Khoá luận tốt nghiệp Trờng Đại học S phạm Hà Nội Khoa Sinh - KTNN ====== trần thị thu huyền xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan, góp phần nâng cao chất lợng dạy học phần sgk sinh học 10 (ban bản) Khoá luận tốt nghiệp đại học Chuyên ngành : Phơng pháp giảng dạy Sinh học Hà nội, - 2007 Trần Thị Thu Huyền K29B - Sinh Khoá luận tốt nghiệp Mục lục Danh mục bảng Trang Phần A: Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích đề tài Nhiệm vụ nghiên cứu Phần B : Nội Dung Chương 1: Tổng quan vấn đề nghiên cứu Lược sử nghiên cứu Cơ sở khoa học 2.1 Vai trò KTĐG 2.2 Kiểm tra TNKQ 2.3 Trắc nghiệm giáo viên thiết kế Các vấn đề lí luận có liên quan 3.1 Những yêu cầu KTĐG trình độ nhận thức học sinh 3.2 Phương pháp KTĐG kết học tập dạy học 10 phương pháp TNKQ 3.3 Các bước xây dựng câu hỏi TNKQ 12 3.4 Những ý xây dựng câu hỏi TNKQ (dạng câu nhiều lựa 12 chọn) 3.5 Tình hình thực khâu KTĐG trường THPT 13 Chương 2: Đối tượng phương pháp nghiên cứu 14 Đối tượng nghiên cứu 14 Phương pháp nghiên cứu 14 2.1 Nghiên cứu lí thuyết 14 Trần Thị Thu Hun K29B - Sinh Kho¸ ln tèt nghiƯp 2.2 Phương pháp chuyên gia 14 2.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 14 2.4 Tập hợp số liệu 15 2.5 Xử lí số liệu 15 Chương 3: Kết nghiên cứu thực nghiệm 17 Nội dung câu hỏi 17 Kết thực nghiệm 44 Phần C: Kết luận đề nghị 47 Kết luận 47 Đề nghị 47 48 Tài liệu tham khảo Trần Thị Thu Huyền K29B - Sinh Khoá luận tốt nghiệp Phần A: Mở đầu Lí chọn đề tài Giáo dục quốc sách hàng đầu tất nước giới, việc đầu tư cho GD hướng đầu tư thông minh lâu dài GD phát triển hay không định đến tương lai vận mệnh đất nước, dân tộc Vì thế, GD quan tâm nhiều đặc biệt mà khoa học công nghệ phát triển cách vượt bậc cần phải có hướng đắn cho GD Thực trạng GD nước ta năm gần tập trung đổi nội dung chương trình học phương pháp dạy học Song, với cách thức thực chưa chặt chẽ chưa thu hiệu cao, nguyên nhân giáo viên chưa thoát khỏi lối dạy truyền thống (lấy giáo viên làm trung tâm) ăn sâu vào thân giáo viên Vậy làm cách để thay đổi cách thức dạy học? Trước hết giáo viên phải nhận thức việc thay đổi phương pháp dạy học cần thiết, sau dó cần đến say mê,sáng tạo không ngừng học hỏi thân giáo viên mong thu kết cao Đối với chương trình sinh học THPT từ năm 2006-2007 bắt đầu đưa vào sư dơng bé SGK míi gåm ban: Ban ban nâng cao Với sách này, nội dung kiến thức có xếp hệ thống hơn, kiến thức chuyên sâu nhiều, đòi hỏi học sinh phải thay đổi cách tư duy, cách học theo kịp Nhiệm vụ đặt cho người giáo viên nặng nề Trong cách thức thực phương pháp dạy học người giáo viên cần phải phát triển lực tự học cho học sinh, phát triển kĩ sống như: kĩ diễn đạt trước công chúng, kĩ suy luận, lực làm việc tập thể, lực giải vấn đề thực tiễn Để đánh giá phẩm chất Trần Thị Thu Huyền K29B - Sinh Khoá luận tốt nghiệp học sinh khâu KTĐG thiếu trình đổi phương pháp dạy học Vì sở giáo viên có biện pháp kịp thời khắc phục sai sót, chấp vá lỗ hổng kiến thức học sinh Đổi khâu KTĐG tìm phương pháp đánh giá tối ưu đánh giá trắc nghiệm hay tự luận mà cần phải kết hợp nhiều biện pháp đánh giá khác suốt trình dạy học Để đánh giá toàn diện học sinh kiến thức, kĩ tinh thần, thái độ, cần kết hợp đánh giá tự đánh giá việc dạy học thầy trò Để giúp học sinh tự học tự đánh giá kiến thức hình thức câu hỏi TNKQ lí tưởng, nhiên hình thức lại khó đánh giá kĩ trình bày logic học sinh Việc áp dụng hình thức thi câu hỏi TNKQ có nhiều ưu điểm như: Bao quát chương trình, hình thức thi nhanh gọn, không nhiều thời gian, đòi hỏi người làm phải có kiến thức vững vàng, tư logic cao Từ đánh giá kĩ suy luận, giải vấn đề học sinh, nên việc sử dụng hình thức KTĐG chắn mang lại hiệu cao Tuy nhiên, bên cạnh ưu điểm phương pháp có hạn chế như: Câu hỏi lựa chọn, học sinh chọn câu trả lời ngẫu nhiên, xác suất may mắn cao, chưa đánh giá kĩ hành văn, trình bày logic hạn chế khắc phục có hệ thống câu hỏi trắc nghiệm chặt chẽ Xuất phát từ thực trạng ưu nhược điểm khâu KTĐG,tôiđã mạnh dạn chọn đề tài: Xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan, góp phần nâng cao chất lượng dạy học phần - SGK sinh học 10 (ban ) Với mục đích góp phần nhỏ vào việc bổ sung câu hỏi trắc nghiệm sử dụng câu hỏi trắc nghiệm hiệu Mục đích đề tài Trần Thị Thu Huyền K29B - Sinh Khoá luận tốt nghiệp - Tập dượt phương pháp nghiên cứu khoa học - Xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm phần - SGK Sinh học 10, giúp em hoàn thiện kiến thức - Làm bật ưu đIểm phương pháp trắc nghiệm Từ vận dụng phương pháp để xây dựng đề kiểm tra NhiƯm vơ nghiªn cøu - Nghiªn cøu mơc tiªu,néi dung,kÕ hoạch giảng dạy phần sinh học 10 - Phân tích ý nghĩa khâu KTĐG, dạng câu hỏi trắc nghiệm - Nghiên cứu sở lí thuyết phương pháp trắc nghiệm, xác định tiêu chuẩn lựa chọn, qui trình xây dựng câu hỏi trắc nghiệm - Xây dựng tuyển chọn hệ thống câu hỏi trắc nghiệm thuộc phần sinh học 10 - Thăm dò xin ý kiến giảng viên, giáo viên môn sinh học để chỉnh lí, lựa chọn câu hỏi đạt yêu cầu sử dụng KTĐG - Cho học sinh làm quen dần với hình thức KTĐG để áp dụng vào kì thi tuyển sinh Trần Thị Thu Huyền K29B - Sinh Khoá luận tốt nghiệp Phần B: Nội dung Chương 1: Tổng quan vấn đề nghiên cứu Lược sử nghiên cứu Muốn nâng cao chất lượng, hiệu dạy học cần phải coi trọng khâu KTĐG Từ trước tới chương trình đào tạo giáo viên trường Sư phạm nước ta chưa coi trọng khâu này, phương pháp kĩ thuật đánh giá Và giáo viên giảng dạy trường phổ thông chưa thật coi trọng khâu Ngày với phát triển khoa học công nghệ việc KTĐG xác quan trọng Theo hướng phát triển để đào tạo người chủ động, sáng tạo, sớm thích ứng với giới lao động phải có khâu KTĐG lực người Trong lĩnh vực sinh học có nhiều tác giả nghiên cứu xuất tài liệu nghiên cứu cách KTĐG lực nhận thức nói chung tác giả: Trần Bá Hoành, Trần Kiên, Trần Doãn Bách tác giả nêu phân tích rõ khái niệm, vai trò phương pháp KTĐG Và trongcác phương pháp KTĐG lí tưởng nhiều nước sử dụng phương pháp trắc nghiệm Trắc nghiệm GD phương pháp đo để thăm dò số lực học sinh để KTĐG số kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo thái độ học sinh Từ đầu kỉ XIX Hoa Kì người ta sử dụng phương pháp chủ yếu để phát khiếu, xu hướng nghề nghiệp học sinh Sang đầu kỉ XX, E.Thorn Dike người dùng trắc nghiệm phương pháp khách quan nhanh chóng để đo trình độ kiến thức học sinh Đến năm 1940 Hoa Kì xuất nhiều hệ thống trắc nghiệm dùng để đánh giá thành tích học tập học sinh Năm 1961 Hoa Kì có 2000 trắc Trần Thị Thu Huyền K29B - Sinh Khoá luận tốt nghiệp nghiệm chuẩn, năm 1963 xuất công trình Gerberich dùng máy tính điện tử xử lí kết trắc nghiệm diện rộng Trong thời kì đầu, việc sử dụng phương pháp trắc nghiệm nước Phương Tây có số sai lầm sa vào quan điểm hình thức, máy móc việc đánh giá lùc trÝ t, chÊt l­ỵng kiÕn thøc cđa häc sinh quan điểm phân biệt giai cấp, phủ nhận lực học tập em nhân dân lao động Liên Xô năm 1926 đến 1931 có số nhà sư phạm Moskva, Lenin Grad, Kiev thí nghiệm dùng trắc nghiệm để chuẩn đoán đặc điểm tâm lí cá nhân kiểm tra kiến thức học sinh Nhưng ảnh hưởng sai lầm nói trên, sử dụng mà chưa thấy hết mặt trái phương pháp nên thời kì Liên Xô có nhiều người phản đối dùng phương pháp trắc nghiƯm ë ViƯt Nam, thËp kØ 70 ®· cã công trình vận dụng trắc nghiệm vào kiểm tra kiến thức học sinh, tỉnh phía Nam trước ngày giải phóng, trắc nghiệm sử dụng phổ biến kiểm tra thi bậc trung học Theo hướng đổi việc KTĐG, Bộ giáo dục Đào tạo giới thiệu phương pháp trắc nghiệm trường Đại học, năm 1994 năm 2006 vừa qua trắc nghiệm sử dụng thi tốt nghiệp Đại học môn ngoại ngữ Cơ sở khoa học 2.1 Vai trò KTĐG 2.1.1 Đối với giáo viên: - Dự đoán điểm mạnh yếu học sinh để từ giáo viên có biện pháp khắc phục hay phát huy - Giám sát trình tiến học sinh giúp giáo viên thấy tiến có tương xứng với mục tiêu đề hay không? Trần Thị Thu Huyền K29B - Sinh Kho¸ ln tèt nghiƯp - Gióp giáo viên có sở cho điểm hay xếp loại học sinh - Xác định hiệu chương trình học tập cung cấp thông tin phản hồi cho nhà quản lí thiết kế chương trình - Khẳng định với xã hội chất lương hiệu giáo dục - Hỗ trợ đánh giá giáo viên thông qua kết giảng dạy họ 2.1.2 Đối với học sinh Việc KTĐG có hệ thống thường xuyên cung cấp kịp thời thông tin liên hệ ngược - giúp người học tự điều chỉnh hoạt động học 2.2 Kiểm tra TNKQ (Objective test ) Là dạng trắc nghiệm câu hỏi có kèm theo câu trả lời sẵn Loại câu hỏi cung cấp cho học sinh phần hay tất thông tin cần thiết đòi hỏi học sinh phải chọn câu để trả lời cần điền thêm vài từ Loại gọi câu hỏi đóng, xem trắc nghiệm khách quan chúng bảo đảm tính khách quan chấm điểm, không phụ thuộc vào ý kiến đánh giá người chấm TNKQ phải xây dựng cho câu hỏi có câu trả lời Thực tính khách quan không tuyệt đối Tính chủ quan dạng trắc nghiệm cã thĨ n»m ë viƯc lùa chän néi dung ®Ĩ kiểm tra việc định câu trả lời sẵn (Trần Bá Hoành, kĩ thuật dạy học sinh học,1996 ) 2.3 Trắc nghiệm giáo viên thiết kế Trong trình dạy học giáo viên tự xây dựng câu hỏi có nôịdung đơn giản, ngắn gọn, dễ hiểu để sử dụng xen kẽ dạy phần tổng kết, ôn tập chương Các vấn đề lí luận có liên quan 3.1 Những yêu cầu KTĐG trình độ nhận thức học sinh 3.1.1 Đảm bảo tính khách quan Trần Thị Thu Huyền K29B - Sinh Kho¸ ln tèt nghiƯp TÝnh kh¸ch quan l¸ sù phï hợp giữakết thu tiến hành KTĐG trình ®é víi chÊt l­ỵng thùc tÕ vỊ viƯc lÜnh héi tri thức,kĩ năng,kĩ xảo học sinh.Việc KTĐG tiến hành khách quan đối tượng 3.1.2 Đảm bảo tính toàn diện Tính toàn diện thể việc nhận xét, đánh giá giáo, phản ánh đầy đủ mặt hoạt động nhận thức học sinh Khi tiến hành KTĐG mặt định lượng thông qua thông số sau : Số lượng kiến thức, khối lượng kiến thức học sinh tích luỹ chiều sâu chiều rộng Chất lượng tri thức phản ánh thông qua chiều sâu độ liền tri thức Bên cạnh phụ thuộc vào việc thiết kế kiểm tra giáo viên Khả phát lực hoạt động trí tuệ học sinh, tạo động học tập tốt häc sinh Høng thó häc tËp, thêi gian hoµn thµnh hiệu công việc 3.1.3 Đảm bảo tính thường xuyên hệ thống Để phát triển hay hoạt động nhận thức hay muốn phản ánh thực trạng khách quan hoạt động lĩnh hội tri thức phát triển động học tập học sinh KTĐG phải tổ chức thường xuyên, liên tục, có hệ thống đổi cho phù hợp với mục tiêu đào tạo, với yêu cầu kinh tế xã hội Làm thấy ý nghĩa to lớn nhiều mặt KTĐG 3.1.4 Đảm bảo tính phát triển KTĐG xác nhận thực trạng số lượng chất lượng cho thời điểm trình độ kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo học sinh Tuy nhiên, lượng tri thức trình nhận thức luôn vận động phát triển, từ đòi hỏi yêu cầu khách quan việc KTĐG phải có điều chỉnh cho phù hợp, tạo điều kiện phát huy động lực học tập, phát triển Trần Thị Thu Huyền 10 K29B - Sinh Khoá luận tèt nghiƯp B Cân lượng khí O2 CO2 C Cung cấp lượng ATP cho thực vật D Biến đổi quang thành hoá E Tất ý kiến Câu 24: Sắc tố làm nhiệm vụ quang hợp là: A Carotenoit C Clorophin B Phicobilin D Cả A, B C Câu 25*: Oxi tạo giai đoạn: A Hấp thụ ánh sáng B Quang phân li nước C Xảy phản ứng hoá học (Quang hoá) D CO2 bị khử pha tối Câu 26: Sắc tố quang hợp có vai trò: A Đảm bảo nhiệt độ cân với môi trường B Hấp thụ lượng ánh sáng C Xúc tác cho phản ứng quang hoá B Cả A, B C Câu 27: Ở vi khuÈn quang hợp sắc tố quang hợp là: A Carotenoit C Phicobilin B Clorophin D Cả A, B C Câu 28*: Mỗi thể quang hợp có nhiều loại sắc tố quang hợp khác để: A Hấp thụ tốt lượng nhiều loại tia sáng B Lấy nhiều CO2 C Quá trình quang hợp xảy nhanh D Cả A, Bv C Trần Thị Thu Huyền 37 K29B - Sinh Kho¸ ln tèt nghiƯp Câu 29: Nhân tố ảnh hưởng đến trình quang hợp A Ánh sáng C Nồng độ CO2 E Nước B Nhiệt độ D Dinh dưỡng khoáng G Tất ý Câu 30: Q trình Oxi hố Axetyl – CoA diễn ở: A Ti thể B Ribôxôm C Lục lạp D Trong tế bào chất Câu 31: Một chế tự điều chỉnh trình chuyển hoá TB là: A Xuất triệu chứng bệnh lí TB B Điều chỉnh nhiệt độ TB C Điều chỉnh nhiệt độ chất TB D Điều hoà ức chế ngược Câu 32: Con đường chuyển hoá vật chất chung cho lên men hơ hấp nội bào là: A Chu trình Crep B Chuỗi chuyền điện tử C Đường phân D Tổng hợp axetyl – CoA từ piruvat Câu 33: Sự khác quang hợp hô hấp là: A Đây trình ngược chiều B Sản phẩm C6H12O6 trình quang hợp ngun liệu q trình hơ hấp C Quang hợp q trình tổng hợp, tích luỹ lượng, tổng hợp chất hữu cơ, hơ hấp q trình phân giải chất hữu giải phóng lượng D Cả A, B C Câu 34: Sự hô hấp nội bào thực nhờ: A Sự cú mt ca cỏc nguyờn t hiro Trần Thị Thu Hun 38 K29B - Sinh Kho¸ ln tèt nghiƯp B Sự có mặt phân tử CO2 C Vai trò xúc tác enzim hơ hấp D Vai trò phân tử ATP CHƯƠNG IV: PHÂN BÀO Câu 1: Tế bào tổng hợp chất cần cho sinh trưởng chủ yếu diễn ở: A Pha G1 C Kì đầu B Pha S D Pha G2 Câu 2: Hãy cho số 1,2,3… Trên hình cụm từ cho sẵn: A Đầu kì đầu D Cuối kì đầu B Kì E Kì trung gian G Kì cuối C Kì sau G Kì cuối Câu 3: “Các NST kép co xoắn cực đại tập chung thành hàng mặt phẳng xích đạo Thoi phân bào đính vào phía NST t¹i tâm động” Đoạn mơ tả q trình ngun phân kì: A Kì đầu C Kì sau B Kì D Kì cuối Câu 4: Trong kì trung gian, pha có gia tăng TB cht l: Trần Thị Thu Huyền 39 K29B - Sinh Kho¸ ln tèt nghiƯp A Pha G1 C Pha G2 B Pha S D Tất pha Câu 5: Một chu kì TB bao gồm giai đoạn kì trung gian với pha kì nguyên phân sau: Pha G1 Các kì nguyên phân Pha G2 Pha S Trật tự diễn chù kì TB là: A 1- - - B 1- - - C 1- - - D.1- - - E - - - Câu 6: Câu sau đúng: A Thời gian chu kì TB tất sinh vật giống B Thời gian chu kì trung gian kì nguyên phân tất loại TB C Thời gian tốc độ phân chia TB phận khác D Thời gian chu kì TB tuỳ thuộc vào loại TB tuỳ thuộc vào loài Câu 7: Nếu thoi phân bào bị phá huỷ kì nguyên phân thì: A Tế bào bị phá huỷ B Có chế để hình thành l¹i thoi phân bào C Tạo TB tø bội D Rối loạn trình điều hồ phân bào Câu 8: Các NST phải co xoắn tối đa trước bước vào kì sau: A Để NST dễ dàng phân li cực TB m khụng b ri Trần Thị Thu Huyền 40 K29B - Sinh Kho¸ ln tèt nghiƯp B Chỉ chế nằm trình nguyên phân C Để dễ dàng đính vào sợi thoi phân bào tâm động D Để NST tách tâm động dễ dàng Câu 9: Sự phân chia TB chất nhìn rõ kì: A Kì đầu C Kì sau B Kì D Kì cuối Câu 10: NST sau nhân đơi khơng tách mà dính với tâm động đem lại lợi ích: A Các NST nhanh chóng hết cực TB B Giúp phân chia đồng vật chất di truyền cho TB C Dễ dàng bám thoi vô sắc D Cả A, B C Câu 11: Q trình ngun phân có ý nghĩa: A Đảm bảo cho thể đa bào lớn lên B Ổn định NST đặc trưng loài qua hệ C Thay TB già tạo nên sinh trưởng phát triển thể D Cả A, B C Câu 12: Các loµi sinh vật đơn bội khơng có q trình gi¶m phân hay sai? Câu 13: Nếu TB sinh vật chứa 24 NST tinh trùng lồi sinh vật có số lượng nhiễm sắc thể là: A NST D 24 NST B NST E 48 NST C 12 NST Câu 14: Bộ NST đặc trưng cho loài sinh vật sinh sản hữu tính ổn định qua hệ thể nhờ vào: A Quá trình nguyờn phõn Trần Thị Thu Huyền 41 K29B - Sinh Kho¸ ln tèt nghiƯp B Q trình giảm phân C Quá trình thụ tinh D Cả A, B C Câu 15: Ở người, loại TB tồn pha G1 mà gần không phân chia là: A TB tim C TB bạch cầu B TB hồng cầu D TB thần kinh Câu 16: Sự kiện khơng xảy q trình nguyên phân là: A Tái AND B Phân li nhiễm sắc thể chị em C Tạo thoi phân bào D Tách đôi trung thể Câu 17*: Ở gà có NST ( 2n = 78) Một TB sinh dục đực nguyên phân liên tiếp số lần, tất TB tạo thành tham gia giảm phân tạo giao tử Tổng số NST đơn tất giao tử 19968 TB sinh dục sơ khai có nguyên phân với số lần là: A B C D Câu 18: Một nhóm TB sinh tinh tham gia q trình gi¶m phân tạo 512 tinh trùng, số TB sinh tinh là: A 16 B 32 C 64 D 128 Câu 19*: Điểm kiểm soát ( điểm R) thời điểm mà TB vượt qua tiếp tục giai đoạn chu kì TB Điểm kiểm sốt R thuộc vào cuối: A Kì đầu nguyên phân B Kì sau nguyên phân C Pha G1 kì trung gian D Pha S kì trung gian E Pha G2 kì trung gian TrÇn Thị Thu Huyền 42 K29B - Sinh Khoá luận tốt nghiệp đáp án Chương I: Thành phần hoá học tÕ bµo A D 13 1.D; 2D B D 14 1A; 2B D 1A, E; 2B, C, D 15 D 1C; 2A; 3B 10 1B; 2D 16 1A; 2C C 11 1C; 2D 17 C 1B; 2A; 3C 12 C 18 C Chương II: Cấu trúc tế bào D 11 C 1D; 2A; 3B; 4C; 5E; 6G; 7H D 12 1A; 2C; 3B 13 D 23 B 1C; 2A; 3B 14 1B;2A; 3D; 4C 24 A 1D; 2D 15 1C; 2A; 3B 25 C 1B; 2A 16 C 26 B B 17 A 27 A sai 18 21 D A 22 B 28 A E 19 D 29 A 10 1B, C; 2A; 3D 20 1E, G; 2C; 3B; 4D; 5A Chương III: Chuyển hoá vật chất lượng tế bào D 13 D 24 C Trần Thị Thu Huyền 43 K29B - Sinh Khoá luận tèt nghiÖp C 14 1C; 2B 25 B 1C; 2A; 3B 15 A 26 B D 16 1A; 2D 27 C C 17 1D; 2A; 3B 28 A E 18 1C; 2B; 3A 29 G 1B; 2C; 3D; 4A 19 1A; 2A 30 B C 20 1D; 2M; 3H; 4K; 5I; 6L; 7A; 8C; 9B; 10G;11E 21 C 31 D B 10 A 22 A 11 C 23 E 12 D 32 C 33 C 34 C Chương IV: Phân bào A C 14 D 1E; 2A; 3B; 4D;5C; 6G B A 15 D D 16 A A 10 B 17 A C 11 D 18 D D 12 §óng 19 C 13 C Trần Thị Thu Huyền 44 K29B - Sinh Khoá luận tốt nghiệp Kết thực nghiệm Trên sở thực nghiệm, thu kết sau : Chương 1: Thành phần hóa học tế bào Số TT Độ khó (Fv) % 45 Độ phân biệt (DI) - 0,74 Số TT 10 Độ khó (Fv) % 40 Độ phân biÖt (DI) 0,37 42,5 11 27,5 0,09 72,5 0,28 12 67,5 0,28 72,5 0,28 13 60 0,55 12,5 0,09 14 37,5 0,46 15 0,18 15 67,5 0,46 0,28 16 7,5 - 0,09 75 0,74 17 57,5 0,28 60 0,37 18 65 0,37 CHương : Cấu trúc tế bào Sè TT §é khã (Fv) % 85 §é ph©n biƯt(DI) 82,5 0,28 17 60 0,93 86,5 0,29 18 25 0,56 42,5 0,46 19 75 0,37 7,5 0,185 20 32,5 0,46 17,5 0,28 21 82,5 0,28 Trần Thị Thu Huyền Số TT 45 16 Độ khó (Fv) % 35 Độ phân biệt(DI) K29B - Sinh Kho¸ ln tèt nghiƯp 57,5 0,092 22 25 0,185 45 - 0,19 23 50 0,56 85 0,185 24 75 0,37 10 60 1,1 25 47,5 0,28 11 25 0,56 26 30 - 0,185 12 45 27 37,5 0,28 13 80 0,74 28 32,5 0,83 14 22,5 0,28 29 15 90 Chương : Chuyển hóa vật chất lượng tế bào Số TT Độ khó Độ phân Số TT Độ khó (Fv) % Độ phân biệt (Fv) % biÖt (DI) (DI) 75 0,74 18 42,5 0,092 30 19 37,5 0,65 12,5 0,28 20 45 0,74 67,5 0,46 21 30 0,185 62,5 1,02 22 17,5 - 0,092 85 0,56 23 85 0,185 85 0,56 24 32,5 0,28 25 - 0,37 25 60 0,37 15 26 12,5 - 0,28 10 52,5 0,65 27 22,5 0,46 11 2,5 - 0,092 28 22,5 0,28 Trần Thị Thu Hun 46 K29B - Sinh Kho¸ ln tèt nghiƯp 12 82,5 0,28 29 80 0,56 13 70 0,56 30 10 14 45 1,1 31 67,5 0,65 15 30 0,185 32 32,5 0,092 16 42,5 0,83 33 30 0,37 17 20 0,28 34 55 Chương : Phân bào Số TT Độ phân biệt(DI) 0,56 Số TT Độ khó(Fv)% 45 11 §é khã (Fv) % 87,5 §é ph©n biƯt(DI) 0,28 52,5 0,83 12 45 0,37 80 0,56 13 42,5 0,46 17,5 0,28 14 65 0,37 30 0,74 15 42,5 0,46 85 0,38 16 30 - 0,185 32,5 0,46 17 50 0,37 47,5 0,092 18 70 0,74 45 19 10 0,185 10 20 - 0,185 Trần Thị Thu Huyền 47 K29B - Sinh Khoá luận tốt nghiệp Phần C : Kết luận đề nghị Kết luận Qua trình nghiên cứu thực nghiệm, mạnh dạn rút nhận xét bước đầu 1.1 Ưu điểm việc sử dụng câu hỏi TNKQ khâu KTĐG bộc lộ râ nÐt nh­ : ThĨ hiƯn tÝnh kh¸ch quan kÝch thÝch sù t­ logic, vËn dơng kiªn thøc cđa học sinh, phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Trong 100 câu hỏi TNKQ khoá luận chia làm phần: Các câu hỏi thân biên soạn - Các câu hỏi soạn thảo từ sách Nxb Giáo dục Qua trình thực nghiệm thu kết sau: Những câu hỏi thiết kế có câu không đạt tiêu chuẩn vê độ phân biệt Và câu độ khó mức khó trung bình Những câu soạn thảo có câu không đạt tiêu chuẩn độ phân biệt Và câu ®é khã ë møc t­¬ng ®èi khã Thùc tÕ hiƯn cho thấy việc sử dụng KTĐG TNKQ áp dụng rộng rãi nên việc thiết kế biên soạn câu hỏi hay trọng tâm cần thiết Trong khoá luận tôi, nhiỊu h¹n chÕ vỊ kiÕn thøc, còng nh­ ch­a cã nhiều kinh nghiệm nên không tránh khỏi bất cập Nhưng hi vọng khoá luận góp phần việc nâng cao chất lượng dạy học sinh học10 Đề nghị - Tôi mong đề tài tiếp tục nghiên cứu phạm vi rộng - Trong trinh thiết kế biên soạn câu hỏi trắc nghiệm, nhiều hạn chế khả năng, thời gian, tài liệu kinh nghiệm nghiên cứu nên tránh khỏi sai sót, mong nhận đóng góp ý kiến thầy cô giáo bạn để khoá luận hoàn thiện Trần Thị Thu Huyền 48 K29B - Sinh Khoá luận tốt nghiệp Tài liệu tham khảo Đinh Quang Báo - Nguyễn Đức Thành (2003), lí luận dạy học sinh học, Nxb Giáo dục Hoàng Đức Cự (2003), sinh học đại cương, Nxb Đại Học Quốc Gia Hà Nội Trịnh Nguyên Giao - Nguyễn Văn Tư (2006), tập trắc nghiệm sinh học 10, Nxb Gáo dục Trần Bá Hoành (1996), kĩ thuật dạy học, Nxb Giáo dục Trần Văn Kiên (2006), luyện tập trắc nghiệm sinh học 10, Nxb Giáo dục Vũ Văn Vụ (2005), sinh lí học thực vật, Nxb Giáo dục Trần Thị Thu Hun 49 K29B - Sinh Kho¸ ln tèt nghiƯp Lời cảm ơn Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới thầy Nguyễn Đình Tuấn, người hướng dẫn em hoàn thành khoá luận Xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới thầy Nguyễn Chí Tâm người ®· ®ãng gãp nhiỊu ý kiÕn ®Ĩ em hoµn thiƯn khoá luận Cảm ơn thầy cô giáo, bạn sinh viên khoa Sinh KTNN trường ĐHSP Hà Nội tạo điều kiện giúp đỡ, động viên em suốt trình nghiên cứu Em xin chân thành cảm ơn ! Sinh Viên Trần Thị Thu Huyền Trần Thị Thu Huyền 50 K29B - Sinh Khoá luận tốt nghiệp Danh mục viết tắt Kiểm tra đánh giá: KTĐG Trắc nghiệm khách quan: TNKQ Giáo dục: GD Trung học phổ thông: THPT Nhiễm sắc thể: NST Tế bào: TB Trần Thị Thu Huyền 51 K29B - Sinh ... tài: Xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan, góp phần nâng cao chất lượng dạy học phần - SGK sinh học 10 (ban ) Với mục đích góp phần nhỏ vào việc bổ sung câu hỏi trắc nghiệm sử dụng câu. .. câu hỏi trắc nghiệm hiệu Mục đích đề tài Trần Thị Thu Huyền K29B - Sinh Kho¸ ln tèt nghiƯp - TËp dượt phương pháp nghiên cứu khoa học - Xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm phần - SGK Sinh học 10, ... dạng câu hỏi trắc nghiệm - Nghiên cứu sở lí thuyết phương pháp trắc nghiệm, xác định tiêu chuẩn lựa chọn, qui trình xây dựng câu hỏi trắc nghiệm - Xây dựng tuyển chọn hệ thống câu hỏi trắc nghiệm