Khãa ln tèt nghiƯp MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước nay, giáo dục có vai trò quan trọng Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đưa giáo dục trở thành “quốc sách hàng đầu”, yêu cầu cấp thiết đặt đổi phương pháp dạy học M Gorki nói “văn học nhân học” Văn học có khả giáo dục nuôi dưỡng tâm hồn người Nó hướng người đến giá trị Chân - Thiện - Mĩ để giúp người ngày tốt đẹp Chính vậy, văn học ngày có vị trí vai trò quan trọng đời sống nhà trường PTTH Hiện nay, chương trình Ngữ văn biên soạn theo nguyên tắc thể loại Trên sở đặt yêu cầu đổi phương pháp dạy học Ngữ văn trường Phổ thông nhằm đưa định hướng tiếp cận, khám phá giúp học sinh dễ dàng tiếp nhận tác phẩm Một phương pháp nhà nghiên cứu đánh giá tích cực phương pháp đọc - hiểu Theo đường đọc - hiểu, học sinh phát huy khả sáng tạo để từ phát cảm thụ tác phẩm văn học Qúa trình đại hố văn học nửa đầu kỷ XX để lại cho văn học Việt Nam nhiều cá tính, phong cách nghệ sĩ độc đáo Trong đó, Tơ Hồi nhà văn lớn, tác giả tiêu biểu cho thể loại tự đưa vào giảng dạy nhà trường PTTH Các tác phẩm Tơ Hồi đưa vào giảng dạy chương trình phổ thơng “Dế Mèn phưu lưu kí” THCS “Vợ chồng A Phủ” THPT Nhiều nhà nghiên cứu, phê bình viết truyện Tơ Hồi, khai thác nhiều phương diện nội dung hình thức Hơn nữa, có số thiết kế giảng cho tác phẩm ông nhà trường Tuy nhiên, tơi nhận thấy viết chưa khai Sv: Vũ Thị Đào K32B Văn Khóa luận tèt nghiƯp thác thấu đáo giá trị truyện Tơ Hồi góc độ loại thể theo phương pháp đọc - hiểu Với tư cách sinh viên Ngữ văn, người GV tương lai, mong muốn tích luỹ thêm kinh nghiệm quý báu để chuẩn bị cho hành trang vững trước trở thành giáo viên đồng thời góp thêm hướng tiếp cận, kiểu dạy học tác phẩm tự theo đặc trưng thể loại với phương pháp đọc - hiểu Xuất phát từ lí trên, tơi chọn đề tài “Đọc - hiểu tác phẩm tự Tơ Hồi nhà trường PTTH theo đặc trưng thể loại” làm đề tài nghiên cứu khoá luận tốt nghiệp cho Lịch sử vấn đề Vấn đề “Đọc - hiểu tác phẩm văn học theo đặc trưng loại thể” đề cập đến số cơng trình sau: 2.1 Những cơng trình nghiên cứu đọc - hiểu - V.A Nhikônxki với “Phương pháp giảng văn học trường phổ thơng” Ngọc Tồn Bùi Lệ dịch (Nxb GD- 1978) - Z.Ia.Rez (chủ biên) với “Phương pháp luận dạy văn học” Phan Huy Thiều dịch (Nxb GD-1983) - GS Nguyễn Thanh Hùng với + Cuốn “Văn học nhân cách” + Bài viết “ Đọc - hiểu tạo tảng văn hoá cho người đọc” + Chuyên đề: “Đọc tiếp nhận văn chương” - GS Trần Đình Sử có số + “Đọc văn - học văn” + “Môn văn: thực trạng giải pháp” (Báo văn nghệ ngày 14/2/1998) - GS Phạm Trọng Luận với : Sv: Vũ Thị Đào K32B Văn Khóa luận tốt nghiÖp + Cuốn “Phương pháp dạy học văn” + Chuyên luận “Cảm thụ văn học, giảng dạy văn học” - GS Trần Thanh Đạm có “ Dạy văn dạy đọc viết” (Báo văn nghệ số 30 ngày 23/7/2005 ) - Tiến sĩ Nguyễn Trọng Hồn có viết “Một số vấn đề đọc - hiểu văn Ngữ văn” (Tạp chí GD số 56 tháng 4/2003) 2.2.Những cơng trình nghiên cứu vấn đề loại thể - Aristot với “Nghệ thuật thi ca” - Gulaiep với “Lí luận văn học” - GS Phương lựu (cb) “ Giáo trình lí luận văn học” - GS Phan Trọng Luận “Giáo trình Phương pháp dạy học văn” - GS Trần Thanh Đạm “ Vấn đề giảng dạy tác phẩm theo loại thể” - Đỗ Đức Hiểu “ Thi pháp đại” - Nguyễn Thái Hoà “ Mấy vấn đề thi pháp truyện” - Hoàng Ngọc Hiến “Năm giảng thể loại” 2.3 Những cơng trình nghiên cứu Tơ Hồi - Phong Lê, Vân Thanh với “ Tơ Hồi - tác giả tác phẩm” - Nguyễn Đăng Mạnh, “Những giảng tác gia văn học Việt Nam đại” Nhìn chung, cơng trình nghiên cứu tập trung nghiên cứu cách khái quát vấn đề loại thể đọc - hiểu Song chưa có cơng trình nghiên cứu đọc - hiểu tác giả, thể loại cụ thể Do vậy, người viết chọn đề tài “Đọc - hiểu tác phẩm tự Tơ Hồi nhà trường PTTH theo đặc trưng thể loại” Mục đích nghiên cứu Đề tài cố gắng nghiên cứu đầy đủ có hệ thống đọc - hiểu tác phẩm tự ca Tụ Hoi vi mc ớch Sv: Vũ Thị Đào K32B Văn Khóa luận tốt nghiệp - Phỏt huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học văn - Tạo tâm tự tin cho giáo viên tiếp xúc với phương pháp dạy học theo tinh thần đổi SGK Ngữ văn - Đồng thời, người viết nắm vững lý thuyết đặc trưng thể loại phương pháp đọc - hiểu để từ đưa phương hướng dạy học phù hợp, giúp học sinh tiếp nhận tác phẩm hiểu Nhiệm vụ nghiên cứu Với vấn đề mà đề tài đặt ra, người viết cần thực số nhiệm vụ sau: Tập hợp vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài Nghiên cứu đặc trưng thể loại tự Vận dụng lý thuyết đọc - hiểu vào tìm hiểu tác phẩm tự Tơ Hồi Tiến hành thực nghiệm xây dựng số giáo án hướng dẫn HS đọc hiểu tác phẩm tự Tơ Hồi nhà trường PTTH “Dế Mèn phiêu lưu kí” “ Vợ chồng A Phủ” Đối tượng phạm vi nghiên cứu * Đối tượng nghiên cứu - Lí thuyết đọc - hiểu - Lí thuyết loại thể - Đặc điểm loại hình tự qua tác phẩm Tơ Hồi * Phạm vi nghiên cứu - Các bước đọc - hiểu - Đặc điểm loại hình tự - Đặc điểm loại hình tự qua tác phẩm Tơ Hồi dạy nhà trường PTTH (“Dế Mèn phiêu lưu kí” v V chng A Ph) Sv: Vũ Thị Đào K32B Văn Khóa luận tốt nghiệp Phng phỏp nghiên cứu Khóa luận sử dụng kết hợp phương pháp: - Phương pháp khảo sát, thống kê - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp so sánh, hệ thống - Phương pháp thực nghiệm Đóng góp khố luận - Khố luận đóng góp phần nhỏ việc hình thành thao tác, bước đọc - hiểu giảng dạy tác phẩm tự Tơ Hồi nhà trường PTTH - Đồng thời, khố luận đóng góp tích cực vào việc đổi phương pháp dạy học Ngữ văn nhà trường phổ thơng Bố cục khố luận Mở đầu Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp khoá luận Bố cục khoá luận Nội dung Chương 1: Những vấn đề chung Chương 2: Đọc - hiểu tác phẩm tự Tơ Hồi nhà trường PTTH theo đặc trưng thể loại Chương 3: Giáo án thc nghim Sv: Vũ Thị Đào K32B Văn Khãa luËn tèt nghiÖp Kết luận Tài liệu tham khảo NỘI DUNG CHUƠNG NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG Cơ sở lí luận Văn chương loại hình nghệ thuật ngôn từ, lấy ngôn ngữ làm chất liệu để tạo nên hình tượng nghệ thuật Tác phẩm văn học phản ánh đời sống hình tượng Nó “hình ảnh chủ quan giới khách quan” người nghệ sỹ sâu, khám phá giới qua hư cấu trí tưởng tượng phong phú Mỗi tác phẩm văn học tồn hình thức thể loại định Nó phương thức nhà văn lựa chọn để thể quan điểm, tư tưởng sáng tạo nghệ thuật mà nhà văn muốn gửi gắm đến bạn đọc thông qua tác phẩm Bạn đọc muốn hiểu tác phẩm, biến tác phẩm nhà văn thành tác phẩm mình, phải trải qua trình khơng đơn giản vơ thú vị q trình tiếp nhận văn học (hay gọi cảm thụ văn học) Thông qua tiếp nhận văn học, người đọc nắm nội dung tư tưởng, giá trị nghệ thuật đặc sắc thông điệp mà nhà văn muốn gửi gắm 1.1 Vấn đề tiếp nhận văn học 1.1.1 Khái niệm Sv: Vũ Thị Đào K32B Văn Khóa luận tốt nghiÖp Tiếp nhận văn học vấn đề quan trọng nhiều nhà nghiên cứu quan tâm Có nhiều quan niệm khác vấn đề tiếp nhận văn học: Theo “Từ điển tiếng Việt” “tiếp nhận đón nhận từ người khác, nơi khác chuyển giao cho” Trong “Từ điển thuật ngữ văn học” “tiếp nhận văn học hoạt động chiếm lĩnh giá trị tư tưởng, thẩm mĩ tác phẩm văn học Bắt đầu từ cảm thụ văn ngơn từ, hình tượng nghệ thuật, tư tưởng, cảm hứng, quan niệm nghệ thuật, tài nghệ tác giả Đến sau đọc, cách hiểu, ấn tượng trí nhớ, ảnh hưởng hoạt động sáng tạo dịch, chuyển thể” [4;275] Hay “ Đọc tiếp nhận tác phẩm văn chương” Nguyễn Thanh Hùng lại cho rằng: “tiếp nhận tác phẩm văn học trình đem lại cho người đọc hưởng thụ hứng thú trí tuệ, hướng vào hoạt động để củng cố phát triển cách phong phú khả thuộc giới tinh thần lực cảm xúc người trước đời sống” Theo giáo trình “ Lí luận văn học” Phương Lựu: tiếp nhận văn học giai đoạn hồn tất q trình sáng tác-giao tế văn học Người nghệ sỹ sáng tạo tác phẩm văn học truyền đạt cảm nhận khái quát đời cho người đọc Chỉ bạn đọc tiếp nhận trình sáng tác hoàn tất Như vậy, quan niệm thâu tóm tương đối đầy đủ chất q trình tiếp nhận Vậy hiểu cách chung nhất, tiếp nhận văn học hoạt động nhận thức thẩm mỹ người văn học Nó trình chuyển tác phẩm văn học vốn tồn khách quan với người đọc vào tâm hồn, tư tưởng người đọc Đây giao tiếp đối thoại tự người đọc tác giả qua tác phẩm Trong giao tiếp đòi hỏi người học phải tham gia với tất trái tim khối óc, hứng thú nhân cách, tri thức Sv: Vũ Thị Đào K32B Văn Khóa luận tốt nghiÖp sức sáng tạo Đây hoạt động mang tính sáng tạo Nó có ảnh hưởng trực tiếp đến trình hình thành phát triển nhân cách người Việc dạy tác phẩm văn học nhà trường thực chất tổ chức hoạt động tiếp nhận văn học cho người đọc Nó hoạt động mang tính tự giác tính mục đích rõ ràng Mục đích cuối giúp học sinh hiểu cảm nhận tác phẩm để em tự hồn thiện nhân cách 1.1.2 Cơ sở tiếp nhận tác phẩm văn học * Con đường nhà văn làm tác phẩm Tác phẩm văn học sản phẩm tinh thần tạo tài tâm hồn người nghệ sĩ Mỗi nhà văn với phong cách khác có cách thức, đường sáng tạo tác phẩm riêng biệt không giống Thông thường muốn sáng tác, nhà văn phải có cảm hứng Nguyễn Quýnh có nói: “người làm thơ khơng thể khơng có hứng, tạo hố khơng thể khơng có gió vậy”[9;210] “Hứng” nói tới cảm hứng Cảm hứng gì? Nó có tác dụng chi phối đến trình sáng tác nhà văn? Phải chăng, cảm hứng trạng thái tâm lí đặc biệt nhà văn đứng trước việc, kiện mang ý nghĩa lớn lao sống Họ có cảm xúc lơi mãnh liệt Lúc này, tâm hồn người nghệ sĩ thăng hoa, bay bổng với tưởng tượng vô dồi phong phú Nhà văn có nhu cầu bộc bạch giãi bày Đó lúc “sản phẩm tinh thần” chào đời Cảm hứng kết bất ngờ việc thai nghén lâu dài suy tư, tưởng tượng trước người nghệ sĩ Để tạo tác phẩm có giá trị, nhà văn phải trải qua nhiều khâu sáng tác: hình thành ý đồ, thu thập tư liệu, thiết lập sơ đồ, viết sửa chữa Cảm hứng giống cớ để nhà văn bắt vào nguồn mạch, thể sáng tạo thai nghén từ lâu Sv: Vò Thị Đào K32B Văn Khóa luận tốt nghiệp Mặc dù, với cách sáng tác khác dù viết theo cách với nhà văn sáng tạo nghệ thuật trình lao động cơng phu, đầy khó khăn vất vả Nó đòi hỏi người nghệ sĩ phải có lĩnh nghề nghiệp, phải có tài năng, tâm huyết tinh thần trách nhiệm cao trước đời Chỉ có vậy, nhà văn tạo tác phẩm trường tồn thời gian * Con đường bạn đọc chiếm lĩnh tác phẩm Tác phẩm văn học kết tinh từ kinh nghiệm, tư tưởng tình cảm người nghệ sĩ trước sống định Người nghệ sĩ sáng tạo tác phẩm để truyền đạt cho người đọc khái quát, cảm nhận đời Do đó, tác phẩm văn học có đời sống bạn đọc chiếm lĩnh cách toàn vẹn, sâu sắc Con đường chiếm lĩnh tác phẩm văn học việc: đọc, phân tích, cắt nghĩa bình giá a Đọc tác phẩm Đây hoạt động khởi đầu, cần phải có việc tiếp nhận văn học Văn sản phẩm tinh thần nhà văn sáng tạo ra, tập hợp kí hiệu ngơn ngữ vơ hồn Vì vậy, để hiểu văn nói gì? đề cập đến vấn đề gì? buộc bạn đọc phải đọc tác phẩm Người đọc tiếp nhận tác phẩm hệ thống kí hiệu ngơn ngữ giải mã Hoạt động đọc hoạt động mở đầu cho việc tiếp nhận mà đọc để hiểu tác phẩm, tìm ý nghĩa xuất tác phẩm Tuy nhiên, với loại văn khác nhau, hoạt động đọc khác Đọc tác phẩm tự khác với đọc tác phẩm trữ tình kịch b Phõn tớch tỏc phm Sv: Vũ Thị Đào K32B Văn Khóa luận tốt nghiệp Phõn tớch tỏc phẩm hoạt động việc tiếp nhận văn học “Phân tích hoạt động chia nhỏ đối tượng để có nhìn cụ thể yếu tố làm nên chỉnh thể sâu Đó mổ sẻ chỉnh thể tác phẩm để ghi chép hợp lại yếu tố phân tích theo cách hồn tồn khác thường phát khía cạnh bất ngờ chỉnh thể tác phẩm.” (“Đọc tiếp nhận văn chương” Nguyễn Thanh Hùng) Tuy nhiên, tác phẩm văn học lúc chia nhỏ đối tượng mà cần phải xác định đâu trọng tâm để sâu vào phân tích Vì vậy, hoạt động phân tích đem lại phong phú sâu sắc cho tác phẩm văn học c Cắt nghĩa tác phẩm Cắt nghĩa hoạt động quan trọng chế tiếp nhận văn học Cắt nghĩa đem lại nhận thức, đem lại sở cho tượng có giá trị Hoạt động cắt nghĩa tác phẩm từ việc lý giải chi tiết hình ảnh tác phẩm để thấy hay đẹp cắt nghĩa hình tượng cắt nghĩa tác phẩm văn học Trong tác phẩm văn học, cá nhân có cách cảm thụ, cắt nghĩa tác phẩm riêng tùy vào hiểu biết kinh nghiệm người Hoạt động cắt nghĩa tạo nhìn đa chiều tác phẩm Đồng thời, sở để đánh giá mức độ hiểu biết người có hiểu cắt nghĩa tác phẩm d Bình giá tác phẩm Đây hoạt động cuối trình tiếp nhận lĩnh hội tác phẩm văn chương Nó hoạt động mang tính chủ quan Người đọc thể thái độ cách đánh giá với tượng văn học Hoạt động dựa sở việc đọc, phân tích cắt nghĩa Đọc yêu cầu bắt buộc để tiếp nhận tác phẩm Đồng thời, tạo định hướng cho việc phân tích Còn cắt nghĩa để xác định rõ nội dung việc phân tích Như vậy, hoạt động bình giá tác phẩm mở mang sâu vào nội dung tác phẩm Thông Sv: Vũ Thị Đào 10 K32B Văn Khóa luận tốt nghiƯp hiếu thảo => Cơ có đủ phẩm chất để đáng sống đời hạnh phúc - GV:Vì Mị trở thành b) Cuộc đời làm dâu nhà thống lí Pá Tra dâu gạt nợ nhà thống Mị lí? * Nguyên nhân - HS: trả lời - Vì nợ truyền kiếp từ thời cha mẹ cưới nhau, khơng đủ tiền cưới, phải vay nhà thống lí Pá Tra - Nhưng đến mẹ mà chưa hết nợ Chính mà Mị bị bắt làm dâu gạt - GV: bị biến thành nợ “con dâu gạt nợ” Mị * Quá trình làm dâu Mị bị đày đoạ nào? - Đời dâu gạt nợ Mị nhà thống lí - HS: trả lời quãng đời thê thảm, tủi cực Mị bị đày đoạ thể xác lẫn tinh thần + Mị phải làm công việc khổ cực nối tiếp triền miên “tết xong lên núi hái thuốc phiện, năm giặt đay, xe đay, đến mùa nương bẻ bắp ” + Thân phận Mị không trâu, ngựa nhà lẽ “con trâu, ngựa làm có lúc đêm đứng gãi chân, đứng nhai cỏ, đàn bà gái nhà vùi vào làm việc ngày đêm” + Mị sống âm thầm bóng: “mỗi ngày Mị khơng nói, nh rựa Sv: Vũ Thị Đào 74 K32B Văn Khóa luận tốt nghiệp nuụi xú ca + Căn buồng Mị giống ngục thất giam cầm tù nhân ý niệm thời gian sống, hết cảm giác sống thân phận mình: “cái buồng Mị nằm, kín mít, có cửa sổ lỗ vng bàn tay Lúc trông thấy trăng trắng sương hay - GV: Chốt nắng => Mị dường tê liệt lòng yêu đời, yêu sống lẫn tinh thần phản kháng Cô lâu khổ quen rồi, khơng có ý - GV: Qua việc tái niệm khổ sống tăm tối cực, - Qua Tô Hồi muốn nói: nơ lệ Mị, tác giả + Tố cáo áp bóc lột bọn địa chủ muốn tố cáo điều gì? phong kiến miền núi: hình thức cho vay - HS: trả lời nặng lãi, buộc người lao động nghèo khổ vào số phận nô lệ Lên án hủ tục lạc hậu: cướp vợ trình ma => Hai lực cường quyền thần quyền dìm chết đời người có phẩm chất tốt đẹp Mị + Đây cáo trạng qua đời: nợ nhà giàu cướp trắng tuổi trẻ dạt khát vọng Mị Bông hoa tinh khiết núi rừng bị nhấn chìm kiếp - GV: Sức sống tiềm tàng sống tơi đòi, nhục Sv: Vò ThÞ Đào 75 K32B Văn Khóa luận tốt nghiệp ca Mị trỗi dậy c) Sức sống tiềm tàng mạnh mẽ Mị mạnh mẽ - Sức sống tiềm tàng mạnh mẽ Mị hoàn cảnh nào? biểu rõ rệt qua hoàn cảnh - HS: trả lời Trong đêm tình mùa xuân - GV: tổ chức HS làm Trong đêm cứu A Phủ nhóm Nhóm 1: Trong đêm tình mùa xn, ngoại * Trong đêm tình mùa xuân cảnh tác động - Mùa xuân Hồng Ngài có đến đời tăm tối tác động tích cực đời tăm tối Mị? giá lạnh Mị HS nhóm trả lời + Khung cảnh mùa xuân vui tươi, tràn đầy sức sống màu sắc: “trong làng Mèo Đỏ, váy hoa đem phơi mỏm đá xoè bướm sặc sỡ Đám trẻ đợi tết, chơi quay, cười ầm sân chơi trước nhà.” + Tiếp tiếng sáo rủ bạn tình chơi khiến Mị thiết tha, bồi hồi : “ lời hát giản dị, mộc mạc mời gọi, thúc giục tâm hồn Mị” + Bữa cơm tết cúng ma đón năm rộn rã tiếng chiêng đánh ầm ĩ bữa rượu tiếp bữa cơm bếp lửa => GV chốt => Những biểu ngoại cảnh không tác động đến Mị, tiếng sáo Bởi ngày trước Mị thổi sáo giỏi, Sv: Vò ThÞ Đào 76 K32B Văn Khóa luận tốt nghiệp người mê, ngày đêm theo Mị Tiếng sáo gọi bạn tình, tiếng sáo rủ bạn chơi tiếng ca hạnh phúc, biểu tượng tình u đơi lứa Nó xun qua hàng rào giá lạnh bên để vọng vào miền sâu thẳm tâm hồn Mị, đánh thức sức sống tiềm ẩn cõi lòng - GV u cầu nhóm - Diễn biến tâm lý hành động Mị phân tích diễn biến tâm + Đầu tiên, Mị ngồi nhẩm thầm hát lý hành động người thổi => sau ngày câm Mị? (Chú ý nêu ý nghĩa lặng cất tiếng, dù hành động lời thầm Điều đánh dấu bước trở Mị) lại người gái yêu đời, yêu - HS nhóm trả lời sống ngày + Mị lấy hũ rượu, uống ừng ực bát => cách uống rượu thật khác thường, Mị uống để quên phần đời cay đắng vừa qua, để sống lại mạnh mẽ phần đời tươi trẻ có + Tiếp theo, Mị cảm thấy trẻ lắm, Mị trẻ Mị muốn chơi => rõ ràng, lòng ham sống Mị trỗi dậy, khát vọng sống bừng tỉnh Mị ý thức rõ quyền sống, quyền chơi ngày Tết bao người phụ nữ cú chng khỏc Sv: Vũ Thị Đào 77 K32B Văn Khóa luận tốt nghiệp + Cht M ngh: có nắm ngón tay lúc này, Mị ăn cho chết ngay, không buồn nhớ lại nữa” => Đây biểu phản kháng với hoàn cảnh xung đột gay gắt bên khát vọng chân thức tỉnh với bên thực đáng chán hữu + Tiếng sáo từ chỗ vang rập rờn đầu Mị Tiếng sáo thúc khát vọng chơi mãnh liệt Trước đó, Mị đến góc nhà, lấy ống mỡ, xắn miếng bỏ thêm vào đĩa đèn cho sáng tiếng sáo hối thúc Mị quấn vách để chơi => Vậy chuyển động mạnh mẽ tâm hồn Mị dẫn đến hành động nối tiếp + Giữa lúc A Sử vào trói Mị vào cột => hành động A Sử trói buộc thân xác Mị cảm thấy nồng nàn rượu cô thả hồn theo tiếng sáo gọi bạn tình - GV: Chốt => Tuy bị đầy đoạ thể xác lẫn tinh thần Mị vấn khơng hồn tồn chất người tốt đẹp Khát vọng sống, niềm khao khát hạnh phúc tiềm ẩn sâu thẳm tâm hồn Mị Những tỏc Sv: Vũ Thị Đào 78 K32B Văn Khóa ln tèt nghiƯp động ngoại cảnh khơng nhỏ sức mạnh bên trong, vùi dập điều định sức sống Mị, cá nhân - GV: * Trong đêm cứu A Phủ + Gợi mở: thấy - Ban đầu, trước cảnh A Phủ bị trói, Mị đêm tình mùa xn hồn tồn dửng dưng, thản nhiên Hồng Ngài giúp ta thổi lửa hơ tay cảnh trói người đến nhận bí ẩn chết nhà thống lí chuyện bình đời người thường Vả lại, có lẽ lâu khổ, Mị nói chung, nhiên, tất quen khổ nên khổ người khác chưa dừng lại Đây dường - Sau đó, Mị đồng cảm: nhìn thấy dòng bước chuẩn bị cho nước mắt chảy xuống hai hõm má xám hành động phản lại A Phủ Mị nhớ năm trước Mị kháng mạnh mẽ táo phải trói đứng bạo diễn - Thương mình, thương người Mị + Em phân tích diễn nhận rõ tội ác cha thống lí: “ chúng biến tâm trạng hành thật độc ác Cơ chừng đêm mai động Mị đoạn người chết, chết đau, chết đói, chết văn Mị cứu A Phủ để rét, phải chết” chứng minh điều trên? - Cuối cùng, sức mạnh tình thương - HS: trả lời người với niềm khát khao tự trỗi dậy khiến Mị vượt qua nỗi sợ hãi để định hành động táo bạo: cắt dây cởi trói cho A Phủ theo chàng trốn khỏi Hồng Ngài Sv: Vò ThÞ Đào 79 K32B Văn Khóa luận tốt nghiệp - GV: bình Đây hệ tất yếu sau diễn Mị Từ đêm tình mùa xuân Hồng Ngài đễn đêm cứu A Phủ hành trình tìm lại tự giải khỏi xiềng gơng cường quyền bạo lực thầu quyền lạc hậu Đó khẳng định ý nghĩa sống khát khao tự cháy bỏng người dân lao động Tây Bắc - GV: Chốt => Tóm lại, với bút pháp thực sắc sảo, nghệ thuật phân tích tâm lí tinh tế, Tơ Hồi khắc hoạ thành cơng nhân vật Mị Cuộc đời đau khổ, tủi cực Mị có ý nghĩa tiêu biểu cho kiếp sống khốn khổ người dân miền núi ách thống trị lực phong kiến thực dân Nhưng có áp có đấu tranh, nhân vật Mị điển hình sinh động cho sức sống tiềm tàng, sức vươn lên mạnh mẽ người t Sv: Vũ Thị Đào 80 K32B Văn Khóa ln tèt nghiƯp hồn cảnh tăm tối hướng tới ánh sáng nhân phẩm tự Hoạt động 2) Hình tượng nhân vật A Phủ Hướng dẫn học sinh tìm hiểu nhân vật A Phủ - GV: A Phủ xuất a) Sự xuất lần hoàn - A Phủ xuất đánh cảnh nảo? trai làng bên với bọn A Sử: “Một người to - HS: trả lời lớn chạy vung tay ném quay to vào mặt A Sử Con quay gỗ ngát lăng mặt Nó vừa kịp bưng bưng tay lên, A Phủ xộc tới, nắm vòng cổ, kéo dập đầu xuống, xé vai áo, đánh tới tấp.” => Hàng loạt động từ hành động nhanh, mạnh, dồn dập thể tính cách mạnh mẽ, gan góc, khát vọng tự bộc lộ liệt -GV (chốt lại) => Cũng Mị, A Phủ tác giả giới thiệu xuất đột ngột, gây ý cho người đọc, kể lai lịch anh A Phủ xuất đối đầu với A Sử thật hiên ngang trận đòn đánh áp đảo b) Thân phận tính cách - GV: Thân phận tính - Thân phận cách A Phủ Tô + A Phủ niên nghèo, cha mẹ Hoài thể chết trận dịch đậu mùa Sv: Vũ Thị Đào 81 K32B Văn Khóa luận tèt nghiƯp nào? + Anh khơng có ruộng, có bạc, suốt đời - HS: trả lời làm thuê, phép làng tục lệ cưới xin ngặt anh khơng thể lấy vợ - Tính cách + Cuộc sống khổ cực hun đúc A Phủ ham chuộng tự do, sức sống mạnh mẽ, tài lao động đáng quý “biết bao lưỡi cày, đục cuốc, lại cày giỏi săn bò tót bạo” + A Phủ đứa núi rừng, tự do, hồn nhiên chất phác c) Cảnh phạt vạ xử kiện - GV: Cảnh phạt vạ - Thống lí tự định mức phạt vạ, cho vay tiền xử kiện diễn nộp  thực chất bắt A Phủ nào? Qua đó, làm nơ lệ cho Tơ Hồi muốn nói lên - Cuộc xử kiện diễn cảnh khói điều gì? thuốc phiện tn lỗ cửa sổ tun hút - HS: trả lời xanh khói bếp người đánh, người quỳ lạy, bê lễ, chửi bới Xong lượt đánh, kể, chửi, lại hút… thế, suốt chiều, suốt đêm Còn A Phủ gan góc quỳ chịu đòn, im tượng đá” => Cách xử kiện A Phủ bọn chức làng cho ta thấy tranh cụ thể, sinh động, giàu sức tố cáo tập tục thân ách áp chế kiểu trung cổ Miền Núi Sv: Vũ Thị Đào 82 K32B Văn Khóa luận tốt nghiƯp - Vì hủ tục pháp luật nằm tay bọn chúa đất nên kết A Phủ phải trở thành trừ nợ đời đời kiếp kiếp cho nhà thống lí Pá Tra => Việc A Phủ bị bắt làm người trừ nợ - GV: chốt làm tăng thêm sức tố cáo tác phẩm: chàng trai khoẻ mạnh, gan góc, vốn khơng nợ nần Pá Tra, lại lao động giỏi, sống tự do, mà cuối khơng khỏi ách áp chúa đất, phải rơi vào thân phận nơ lệ suốt đời nhà thống lí Pá Tra Hơn nữa, đời con, đời cháu vậy, trả hết nợ thơi d) Cuộc chạy trốn tìm tự hạnh phúc - Trong thân phận nợ, A Phủ sống - GV: Trong thân phận mạnh mẽ chất anh người lao nợ A Phủ làm động :cày nương, cuốc nương, săn bò tót, viện gì? bẫy hổ, chăn ngựa - HS: trả lời phăng anh làm phăng - Khi chăn bò, A Phủ để hổ bắt - GV: Khi làm bò, Khi nhà, anh thật bộc thái độ anh trực xin Pá Tra cho mượn súng bắn hổ nào? Nhưng thống lí khơng cho mà trói A - HS: trả lời Phủ vào cọc hai cuộn dây mây - Suốt ngày đêm bị trói đứng vào cọc - GV: Khi bị trói đứng chờ chết, người trai gan gúc, y sc Sv: Vũ Thị Đào 83 K32B Văn Khóa luận tốt nghiệp vo ct, A Phủ có thái vác phải tuyệt vọng: “một dòng độ nào? nước mắt lấp lánh bò xuống hai hõm má đen - HS: trả lời xạm lại.“ - Khi Mị cắt dây cởi trói A Phủ - GV: Khi Mị cắt quật sức để vùng lên chạy Sau Mị nói: dây cởi trói A Phủ “A Phủ cho tơi với chết mất.” có thái độ nào? A Phủ bỏ rơi người đàn bà vừa - HS: trả lời cứu mình, anh nói “đi với tơi” đền ơn, để cứu lấy người dâu gạt nợ đau khổ, tuyệt vọng => Tóm lại: A Phủ chàng trai nghèo khổ bên lại chứa đựng sức mạnh tráng sĩ vẻ đẹp trẻ trung Thế lực phong kiến miền núi cao, tay sai thực dân Pháp, chà đạp người đầy khát vọng, tiềm lực Con người tự giải phóng đến với vùng trời tự do, giải phóng để làm chủ cho đời Hoạt động 3) Giá trị tác phẩm Hướng dẫn HS tìm hiểu giá trị tác phẩm a Giá trị thực - GV: Em nêu giá trị - Truyện miêu tả chân thực số phận nô lệ thực truyện cực khổ người dân lao động nghèo ngắn ? Tây Bắc ách thống trị bọn cường - HS: trả lời quyền phong kiến miền nỳi Sv: Vũ Thị Đào 84 K32B Văn Khóa luËn tèt nghiÖp - Truyện phơi bày chất tàn bạo giai cấp phong kiến thống trị miền núi - GV: Qua số phận b Giá trị nhân đạo hai nhân vật Mị A - Tác phẩm tố cáo ách áp bức, bóc lột, Phủ, em nêu giá trị thống trị nặng nề bọn phong kiến thực nhân đạo tác phẩm dân người lao động nghèo miền núi - HS: trả lời - Truyện thể thương xót, cảm thơng số phận nô lệ cay đắng, tủi nhục người dân nghèo miền núi - Tác phẩm phát miêu tả sức sống tiềm ẩn, niềm khát khao tự do, hạnh phúc khả vươn lên tự giải phóng người lao động niềm trân trọng, khích lệ c) Giá trị nghệ thuật - GV: Em nêu - Bố cục hấp dẫn tình chặt đặc sắc nghệ thuật chẽ, hợp lý tác phẩm? - Khắc hoạ nhân vật sinh động, tâm lí - HS: trả lời tính cách diễn biến hợp logic, thật, sống, nhân vật Mị - Ngôn ngữ giàu chất thơ, đậm phong vị miền núi, phù hợp với người, cảnh vật Tây Bắc - Giọng trần thuật ăn nhập với tư tưởng truyện nội dung đoạn Nhịp kể chậm, giọng trầm lắng đầy cảm thông, yêu mến - GV chốt lại vấn III: Tổng kết Sv: Vũ Thị Đào 85 K32B Văn Khóa luận tèt nghiÖp đề Nội dung - GV: Cho học sinh đọc -“Vợ chồng A Phủ” câu chuyện người dân lao động vùng cao Tây Bắc ghi nhớ SGK không cam chịu bọn thực dân, chúa đất áp bức, đày đoạ, giam hãm sống tăm tối vung lên phản kháng, tìm sống tự Nghệ thuật Tác phẩm khắc hoạ chân thực nét riêng biệt phong tục, tập quán, tính cách tâm hồn người dân dân tộc thiểu số giọng văn nhẹ nhàng, tinh tế, đượm màu sắc phong vị dân tộc, vừa giàu tính tạo hình vừa giàu chất thơ D Củng cố, dặn dò - Củng cố: Giúp HS: + Thấy đời tăm tối, cực Mị A Phủ chế độ phong kiến + Nắm diễn biến nội tâm nhân vật (đặc biệt Mị) để thấy sức sống tiềm tàng khát vọng sống mãnh liệt người dân vùng núi Tây Bắc - Dặn dò: Học bài, chuẩn bị bi sau Sv: Vũ Thị Đào 86 K32B Văn Khãa luËn tèt nghiÖp KẾT LUẬN Để dạy tốt tác phẩm văn học nói chung, tác phẩm tự nói riêng, cần phải cảm nhận đúng, sâu sắc tác phẩm đồng thời cần có phương pháp dạy học phù hợp Tuy nhiên, biết khơng có phương pháp tối ưu, vạn Vì vậy, để hiểu tác phẩm văn học, người tiếp nhận cần có nhìn hệ thống, khoa học quán Với hiểu biết lí thuyết đọc - hiểu, thể loại tự phương pháp đọc - hiểu tác phẩm tự theo đặc trưng thể loại, khoá luận này, người viết sau trình bày lí thuyết đọc hiểu, lí thuyết thể loại tự phương pháp đọc - hiểu tác phẩm tự theo đặc trưng thể loại thử nghiệm vào thực tiễn giảng dạy tác phẩm tự Tơ Hồi nhà trường PTTH Với việc làm đó, người viết mong muốn góp phần vào việc giảng dạy tác phẩm tự đặc biệt tác phẩm tự Tơ Hồi tốt có hiệu cao Để thực mục đích nói trên, khố luận triển khai theo ba nội dung: từ sở lí luận chung đặc điểm thể loại tự sự, phương pháp đọc -hiểu đến đặc điểm tự nhà văn Tô Hồi, từ hướng dẫn học sinh tiếp nhận tìm hiểu đoạn trích giảng “Bài học đường đời đầu tiên”, “Vợ chồng A Phủ” Trong phạm vi tương đối hẹp khoá luân tốt nghiệp, người nghiên cứu dừng lại đề tài “Đọc - hiểu tác phẩm tự Tơ Hồi nhà trường PTTH theo đặc trưng thể loại” Khoá luận tốt nghiệp hoàn thành sở tiếp thu có chọn lọc ý kiến đánh giá người trước đồng thời có tìm tòi, khám phá thân Nhằm góp thêm phương pháp riêng việc giảng dạy tác phẩm tự Tơ Hồi theo phương thức đọc - hiểu Người viết hi vọng đóng góp, bổ sung người yêu thích văn chương, nhà sư phm v tt c nhng Sv: Vũ Thị Đào 87 K32B Văn Khóa luận tốt nghiệp quan tm đến đổi phương pháp giảng dạy Ngữ văn nói riêng nghiệp đổi giáo dục nói chung TÀI LIỆU THAM KHẢO Phan Văn Các, (2001), Từ điển Hán - Việt, Nxb TP Hồ Chí Minh Trần Thanh Đạm,(1997), Vấn đề giảng dạy tác phẩm theo loại thể, Nxb GD Hà Minh Đức (cb),(2001), Lí luận văn học (tái lần 7), Nxb GD Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn khắc Phi, (2000), Từ điển thuật ngữ văn học, Nxb ĐHQG Hà Nội Hoàng Ngọc Hiến, (1998), Năm giảng thể loại, Nxb GD Nguyễn Thanh Hùng, (2001), Đọc tiếp nhận văn chương, Nxb GD Phong Lê, Vân Thanh, (2007), Tơ Hồi, tác giả tác phẩm, Nxb GD Phan Trọng Luận (cb), (1999), Phương pháp dạy học văn, Nxb ĐHQG Phương Lựu (cb), (1987), Lí luận văn học (tập 2-ĐHSP), Nxb GD 10 Phan Trọng Luận (cb), (2007), Ngữ Văn 12 tập 2, Nxb GD 11 Nguyễn Đăng Mạnh, (2005), Những giảng tác gia văn học Việt Nam đại, Nxb ĐHSP 12 Hoàng Phê (cb), (2002), Từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng 13 Nguyễn Khắc Phi, (tổng chủ biên), (2006) Ngữ Văn - tập 2, Nxb GD 14 Trần Đình Sử, (2001), Đọc văn, học văn, Nxb GD Sv: Vũ Thị Đào 88 K32B Văn ... cận, kiểu dạy học tác phẩm tự theo đặc trưng thể loại với phương pháp đọc - hiểu Xuất phát từ lí trên, chọn đề tài Đọc - hiểu tác phẩm tự Tơ Hồi nhà trường PTTH theo đặc trưng thể loại làm đề tài... sở thực tiễn 2.1 Đọc - hiểu tác phẩm tự nhà trường phổ thông Đọc - hiểu tác phẩm văn học theo thể loại vấn đề đặt từ lâu Song việc áp dụng đọc - hiểu vào giảng dạy tác phẩm nhà trường phổ thơng... nhân cách Đọc - hiểu tác phẩm văn học dựa vào đặc điểm tác phẩm văn học để tiến hành hoạt động dạy học theo bước đọc - hiểu Đọc - hiểu tác phẩm văn học tiến hành qua bước: * Đọc thơng - đọc thuộc