đa số em nghe từ vựng khơng viết xác từ em nghe mà không hiểu nội dung không trả lời câu hỏi đặt - Về kỹ nói: em nói chưa trơi chảy, sai phát âm khơng có nhiều ý tưởng để thuyết trình nói - Về kỹ đọc: em đọc cịn chậm, đơi khơng hiểu hồn tồn hiểu nhầm nội dung đọc - Về kỹ viết: em viết sai lỗi tả, sai cách sử dụng từ Qua nhiều năm phụ trách Môn Tiếng Anh, thấy rằng: nhân tố quan trọng để giúp học sinh học tốt bốn kỹ Nghe, Nói, Đọc, Viết Mơn Tiếng Anh từ vựng Dạy từ vựng phần tiết học; nhiên, phần đóng vai trị quan trọng thành cơng tiết học việc thực hành mẫu câu rèn kỹ giao tiếp có lưu lốt thuận lợi hay khơng tùy thuộc vào việc học sinh có nghe, nói, đọc viết từ vựng; có nắm nghĩa cách sử dụng vốn từ vựng hay khơng Bên cạnh đó, nhận thấy phương pháp cũ dạy học từ vựng thường diễn theo kiểu: giáo viên đọc liệt kê từ theo giáo viên chưa xuất trình dạy học gọi từ (Vocabulary) Sau đó, giáo viên ghi tất từ lên bảng, giải thích nghĩa Tiếng Việt cho em đọc vài lần bắt em học thuộc lòng từ để kiểm tra tiết học Do đó, phương pháp cũ khiến em nhàm chán áp lực Chính để học sinh u thích, hứng thú học từ vựng Môn Tiếng Anh để nâng cao chất lượng học tập học sinh, tơi ln tìm tòi, sức học hỏi, nghiên cứu thêm nhiều sách tham khảo với kinh nghiệm thân q trình giảng dạy để hồn thành sáng kiến kinh nghiệm “Một số kỹ thuật thu hút học sinh cách dạy kiểm tra từ vựng Tiếng Anh cho học sinh khối lớp 5” Phần Nội dung cần giải Từ thực trạng trên, yêu cầu đặt cấp thiết phải đổi kỹ thuật dạy kiểm tra từ vựng Môn Tiếng Anh để thu hút học sinh học Để đạt mục tiêu trên, mạnh dạn áp dụng biện pháp sau: Thực tốt bước chọn từ vựng Tiếng Anh để dạy Áp dụng đa dạng kỹ thuật dạy từ vựng Tiếng Anh Áp dụng đa dạng kỹ thuật kiểm tra từ vựng Tiếng Anh Phần Biện pháp giải Thực tốt bước chọn từ vựng Tiếng Anh để dạy Người thực hiện: Lê Thị Thanh Xuân Trang Sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2018-2019 Thông thường học ln ln có từ Tuy nhiên, khơng phải từ đưa vào dạy mà cần lựa chọn từ phù hợp với chủ đề học Việc lựa chọn từ phù hợp giúp tơi tránh tình trạng giới thiệu từ khơng cần thiết có nhiều thời gian làm rõ nghĩa từ vựng quan trọng cho học sinh Tôi thường dùng thủ thuật như: “Brainstorming” (nêu vấn đề để lớp góp ý kiến) “Eliciting” (đặt câu hỏi gợi mở) để xác định rõ từ định dạy có cần thiết khơng trước tơi giới thiệu từ Tôi tiến hành hai thủ thuật học theo bước sau: Bước 1: Tôi chia học sinh thành nhóm: Trong q trình chia nhóm, tơi cần ý phân bố đồng đối tượng học sinh vào nhóm để có hỗ trợ lẫn Tơi u cầu nhóm tự chọn nhóm trưởng thư ký Trong số hoạt động hay nhiệm vụ định tơi làm đồng thời hai vai trị Khi đó, nhóm lớn tập thể lớp cơng cụ hỗ trợ bảng viết Bước 2: Tôi giao vấn đề đặt câu hỏi gợi mở cho nhóm: bước cần phải làm rõ yêu cầu nhiệm vụ mà học sinh phải hồn thành Tơi giao chủ đề hay câu hỏi chung cho tất nhóm nhóm chủ đề hay câu hỏi riêng Bước 3: Tiến hành hoạt động: Tôi hướng dẫn nhóm trưởng yêu cầu thành viên nhóm phải đưa ý tưởng hay ý kiến chủ đề thư ký ghi chép tất (trừ ý trùng lặp) Tơi khuyến khích học sinh hạn chế lực học tập Môn Tiếng Anh đưa ý kiến Tiếng Việt vốn từ em Tơi quan sát nhóm, hỗ trợ khích lệ vài đối tượng học sinh định nhóm Trong trường hợp tơi giữ vai trò vừa người điều khiển, vừa thư ký gọi học sinh phát biểu ý kiến, viết câu trả lời học sinh lên bảng yêu cầu học sinh viết ý kiến giấy dán lên bảng Bước 4: Phân tích đáp án tổng hợp từ vựng mới: Tất thành viên nhóm đưa đáp án cho vấn đề câu hỏi mà tơi đưa ra, góp ý lẫn chốt lại vấn đề Ví dụ 1: Unit 15 What would you like to be in the future? (Sách Tiếng Anh 5, tập 2), áp dụng thủ thuật “Brainstorming” sau: Đầu tiên tơi vẽ hai hình trịn viết chữ “JOB” hai hình trịn Sau đó, tơi chia học sinh thành hai đội đội A đội B (Tơi vừa nhóm trưởng vừa thư ký) Tơi u cầu hai đội nói nhiều tốt từ vựng có liên quan đến chủ đề nghề nghiệp vịng hai phút Tơi khuyến khích học sinh đưa ý kiến Tiếng Việt, thành viên khác hỗ trợ đưa từ Tiếng Anh tương ứng Khi hết giờ, nhận xét, thống kê giới thiệu từ cần học Kết thể theo hình minh họa bên dưới: Người thực hiện: Lê Thị Thanh Xuân Trang Sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2018-2019 Ví dụ 2: Unit 13 What you in your free time? (Sách Tiếng Anh 5, tập 2), áp dụng thủ thuật “Eliciting” sau: Tôi chưa yêu cầu học sinh mở sách giáo khoa, viết câu hỏi gợi mở lên bảng “What you in your free time?” bắt đầu chia học sinh thành bốn nhóm Tơi u cầu nhóm chọn nhóm trưởng thư ký Kế đó, tơi phát cho nhóm bảng phụ yêu cầu nhóm thảo luận phải viết từ vựng hay cụm danh từ có liên quan đến câu hỏi “Bạn làm thời gian rảnh bạn?” thời gian hai phút Các nhóm trưởng điều khiển tất thành viên nhóm đưa ý kiến thư ký ghi chép tất (trừ ý trùng lặp) Nhóm trưởng khuyến khích thành viên chấp nhận ý kiến Tiếng Việt (nếu có), thành viên khác hỗ trợ tìm từ Tiếng Anh tương ứng Tơi quan sát nhóm, hỗ trợ khích lệ vài đối tượng học sinh định nhóm Khi hết giờ, tơi u cầu nhóm trình bày kết nhóm mình, tơi nhận xét thống kê từ vựng dạy Ảnh minh họa Tôi nhận thấy hai thủ thuật giúp thực tốt bước chọn từ vựng Tiếng Anh để dạy Bởi vì, tất học sinh tham gia đóng góp ý kiến để thống từ vựng cần tiếp thu, dù Tiếng Anh hay Tiếng Việt, kể học sinh có hạn chế định lực học tập Điều quan trọng cần quan tâm em có ý kiến riêng, kết trình tự giác chủ Người thực hiện: Lê Thị Thanh Xuân Trang Sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2018-2019 động tư duy, phá bỏ rào cản tự ti, rụt rè hạn chế thân để tham gia vào hoạt động chung Áp dụng đa dạng kỹ thuật dạy từ vựng Tiếng Anh Tùy vào số lượng từ mức độ dễ hay khó từ mà có kỹ thuật dạy phù hợp Tôi áp dụng nhiều kỹ thuật dạy từ vựng hay như: sử dụng hình ảnh vật thật; TPR; phản xạ lan truyền; từ đồng nghĩa từ trái nghĩa; thông qua hát Tuy nhiên, q trình giảng dạy tơi thấy học sinh thích ba kỹ thuật sau: 2.1 Sử dụng hình ảnh vật thật để dạy từ vựng Dùng hình ảnh vật thật để dạy từ giúp giáo viên ngữ nghĩa hóa từ cách nhanh chóng, đồng thời giúp học sinh hiểu nhanh nghĩa từ ghi nhớ từ lâu Tôi thực kỹ thuật theo bước sau: Bước 1: Chuẩn bị hình ảnh vật thật có liên chủ đề dạy Bước 2: Giới thiệu từ cách sử hình ảnh vật thật để dạy từ vựng Cho học sinh nghe cách phát âm từ yêu cầu học sinh lặp lại cá nhân, theo nhóm, lớp Bước 3: Nhận xét sửa lỗi phát âm cho học sinh Bước 4: Yêu cầu học sinh viết vào tập Ví dụ 1: Tơi sử dụng hình ảnh để dạy từ Unit 17 What would you like to eat? (Sách Tiếng Anh 5, tập 2, trang 46) Hình ảnh từ vựng dạy: noodles biscuits chocolate orange juice lemonade Đầu tiên, đưa hình “noodles” Sau đó, tơi cho học sinh nghe cách phát âm từ hai lần, mời cá nhân học sinh đọc lại Kế đó, tơi cho học sinh tổ đọc đọc đồng lớp Tôi nhận xét sửa lỗi phát âm cho học sinh (nếu có) Tương tự cho bốn hình cịn lại Cuối cùng, tơi cho học sinh nhìn tranh, đọc lại từ vừa học yêu cầu học sinh ghi nhận vào tập Ví dụ 2: Tôi sử dụng vật thật để dạy từ Unit How many lessons you have today? (Sách Tiếng Anh 5, tập 1, trang 40) Tôi dùng sách giáo khoa lớp để dạy học sinh từ môn học như: Maths, Science, Art, Music, English, Vietnamse, History, Geography, I.T Đầu tiên, đưa sách Tốn hỏi xem có học sinh biết cách đọc mơn Tốn (Maths) Tiếng Anh khơng Nếu có, tơi nhận xét sau đọc lại hai lần cho học sinh khác nghe cách phát âm Kế đó, tơi mời cá nhân học sinh đọc lại, học sinh tổ đọc đọc đồng lớp Khi đưa sách mà học sinh khơng biết cách đọc đọc cho học sinh nghe cách phát âm dạy theo bước nêu Tôi thực hoạt động tương tự với Người thực hiện: Lê Thị Thanh Xuân Trang Sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2018-2019 sách cịn lại Cuối cùng, tơi cho học sinh nhìn sách giáo khoa đọc lại từ vừa học yêu cầu học sinh ghi nhận vào tập 2.2 Kỹ thuật dạy từ vựng TPR Trong thực nghiệm giảng dạy Tiếng Anh tiểu học, tơi thích kỹ thuật dạy từ vựng TPR TPR (Total Physical Response)-phản xạ toàn thân, mệnh danh kỹ thuật học ngoại ngữ ưu việt toàn diện Kỹ thuật dựa phối hợp ngôn ngữ vận động thể chất, tập trung vào học sinh giúp em phát triển ngôn ngữ thứ hai cách tự nhiên Với kỹ thuật này, học sinh cần vận động thể để phản ứng tương tác với hiệu lệnh lời nói giáo viên Đối với kỹ thuật này, sẽ: Bước 1: Đưa hiệu lệnh cụ thể diễn tả hiệu lệnh hành động, cử Bước 2: Yêu cầu học sinh im lặng, quan sát làm theo hành động, cử Bước 3: Yêu cầu học sinh lắng nghe hiệu lệnh diễn tả hiệu lệnh vài lần Tơi quan sát sửa lỗi cho học sinh Bước 4: Tôi viết từ lên bảng, cho học sinh đọc lại từ yêu cầu em ghi nhận vào tập Ví dụ: Unit I always get up early How about you? (Sách Tiếng Anh 5, tập 1, trang 12) Trước tiên, mời bốn học sinh tự nguyện lên bục giảng xếp thành hàng ngang đứng tơi Kế đó, tơi u cầu tất học sinh im lặng, lắng nghe, quan sát bốn học sinh bục giảng Sau đó, tơi nói từ thứ dạy Tiếng Anh “brush my teeth” diễn tả hành động đánh tôi, hiệu cho bốn học sinh làm theo giống tơi Tiếp theo, tơi nói từ thứ hai “do morning exercise” diễn tả hành động tập thể dục, hiệu cho bốn học sinh làm theo giống tơi Tơi vừa nói vừa diễn tả lại hai hiệu lệnh cho bốn học sinh làm theo vài lần Tương tự vậy, tơi nói, diễn tả hành động từ lại yêu cầu bốn học sinh làm theo Bước kế tiếp, tơi u cầu lớp đứng dậy, nghe tơi nói, quan sát bốn bạn làm theo hành động Hầu hết học sinh làm tốt đồng dù em chưa thực trước Tơi nhận xét sửa sai chung (nếu có) cho học sinh làm chưa tốt Cuối cùng, viết từ lên bảng, cho học sinh đọc lại từ yêu cầu em ghi nhận vào tập 2.3 Kỹ thuật phản xạ lan truyền Kỹ thuật phản xạ lan truyền việc dạy từ vựng kỹ thuật cố định nhắc lại từ vựng với tốc độ nhanh để kích thích não học sinh hoạt động liên tục, đồng thời thúc đẩy não ghi nhớ sâu lâu Ngoài ra, kỹ thuật cịn có ưu điểm phát huy khả tập trung cao độ học sinh Trong kỹ thuật này, tiến hành sau: Bước 1: Tôi dùng tranh vật thật để giới thiệu từ vựng cần dạy Tôi yêu cầu học sinh quan sát, lắng nghe lặp lại từ vựng vừa nghe Người thực hiện: Lê Thị Thanh Xuân Trang Sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2018-2019 Bước 2: Tôi phát âm lại từ vừa đọc, yêu cầu học sinh ngồi bàn lặp lại từ vừa đọc, kế học sinh sau lưng học sinh lặp lại từ vựng vừa nghe, em thay phiên lặp lại học sinh cuối lớp Hoặc, tơi cầm hình ảnh hay vật thật phát âm từ cần học Sau đó, tơi chuyền hình ảnh vật thật cho học sinh tiến hành tương tự cách thức Bước 3: Tôi quan sát, lắng nghe sửa phát âm cho học sinh Ví dụ: 1/ Hình thức 1: Để dạy từ chủ đề thức ăn (biscuits, chocolate, noodles, orange juice, lemonade) Unit 17 What would you like to eat? (Sách Tiếng Anh 5, tập 2, trang 46), tổ chức lớp học sau: Trước tiên, cho học sinh xem hộp bánh quy (biscuits), yêu cầu học sinh quan sát lắng nghe phát âm hai lần Sau đó, tơi đưa hộp bánh cho học sinh ngồi bàn góc trái lớp yêu cầu em nhìn hộp bánh, lặp lại từ vừa đọc Kế đó, em chuyền hộp bánh cho bạn sau lưng, bạn nhìn đọc to từ “biscuits”; tương tự hộp bánh chuyền đến học sinh cuối lớp Tôi nghe sửa phát âm cho học sinh cần thiết Các từ lại dạy từ “biscuits” 2/ Hình thức 2: Cũng với Unit 17 What would you like to eat? (Sách Tiếng Anh 5, tập 2, trang 46) từ vựng (biscuits, chocolate, noodles, orange juice, lemonade), tổ chức hoạt động theo cách khác sau: Đầu tiên, đưa tranh “biscuits”, cho học sinh nghe phát âm hai lần Sau đó, mời hai học sinh ngồi bàn đầu tổ đứng dậy lặp lại từ vừa nghe Kế đó, hai học sinh ngồi sau lưng hai học sinh vừa đứng dậy lặp lại từ vừa nghe Tương tự vậy, em lặp lại từ theo cặp hết lớp (trường hợp lớp bị lẻ học sinh học sinh lặp lại giáo viên) Tơi nghe sửa phát âm cho học sinh cần thiết Các từ lại dạy biscuits từ “biscuits” Thông qua ba kỹ thuật trên, nhận thấy học sinh học vui vẻ, thoải mái tự nhiên Hơn nữa, em ghi nhớ cách đọc nghĩa từ vựng nhanh, lâu hơn; vận dụng từ vựng vào giao tiếp lưu lốt trơi chảy Ngồi ra, em cịn phát huy cao khả tập trung tinh thần tự học học Môn Tiếng Anh Áp dụng đa dạng kỹ thuật kiểm tra từ vựng Tiếng Anh Sau dạy xong từ vựng mới, thường kiểm tra lại khả ghi nhận học sinh cách phát âm nghĩa từ Có nhiều kỹ thuật để thực mục tiêu này, chẳng hạn như: kiểm tra từ vựng theo chủ điểm, vẽ tranh, qua trò chơi, đưa ví dụ, thơng qua hát… Tơi thường áp dụng kỹ thuật kiểm tra từ vựng theo chủ điểm, vẽ tranh, qua trị chơi tiết dạy thực tế kỹ thuật giúp tiết học đạt kết tốt 3.1 Kiểm tra từ vựng theo chủ điểm Người thực hiện: Lê Thị Thanh Xuân Trang Sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2018-2019 Kiểm tra từ vựng theo chủ điểm kỹ thuật phổ biến Kỹ thuật giúp học sinh nhớ nhiều từ vựng theo chủ điểm học, phát huy khả phản xạ tăng cường tính đồng đội Tơi thường áp dụng kỹ thuật tiết ôn tập theo bước sau: Bước 1: Tôi chia học sinh thành đội Yêu cầu đội chọn đội trưởng Bước 2: Yêu cầu đội trưởng đội bốc thăm chủ đề Bước 3: Dán viết chủ đề lên bảng làm rõ nhiệm vụ đội, quy định thời gian hoàn thành nhiệm vụ Bước 4: Yêu cầu đội nhận xét bổ sung đáp án cho Bước 5: Nhận xét tuyên dương học sinh Ví dụ 1: Trong Review (Sách Tiếng Anh 5, tập 1, trang 70) Để ôn lại từ vựng học từ unit đến unit 10 Tôi chia lớp thành đội, chọn đội sáu học sinh Kế tiếp, đội cử học sinh bốc thăm chủ đề (school subjects, stories, ways to learn English, animals) mà viết sẵn bốn tờ giấy nhỏ xác định lại chủ đề đội Sau đó, tơi dán bốn chủ đề lên bảng yêu cầu học sinh đội viết từ có liên quan đến chủ đề mà đội bốc thăm vòng hai phút Cuối cùng, trước nhận xét, yêu cầu đội nhận xét, bổ sung cho Tôi tuyên dương tất đội, khen thưởng cho đội có nhiều từ Ví dụ 2: Trong Review (Sách Tiếng Anh 5, tập 2, trang 36) Để ôn lại từ vựng học từ unit 11 đến unit 15 Tôi chia lớp thành đội, chọn đội tám học sinh Kế tiếp, đội cử học sinh bốc thăm chủ đề (helth problems, accidents at home, activities in free time, jobs in the future) mà viết sẵn bốn tờ giấy nhỏ xác định lại chủ đề đội Sau đó, tơi u cầu bốn đội xếp thành bốn vịng trịn đội nói từ vựng có liên quan chủ đề bốc thăm vịng hai phút, tơi ghi nhận số lượng từ đội Cuối cùng, nhận xét, tuyên dương tổng kết kết đội 3.2 Vẽ tranh Kỹ thuật giúp em nhớ lại từ vựng vừa học, khắc sâu vốn từ, cải thiện kĩ nghe, nói Tiếng Anh, tự tin trình bày trước đám đơng, phát huy tinh thần làm việc theo nhóm Hơn nữa, học sinh cảm thấy thoải mái, không bị áp lực việc bị kiểm tra từ vựng học Tôi tổ chức kỹ thuật theo bước sau: Bước 1: Tôi chia học sinh thành nhóm Bước 2: Giao nhiệm vụ làm rõ nhiệm vụ cho nhóm Bước 3: u cầu nhóm hồn thành nhiệm vụ thời gian cụ thể Bước 4: Yêu cầu nhóm thuyết trình sản phẩm nhóm Mỗi nhóm nhận xét bổ sung cho Bước 5: Nhận xét, tuyên dương khích lệ nhóm Ví dụ 1: Unit What did you see at the zoo? Lesson Part 4,5,6,7 (Sách Tiếng Anh 5, tập 1, trang 63) Tôi cho học sinh thảo luận nhóm vịng 10 phút: Người thực hiện: Lê Thị Thanh Xuân Trang Sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2018-2019 Đầu tiên, yêu cầu nhóm vẽ sở thú mơ ước gồm vật mà nhóm thích ghi tên Tiếng Anh bên vật Kế đó, tơi gọi nhóm thay phiên mơ tả sở thú mơ ước vừa vẽ theo mẫu câu sau: “I saw (tên vật) in the zoo.” Cuối cùng, trước nhận xét, yêu cầu nhóm nhận xét, bổ sung cho Tơi tun dương tất nhóm Đặc biệt biểu dương nhóm vẽ đẹp trình bày hay nhất, học sinh cảm thấy hào hứng Sản phẩm học sinh Ví dụ 2: Unit 15 What would you like to be in the future? Lesson Part 4,5,6,7 (Sách Tiếng Anh 5, tập 2, trang 35) Đầu tiên, yêu cầu học sinh vẽ tranh nghề mà học sinh yêu thích muốn trở thành tương lai vịng 10 phút Sau đó, tơi cho học sinh thảo luận nhóm đơi: dùng tranh vừa vẽ để nói cho bạn biết nghề nghiệp mơ ước (2 phút), theo mẫu câu sau: “I’d like to be a/an ……because I……………” Cuối cùng, cho học sinh nghe nhạc chuyền banh, ngưng nhạc bất ngờ trái banh dừng lại nhóm nhóm chọn (3 nhóm) trình bày Trước tơi nhận xét, yêu cầu học sinh khác nhận xét, bổ sung cho Tôi tuyên dương tất nhóm Đặc biệt biểu dương cá nhân vẽ đẹp nhóm trình bày hay 3.3 Kiểm tra từ vựng qua trị chơi Ngồi việc kiểm tra từ vựng cách kiểm tra từ theo chủ điểm, vẽ tranh tơi cịn dùng kỹ thuật kiểm tra từ vựng thơng qua trị chơi để giúp học sinh phấn khởi, thích thú học Tiếng Anh có hiệu Trong thực nghiệm giảng dạy tơi, tơi có nhiều trò chơi hoạt động kiểm tra từ vựng Passing ball, Guessing game, Miming games, Dice roller, Hot seat, Bingo, Slap the board Để tổ chức trò chơi lớp, thường chia lớp thành đội chơi Sau đó, tơi phổ biến luật chơi rõ ràng bắt đầu điều khiển trò chơi thời gian định Cuối tơi nhận xét tổng kết trị chơi Người thực hiện: Lê Thị Thanh Xuân Trang Sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2018-2019 Dưới vài ví dụ điển hình cho hoạt động kiểm tra từ vựng thơng qua trị chơi Ví dụ 1: Bài Unit 11 What’s the matter with you? (Sách Tiếng Anh 5, tập 2, trang 6) Để kiểm tra từ vựng liên quan đến chủ đề “Health Problems” (vấn đề sức khỏe) là: fever, toothache, earache, sore throat, stomach ache, headache, backache Tơi tổ chức trị chơi “Hot Seat” sau: Đầu tiên, chia lớp thành đội Sau đó, chọn thành viên đội để ngồi lên ghế nóng quay mặt lớp, lúc tơi đưa tranh vấn đề sức khỏe mà học sinh học Nhiệm vụ thành viên đội ngồi phía bên phải cố gắng diễn tả cho đồng đội biết từ gì, mà khơng nói, đánh vần hay ký hiệu Các thành viên đội chơi thay phiên để ngồi vào ghế nóng, đội đốn từ nói theo mẫu câu “I have (vấn đề sức khỏe)” điểm thưởng Đội đốn nói nhiều từ đội thắng Cuối cùng, tơi nhận xét, tun dương đội thắng khích lệ đội thua Ví dụ 2: Để kiểm tra từ vựng liên quan đến chủ đề môn học (school subjects) Unit How many lessons you have today? (Sách Tiếng Anh 5, tập 1, trang 40) Tơi tổ chức trị chơi “Dice Roller” sau: Đầu tiên, tơi chia lớp theo nhóm ba nhóm bốn tùy theo số lượng học sinh Sau đó, tơi phát cho nhóm danh sách sáu câu hỏi chưa hoàn thành xúc xắc có sáu mặt tương ứng với sáu số danh sách câu hỏi Tôi yêu cầu học sinh nhóm lắc xúc xắc, mặt ngửa xúc xắc chấm câu hỏi tương ứng câu danh sách câu hỏi; hai học sinh lại hỏi trả lời theo mẫu câu “How many lessons you have .?”, học sinh thay phiên lắc, hỏi trả lời (trong vịng hai phút) Tơi bao qt lớp giúp đỡ học sinh cần thiết Kế tiếp, tơi trình chiếu trị chơi thiết bị bảng tương tác, cho nhóm thi đua với Cuối cùng, trước nhận xét, yêu cầu học sinh khác nhận xét, bổ sung cho Tôi tuyên dương tất nhóm Đặc biệt biểu dương nhóm chiến thắng Ví dụ 3: Unit 15 What would you like to be in the future? (Sách Tiếng Anh 5, tập 2, trang 30), tơi dùng trị chơi “Slap the board” Trước chơi trị chơi, tơi cho học sinh quan sát hình ơn lại cách đọc từ lần Sau đó, tơi chia lớp thành hai đội chọn đội bốn học sinh, đội xếp thành hàng Kế tiếp, dán hình lên bảng, phổ biến luật chơi: tơi đọc từ nghề nghiệp vừa học, học sinh thứ đội nghe dùng tay đập vào hình với từ vừa nghe Đội nhanh xác điểm thưởng Tương tự vậy, hết ba học sinh lại Tơi tổng kết tun dương đội thắng, khích lệ đội thua (nếu có) Người thực hiện: Lê Thị Thanh Xuân Trang Sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2018-2019 Các kỹ thuật kiểm tra từ vựng theo chủ điểm, vẽ tranh, qua trò chơi làm cho học Môn Tiếng Anh trở nên sinh động, tạo nên môi trường học tập thân thiện giúp cho em ghi nhớ vận dụng kiến thức học tốt Hơn nữa, kỹ hợp tác tin cậy học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên tăng cường Từ đó, học sinh phát huy tốt tính tích cực tư học tập Phần IV Kết đạt Với việc vận dụng sáng kiến kinh nghiệm này, thân đạt số kết khả quan Trước hết, kinh nghiệm phù hợp với chương trình sách giáo khoa Học sinh có hứng thú học tập hơn, tích cực chủ động sáng tạo để mở rộng vốn hiểu biết, đồng thời linh hoạt việc thực nhiệm vụ lĩnh hội kiến thức phát triển kỹ Khơng khí học tập lớp ln sơi nổi, nhẹ nhàng Học sinh có hội để khẳng định mình, khơng cịn lúng túng, lo ngại bước vào học Dưới bảng kết kiểm tra kiến thức từ vựng giai đoạn: cuối học kì I, học kỳ II cuối học kỳ II học sinh khối lớp Năm với tổng số 140 bài, kết đạt cụ thể sau: Tổng Giai số đoạn học sinh Nghe Nói Đọc Viết Ghi Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ lượng (%) lượng (%) lượng (%) lượng (%) 140 Cuối 79 56,42 92 65,71 89 63,57 81 57,86 học kỳ I 140 Giữa 95 67,86 107 76,43 102 72,86 98 70 học kỳ II 140 Cuối 117 83,57 132 94,29 126 90 119 85 học kỳ II Từ bảng kết cho thấy bốn kỹ Nghe, Nói, Đọc,Viết có nhiều cải thiện đáng quan tâm: - Về kỹ nghe: hầu hết em nghe từ vựng viết xác từ đó; hiểu nội dung trả lời câu hỏi đặt - Về kỹ nói: em nói trơi chảy hơn, phát âm tốt hơn, có nhiều ý tưởng tự tin để thuyết trình nói - Về kỹ đọc: em đọc tốt hơn, hạn chế hiểu nhầm nội dung đọc Người thực hiện: Lê Thị Thanh Xuân Trang 10 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2018-2019 - Về kỹ viết: em cải thiện vốn từ vựng, viết sai tả dùng từ hợp lý Ngoài ra, kỳ giao lưu học sinh khiếu Môn Tiếng Anh học sinh khối lớp Năm cấp huyện vừa qua có ba học sinh cơng nhận Trong đó, có học sinh đạt giải III học sinh đạt giải khuyến khích Phần V Kết luận Tóm lược giải pháp Sau áp dụng thành công đề tài “Một số kỹ thuật dạy kiểm tra từ vựng Tiếng Anh cho học sinh khối lớp Năm” bước đầu đạt kết đáng kể kinh nghiệm quý báu thân Học Tiếng Anh q trình lâu dài khó nhọc học sinh tiểu học Vì giáo viên cần: - Giáo viên cần xác định dạy tốt từ vựng Tiếng Anh giúp cho học sinh bổ sung tốt cho kỹ : nghe, nói, đọc, viết Học sinh phát triển vốn từ vựng, có khả lựa chọn,sắp xếp câu, ý rõ ràng Rèn luyện khả tư duy, trí tưởng tượng phong phú khả dùng từ học sinh Qua giúp học sinh tự tin, có khả ứng xử, giao tiếp linh hoạt khả sử dụng Tiếng Anh sinh hoạt sống hàng ngày - Trước vào mới, giáo viên phải xác định rõ nội dung chính, nắm rõ mục đích, yêu cầu học để từ lựa chọn kỹ thuật dạy học phù hợp - Tạo học thoải mái, sinh động, hợp tác, tin cậy lẫn thầy trò phát huy tốt tính tích cực tư học sinh Giáo viên nên dùng thuật ngữ đơn giản, dễ hiểu giảng - Giáo viên phải có tác phong đàng hồng, mẫu mực, ứng xử khéo léo, nhiệt tình với cơng việc - Cập nhập thơng tin liên quan đến phương pháp giảng dạy Tiếng Anh trường tiểu học - Nắm rõ đặc điểm tâm lý học sinh độ tuổi - Bản thân giáo viên luôn tự học tự rèn, liên hệ trao đổi với đồng nghiệp kinh nghiệm giảng dạy - Thường xuyên sử dụng đồ dùng dạy học, trang thiết bị phòng Tiếng Anh Phạm vi, đối tượng áp dụng đề tài Áp dụng đề tài nghiên cứu “Một số kỹ thuật dạy kiểm tra từ vựng Tiếng Anh cho học sinh khối lớp Năm” vào đối tượng học sinh khối lớp Năm đạt kết tốt Người thực hiện: Lê Thị Thanh Xuân Trang 11 ... thần tự học học Môn Tiếng Anh Áp dụng đa dạng kỹ thu? ??t kiểm tra từ vựng Tiếng Anh Sau dạy xong từ vựng mới, thường kiểm tra lại khả ghi nhận học sinh cách phát âm nghĩa từ Có nhiều kỹ thu? ??t để... dùng dạy học, trang thiết bị phòng Tiếng Anh Phạm vi, đối tượng áp dụng đề tài Áp dụng đề tài nghiên cứu ? ?Một số kỹ thu? ??t dạy kiểm tra từ vựng Tiếng Anh cho học sinh khối lớp Năm” vào đối tượng học. .. Kiểm tra từ vựng qua trị chơi Ngồi việc kiểm tra từ vựng cách kiểm tra từ theo chủ điểm, vẽ tranh tơi cịn dùng kỹ thu? ??t kiểm tra từ vựng thơng qua trị chơi để giúp học sinh phấn khởi, thích thú học
