Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ môn Ngữ văn trường THCS A-ĐẶT VẤN ĐỀ : I-Cở sở lí luận : Từ nhiều thập kỉ qua , lĩnh vực giáo dục , đổi phương pháp day học vấn đề đề cập bàn luận sôi Các nhà nghiên cứu phương pháp dạy học không ngừng nghiên cứu , tiếp thu thành tự lí luận dạy học đưa giáo dục nước nhà ngày đại , đáp ứng nhu cầu học tập ngày cao nhân dân Những năm gần , định hướng đổi phương pháp dạy học thống theo định hướng tích cực hố hoạt động học tập học sinh , tổ chức , hướng dẫn giáo viên Phát huy tính tích cực học tập xem nguyên tắc dạy học đảm bảo chất lượng hiệu Ở nước ta vấn đề phát huy tính tích cực, chủ động , sáng tạo học sinh nhằm đào tạo người lao động sáng tạo đặt từ năm 60 kỉ XX xác định phương hướng cải cách giáo dục triển khai trường phổ thông từ năm 1980 Trong số phương pháp học tập tích cực phương pháp dạy học “Hợp tác nhóm nhỏ” xem phương pháp dạy học có nhiều ưu việc phát huy tính tích cực chủ động , sáng tạo học sinh THCS Đối với học sinh THCS nói riêng học sinh cấp học nói chung , việc phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo em trình học tập yêu cầu cần thiết Mặt khác để phù hợp với xu đổi nội dung chương trình sách giáo khoa , mục tiêu chương trình phải đảm bảo u cầu tích hợp tích cực Với phương pháp dạy học “ Hợp tác nhóm nhỏ” phần phát huy yêu cầu II-Cơ sở thực tiễn : Trong thực tế việc vận dụng phương pháp dạy học “Hợp tác nhóm nhỏ” chưa giáo viên quan tâm , có tổ chức cách gượng ép , chưa thật mang lại hiệu thiết thực phương pháp dạy học vốn có Là giáo viên trực tiếp giảng dạy tham gia khoá học tập đổi phương pháp dạy học sách giáo khoa mạnh dạn chọn đề tài “ Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ” Với hi vọng góp phần nhỏ vào việc nâng cao hiệu chất lượng công tác dạy học trường THCS B-GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ : I-Một vài khái niệm : 1-Quan niệm phương pháp dạy học : “ Phương pháp dạy học cách thức hoạt động giáo viên việc đạo , tổ chức hoạt động học tập nhằm giúp học sinh chủ động đặt mục tiêu dạy học” Như định nghĩa quan niệm việc tổ chức hoạt động tự lực học sinh đường hiệu để đạt mục tiêu dạy học Chức giáo viên đạo tổ chức hoạt động để giúp học sinh chủ động chiếm lĩnh nội dung học tập 2-Những phương pháp tích cực cần phát huy : Việc áp dụng phương pháp tích cực khơng có nghĩa bỏ phương pháp dạy học truyền thống Ngay phương pháp tập trung vào giáo viên : thuyết trình , giảng bình , biểu diễn , phương tiện trực quan để minh hoạ giảng …, cần thiết trình dạy học Vì giáo viên cần kế thừa , phát huy mặt tích cực hệ thống phương pháp dạy học quen thuộc , đồng thời phải học hỏi , vận dụng số phương pháp dạy học , phù hợp với hoàn cảnh điều kiện dạy học nước ta để tiến lên bước vững Theo tinh thần có số phương pháp dạy học tích cực : Vấn đáp , tìm tịi , dạy học đặt giải vấn đề , dạy học hợp tác nhóm nhỏ Để phát huy tính độc lập , chủ động , sáng tạo học sinh , giáo viên cần vận dụng cách linh hoạt phương pháp nói Đặc biệt giáo viên cần quan tâm chủ động vào phương pháp dạy học “Hợp tác nhóm nhỏ” II-Dạy học hợp tác nhóm nhỏ : Với phương pháp lớp học chia thành nhóm từ đến người Tuỳ mục đích sư phạm yêu cầu vấn đề học tập , nhóm phân chia ngẫu nhiên có chủ định , trì ổn định tiết học thay đổi theo hoạt động , phần tiết học , nhóm giao nhiệm vụ giao nhiệm vụ khác Nhóm tự bầu nhóm trưởng , nhóm trưởng có nhiệm vụ phân cơng cho thành viên thực phần cơng việc Trong nhóm nhỏ mối thành viên thực phần công việc , thành viên hoạt động tích cực , ỉ lại vào vài người động trội Các thành viên nhóm giúp tìm hiểu vấn đề khơng khí thi đua với nhóm khác Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết chung lớp Nhóm cử đại diện phân cơng nhóm việc trình bày phần nhiệm vụ giao phức tạp Cấu tạo hoạt động theo nhóm (trong phần tiết học , tiết học , buổi học ngoại khố ),cấu tạo tiết học sau : 1-Làm việc chung lớp : a-Nêu vấn đề , xác định nhiệm vụ nhận thức b-Tổ chức nhóm , giao nhiệm vụ cho nhóm c-Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm 2-Làm việc theo nhóm: a-Phân cơng nhóm : Từng nhân làm việc độc lập b-Trao đổi ý kiến , thảo luận nhóm c-Cử đại diện nhóm (hoặc phân cơng trước) chịu trách nhiệm trình bày kết làm việc nhóm 3-Thảo luận , tổng kết trước toàn lớp : a-Các nhóm báo cáo kết b-Thảo luận chung c-Giáo viên tổng kết , đặt vấn đề Ví dụ dạy văn “Vượt thác” sgk Ngữ văn 6-tập : 1-Làm việc chung lớp : a-Xác định nhiệm vụ , nhận thức Qua hoạt động học sinh nhận thức : -Trình bày nhận xét đánh giá đối tượng miêu tả -Điểm nhìn trần thuật nghệ thuật miêu tả đoạn b-Chia nhóm : Lớp chia thành nhóm , nhóm học sinh , nhóm tìm hiểu phần văn (văn “Vượt thác” có phần tương đối rõ ràng Vì nhóm đọc- hiểu phần làm việc độc lập theo nhóm ) Có thể giáo viên sử dụng thăm để nhóm bốc thăm tạo khơng khí vui vẻ thi làm việc nhóm c-Hướng dẫn cách làm nhóm : Mỗi nhóm thảo luận , dùng bút chì ghi vào giấy ý kiến mà nhóm thực Ví dụ phần văn từ đầu “ thuyền chuẩn bị vượt nhiều thác nước” nhóm thực : Đoạn sơng phần mô tả ? Quang cảch hai bên bờ ? Cảnh vật hai bên bờ sông thay đổi đến đoạn sông nhiều thác ghềnh ? Cách miêu tả tác giả đoạn có đặc sắc ? Vị trí quan sát miêu tả tác ? Nghệ thuật mà tác giả dùng để miêu tả có đặc sắc? Nhóm nhóm cần gợi ý nét tương tự nhóm 2-Làm việc theo nhóm : -Phân cơng nhóm để thực nhiệm vụ theo gợi ý -Trao đổi nhóm để hồn chỉnh câu trả lời -Thể kết giấy , cử đại diện nhóm trả lời 3-Thảo luận tổng kết : Đại diện nhóm trình bày trước lớp (nhóm trình bày sau đến nhóm cuối nhóm 3) Trình bày để tạo tính liền mạch cho văn Học sinh thảo luận , giáo viên uốn nắn lúc cần thiết bổ sung học sinh làm chưa đầy đủ Cuối giáo viên tổng kết nội dung chuyển sang hoạt động Trong phân môn tập làm văn tiếng Việt thường dễ tổ chức phương pháp học tập “ Hợp tác nhóm nhỏ” , ví dụ luyện tập tiếng Việt : Với luyện tập thường giúp học sinh ôn lại kiến thức cố kiến thức thao tác thực hành Cùng lúc để tất học sinh làm việc , có nhu cầu thảo luận , giáo viên cần chia nhóm học tập Nếu học sinh thực yêu cầu , tập khơng đủ thời gian để làm hết tập lớp , làm lại khác Hoặc luyện nói phân mơn tập làm văn khơng chia nhóm tổ thực yêu cầu học , tiết học có 45 phút tất học sinh tham gia luyện nói lớp Vì chia nhóm , tổ học tập yêu cầu cần thiết Cần nói thêm phân môn văn phần tổng kết luyện tập học củng chia nhóm để học sinh làm việc Phuơng pháp dạy học “ Hợp tác nhóm nhỏ” cho phép thành viên nhóm chia suy nghĩ ,băn khoăn, kinh nghiệm hiểu biết thân xây dựng nhận thức thái độ cách nói điều suy nghĩ , người nhận trình độ hiểu biết chủ đề nêu , thấy cần học hỏi thêm Bài học trở thành trình học hỏi lẫn tiếp nhận thụ động từ giáo viên Bằng hoạt động thảo luận nhóm nhỏ , nội dung học cần nắm vững đến với học sinh hoàn toàn qua đường độc lập suy nghĩ hợp tác hoạt động , cọ xát trao đổi thuộc vào nhiệt tình tham gia thành viên Vì phương pháp cịn gọi “ Huy động người tham gia” rút gọn “phương pháp cùnh tham gia” Theo phương pháp người dễ hiểu , dễ nhớ hơn, họ tham gia trao đổi trình bày vấn đề nêu , cảm thấy phấn khới hào hứng thành cơng chung lớp có tham gia thân Điều đáng nói việc học tập , tri thức , kĩ , thái độ hình thành hoạt động tuý cá nhân Lớp học mơi trường giao tiếp thầy –trị , trò –trò tạo nên mối quan hệ tương tác cá nhân đường tới tri thức Trong phương pháp học tập hợp tác có giao tiếp thầy- trò , lên mối quan hệ giao tiếp trị-trị Thơng qua hợp tác tìm tịi nghiên cứu ,thảo luận , tranh luận tập thể , ý kiến nhân bộc lộ , điều chỉnh , khẳng định hay bác bỏ , qua người học nâng lên trình độ , học vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm cá nhân lớp Từ xưa bên cạnh câu : “Không thầy đố mày làm nên” , cha ông ta có câu: “Học thầy không tày học bạn” Hoạt động nhóm thành viên tập thể uốn nắn điều chỉnh ý thức cộng đồng Hoạt động tập thể làm cho thành viên quen dần với phân công hợp tác lao động sản xuất , hiệu học tập tăng lên , giải vấn đề gay cấn , lúc xuất nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ học tập xác định C-KẾT THÚC VẤN ĐỀ : Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập học sinh trình lâu dài phức tạp Yêu cầu đào tạo lớp người động sáng tạo , đẩy nhanh nghiệp cơng nghiệp hố đại hố đất nước ,đòi hỏi đội ngũ giáo viên phải tâm đổi nội dung phương pháp dạy học Trong nhiều phương pháp dạy học phương pháp dạy học “Hợp tác theo nhóm” giúp học sinh chủ động tích cực việc tiếp nhận nguồn tri thức Tuy nhiên mặt tích cực mà phương pháp dạy học mang lại khơng tránh khỏi hạn chế : Không gian chật hẹp lớp học , thời gian hạn định lớp học giáo viên phải biết tổ chức hợp lí có kết , khơng nên lạm dụng hoạt động nhóm cần đề phịng xu hướng hình thức Một thực tế mà giáo viên cần ý : học văn chương khơng phải lúc áp dụng phương pháp hợp tác nhóm nhiều lẽ : lớp chật số học sinh đông không dễ dàng cho việc chia nhóm , nội dung văn chương văn có mối liên hệ khăng khít khơng thể chia nhỏ , xé vụn để đọc -hiểu , cảm thụ , cảm nhận tinh tế khó giãi bày hết qua trao đổi , thảo luận Phần trao đổi thảo luận học sinh không quản lí chặt chẽ chệch hướng làm ảnh hưởng đến việc giữ trật tự cho lớp học Nhìn chung để đạt hiệu dạy học đạt mong muốn , mục tiêu chương trình đề người giáo viên phải vận dụng linh hoạt mực phương pháp dạy hoc vốn có Tuỳ vào mục tiêu đơn vị học , phân môn để vận dụng cho hợp lí Khi vận dụng phương pháp , giáo viên phải cân nhắc lựa chon nội dung phù hợp với hoạt động thảo luận phải dự kiến trước cách thức tiến hành hoạt động thảo luận hi vọng có hiệu Trong tiết học nên từ đến hoạt động nhóm nên nhớ tư tích cực học sinh phải phát huy Và ý nghĩa quan trọng phương pháp rèn luyện lực hợp tác thành viên tổ chức lao động Trên số vấn đề việc vận dụng phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ Hy vọng giáo viên tham gia giảng dạy chương trình sách giáo khoa phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh phương pháp số tiết học cụ thể Mục đích cao q trình dạy học giúp người học nắm vững kiến thức cách chắn /  ... thực phương pháp dạy học vốn có Là giáo viên trực tiếp giảng dạy tham gia khoá học tập đổi phương pháp dạy học sách giáo khoa mạnh dạn chọn đề tài “ Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ? ??... vào phương pháp dạy học ? ?Hợp tác nhóm nhỏ? ?? II -Dạy học hợp tác nhóm nhỏ : Với phương pháp lớp học chia thành nhóm từ đến người Tuỳ mục đích sư phạm yêu cầu vấn đề học tập , nhóm phân chia ngẫu... dung phương pháp dạy học Trong nhiều phương pháp dạy học phương pháp dạy học ? ?Hợp tác theo nhóm? ?? giúp học sinh chủ động tích cực việc tiếp nhận nguồn tri thức Tuy nhiên ngồi mặt tích cực mà phương