SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỊA BÌNH TRƯỜNG THPT KIM BÔI Nguyễn Thị Mai ĐỀ TÀI “DẠY HỌC PHÂN HĨA TRONG MƠN VẬT LÍ” KIM BƠI 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài công trình nghiên cứu cá nhân tơi Trong đề tài khơng có chép cách bất hợp pháp từ đề tài, luận văn cơng trình nghiên cứu khoa học người khác Mọi trích dẫn trực tiếp gián tiếp từ nguồn tư liệu ghi nhận thích tham khảo phần tài liệu tham khảo LỜI CẢM ƠN Trước hết cho gửi lời cảm ơn chân thành tới ban giám hiệu trường trung học phổ thông Kim Bơi, sở giáo dục đào tạo Hịa Bình tạo hội cho tham gia nghiên cứu đề tài Tôi xin cảm ơn tất đồng nghiệp trường trung học phổ thông Kim Bôi, bạn bè, người thân động viên giúp đỡ suốt thời gian thực đề tài Tôi xin trân trọng cảm ơn hội đồng khoa học quan tâm đến đề tài Tôi xin tiếp thu tất ý kiến nhận xét, góp ý đồng chí, bạn bè để đề tài hồn thiện tơi có thêm kiến thức, kinh nghiệm Xin chân thành cảm ơn! MỤC LỤC PHẦN THỨ NHẤT ĐẶT VẤN ĐỀ Mỗi mơn học chương trình trung học phổ thơng có vai trị quan trọng việc hình thành phát triển tư học sinh Trong q trình giảng dạy, người thầy ln phải đặt đích giúp học sinh nắm kiến thức bản, hình thành phương pháp, kĩ năng, kĩ xảo, tạo thái độ động học tập đắn để học sinh có khả tiếp cận chiếm lĩnh nội dung kiến thức theo xu phát triển thời đại Môn Vật lý môn khoa học nghiên cứu vật, tượng xảy hàng ngày, có tính ứng dụng thực tiễn cao, cần vận dụng kiến thức toán học Học sinh phải có thái độ học tập nghiêm túc, có tư sáng tạo vấn đề nảy sinh để tìm hướng giải phù hợp Một giải pháp sư phạm nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn, lâu dài mặt tạo hội để phát triển lực tiềm tàng thân dạy học phân hóa LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Dạy học phân hố quan điểm dạy học tập trung vào việc thiết kế giảng dạy xuất phát từ tình hình thực tế học sinh, dựa vào đặc điểm cá nhân, tâm lí, sinh lí, nhu cầu, động cơ, hứng thú, nguyện vọng, điều kiện hoàn cảnh em mà tìm cách dạy cho phù hợp, giúp cho học sinh có hội phát triển tồn diện lực tiềm tàng thân Đặc thù dạy học phân hóa dạy cho vừa sức với đối tượng: Học sinh mức độ khá, giỏi dạy cho em hứng thú, đam mê với việc học; Đối với học sinh trung bình tạo động lực để em vươn lên; Với học sinh yếu, phải bù đắp chỗ hổng kiến thức để lĩnh hội kiến thức Như vậy, dạy học phân hóa xuyên suốt chi phối phương pháp dạy học Dạy học phân hóa dạy theo loại đối tượng, phù hợp với tâm sinh lý, khả năng, nhu cầu hứng thú người học nhằm phát triển tối đa tiềm riêng vốn có MỤC TIÊU CỦA ĐỀ TÀI Đưa kiến thức dạy học phân hóa áp dụng vào số đơn vị kiến thức cụ thể mơn vật lí từ nâng cao hiệu học tập cho học sinh Áp dụng đề tài giúp người giáo viên gần gũi, thân thiện với học sinh, rút gọn khoảng cách thầy – trò Hưởng ứng phong trào giáo dục đào tạo xây dựng “ Nhà trường thân thiện, học sinh tích cực” PHẦN THỨ HAI NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI Trong năm gần đây, ngành GD- ĐT có nhiều chủ trương đẩy mạnh hoạt động giáo dục nhiều hình thức với nhiều biện pháp, giải pháp nhằm nâng cao hiệu tổ chức dạy học phân hóa theo lực học tập học sinh vấn đề dư luận xã hội đặc biệt quan tâm Tuy nhiên việc thực nhuần nhiễn phương pháp người dạy cần phải theo trình độ mà nêu yêu cầu sát hợp việc thực chương trình, soạn giáo án hệ thống tập Mỗi giảng cần có phần thích ứng với đối tượng học sinh: giỏi, khá, trung bình, yếu Có thang bậc đánh giá, cho điểm cụ thể cho loại đối tượng, vào mức khởi điểm Vì áp dụng theo cơng thức chung cho lớp không thấy nỗ lực em yếu không tạo động lực cho em khá, giỏi Vơ hình chung đánh giá đồng loạt không công Quán triệt đường lối trên, nay, trường phổ thông có thay đổi phương pháp giảng dạy, tùy theo đặc thù môn học, điều kiện cụ thể trường kinh nghiệm cá nhân “Dạy học ý khác biệt cá nhân” phương pháp giáo dục tiến bộ, tôn trọng độc lập tư duy, khơi gợi sáng tạo, ươm mầm cho cá nhân phát triển Khơng máy móc thay người thầy với tình cảm cao đẹp tâm hồn phong phú, nhân cách hướng thiện nhạy cảm với cá nhân học sinh CHƯƠNG THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ 2.1 Thuận lợi - Đội ngũ giáo viên trẻ, động, nhiệt tình, ln chủ động, tích cực bồi dưỡng kĩ phương pháp dạy học - Ban giám hiệu có tầm nhìn, định hướng vấn đề giáo dục, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên học tập, rèn luyện chuyên môn - Cơ sở vật chất đáp ứng cho việc áp dụng công nghệ thông tin giảng dạy - Bộ giáo dục đào tạo phát động phong trào ‘Trường học thân thiện, học sinh tích cực” 2.2 Khó khăn - Giáo viên chưa thống cách tổ chức tiết học theo hình thức dạy phân hoá đối tượng học sinh Hệ thống tập, câu hỏi đưa cho học sinh chưa có tác dụng phát huy khả học sinh (có khó, dễ) - Trong thời gian ngắn (45 phút lớp) phải dạy trình độ học sinh : giỏi, trung bình , yếu nên chất lượng chưa cao - Ý thức phận học sinh yếu, chưa ý đến việc học, em cịn hay nói chuyện riêng Một số em cảm thấy mỏi mệt tham gia học tập, đặc biệt học sinh yếu - - Một số phụ huynh chưa thực quan tâm đến việc học em - Khả tư sáng tạo em nhiều hạn chế CHƯƠNG CÁC BIỆN PHÁP CỤ THỂ 3.1 Các hình thức của dạy học phân hóa 3.1.1 Phân hoá theo hứng thú Căn vào đặc điểm hứng thú học tập học sinh để tổ chức cho học sinh tìm hiểu khám phá nhận thức Biện pháp: Phân nhóm theo cường độ hứng thú mạnh, trung bình, thấp dựa vào cường độ mà giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm Nhóm có cường độ mạnh có nhiệm vụ tìm tịi độc lập sáng tạo, nhóm có cường độ thấp có nhiệm vụ làm theo mẫu VD: Tiết 55 - Lăng kính Giáo viên giao nhiệm vụ nhà cho nhóm chuẩn bị báo Giáo viên chia lớp thành nhóm theo cường độ hứng thú học sinh (sau thời gian dạy tiếp xúc học sinh) - Nhóm (cường độ hứng thú yếu): Nêu cấu tạo lăng kính, rõ phần tử lăng kính? Vẽ đường truyền tia sáng qua lăng kính (giống sgk), mơ tả hình vẽ? - Nhóm (cường độ hứng thú trung bình): Viết cơng thức lăng kính chứng minh? - Nhóm (cường độ hứng thú mạnh): Tìm hiểu cơng dụng lăng kính sống? Sản phẩm trình bày nhóm - Lớp 11A1 – Trường THPT Kim Bơi (Báo cáo giấy to trình chiếu powerpoint) NHĨM CẤU TẠO CỦA LĂNG KÍNH Lăng kính khối chất suốt, đồng chất (thủy tinh, nhựa…), thường có dạng lăng trụ tam giác Các phần tử lăng kính: cạnh, đáy, hai mặt bên Về phương diện quang học, lăng kính đặc trưng bởi: + Góc chiết quang A + Chiết suất n ĐƯỜNG TRUYỀN CỦA TIA SÁNG QUA LĂNG KÍNH 10 A I = 0,25 (A) 30 B I = 2,5 (mA) C I = 25 (A) D I = 2,5 (A) Câu Hai điện tích điểm q1 = 2.10-2 ( µ C) q2 = - 2.10-2 ( µ C) đặt hai điểm A B cách đoạn a = 30 (cm) khơng khí Cường độ điện trường điểm M cách A B khoảng a có độ lớn là: 31 A EM = 1125 (V/m) B EM = 1732 (V/m) C EM = 3464 (V/m) D EM = 2000 (V/m) 32 Câu 10 Có mạch điện hình vẽ Nguồn điện có suất điện điện E E,r = 7V, có điện trở r = 1Ω Đèn có ghi 6V – 3W Tính giá trị Rb biến trỏ Rb để đèn sáng bình thường Đ 33 A Ω 34 B Ω C Ω D Ω II TỰ LUẬN (5 điểm) Câu (1,5 điểm) Tại điểm A, B cách 20cm không khí đặt điện tích q1 = - 9.10-6C, q2 = 6.10-6C a Xác định lực tương tác hai điện tích? 35 E, r R3 36 R1 R2 Nhận xét Đề kiểm tra công cụ dùng để đánh giá kết học tập học sinh sau học xong chủ đề, chương, học kì, lớp hay cấp học nên người biên soạn đề kiểm tra cần vào yêu cầu việc kiểm tra, chuẩn kiến thức kĩ chương trình thực tế học tập học sinh để xây dựng mục đích đề kiểm tra cho phù hợp + Thiết kế ma trận đề kiểm tra Xác định mục đích đề kiểm tra Xác định hình thức đề kiểm tra - Đề kiểm tra tự luận - Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan - Đề kiểm tra kết hợp hai hình thức có câu hỏi dạng tự luận câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan Mỗi hình thức có ưu điểm hạn chế riêng nên cần kết hợp cách hợp lý hình thức cho phù hợp với nội dung kiểm tra đặc trưng môn học để nâng cao hiệu quả, tạo điều kiện để đánh giá kết học tập học sinh xác Thiết kế ma trận đề kiểm tra với cấp độ tư + Cấp độ nhận biết: học sinh học xếp loại lực yếu dễ dàng đạt điểm tối đa phần + Cấp độ thông hiểu: học sinh xếp loại học lực trung bình dễ dàng đạt điểm tối đa phần + Cấp độ vận dụng bản: học sinh xếp loại học lực dễ dàng đạt điểm tối đa phần + Cấp độ vận dụng nâng cao: học sinh xếp loại học lực giỏi dễ dàng đạt điểm tối đa phần 37 NHẬN XÉT CHUNG Tư tưởng chủ đạo dạy học phân hóa lấy trình độ phát triển chung học sinh lớp làm tảng, tìm cách đưa diện yếu lên trình độ chung, tìm cách đưa diện khá, giỏi đạt yêu cầu nâng cao sở đạt yêu cầu Bởi vậy, nguyên tắc dạy học phân hóa giáo viên phải thừa nhận người học khác nhau, xem trọng chất lượng số lượng, tập trung vào người học, học tập phù hợp hứng thú; hợp dạy học tồn lớp, nhóm cá nhân… Như vậy, thấy dạy học phân hóa có chức làm cho trình hệ thống dạy học thích ứng cao với cá nhân người học, với đặc điểm nhóm đối tượng để đảm bảo chất lượng học tập, đồng thời đáp ứng hiệu mục tiêu giáo dục, nhu cầu lợi ích xã hội Để tổ chức dạy học phân hóa thành cơng, người giáo viên cần tạo mối quan hệ dân chủ thầy trò, trò trò để giúp học sinh cởi mở, tự tin Đặc biệt, dạy học phân hóa cần tn thủ quy trình bước gồm: Điều tra, khảo sát đối tượng học sinh trước giảng dạy; lập kế hoạch dạy học, soạn từ việc phân tích nhu cầu học sinh; dạy, giáo viên 38 phải kết hợp nhiều phương pháp dạy học, lựa chọn hình thức tổ chức dạy học phù hợp với mục tiêu học; kiểm tra, đánh giá tiến học sinh CHƯƠNG HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU Trước thực đề tài: tiết học phần áp dụng nội dung phương pháp dạy học phân hóa, góp phần tạo tập trung hứng thú cho học sinh Tuy nhiên việc áp dụng chưa có chuẩn bị chu đáo, rõ ràng nên hiệu chưa cao Trong thời gian thực đề tài, tơi ln tìm tịi, học hỏi, rút kinh nghiệm sau dạy để việc dạy học phân hóa mang lại hiệu cao Tôi nhận thấy rằng, tư duy, trăn trở cho tiết dạy với việc áp dụng giải pháp nêu giúp thực giảng linh hoạt hơn, lôgic đạt hiệu cao Trong tiết dạy, số học sinh hứng thú với học lên đến 70% có tiết dạy thành công, tập trung hứng thú học sinh lên đến 100% Sau thực đề tài học sinh có thái độ học tập tích cực, thích thú tiết học, chủ động nêu lên thắc mắc, khó khăn mơn với giáo viên, em hưởng ứng nhiệt tình Bên cạnh tập giao nhà em làm cách nghiêm túc, tự giác học 39 nắm kiến thức sau học xong Chất lượng kiểm tra cải thiện rõ rệt Trong học số học sinh yếu thích làm lên bảng chữa tập thầy cô cho Một tiết học diễn nhanh hơn, khơng khí lớp học sôi nổi, học sinh hăng hái xây dựng chủ động lĩnh hội kiến thức nhiều Bảng thống kê kết năm mơn vật lí lớp trước thực đề tài (năm học 2016 - 2017) sau thực đề tài (năm học 2017 - 2018) thể chuyển biến phần ý thức học tập học sinh dạy học phân hóa Kết mơn vật lí năm học 2016 – 2017 Lớp 10A1 10A2 10A5 10A7 10A8 Giỏi (%) 51,16 13,33 0 Khá (%) 46,51 55,56 20,00 19,44 17,24 Trung bình (%) 2,33 31,11 77,14 72,23 82,76 Yếu(%) 0 2,86 8,33 Kém(%) 0 0 Kết mơn vật lí năm học 2017 – 2018 40 Lớp Giỏi (%) 11A1 60,00 11A2 13,64 11A5 11A7 11A8 Khá (%) 40,00 50,00 37,50 29,73 30,00 Trung bình (%) 34,09 59,38 64,86 70,00 Yếu(%) 2,27 3,12 5,41 Kém(%) 0 0 PHÂN THỨ BA KẾT LUẬN CHUNG VÀ ĐỀ XUẤT Những đóng góp của đề tài Thông qua việc giảng dạy thấy phương pháp dạy học phân hóa có mặt tích cực như: - Học sinh hào hứng sơi chủ động việc tiếp thu lĩnh hội kiến thức - Các em chủ động việc khám phá giải vấn đề gặp phải học tập sống - Giáo viên dạy lớp phải tìm tịi nghiên cứu, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ sư phạm, tích lũy nhiều kinh nghiệm, để giải vấn đề giảng dạy - Đã tạo mối quan hệ thầy trò ngày cởi mở thân thiện Những hạn chế Đề tài có đóng góp định việc đổi phương pháp dạy học kinh nghiệm lực thân cịn có hạn chế nên đề tài có hạn chế định Kính mong thầy cơ, đồng nghiệp đóng góp ý kiến để giải pháp hoàn thiện 41 Hướng phát triển của đề tài Đề tài mở rộng áp dụng cho tất môn, tất cấp học từ mầm non đến bậc đại học Với cấp học việc áp dụng trọng vào phần khác quan trọng biện pháp tạo động lực cho học sinh Luôn tạo động lực đề học sinh giữ niềm tin thân, giúp cho học sinh tìm niềm vui, hứng thú với mơn học Dạy học phân hóa khai thác theo hướng: + Tổ chức phân hoá dạy học theo lực chung: việc tổ chức phân hoá dạy học theo lực chung vào kết học tập năm học trước mà nhà trường phân học sinh thành lớp có sức học + Phân hoá dạy học theo lực riêng: việc tổ chức dạy học phân hóa theo lực riêng tập hợp học sinh có lực số mơn học Phân hố dạy học điều kiện chuẩn bị nghề cho học sinh Đề xuất kiến nghị thực Trong lĩnh vực, ngành nghề, đặc biệt giáo dục, người yếu tố quan trọng định kết đạt Vì vậy, để dạy học phân hóa đạt hiệu cao, giáo viên cần phải nhạy bén, động, sáng tạo, có ý chí, nghị lực khơng ngừng phấn đấu học tập để nâng cao trình độ chun mơn, lực thân đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học mà ngành giáo dục đặt Để triển khai rộng rãi có hiệu quan điểm dạy học phân hóa lực lượng tham gia công tác giáo dục cần nắm chất vấn đề, đồng thời phải thay đổi nhận thức xây dựng nội dung, chương trình giảng dạy kiểm tra, đánh giá, tiến học sinh suốt trình giảng dạy Việc làm địi hỏi người cán quản lí phải đạo kiên 42 quyết, giáo viên phải đồng thuận cao, nhiều cơng sức hơn, phải có tâm huyết với nghề TÀI LIỆU THAM KHẢO Ngoài việc đúc kết kinh nghiệm nhiều năm giảng dạy với việc học hỏi thêm đồng nghiệp trường, trình nghiên cứu viết đề tài đồng thời với việc bám sách giáo khoa tơi cịn tìm tịi tham khảo vận dụng kiến thức tư liệu tài liệu sau :  Lê Thị Thu Hương, Tổng quan số vấn đề sở lí luận Dạy học phân hóa, kỷ yếu hội thảo Dạy học tích hợp, dạy học phân hóa trường trung học đáp ứng yêu cầu chương trình sách giáo khoa sau năm 2015, ĐHSP TP HCM  Nguyễn Đắc Thanh , Sơ lược số yêu cầu lực dạy học phân hóa nội người giáo viên trung học, Kỷ yếu hội thảo dạy học tích hợp, dạy học phân hóa trường trung học đáp ứng yêu cầu chương trình sách giáo khoa sau năm 2015, ĐHSP TP HCM  Bài tập định tính câu hỏi thực tế vật lí 10, 11, 12 - Nhà xuất giáo dục - Tác giả: Vũ Thanh Khiết ( chủ biên ) - Nguyễn Thanh Hải  Vận dụng phương pháp nhận thức khoa học dạy học vật lí 43 - Nhà xuất giáo dục - Tác giả: Phạm Hữu Tòng  Mạng Internet XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG NGƯỜI THỰC HIỆN Nguyễn Thị Mai 44 ... việc tổ chức phân hoá dạy học theo lực chung vào kết học tập năm học trước mà nhà trường phân học sinh thành lớp có sức học + Phân hoá dạy học theo lực riêng: việc tổ chức dạy học phân hóa theo... Nguyễn Đắc Thanh , Sơ lược số yêu cầu lực dạy học phân hóa nội người giáo viên trung học, Kỷ yếu hội thảo dạy học tích hợp, dạy học phân hóa trường trung học đáp ứng yêu cầu chương trình sách giáo... tượng học sinh trước giảng dạy; lập kế hoạch dạy học, soạn từ việc phân tích nhu cầu học sinh; dạy, giáo viên 38 phải kết hợp nhiều phương pháp dạy học, lựa chọn hình thức tổ chức dạy học phù