Rèn kĩ làm văn nghị luận xã hội A.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nhà trường phổ thông từ nhiều năm ý dạy cho học sinh cách sử dụng từ viết câu Việc làm thu kết định Học sinh viết nhiều câu khơng câu hay Tuy viết nhiều câu cấu trúc ngữ pháp câu văn hay học sinh không viết đoạn văn hay văn tốt Thông qua kinh nghiệm giảng dạy hàng năm, thấy rằng: Có nhiều học sinh đặt câu theo mơ hình ngữ pháp, viết câu rời, em đặt viết đúng, em làm văn, câu viết khơng sai nhìn chung đoạn văn thiếu gắn bó hữu cơ, văn tập hợp câu Tập làm văn mơn học mang tính chất thực hành tổng hợp phân môn tiếng việt với phân mơn văn học chương trình ngữ văn Khi làm tập làm văn, học sinh phải huy động tổng hợp kiến thức tiếng việt để viết tả, dùng từ xác, đặt câu ngữ Trang Rèn kĩ làm văn nghị luận xã hội pháp phù hợp với phong cách văn diễn đạt mạch lạc nhằm đạt yêu cầu đề Ngoài kiến thức kĩ ngữ văn, làm tập làm văn, học sinh phải huy động lực quan sát, trí nhớ, vốn sống khả tư để nội dung làm có nét tinh tế, vẻ sinh động phong cách riêng Tập làm văn phân mơn có vị trí quan trọng việc đánh giá kết học tập môn ngữ văn thông qua hệ thống tập tạo lập văn thực hành sử dụng tiếng Việt Chương trình ngữ văn THCS có nhiều đổi so với chương trình chỉnh lí 1995 Với quan điểm trọng tới việc rèn luyện, nâng cao kĩ thực hành tạo lập văn nói viết, phân môn tập làm văn xây dựng nội dung theo cấu trúc đồng tâm, có lăp lại (nâng cao) lớp khác Đây điều kiện thuận lợi cho em việc nâng cao khả nhận thức kĩ năng, kĩ xảo thực hành tạo lập kiểu văn Mỗi tập làm văn coi “tác phẩm nhỏ” học sinh Tác phẩm phản ánh rõ ràng nhận thức tình cảm học sinh vấn đề văn học sống Nó phản ánh rõ lực tư duy, trình độ ngơn ngữ phần cá tính học sinh Là người quản lý, giáo viên dạy văn - vừa làm công tác kiểm tra vừa làm công tác giảng dạy, thực không yên tâm trước nhiều Trang Rèn kĩ làm văn nghị luận xã hội cách nghĩ cách cảm nhận học sinh qua viết Có em bê nguyên si văn hay, có em lắp ghép từ mảnh vụn mà em nhặt nhạnh để tạo văn thiếu logic Nguyên nhân từ đâu? Hiện có nhiều sách tham khảo, văn hay, văn mẫu tràn ngập thị trường Dường em học sinh có vài đầu sách làm “bảo bối” cho riêng Và đề tập làm văn cô giáo trùng với văn mẫu, em chẳng ngần ngại mà khơng chép Để giáo viên khó phát giác việc chép, em trích góp nhặt từ nhiều văn mẫu lại “lấy râu ông cắm cằm bà kia” Xuất phát tư thực tế đó, tơi nghĩ việc chép học sinh phần lỗi Mỗi giáo viên phải làm để khắc phục tình trạng Các nhà giáo dục học cho : Học trò ngày khơng “bình chứa” để thầy “rót” kiến thức vào nữa, mà em “ngọn lửa” Việc dạy thầy phải tiếp cho “ngọn lửa” bùng cháy lên niềm khát vọng chiếm lĩnh kiến thức, phải kiến tạo cho học trò “con đường” để em tự học Cần có trách nhiệm rèn cho em có thói quen vận động trí óc gặp vấn đề cần tư Cần rèn cho học sinh có kĩ kĩ xảo làm Qua nhiều năm thử nghiệm nhận thấy rằng: Để làm tốt văn việc em cần hiểu rõ đặc trưng phương thức biểu đạt, sở em phải thiết lập dàn ý viết Nếu Trang Rèn kĩ làm văn nghị luận xã hội định hướng cho học sinh làm u cầu có lẽ em tự tin viết Tôi thực thu số kết đáng kể, sau vài kinh nghiệm nhỏ, muốn trao đổi với tất anh chị đồng nghiệp, với người trăn trở trước viết học sinh Rất mong đồng cảm, sẻ chia trao đổi B PHẠM VI ĐỀ TÀI - Trong chương trình ngữ văn THCS em làm quen với phương thức biểu đạt ( Tự sự, miêu tả, biểu cảm, thuyết minh, nghị luận , hành – cơng vụ) Đối với kiểu bài: tự sự, miêu tả, biểu cảm phần em thể cảm xúc qua viết, để đánh giá, nhận định vấn đề xã hội, sống nhiều em lúng túng Bởi nghị luận xã hội lĩnh vực rộng: Từ bàn bạc việc, tượng đời sống đến luận bàn vấn đề trị, sách, từ vấn đề đạo đức, lối sống đến vấn đề có tầm chiến lược, vấn đề tư tưởng triết lí…Trong phạm vi tập làm văn nhà trường bậc THCS, học sinh làm quen kiểu văn nghị luận xã hội mức độ thấp: Nghị luận việc tượng đời sống nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lí Trong cấu trúc chương trình sách giáo khoa Ngữ văn có tiết: + Tiết 99: Nghị luận việc, tượng đời sống Trang Rèn kĩ làm văn nghị luận xã hội + Tiết 100: Cách làm nghị luận việc, tượng đời sống + Tiết 108: Nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí + Tiết 112: Cách làm nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lí - Trong khn khổ viết có hạn tơi dừng lại giới thiệu minh họa cách tổ chức rèn cho học sinh kĩ viết nghị luận xã hội Đề tài vận dụng tiết học thuộc cấu trúc chương trình Bộ dạy vào tiết chủ đề tự chọn môn tập làm văn C VẤN ĐỀ ĐỀ CẬP TRONG ĐỀ TÀI - Giới thiệu khái quát thể văn nghị luận - Cách làm văn nghị luận - Minh họa đề văn cụ thể D NỘI DUNG ĐỀ TÀI I/ Khái quát văn nghị luận 1.Văn nghị luận đời từ lâu Ở Trung Hoa văn nghị luận có từ thời Khổng Tử Ở nước ta văn nghị luận thể loại có truyền thống lâu đời, có giá trị tác dụng to lớn trường kì lịch sử cơng dựng nước giữ nước Tác phẩm “Chiếu dời đơ” (1010) Lí Cơng Uẩn, “Cáo bình Ngơ” (1428) Nguyễn Trãi, “Chiếu cầu hiền” (1788) Nguyễn Trường Tộ,“Hịch tướng sĩ” (1825) Trần Quốc Tuấn đặc biệt kỉ XX, văn nghị luận phát triển mạnh mẽ hết Hàng loạt tên tuổi nhà luận xuất sắc với văn nghị luận Trang Rèn kĩ làm văn nghị luận xã hội bất hủ mà tiêu biểu Chủ tịch Hồ Chí Minh với “Tun ngơn độc lập” (1945) với nhà văn viết nghị luận tiếng sau này: Hoài Thanh, Xuân Diệu, Đặng Thai Mai Văn nghị luận loại văn viết để phát biểu ý kiến, bày tỏ nhận thức đánh giá thái độ sống luận điểm, lí lẽ, dẫn chứng Nếu tác phẩm văn học nghệ thuật phát biểu ý kiến bày tỏ thái độ sống hình tượng nghệ thuật gợi cảm văn nghị luận điễn đạt mệnh đề, phán đốn lơgic thuyết phục Từ điều nói trên, nêu khái niệm văn nghị luận: Văn nghị luận loại văn người viết (người nói) đưa lí lẽ, dẫn chứng vấn đề thơng qua cách thức bàn luận thuyết phục người nghe Ví dụ: Hãy thử so sánh hai đoạn văn sau đây: Đoạn 1: “Biết bao hứng thú khác ta tập hợp nhờ cách ngao du thú vị ấy, không kể sức khoẻ tăng cường, tính khí trở nên vui vẻ Tơi thường thấy kẻ ngồi cỗ xe tốt chạy êm mơ màng, buồn bã, cáu kỉnh đau khổ; người lại ln ln vui vẻ, khoan khối hài lòng với tất ” ( trích Đi ngao du - Ru-xơ) Đoạn 2: “ Nắng bắt đầu len tới đốt cháy rừng Những thông cao q đầu, rung tít nắng ngón tay bạc nhìn bao che tử kinh nhô đầu màu hoa cà lên màu xanh rừng Mây bị nắng xua, cuộn tròn lại cục, lăn Trang Rèn kĩ làm văn nghị luận xã hội vòm ướt sương, rơi xuống đường cái, luồn vào gầm xe ” (trích Lặng lẽ Sa Pa - Nguyễn Thành Long) Ở đoạn văn đoạn văn nghị luận, tác giả dùng lí lẽ dẫn chứng để nêu bật vai trò tác dụng việc ngao du Ở đoạn văn đoạn văn miêu tả, tác giả dùng từ ngữ gợi cảm, phép nghệ thuật tu từ để miêu tả vẻ đẹp lãng mạn Sa Pa - xứ sở rặng đào Đặc trưng văn nghị luận: 2.1/ Văn nghị luận xây dựng sở tư lơgíc Nhiệm vụ văn nghị luận phát biểu hình thức luận điểm Luận điểm linh hồn viết Luận điểm đắn, chân thực, đáp ứng nhu cầu thực tế có sức thuyết phục 2.2/ Trong văn nghị luận, đoạn văn có kết cấu riêng, chúng thường mang bóng dáng mơ hình cấu trúc: tổng - phân – hợp, diễn dịch, quy nạp Ở cấp độ liên câu câu sáp xếp theo trật tự tuyến tính Nếu trật tự câu khơng phù hợp với trình tự lập luận tính logíc bị phá vỡ 2.3/ Sức thuyết phục văn nghị luận trước hết toát từ nội dung tư tưởng sâu sắc, từ hệ thống lí lẽ luận chứng phong phú, xác đáng Nhưng nội dung sâu sắc, phong phú mà kết cấu khơng chặt chẽ, trình bày khơng rạch ròi gãy gọn, ý khơng có mối quan hệ lơgíc sức thuyết phục bị giảm Sự xác mạch lạc suy luận Trang Rèn kĩ làm văn nghị luận xã hội phải thể qua khúc chiết, chặt chẽ quán, liên tục trình bày Một số dạng thức nghị luận chương trình làm văn THCS: - Căn vào nơi dung nghị luận văn nghị luận chia làm loại: 3.1/ Nghị luận xã hội: + Nghị luận việc, tượng đời sống: Trình bày quan điểm, suy nghĩ, thái độ (khẳng định hay phủ định, biểu dương hay phê phán) việc xảy đời sống (gia đình, học đường, xã hội ) * Ví dụ: - Suy nghĩ em tình trạng thiếu niên ham mê trò chơi điện tử - Một gương vượt khó học tập - Vấn đề bảo vệ môi trường - Cảm nhận em cách ăn mặc số bạn tuổi lớn + Nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lí: Trình bày suy nghĩ, thái độ quan niệm tư tưởng, đạo lí, lối sống, văn hố định hình sống người Những quan niệm thường thể hình thức ý kiếnn nhận định, đánh giá có tính chất khuyên răn (tục ngữ, ca dao, danh ngôn, nhận định mang tính chân lí) * Ví dụ: - Nghị luận đạo lí “Tơn sư trọng đạo”, “Uống nước nhớ nguồn”, Trang Rèn kĩ làm văn nghị luận xã hội “Yêu nước thương nòi” - Bàn tránh giành nhường nhịn - Ý nghĩa tình u thương - Đức tính khiêm nhường - Suy nghĩ em từ câu ca dao: Công cha núi Thái Sơn - Nghĩa mẹ nư nước nguồn chảy 3.2/ Nghị luận văn học: Trình bày nhận xét, đánh giá thông qua việc cảm nhận, phân tích nhân vật văn học Những ý kiến nhận xét xuất phát từ cách xây dựng hình tượng nhân vật tác giả ( ngoại hình, tính cách, hành động ) nét đặc sắc nội dung nghệ thuật tác phẩm * Ví dụ: - Vẻ đẹp bi kịch người phụ nữ văn học trung đại - Vẻ đẹp người lính đội cụ Hồ qua ba thời kì (chống Pháp, chống Mĩ, thời hoà binh) qua ba thơ: Đồng chí - Chính Hữu, Bài thơ tiểu đội xe khơng kính - Phạm Tiến Duật, Ánh trăng - Nguyễn Duy - Chiếc lược ngà - Bi kịch chiến tranh hay ca tình phụ tử - Phân tích thơ Mùa xuân nho nhỏ - Thanh Hải II/ Cách làm văn nghị luận xã hội: - Dường giáo viên hỏi học sinh lí thuyết bước làm văn nói chung nghị luận xã hội nói riêng em Trang Rèn kĩ làm văn nghị luận xã hội định hình được: bước (1/Tìm hiểu đề tìm ý ; 2/ Lập dàn ý; 3/ Viết ; 4/ Đọc lại viết sửa chữa) thực chất tiếp cận đề tập làm văn đa phần em không tn thủ bước nói mà cố tìm vài ý sau nháp phần mở cắm cúi viết đến trống đánh hết nộp Chính có viết sa đà, lạc đề, diễn đạt lủng củng theo kiểu nghĩ viết nấy, khơng trau chuốt khơng gọt dũa…Trước thực trạng đó, tơi thường dành nhiều thời gian kiểm tra rèn cho em với nội dung sau: -Cho đề bài, yêu cầu học sinh phân tích đề tìm ý cho đề lập dàn ý cho đề Sau phần kiểm tra tơi thường cho em nhận xét, trình bày trước lớp Phần đa em trình bày khơng đầy đủ phân tích đề sơ sài Thậm chí có em khơng lập dàn ý chi tiết Có em trao đổi với tơi : Em viết viết thấy dễ nhiều phải lập dàn ý, gạch đầu dòng để xác định ý Điều hồn tồn khơng sai, em chưa có thói quen lập dàn ý Qua việc kiểm tra hs vận dụng tiết chủ đề tự chọn để hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề lập dàn ý tơi thực sau: 1/ Phân tích đề tìm ý 1.1 Phân tích cho học sinh thấy tầm quan trọng khâu phân tích đề: + Mỗi đề văn nghị luận thường có đặc điểm riêng hình thức nội dung, khơng đề hồn tồn giống đề Trang 10 Rèn kĩ làm văn nghị luận xã hội sau: (I) Luận điểm (1) Luận 1: Lập luận, dẫn dắt đưa dẫn chứng +Dẫn chứng 1, dẫn chứng + Phân tích dẫn chứng, tóm tắt chuyển ý (2) Luận 2: Lập luận, dẫn dắt đưa dẫn chứng +Dẫn chứng 1, dẫn chứng + Phân tích dẫn chứng, tóm tắt chuyển ý (II) Luận điểm (1) Luận 1: Lập luận, dẫn dắt đưa dẫn chứng +Dẫn chứng 1, dẫn chứng + Phân tích dẫn chứng, tóm tắt chuyển ý (2) Luận 2: Lập luận, dẫn dắt đưa dẫn chứng +Dẫn chứng 1, dẫn chứng 2… (…) + Phân tích dẫn chứng, tóm tắt chuyển ý (III) Mở rộng vấn đề: Tổng hợp vấn đề chứng minh (giải thích, bình luận), nhấn mạnh tính chặt chẽ khơng thể bác bỏ c/ Kết bài: Nêu lên suy nghĩ, quan điểm khái quát vấn đề cần nghị luận, rút học cho thân Ví dụ minh họa: * Đề 3: Lập dàn ý cho đề sau: “Sách mở trước mắt Trang 17 Rèn kĩ làm văn nghị luận xã hội chân trời mới” (M Gorki) a/ Mở bài: - Giới thiệu khái quát vai trò tác dụng sách đời sống - Trích dẫn câu nói M Gorki b/ Thân bài: + Luận điểm - Giải thích ý nghĩa câu nói; Về kinh nghiệm sản xuất * Sách gì? - Là kho tàng trí thức Về đời sống người Về giới tự nhiên Sản phẩm văn minh nhân loại - Là sản phẩm tinh thần Kết lao động trí tuệ Giúp ta hiểu biết lẽ phải - Là người bạn tâm tình gần gũi Làm cho sống tinh thần phong phú + Luận điểm 2: Sách mở rộng chân trời Sách giúp ta hiểu biết kiến thức Về khoa học xã hội Về khoa học tự nhiên + Luận điểm 3: Vì ta cần phải đọc sách? - Đọc sách có nội dung tốt: Góp phần nâng cao hiểu biết, khám phá thân, chắp cánh cánh ước mơ khát vọng sáng tạo Sách chia sẻ Trang 18 Rèn kĩ làm văn nghị luận xã hội với kiến thức Sách dạy ta cảm nhận đời - Đọc sách có nội dung khơng lành mạnh: Hiểu sai thật, nhìn nhận vấn đề lệch lạc, tự hạ thấp nhân cách + Luận điểm 4: Phải làm để thơng qua sách mở chân trời mới? - Tạo thói quen trì hứng thú đọc sách - Cần chọn sách tốt có giá trị khoa học nhân văn - Phê phán lên án sách có nơi dung khơng lành mạnh c/ Kết bài: Khẳng định ý nghĩa việc đọc sách 3/Viết bài: + Sau lập dàn ý xong em đựa vào dàn ý để viết Khi viết văn nghị luận cần lưu ý: - Sử dụng hệ thống luận luận chứng sát hợp thực tế - Sử dụng phương tiện liên kết lập luận - Kĩ trình bày luận chứng, nêu luận chứng phải kèm dẫn giải, bình luận, phân tích a/ Viết phần mở bài: + Vị trí vai trò phần mở bài: M Gorki nói: Khó phần mở bài, cụ thể câu đầu Cũng âm nhạc, chi phối giọng điệu tác phẩm, người ta thường tìm lâu Phần mở có vị trí quan trọng vì: - Nó phần đầu tiên, phần trước đến với người đọc, gây cho Trang 19 Rèn kĩ làm văn nghị luận xã hội người đọc cảm giác, ấn tượng ban đầu viết, tạo âm hưởng chung cho toàn văn - Mở rõ ràng, hấp dẫn tạo hứng thú người đọc thường báo hiệu nội dung tốt + Chức phần mở bài: Nó phản ánh yêu cầu đề Nó giới thiệu nêu vấn đề trung tâm mà nghị luận đề cập giải quyết, xác định phương hướng, phạm vi, mức độ giải vấn đề + Yêu cầu nội dung phần mở bài: - Đưa tiền đề, kiện đòi hỏi phải có lời giải đáp (trong phần thân bài) Đối với đề có u cầu phê phán, khơng nên để lộ thiên hướng người viết (tức không để lộ điều khẳng định) viết sức thuyết phục - Cấu tạo phần mở dạng đầy đủ Dẫn vào đề: Nêu xuất xứ đề, ý kiến, nhận định… bắt đầu kiện đặc sắc, hình tượng hấp dẫn, thơn báo thú vị để kích thích trí tưởng tượng người đọc Có thể vào thẳng vấn đề mà không cần lời dẫn  Đề xuất vấn đề: Đây phận có nhiệm vụ tạo nên tình có vấn đề mà giaỉ phần sau (có thể nêu câu hỏi bất ngờ, mẫu chuyện để gây cấn hấp dẫn…)  Giới hạn vấn đề: Xác định phương hướng, phương pháp, phạm Trang 20 Rèn kĩ làm văn nghị luận xã hội vi mức độ, giới hạn vấn đề - Về hình thức: Phần mở phải cân xứng với khuôn khổ viết, câu dẫn đề nên viết ngắn gọn, khéo léo, tránh viết dài dòng, cầu kì, tránh viết lan man khơng ăn khớp với phần sau * Một số cách thức mở bài: - Mở trực tiếp: Giới thiệu vấn đề cần trình bày Đó phép mở mà người xưa nói: mở cửa sổ thấy núi Cách mở tiết kiệm thời gian, nhanh,gọn, tự nhiên, dễ tiếp nhận, thích hợp với viết ngắn gọn, khơng khéo bị khơ khan, hấp dẫn Ví dụ: Suy nghĩ em câu tục ngữ: Tốt gỗ tốt nước sơn + Mở : Bàn mối quan hệ chất hình thức bề ngồi vật, tượng, tục ngữ Việt Nam có câu: Tốt gỗ tốt nước sơn Nhận định câu tục ngữ có hồn tồn? - Mở gián tiếp: Khơng vào vấn đề mà thông qua loạt dẫn dắt, sau nêu vấn đề trình bày Cách thường dài, tốn thời gian lại lôi cuốn, hấp dẫn người đọc + Mở 1: Trong đời sống nay, không không bị hấp dẫn vẻ đẹp bên ngoài, danh vọng, địa vị Vì nhiều người thường bị hình thức bên che lấp khiến khả đánh giá xác vật, tượng, chí đem sống theo đuổi vinh quang vô bổ Để răn đời, đồng thời nêu lên nhận xét chung vai trò Trang 21 Rèn kĩ làm văn nghị luận xã hội quan trọng nội dung so với hình thức, tục ngữ có câu: Tốt gỗ tốt nước sơn + Mở 2: L Tơn-xtơi nói: Người ta đáng u khơng phải đẹp mà đẹp đáng yêu Ý nhà văn muốn đề cao phẩm chất người Cùng quan điểm vậy, cách diễn đạt giàu hình ảnh, hiểu cách rộng phạm vi đánh giá người, tục ngữ có câu: Tốt gỗ tốt nước sơn b/ Viết phần thân bài: Phần thân phần giải vấn đề Phần thường gồm số đoạn văn liên kết với thành hệ thống nhằm giải đáp số yêu cầu đề Nếu đề cho sẵn trình tự yêu cầu ta giải yêu cầu theo trình tự Nếu đề khơng cho sẵn ta phải định trình tự để giải cho hợp lơgíc Khi viết phần thân cần ý điểm sau:  Viết đoạn văn nghị luận: Đoạn văn thường xây dựng theo câu chủ đề, có tác dụng định hướng, triển khai tránh tình trạng lạc ý Câu chủ đề tức câu luận điểm đặt đầu đoạn ứng với mơ hình diễn dịch, đặt cuối đoạn ứng với mơ hình quy nạp Có đoạn văn khơng có câu chủ đề Trong trường hợp này, chủ đề đoạn văn ngầm hiểu qua việc khái quát ý tất câu Sau đoạn văn phải giải trọn vẹn đề mục Những chỗ xuống dòng thích hợp rrất cần cho làm Giúp cho văn sáng sủa, mạch lạc Trang 22 Rèn kĩ làm văn nghị luận xã hội  Trong trình làm cần lưu ý vận dụng phép liên kết câu, liên kết đoạn  Các ý (ý trọng tâm) viết thành đoạn chiếm tỉ lệ thích đáng so với tồn Các ý phụ nên viết thành đoạn văn ngắn c/ Viết phần kết bài: - Phần kết khơng tổng kết, tóm lược luận điểm trình bày phần thân mà nhấn mạnh, khẳng định tầm nhìn cao Thơng thường người ta nêu mối tương quan biện chứng luận điểm nêu ý nghĩa, tác dụng chủ yếu mặt giáo dục nhận thức vấn đề thân người viết Trong phần kết có ý sắc sảo độc đáo gây ấn tượng mạnh mẽ hoàn tất trọn vẹn, gợi cho ý nghĩ, cảm xúc sâu sắc, tạo dư âm cuối người đọc - Phần kết có quan hệ hữu với phần mở phần thân Đặc biệt phần mở phần kết thể mối quan hệ chặt chẽ thống mặt nội dung phong cách diễn đạt * Yêu cầu phương pháp viết kết bài:  Phần kết kết tụ tinh tuý, vấn đề nghị luận nét ngắn gọn khái qt có tính nâng cao giúp người đọc nhứ cốt lõi nhìn tổng qt lại tồn vấn đề Trang 23 Rèn kĩ làm văn nghị luận xã hội  Nếu rút học học liên hệ phải chân thành xuất phát từ nhận thức, từ kinh nghiệm sống thân Tránh lối liên hệ gò ép, cứng nhắc, giả tạo, lên gân ồn sáo mòn cơng thức  Phần kết không nên viết dài, dễ lan man trùng lặp với phần Nên viết đúc, súc tích * Một số kết thường gặp: * Một số dạng kết bài:  Dạng tổng hợp, tóm lược ý trình bày phần thân Đây cách kết dễ làm thường gặp tập làm văn Viết phần kết đề sau: Em hiểu câu tục ngữ: Trăm hay khơng tay quen Kết bài: Tóm lại, quan điểm đề cao kinh nghiệm, đề cao thực hành, chống lí thuyết suông câu tục ngữ đắn Nhưng hiểu lệch câu tục ngữ mà coi nhẹ lí thuyết thật cực đoan, phiến diện Trình độ lao động người nói riêng tồn xã hội nói chung phát triển vững nhanh chóng biết kết hợp lí thuyết với thực hành  Dạng mở rộng nâng cao Là cách kết mở rộng vấn đề đặt đề Kết bài: Qua tìm hiểu câu tục ngữ Trăm hay không tay quen, thấy kinh nghiệm ông cha ta để lại thật quý báu, không Trang 24 Rèn kĩ làm văn nghị luận xã hội hẳn kinh nghiệm xác đáng hoàn toàn Bởi vậy, tiếp thu kinh nghiệm xưa cách trân trọng , cần vận dụng hiểu biết khoa học, thực tiễn đời sống bổ khuyết cho thiếu sót, điểm chưa hồn chỉnh kinh nghiệm ấy, góp phần làm giàu vốn tri thức dân tộc  Dạng vận dụng: Là cách kết nêu phương hướng áp dụng tốt, hay khắc phục xấu, dở tượng hay ý kiến đề cập văn vào sống Kết bài: Tiếp thu kinh nghiệm quý báu người xưa câu tục ngữ: Trăm hay không tay quen, phải coi trọng kinh nghiệm thực tế người có kinh nghiệm thực tế, phải ln ln có ý thức vận dụng hiểu biết lí thuyết vào sống, không ngừng rrèn luyện kĩ lao động Mặt khác, cần khắc phục lề lối làm việc, sức học hỏi lí luận khoa học làm việc theo phương pháp khoa học để nâng cao xuất lao động, phát triển kĩ thực hành có ý thức, có kế hoạch Kết bài: Tóm lại câu tục ngữ Trăm hay khơng tay quen có mặt có mặt hạn chế quan niệm, nhận định, đánh giá lại vấn đề Câu tục ngữ gợi cho người đọc, người nghe suy nghĩ mối quan hệ gắn bó lí thuyết thực hành Qua câu tục ngữ thấm thia lời dạy Bác Học phải đôi với hành, lí thuyết phải gắn liền thực tiễn Từ có tâm học tập tốt, thực hành Trang 25 Rèn kĩ làm văn nghị luận xã hội tốt kiến thức khoa học kĩ thuật để góp phần vào cơng xây dựng đất nước  Dạng liên tưởng: Là cách kết mượn ý kiến tương tự dân gian, danh nhân… để thay lời tóm tắt người viết Kết bài: Chủ tịch Hồ Chí Minh dặn : Học phải đơi với hành, lí thuyết phải gắn liền thực tiễn Đó học cần rút từ câu tục ngữ: Trăm hay không tay quen E/ KẾT QUẢ THỰC HIỆN Thực tế cho thấy: Thời gian đầu em lập dàn ý, dường xác lập luận điểm Khi viết bài, có phần thân em viết đoạn văn, ý chồng ý kia, mắc nhiều lỗi diễn đạt Qua thời gian vận dụng cách rèn kĩ phân tích đề, tìm ý, lập dàn ý, viết bài, kết đạt khả quan nhiều ( Tôi vận dụng kĩ không kiểu nghị luận xã hội mà tất kiểu có chương trình học) Trên lớp, thơng thường sau hướng dẫn học sinh tìm hiểu xong tơi thường dạng kiểm tra nhanh: Cho đề sau…… Hãy phân tích đề, tìm ý…sau cho học sinh nhà lập dàn ý đề văn vào tập giấy, tiết sau thu nhà chấm Ban đầu cảm nhận không hứng thú em dạng tập Thực sự, băn khoăn! Sau tơi cho em hoạt động nhóm, Trang 26 Rèn kĩ làm văn nghị luận xã hội (mỗi nhóm thơng thường có em học văn) trình bày yêu cầu giấy A3 Kết thật khả quan, viết em có bố cục phần đầy đủ (có thể chưa hay) song em tự lập ý phần làm chủ viết Thống kê điểm 5,0 Lớp 8a1 (40 HS) Bài số Bài số Bài số Bài số Bài số Bài số 10 12 20 20 23 25 27 25 27 (2008 -2009) 9a1 (39 HS) (2009 -2010) Thống kê điểm Khá – Giỏi Lớp 8a1 (40 HS) Bài số Bài số Bài số Bài số Bài số Bài số 1 12 12 15 17 (2008 -2009) 9a1 (39 HS) (2009 -2010) Trang 27 15 Rèn kĩ làm văn nghị luận xã hội G/ LỜI KẾT Dạy học trình sáng tạo, mục tiêu nội dung chương trình xây dựng sở tích hợp, điều tạo điều kiện cho học sinh dễ dàng mở rộng nâng cao kĩ kiến thức lớp, cấp học Nghị TW khóa VII, nghị TW khóa VIII pháp chế hóa điều 24.2 Luật Giáo dục: Định hướng chung đổi phương pháp dạy học “Tích cực hóa hoạt động học tập học sinh” Ta hiểu tích cực tích cực hoạt động nhận thức, tích cực tư duy, tích cực cách chủ động Điều có nghĩa học sinh chủ động toàn trình phát hiện, tìm hiểu giải nhiệm vụ nhận thức tổ chức , hướng dẫn giáo viên Do dạy tập làm văn hình thành cho học sinh lực tư duy, lực hành động Muốn thế, chức giáo viên không truyền thụ giảng giảikiến thức cho học sinh mà tạo điều kiện , tổ chức khuyến khích học sinh tự tìm kiến thức mới, phát triển kĩ hình thành thái độ.Điều tơi muốn nói nhắn nhủ với em học sinh: Muốn có văn hay đòi hỏi phải có cảm xúc chân thật viết, cảm xúc hồn nhiên tươi trẻ xuất phát từ suy ngẫm trải nghiệm mình, phải lao tâm khổ luyện Tránh lối viết theo kiểu khn sáo Hãy viết tâm sức mình, nung nấu từ Trang 28 Rèn kĩ làm văn nghị luận xã hội tim, có văn sản phẩm sáng tạo em./ KrơngBũk, ngày 05/ 3/ 2010 Người viết Lê Thị Tuyết Mai Đánh giá Hội đồng xét duyệt ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Trang 29 Rèn kĩ làm văn nghị luận xã hội TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/ Sách ngữ văn lớp 7, 8, - Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên) 2/ Sách Giáo viên ngữ văn 7, 8, – Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên) 3/ Tài liệu bồi dưỡng dạy sách giáo khoa lớp 7, 8, (BGD – ĐT) 4/ Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho GV THCS (2004 - 2007) 5/ Một số viết vể vận dụng Tiếng việt(Lê Anh Hiền tuyển chọn) 6/ Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường THCS – Bộ GD – ĐT năm 2004 7/ Làm văn – Đình Cao, Lê A Nhà xuất GD (1989) 8/ Để làm tốt kiểu văn nghị luận -Lê Đình Mai- NXB GD 1996 Trang 30 Rèn kĩ làm văn nghị luận xã hội 9/ Tập làm văn THCS, Tạ Đức Hiền, NXB GD 1998 Trang 31 ... Thanh Hải II/ Cách làm văn nghị luận xã hội: - Dường giáo viên hỏi học sinh lí thuyết bước làm văn nói chung nghị luận xã hội nói riêng em Trang Rèn kĩ làm văn nghị luận xã hội định hình được:... suy luận Trang Rèn kĩ làm văn nghị luận xã hội phải thể qua khúc chiết, chặt chẽ quán, liên tục trình bày Một số dạng thức nghị luận chương trình làm văn THCS: - Căn vào nơi dung nghị luận văn nghị. .. đề văn nghị luận thường có đặc điểm riêng hình thức nội dung, khơng đề hồn tồn giống đề Trang 10 Rèn kĩ làm văn nghị luận xã hội chép làm thuộc đề sang làm thuộc đề khác Vì trình làm văn nghị luận