PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 LÝ DO CHỌN GIẢI PHÁP Hiện chất lượng giáo dục việc giảng dạy vật lí trường trung học phổ thông phụ thuộc nhiều yếu tố Hơn mơn mà học sinh có nhiều khái niệm cịn xa lạ em Để giúp em có kiến thức lý thuyết cách vững vai trị người giáo viên làm để em hiểu, vấn đề cần thiết Cũng môn học khác, lý thuyết môn học sở để làm tập Lý thuyết hiểu sâu nắm làm tập tốt Vì qua lần tiếp cận thực tế, thực trạng dạy học trường trung học phổ thông thấy khái niệm em thiếu vững chắc, số em thuộc mà chưa hiểu chất Vì việc giải tập cịn gặp nhiều khó khăn Xuất phát từ thực trạng nghĩ “Xây dựng khái niệm vật lí” tiền đề vững tạo điều kiện thuận lợi cho việc học môn vật lí Vậy phải làm để học sinh trung học phổ thông học tốt môn này? Trước hết cần phải hình thành cho học sinh khái niệm ban đầu để từ học sinh vận dụng tốt cho việc làm tập 1.1.1 Khái niệm gì? - Khái niệm đối tượng suy nghĩ trừu tượng, ý nghĩa, ý tưởng tên gọi chung phạm trù logic diễn suất – suy nghĩ đối tượng tượng tâm lí học Khái niệm hình thức tư phản ánh thuộc tính chung, chất vật tượng 1.1.2 Khái niệm Vật lí gì? - Khái niệm Vật lí hình thức tư trừu tượng phản ánh thuộc tính chất vật tượng Vật lí thể qua mối tương quan bỏ qua thuộc tính riêng biệt đơn lẻ 1.1.3 Các loại khái niệm - Có loại khái niệm: khái niệm tượng khái niệm đại lượng + Khái niệm tượng khái niệm mang tính định tính vật tượng + Khái niệm đại lượng khái niệm mang định tính định lượng vật tượng 1.2 MỤC ĐÍCH Học sinh có lực tư tốt giáo viên lựa chọn hợp lí biện pháp dạy học phù hợp với đặc điểm trình tư dạy học khái niệm vật lí cho học sinh Tạo cho học sinh ý, hứng thú học tập khái niệm vật lí học ; từ học sinh có lơi vào nội dung học Học sinh cảm thấy dễ hiểu, thích thú với khái niệm vật lí thêm u mơn học, góp phần nâng cao chất lượng học tập mơn 1.3 ĐỐI TƯỢNG Các khái niệm vật lí sách giáo khoa vật lí lớp 10, 11, 12 PHẦN THỨ HAI: NỘI DUNG 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 2.1.1 Cơ sở lý luận giải pháp Cần nhấn mạnh vấn đề khái niệm dạy học Ngay từ năm 20 Liên Xô nước Đông âu có nhiều cơng trình nghiên cứu khái niệm dạy học cho sinh viên sư phạm đến năm 1960 vấn đề nghiên cứu trở thành hệ thống lí luận kinh nghiệm vững với cơng trình N.V.Kuzmina, O.A.Abdoullina, N.V.Bondyrev vv Vào năm 1970 nhiều cơng trình nghiên cứu tổ chức lao động khoa học tối ưu hố q trình dạy học tiến hành, cơng trình M.Ia.Cơvaliơv, Iu.Kbabanxki, N.I.Bondurev Đáng ý cơng trình nghiên cứu X.I.Kixêgơv: “Hình thành khái niệm, kĩ xảo sư phạm điều kiện giáo dục đại học” Tác giả nêu 100 khái niệm nghiệp vụ giảng dạy giáo dục, tập trung 50 khái niệm cần thiết phân chia luyện tập theo thời hành, thực tập sư phạm cụ thể O.A.Abdoullina luận chứng đưa hệ thống khái niệm giảng dạy khái niệm giáo dục riêng biệt mô tả cụ thể theo thứ bậc Nhìn chung cơng trình nghiên cứu nói đưa hệ thống lí luận tương đối trình đào tạo nghiệp vụ sư phạm Tuy nhiên, thời đại ngày có nhiều thay đổi lớn, đặc biệt phát triển khoa học công nghệ làm thay đổi chức nhiệm vụ người giáo viên, đòi hỏi người giáo viên phải có khái niệm lực mới, đồng thời số khái niệm lực cũ khơng cịn phù hợp cần phải có cải tiến, bổ sung, thay đổi cho phù hợp với điều kiện Do cần có nghiên cứu nghiêm túc vấn đề 2.1.2 Cơ sở thực tiễn giải pháp 2.1.2.1 Khảo sát thực tế đối tượng nghiên cứu - Các khái niệm vật lí thường mang tính trừu tượng, khó hiểu học sinh trung học phổ thông - Đa số học sinh có học lực trung bình, cịn lười học - Nhiều học sinh xa trường, có hồn cảnh kinh tế khó khăn, thời gian dành cho việc học 2.1.2.2 Hướng thực giải pháp - Xác định xác đối tượng cần chiếm lĩnh, phương tiện công cụ cần thiết để chiếm lĩnh đối tượng Giáo viên người định khái niệm cần dạy dạy nào, khái niệm cần học học Việc xác định đối tượng cần lĩnh hội có tác dụng định hướng toàn hoạt động lĩnh hội khái niệm học sinh - Dẫn dắt học sinh cách có ý thức qua tất giai đoạn hành động - Tổ chức tốt giai đoạn chiếm lĩnh tổng quát giai đoạn chuyển tổng quát vào trường hợp cụ thể 2.2 CÁC GIẢI PHÁP CỤ THỂ 2.2.1 Cách hình thành khái niệm vật lí 2.2.1.1 Phát đặc điểm định tính khái niệm - Giáo viên đưa tình xuất hiện tượng mà học sinh chưa biết nguyên nhân, chưa giải thích kiến thức có tính chất mới, biểu cụ thể tính chất ngơn ngữ Vật lí - Chỉ dấu hiệu đặc trưng tính chất đặt cho tên, nói cách khách học sinh cần hiểu rõ khái niệm đưa để biểu thị đặc tính vật tượng - Học sinh phải quan sát hay tác động vào đối tượng nhận thức, thực thao tác phân tích, so sánh, tổng hợp để xác định đặc tính 2.2.1.2 Chỉ đặc điểm định lượng khái niệm - Học sinh xác định mối quan hệ định lượng khái niệm khái niệm biết Đặc điểm định lượng phải thống với đặc điểm định tính, phản ánh đặc điểm định tính - Thơng thường đặc điểm định lượng đại lượng Vật lí xác định biểu thức liên hệ với đại lượng khác biết 2.2.1.3 Xây dựng định nghĩa khái niệm Vật lí - Khi định nghĩa khái niệm Vật lí ta phải thỏa mãn hai yêu cầu: + Phân biệt vật cần định nghĩa với tất vật khác tiếp cận với nó, khơng gây nhầm lẫn + Vạch dấu hiệu chất vật cần định nghĩa - Các định nghĩa chặt chẽ, thõa mãn hai yêu cầu Tuy nhiên Vật lí nhiều ta gặp đại lượng Vật lí thuộc loại đặc biệt khơng chung “ giống” với đại lượng khác, chúng có quan hệ với chặt chẽ - Với quan điểm trên, đa số đại lượng, ta định nghĩa khái niệm cách nêu tồn dấu hiệu chất nó, toàn nội hàm khái niệm, nghĩa nêu đặc điểm định tính định lượng khái niệm - Đối với đại lượng Vật lí đặc điểm định tính thống với đặc điểm định lượng, đặc điểm định lượng có vai trị bật yêu cầu phải đo lường xác, cách biểu đạt lời gọn gàng rõ ràng - Chính tính chất phức tạp việc đưa định nghĩa đầy đủ xác nói nên trường phổ thơng, trường trung học sở nhiều không cần đưa định nghĩa rõ ràng, đầy đủ đại lượng vật lí mà đưa vài dấu hiệu đơn giản để học sinh bước đầu nhận biết khái niệm 2.2.1.4 Xác định đơn vị đo - Đo đại lượng vật lí cần phải thỏa mãn hai yêu cầu: + So sánh hai đại lượng loại Điều có nghĩa phải chọn “vật mẫu” để so sánh với vật khác có đặc điểm định lượng đặc điểm định lượng vật mẫu + Xác định đại lượng loại độ lớn gấp đôi vật mẫu Những yêu cầu đặc biệt khó khăn “vật mẫu” lại khái niệm trừu tượng - Trong vật lí có hai loại đơn vị: đơn vị đơn vị dẫn suất Đơn vị tùy ý chọn, khơng phụ thuộc vào đơn vị đại lượng khác - Cần lưu ý cơng thức vật lí, phương trình vật lí khác với cơng thức, phương trình tốn học chỗ đòi hỏi giá trị độ lớn đơn vị - Đó sở để học sinh kiểm tra đắn công thức hay phương trình mà họ thiết lập - Như cơng thức có khả đắn mặt đơn vị, chất phải kiểm tra thêm hệ số khơng có đơn vị 2.2.1.5 Vận dụng khái niệm vào thực tiễn - Sau định nghĩa khái niệm, ta thu sản phẩm trừu tượng khái quát tách rời khỏi vật tượng cụ thể, phải vận dụng khái niệm để giải thích tượng cụ thể, dự đoán dấu hiệu, tượng cảm nhận thực tiễn giác quan, đo lường cụ thể - Nhờ mà hiểu sâu sắc hơn, ý nghĩa vật lí tượng - Trong trình vận dụng khái niệm vào thực tiễn, đến lúc ta gặp kiện mới, đòi hỏi phải mở rộng bổ sung cịn phải tùy thuộc vào trình độ học sinh mà xác định mức độ thích hợp 2.2.2 Một số biện pháp cụ thể Để hình thành khái niệm cho học sinh giáo viên phải xác định mục tiêu kiểu lên lớp vận dụng phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh để khai thác kiến thức Theo tiến hành nhiều hình thức sau : * Sử dụng hệ thống câu hỏi: - Giáo viên dẫn dắt câu hỏi gợi mở đến câu hỏi suy luận - Học sinh làm việc cá nhân theo nhóm trả lời câu hỏi Từ câu trả lời học sinh giáo viên bổ sung hình thành khái niệm * Sử dụng hình ảnh, mẫu vật: - Giáo viên cho học sinh quan sát tranh, mẫu vật đồng thời phát phiếu học tập, tổ chức theo nhóm cho học sinh hồn thành phiếu học tập Từ học sinh rút kiến thức * Qua thí nghiệm hình thành khái niệm mới: - Đối với dạng người giáo viên tiến hành thí nghiệm biểu diễn thí nghiệm thực hành theo nhóm Học sinh chủ động phân tích tượng thu với gợi mở giáo viên để từ hiểu hình thành khái niệm vật lí học * Qua tập hình thành khái niệm mới: - Giáo viên cần chọn tập phù hợp khơng q khó học sinh liên quan đến khái niệm mà cần hình thành Cần tổ chức cho học sinh hoạt động theo nhóm Giáo viên kiểm sốt chặt chẽ đối tượng học sinh để tất học sinh nhóm trao đổi với Đồng thời hỗ trợ em cần thiết Từ toán rút kết luận hình thành khái niệm Để trình hình thành khái niệm tốt người giáo viên phải nghiên cứu kỹ học, tìm hiểu đặc điểm nhận thức đối tượng học sinh lớp dạy từ đóng vai trị người học sinh để có phương pháp hình thành khái niệm dễ hiểu, tích cực lơi 2.2.3 Một số ví dụ minh họa  Xây dựng số khái niệm chương trình vật lí 10 Khái niệm Bài học Xây dựng Giáo viên - Giáo viên đưa thí khái niệm Học sinh - Học sinh tự tìm hiểu khái nghiệm ảo chuyển niệm chất điểm động ô tơ tải hai trường hợp ví dài 4m đoạn đường dụ: ô tô không coi dài 10m đường Hà chất điểm ô tơ coi chất điểm, giải thích Chất Chuyển Nội – Hải Phòng, dài 105km điểm động Giáo viên yêu học sinh trường hợp ví dụ tơ coi chất điểm Giải thích - Khi vật coi - Học sinh trả lời chất điểm ? - Giáo viên nhận xét câu trả - Học sinh hiểu : vật lời học sinh chốt lại chuyển động coi khái niệm chất điểm chất điểm kích thước nhỏ so với độ dài đường Học sinh lấy ví dụ thực tế để khắc sâu kiến thức - Giáo viên yêu cầu học sinh - Một học sinh bắn súng làm thí nghiệm bắn súng cao cao su phía góc lớp su, sử dụng đạn giấy vo trịn khơng có học sinh nén chặt Lực Tổng - Vậy vật tác dụng vào - Học sinh trả lời : tay tác hợp dây cao su làm biến dạng, dụng vào dây cao su (một phân tích vật tác dụng vào đạn giấy lực) làm bị biến dạng, lực Điều làm bay ? dây cao su tác dụng vào kiện cân đạn giấy (một lực) làm bay (có gia tốc) chất điểm - Nhận xét câu trả lời học - Học sinh định nghĩa lực sinh Lực định nghĩa ? - Nhận xét câu trả lời học - Học sinh hiểu : sinh, khắc sâu đặc điểm vật bị biến dạng lực thay đổi tốc độ chuyển động vật có lực tác Mặt chân đế Các - Giáo viên đưa hình ảnh dụng - Quan sát hình ảnh mặt số mặt chân đế chân đế đưa khái yêu cầu học sinh tìm hiểu niệm mặt chân đế khái niệm mặt chân đế lấy - Học sinh lấy ví dụ dạng cân ví dụ xác khơng xác Cân (Nếu ví dụ mặt chân đế khơng xác giáo vật => Mặt chân đế mặt đáy viên chỗ sai có mặt vật câu trả lời học sinh chân đế * Đối với vật tiếp xúc với mặt phẳng đỡ số diện tích rời cách để học sinh hình thành khái niệm mặt chân đế) - Nhận xét câu trả lời học - Học sinh nêu khái niệm sinh - Giáo viên chốt lại khái niệm mặt chân đế - Học sinh hiểu : mặt chân mặt chân đế đế hình đa giác lồi nhỏ bao bọc tất - Giáo viên yêu cầu học sinh làm tập: Trong thời gian 1s: Trong phân xưởng có Cơng Cơng suất diện tích tiếp xúc - Học sinh trả lời Máy thực công hai máy hoạt động Em 1000J Máy thực xác định công mà công 800J Vậy máy làm máy thực thời gian việc suất (vì 1s Máy làm việc cơng suất hơn, ? Biết suất Máy thực công 5000J 1000J > 800J – 1s) thời gian 5s Máy thực công 8000J thời gian 10s - Nhận xét kết toán, - Học sinh nêu khái niệm từ đưa khái niệm cơng cơng suất suất Vậy cơng suất ? ( Học sinh hiểu ý nghĩa ( Thông qua tập học sinh đại lượng cơng suất hình thành cơng thức tính thơng qua tập ví dụ ) cơng suất ) - Giáo viên chốt lại khái niệm - Học sinh hiểu: công suất 10 định biết cách đọc số bề mặt tụ điện thực tế, từ khắc sâu khái niệm điện dung - Giáo viên yêu cầu học sinh trả lời - Học sinh trả lời câu hỏi: hình thành khái Ở chương I ta biết điện trường niệm từ trường cho nguyên nhân làm cho hai điện thân tích xa chân không tác dụng lực lên Vậy Từ trường Từ nguyên nhân làm cho hai nam trường châm (hoặc dòng điện) tương tác với ? - Từ trường ? - Học sinh trả lời - Giáo viên chốt lại khái niệm từ - Học sinh hiểu : từ trường đưa số hình ảnh trường dạng thực tế dòng điện, nam vật chất tồn châm tạo từ trường không gian xung quanh dòng điện hay nam châm, từ có liên hệ thực tế để khắc sâu kiến thức 14 - Giáo viên tiến hành thí nghiệm - Học sinh quan sát cắm đũa cốc nước tượng yêu cầu học sinh nhận xét đũa bị tượng thu � Đó tượng gãy mặt nước khúc xạ ánh sáng Hiện Khúc tượng xạ ánh khúc xạ sáng ánh - Thế tượng khúc xạ ánh - Học sinh đưa sáng sáng ? khái niệm tượng khúc xạ ánh sáng - Giáo viên chốt lại khái niệm - Học sinh hiểu: tượng khúc xạ ánh sáng trình tượng tia sáng bị chiếu số tượng khúc xạ gãy truyền xiên sống góc qua mặt phân cách hai môi trường suốt khác tượng khúc xạ ánh 15 sáng Học sinh biết lấy ví dụ khác tượng khúc xạ ánh sáng Lăng Lăng kính kính - Giáo viên sử dụng mẫu vật : - Học sinh đưa lăng kính khái niệm lăng kính Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát mẫu vật cho biết lăng kính ? - Học sinh nắm - Giáo viên nhận xét nhấn mạnh lăng kính lại khái niệm lăng kính khối chất suốt, đồng chất, thường có dạng lăng trụ tam giác Học sinh có liên hệ thực tế để khắc sâu kiến thức 16  Xây dựng số khái niệm chương trình vật lí 12 Khái niệm Bài học Dao Dao động động điều Xây dựng Giáo viên - Giáo viên đưa khái niệm Học sinh - Học sinh hình thành tượng thơng qua máy chiếu : khái niệm dao động hòa Chiếc thuyền nhấp nhô chỗ neo, dây đàn ghi ta rung động, màng trống rung động, ví dụ vật dao động - Thế dao động ? - Học sinh đưa khái niệm dao động - Giáo viên nhận xét chốt lại - Học sinh hiểu dao động khái niệm dao động cơ chuyển động có giới hạn khơng gian, lặp lặp lại nhiều lần quanh vị trí cân - Giáo viên đề cập đến tượng thông qua câu chuyện kể: - Học sinh trả lời Học sinh suy nghĩ đến tượng cộng hưởng Hiện Dao 17 tượng động cộng tắt dần hưởng Dao động cưỡng ( Hình ảnh minh họa ) Trong lịch sử Napoleon huy quân Pháp tiến hành đánh Tây Ban Nha Khi đội quân qua cầu treo, viên huy dõng dạc hô 1, tồn binh lính bước răm rắp theo lệnh Khi họ tới đầu cầu bên nghe thấy tiếng ầm ầm lên Một đầu cầu bung rơi xuống dịng sơng Người ta tính tổng trọng lượng đồn quân nhỏ nhiều lần so với tải trọng mà cầu chịu Vậy điều làm cho cầu bị sập ? Hãy giải thích - Giáo viên nhận xét câu trả lời - Học sinh đưa khái học sinh niệm tượng cộng - Hiện tượng cộng hưởng ? hưởng - Học sinh hiểu tượng biên độ dao động - Giáo viên chốt lại 18 cưỡng tăng đến giá trị cực đại tần số lực cưỡng tiến đến tần số riêng hệ dao động Từ liên hệ thực tế để giải thích tượng khắc sâu - Giáo viên làm thí nghiệm biểu kiến thức - Học sinh hình thành diễn sóng dừng Từ khái niệm sóng dừng sợi dây xuất Sóng Sóng điểm ln đứng yên (nút) dừng dừng điểm ln dao động với biên độ lớn (bụng) Đó tượng sóng dừng Vậy sóng dừng ? - Giáo viên chốt lại đưa thêm - Học sinh hiểu sóng số tượng sóng dừng truyền sợi dây trong sống thông qua trình trường hợp xuất chiếu nút bụng gọi sóng dừng Từ có liên hệ, vận dụng vào thực tế thơng qua hình ảnh giáo viên trình chiếu, từ khắc sâu kiến thức - Giáo viên đưa tượng : - Học sinh trả lời Chúng ta thường nghe Học sinh hiểu tiếng nói để phân biệt đặc nguyên nhân giọng Độ Đặc trưng giới tính, tuổi tác nói người cao trưng người mà không khác, chẳng hạn giọng 19 sinh lí nhìn thấy mặt Tại âm làm điều ? (giáo viên cho chiếu nói nam giới trầm thấp giọng nữ, giọng người trẻ cao đoạn video ngắn nam ca sĩ, nữ người già ca sĩ đoạn kịch ngắn hội tụ nhiều nhân vật với giọng nói khác ) - Giáo viên nhận xét câu trả lời - Học sinh hiểu được: độ đưa khái niệm độ cao cao âm đặc âm trưng sinh lí âm gắn - Giáo viên chiếu bảng hình liền với tần số âm - Học sinh quan sát ảnh số máy biến áp hình ảnh máy biến áp thực tế giới thiệu máy biến áp thực tế máy biến phịng thí nghiệm áp phịng thí Máy Truyền nghiệm Bước đầu hình biến tải điện thành khái niệm máy áp biến áp Máy biến áp - Máy biến áp ? 20 - Giáo viên nhận xét chốt lại khái niệm máy biến áp - Học sinh trả lời - Học sinh hiểu máy biến áp thiết bị có khả biến đổi điện áp (xoay chiều) Học sinh có liên hệ với thực tế để khắc sâu - Giáo viên đưa số hình kiến thức - Học sinh có liên hệ ảnh: thực tế hình thành khái niệm tượng quang - phát quang Học Hiện Hiện tượng tượng quang quang phát phát quang quang sinh trả lời câu hỏi Người ta sản xuất nhiều loại cơng tắc điện có đặc điểm: vào buổi tối, đèn phòng tắt, ta thấy nút bấm công tắc phát ánh sáng màu xanh Sự phát sáng kéo dài hàng giờ, thuận tiện cho việc tìm chỗ bật điện đêm Đó tượng ? - Thế tượng quang - - Học sinh nêu khái phát quang ? niệm 21 - Giáo viên chốt lại khái niệm - Học sinh hiểu: quang - phát quang tượng số chất có khả hấp thụ ánh sáng có bước sóng để phát ánh sáng có bước sóng khác tượng quang – phát quang 2.2.4 Phiếu thăm dò ý kiến học sinh Trong q trình thực đề tài, chúng tơi có sử dụng mẫu thăm dò ý kiến học sinh sau tiết học 2.2.4.1 Mẫu phiếu thăm dị PHIẾU THĂM DỊ Ý KIẾN HỌC SINH Họ tên: Lớp: Vật lí mơn học có vai trị vị trí quan trọng chương trình trung học phổ thơng Làm để học sinh hứng thú với tiết học vật lí? Đó câu hỏi mà giáo viên giảng dạy vật lí ln ln trăn trở Các khái niệm vật lí chương trình vật lí THPT cịn trừu tượng với nhiều học sinh Đó rào cản lớn trình lĩnh hội kiến thức mơn học việc áp dụng kiến thức để làm tập vật lí chương trình Là học sinh THPT, theo em phương pháp xây dựng khái niệm vật lí học có ảnh hưởng đến trình lĩnh hội kiến thức học khơng ? Em nêu rõ ý kiến ? Có ảnh hưởng khơng nhiều Có ảnh hưởng nhiều Không ảnh hưởng Ý kiến em 22 ( Nếu học sinh chọn câu trả lời khoanh trịn vào câu ) 2.2.4.2 Kết thăm dò Phiếu thăm dò tiến hành ba lớp 10a1, 10a2, 10a3 với tổng số 122 học sinh Mục Số học sinh Phần trăm (%) 21 17,2 99 81,1 1,7 Dựa vào biểu đồ ta thấy phần lớn học sinh tham khảo ý kiến cho phương pháp xây dựng khái niệm vật lí có ảnh hưởng nhiều đến trình tiếp thu kiến thức học Học sinh cảm thấy học dễ hiểu hơn, hứng thú phương pháp xây dựng khái niệm vật lí sử dụng phù hợp Thơng qua ta thấy cách thức xây dựng 23 khái niệm vật lí tiết dạy vấn đề cần giáo viên quan tâm trọng Mục 4, ý kiến học sinh: Việc hình thành khái niệm vật lí dễ hiểu giúp học sinh làm tập dễ dàng hơn, kích thích hứng thú học mơn vật lí lên Trước tiết học vật lí khái niệm vật lí trở lên trừu tượng mang tính chấp nhận nhiều thiếu hình ảnh, mẫu vật mơ Do học sinh yếu khó lĩnh hội kiến thức làm tập nhà Phương pháp xây dựng khái niệm vật lí phù hợp giúp học sinh hiểu bài, hứng thú học vật lí Các tiết học có lơi hơn, học sinh chịu khó nhà học cũ, khái niệm tiết học Bài tập mang tính áp dụng cơng thức học sinh làm đầy đủ, dễ hiểu Học sinh chủ động tham gia tiết học Các khái niệm vật lí hình thành tự nhiên, dễ hiểu giáo viên sử dụng hình vẽ, mơ hình, thí nghiệm, thí nghiệm ảo Tiết học có sử dụng máy chiếu, mơ hình gây ý cho học sinh Các khái niệm vật lí đưa gần gũi, phù hợp với tượng sống hàng ngày Tiết học hay hơn, lôi học sinh Mơn vật lí trở nên dễ hiểu Các khái niệm vật lí có liên hệ với thực tế nhiều nên học sinh dễ hiểu ý vào tiết học 2.2.5 Hiệu giải pháp nghiên cứu Trước thực giải pháp, tiết học áp dụng số giải pháp tạo hứng thú học tập học sinh nhiên 24 tập trung hứng thú học sinh khoảng 50% thay đổi theo thời lượng tiết học theo mục học Trong thời gian thực giải pháp, bàn bạc để bổ xung góp ý cho dạy thành viên Chúng nhận thấy rằng, tư duy, trăn trở cho tiết dạy với việc áp dụng giải pháp nêu giúp thực giảng linh hoạt hơn, lôgic đạt hiệu cao Trong tiết dạy, số học sinh ý, hứng thú với học lên đến 70% có tiết dạy thành cơng, tập trung hứng thú học sinh lên đến 100% Sở dĩ có kết nêu dạy giáo viên chuẩn bị chu đáo hơn, trình hình thành khái niệm dạy tự nhiên, dễ hiểu lôi học sinh nhiều Sau thực giải pháp học sinh có thái độ học tập tích cực, thích thú tiết học, chủ động nêu lên thắc mắc, khó khăn mơn với giáo viên, em hưởng ứng nhiệt tình Bên cạnh tập giao nhà em làm cách nghiêm túc, tự giác học nắm kiến thức sau học xong Chất lượng kiểm tra cải thiện rõ rệt Một số biểu tích cực:  Trong học số học sinh yếu thích làm lên bảng chữa tập thầy cô cho  Một tiết học diễn nhanh hơn, khơng khí lớp học sơi nổi, học sinh hăng hái xây dựng chủ động lĩnh hội kiến thức nhiều  Sau tiết học, số học sinh thường tranh thủ chơi để nhờ thầy giảng thêm lí thuyết, tập vướng mắc  Học sinh giơ tay kiểm tra cũ nhiều Mặt khác giải pháp góp phần làm rõ sở khoa học biện pháp hình thành khái niệm vật lí quan sát thực nghiệm nhằm phát triển tư cho học sinh THPT Việc xây dựng khái niệm vật lí 25 khéo léo, dễ hiểu góp phần lớn vào thành công tiết học Kết giải pháp sử dụng làm tài liệu tham khảo cho giáo viên dạy mơn Vật lí trường THPT 2.2.6 Những hạn chế Do kinh nghiệm lực thân cịn có hạn, có đóng góp bên cạnh giải pháp có hạn chế định Mong thầy, đồng nghiệp đóng góp ý kiến để giải pháp hoàn thiện 2.2.7 Hướng phát triển giải pháp Qua thực tế áp dụng, nhận thấy biện pháp có khả áp dụng cho tất môn, tất cấp học từ cấp đến bậc đại học Với cấp học việc áp dụng trọng vào cách khác quan trọng chung mục đích tạo cho học sinh có u thích mơn học từ nâng cao kết học tập Giải pháp ứng dụng vào nội dung tiết học cụ thể, tiến hành soạn giảng kết hợp với phương pháp gây hứng thú cho học (sử dụng công nghệ thông tin, thí nghiệm ) để tạo tiết học thành công PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN CHUNG VÀ ĐỀ XUẤT 26 3.1 KẾT LUẬN CHUNG Vậy muốn dạy tốt mơn vật lí đặc biệt hình thành khái niệm đạt hiệu cao tơi nghĩ giáo viên phải linh hoạt lựa chọn cho phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh Giáo viên thực người đạo, học sinh đối tượng tích cực chủ động học tập tạo cho em khơng khí học tập sáng tạo sơi nổi, tích cực Tuy nhiên muốn tiết học đạt hiệu cao việc xây dựng tốt khái niệm vật lí chưa đủ mà người giáo viên phải biết kết hợp tốt phương pháp dạy học tích cực có kiến thức định tâm sinh lí lứa tuổi trung học phổ thông Trên số ý kiến tơi đưa q trình giảng dạy mơn vật lí mong đồng nghiệp góp ý xây dựng để giải pháp tốt 3.2 NHỮNG KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT Sở Giáo dục đào tạo mở lớp đào tạo kĩ năng, phương pháp giảng dạy tích cực cho giáo viên thường xuyên thật có chất lượng Tăng cường tiết, chuyên đề đổi phương pháp dạy học Cung cấp tài liệu hướng dẫn kĩ đứng lớp, phương pháp dạy học tích cực Chia sẻ sáng kiến kinh nghiệm có tính ứng dụng cao cho giáo viên học tập trao đổi kinh nghiệm TÀI LIỆU THAM KHẢO 27 Ngoài việc đúc kết kinh nghiệm nhiều năm giảng dạy với việc học hỏi thêm đồng nghiệp trường, trình nghiên cứu viết giải pháp đồng thời với việc bám sách giáo khoa tơi cịn tìm tịi tham khảo vận dụng kiến thức tư liệu tài liệu sau :  Bài tập định tính câu hỏi thực tế vật lí 10, 11, 12 - Nhà xuất giáo dục - Tác giả: Vũ Thanh Khiết ( chủ biên )- Nguyễn Thanh Hải  Vật lí vui - Nhà xuất giáo dục - Tác giả: IA.I.PÊ - REN - MAN  Vận dụng phương pháp nhận thức khoa học dạy học vật lí - Nhà xuất giáo dục - Tác giả: Phạm Hữu Tòng  Mạng Internet XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG THỰC HIỆN Nguyễn Thị Mai 28 ... loại khái niệm - Có loại khái niệm: khái niệm tượng khái niệm đại lượng + Khái niệm tượng khái niệm mang tính định tính vật tượng + Khái niệm đại lượng khái niệm mang định tính định lượng vật. .. hình thành khái niệm dễ hiểu, tích cực lơi 2.2.3 Một số ví dụ minh họa  Xây dựng số khái niệm chương trình vật lí 10 Khái niệm Bài học Xây dựng Giáo viên - Giáo viên đưa thí khái niệm Học sinh... sâu kiến thức  Xây dựng số khái niệm chương trình vật lí 11 Khái niệm Bài học Xây dựng khái Giáo viên 11 niệm Học sinh - Giáo viên đưa hình ảnh - Học sinh hình đường sức điện số thành khái niệm