I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chon đề tài Hoài Thanh viết: “Từ bao đời đến bây giờ, từ Homerơ đến Kinh Thi, đến ca dao Việt Nam, thơ ca có sức đồng cảm mãnh liệt quảng đại, đời từ vui buồn đời người làm bạn với người ngày tận thế” Kể từ người vươn khỏi bóng tối ngun thủy, mở rộng tâm hồn để đón nhận vang vọng đất trời, để trái tim cất lên xúc cảm buồn vui, yêu ghét ca dao - dân ca, câu thơ, khúc nhạc nhân loại, nảy sinh bầu bạn với người tri âm, tri kỷ Ca dao - dân ca chiếm phần quan trọng thay đời sống sinh hoạt, đời sống tinh thần người Việt, trở thành mảnh ghép hồn Việt, mảnh ghép cổ xưa, chân thành, mộc mạc mà sâu sắc, dạt Chính tầm quan trọng ca dao - dân ca (một thể loại văn học dân gian) cội nguồn văn hóa dân tộc nói chung văn học Việt Nam nói riêng, mà việc đưa vào chương trình giảng dạy bậc Trung học sở điều hợp lý Môn Văn trường bậc Trung học sở chia làm phần môn: + Văn + Tiếng việt + Tập làm văn Trong phần ca dao - dân ca phân phối lớp (phần đầu phân môn Văn học kỳ I) Tuy nhiên, thực tế trình giảng dạy, phần ca dao - dân ca khơng giáo viên loay hoay, lúng túng, làm để nâng cao hiệu chất lượng tiết dạy Không dạy ca dao - dân ca diễn Giáo viên học sinh quy trình (theo trình tự đề mục) mà chưa hài lòng Có sâu thẳm, lớn lao số văn ca dao - dân ca, mà người dạy người học chưa đến “cái đích cuối cùng”, chưa khơi “tầng ngầm” giá trị ẩn chứa bên ca dao - dân ca Nguyên nhân người dạy người học chưa nắm kỹ đặc trưng thể loại “chính danh” ca dao - dân ca Thể loại văn học dân gian có đặc điểm thi pháp riêng Từ chưa đưa phương pháp tích cực q trình giảng dạy học tập Bản thân tơi giáo viên trẻ, kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều Tuy nhiên trình giảng dạy trao đổi ý kiến với nhiều đồng nghiệp khác Tôi nhận thấy rằng: Khi dạy phần ca dao - dân ca bậc Trung học sở, cần tìm hiểu kỹ đặc trưng, thi pháp nó, từ đưa phương pháp dạy học tích cực, nhằm cá thể hóa học viên, đưa học sinh trở thành nhân tố cá nhân tích cực, chủ động tự giác tham gia vào việc tìm hiểu văn ca dao - dân ca, khám phá chân lý giá trị nghệ thuật tác phẩm Nhận thức tầm quan trọng đổi phương pháp dạy học việc nâng cao chất lượng hiệu đào tạo lớp công dân Việt Nam xã hội đại Thực chủ trương đổi phương pháp dạy tồn quốc nói chung phòng Giáo dục đào tạo Thị xã Bn Hồ nói riêng, cộng với thực tế kinh nghiệm tám năm làm công tác giảng dạy, mạnh dạn đưa đề tài: “Một số phương pháp dạy học tích cực nâng cao chất lượng giảng dạy phần ca dao – dân ca bậc Trung học sở” Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài: * Mục tiêu: Khi đặt vấn đề: Làm nâng cao chất lượng giảng dạy phần ca dao dân ca bậc Trung học sở? Tôi muốn đồng nghiệp chia sẻ với kinh nghiệm giảng dạy, trao đổi bàn luận để tìm phương pháp dạy học tích cực, khả thi cho phần ca dao - dân ca Để cho em học sinh thêm yêu mến, hiểu sâu sắc tâm tình, ý nghĩa mà ông cha ta gửi gắm qua ca từ Đồng thời, với hành động nhỏ tri ân lớp người trước, giáo dục hệ nối tiếp, bảo tồn văn hóa, văn học dân gian tốt đẹp từ ngàn đời dân tộc, đặc biệt ca dao - dân ca… Mục đích cuối sáng kiến kinh nghiệm muốn góp phần nhỏ bé vào nghiệp chung giáo dục nhằm đào tạo cho đất nước hệ học sinh, không thục kỹ mà giàu có cảm xúc, có tâm hồn sáng, nhân ái, biết vươn tới Chân - Thiện – Mĩ * Nhiệm vụ: - Phân tích, đánh giá thực trạng dạy học phần ca dao - dân ca bậc Trung học cở mà cụ thể chương trình Ngữ văn lớp - Đề xuất số phương pháp dạy học tích cực, nhằm nâng cao chất lượng dạy học phần ca dao - dân ca bậc Trung học sở Đối tượng nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu đề tài phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng dạy học phần ca dao - dân ca bậc Trung học sở - Trường THCS Nguyễn Trường Tộ - Thị xã Buôn Hồ - Tỉnh Đăk Lăk Giới hạn đề tài: Phân phối chương trình Trung học sở ban hành năm 2002, phần nội dung quy định phần văn ca dao - dân ca học tiết lớp 7, số câu ca dao dân ca tích hợp nhà thơ, nhà văn vận dụng tác phẩm văn học phân phối rải rác khối 6, 7, 8, Do điều kiện thời gian nên đề tài này, đề cập đến nội dung phần ca dao - dân ca sách giáo khoa Ngữ văn tập Phương pháp nghiên cứu: Để tiến hành nghiên cứu đề tài, sử dụng số phương pháp sau: - Kinh nghiệm thực tế thân trình giảng dạy - Phương pháp nghiên cứu tài liệu bổ trợ - Phương pháp quan sát, so sánh đối chiếu - Phương pháp tọa đàm, thao giảng, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp trình giảng dạy - Phương pháp tổng hợp kinh nghiệm, phương pháp lớp học - Phương pháp đánh giá kết bước đầu điều chỉnh bổ sung - Phương pháp kiểm tra, đánh giá - Phương pháp thống kê tài liệu, kết quả… II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận Có thể nói vấn đề dạy học tác phẩm văn học theo thể đặc trưng thể loại chưa cũ dạy tác phẩm văn chương theo đặc trưng thể loại yêu cầu cần thiết quan trọng Nó khẳng định cách hướng việc cải tiến, đổi phương pháp nội dung dạy – học Ngữ Văn Trung học sở theo chương trình sách giáo khoa Như biết sách giáo khoa Ngữ Văn biên soạn theo chương trình tích hợp, lấy kiểu văn làm nơi gắn bó ba phân mơn (Văn – Tiếng Việt – Tập Làm Văn), văn lựa chọn phải vừa tiêu biểu cho thể loại thời kỳ lịch sử văn học, vừa phải đáp ứng tốt cho việc dạy kiểu văn Tiếng Việt Tập Làm Văn Vì sách giáo khoa Ngữ Văn có cấu trúc theo kiểu văn bản, lấy kiểu văn làm trục đồng quy Ở chương trình Ngữ Văn Trung học sở em học kiểu văn bản: Tự sự, miêu tả, biểu cảm, lập luận, thuyết minh điều hành Sáu kiểu văn phân học thành hai vòng (Vòng 1: lớp 6-7; vòng 2: lớp 8-9) theo nguyên tắc đồng tâm có nâng cao Ở lớp em học ba kiểu văn bản: Biểu cảm, lập luận điều hành Trong học kỳ I tập trung kiểu văn biểu cảm Chính mà SGK Ngữ Văn đưa tác phẩm trữ tình dân gian (Cụ thể ca dao – dân ca) nhằm minh họa cụ thể, sinh động cho kiểu văn biểu cảm giúp em dễ dàng tiếp nhận (đọc, hiểu, cảm thụ, bình giá ca dao – dân ca thể loại trữ tình dân gian) Theo xu hướng tích cực hóa hoạt động dạy học học sinh cấp Trung học sơ sở mục tiêu mơn Ngữ văn góp phần hình thành người có trình độ học vấn phổ thơng sở, chuẩn bị tảng cho học sinh tiếp tục lên bậc cao hơn, giúp người học có ý thức tu dưỡng, biết yêu thương, tôn trọng, quan tâm bạn bè, có lòng u nước, u q hương, ln hướng tới tình cảm cao đẹp, lòng nhân ái, trân trọng đẹp lẽ phải Đối với học sinh lớp 7, phần Ca dao – dân ca có phần quen thuộc với em Bởi ca dao – dân ca thấm vào máu thịt người Việt mạch suối nguồn không cạn Từ ngày ấu thơ, em tiếp xúc với lời ru mẹ, lời ăn tiếng nói ngày Tuy nhiên để tìm hiểu cách theo đặc trưng thể loại, thi pháp đặc thù vấn đề mẻ với em Một số học sinh khác lười học, chán học nên không chuẩn bị tốt tâm cho học văn Văn phải cảm thụ thấy hay văn chương nghệ thuật Thế nhiều em ngồi học mà tâm hồn “treo ngược cành cây” Nhiều em văn tỏ chán nản, khơng muốn học, chí buồn ngủ và…nằm ngủ bàn! Trong đó, văn học môn nghệ thuật sáng tạo ngôn ngữ đầy giá trị Có thể coi câu ca dao hay dân ca viên ngọc mà ông cha để lại cho cháu đời sau Nó bay bổng, tạo nên khúc nhạc làm cho sống đời thường thêm chất thơ Vậy làm học sinh cảm nhận chất thơ sống đời thường, tâm tình ơng cha thủa trước gửi gắm ca dao- dân ca? Tôi nghĩ việc làm mà thầy giáo tìm cách nhẹ nhàng có hiệu cho riêng Nhìn nhận vấn đề cách cụ thể thấy rằng, học sinh lớp 7, lứa tuổi em hạn chế, cảm nhận em đơn giản, vốn sống, vốn từ ỏi Mà ca dao – dân ca lại tiếng nói vừa nhuần nhị vừa sâu sắc nhân dân ta Từ sở trên, thiết nghĩ: đưa số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học phần ca dao – dân ca bậc Trung học sở việc làm thiết thực Đồng thời cho ta thấy vai trò, cần thiết giáo viên việc định hướng, rèn luyện kĩ cảm thụ tác phẩm văn học cho học sinh Thực trạng vấn đề nghiên cứu Về phía học sinh: Ca dao - dân ca tiếng nói tâm tình người dân lao động Nó sản sinh từ nhân dân gần gũi với người Các em khơng tiếp cận, tìm hiểu chương trình học mà thơng qua gia đình (bố mẹ, ông bà), thông qua sống giao tiếp, lời ăn tiếng nói ngày Tuy nhiên qua giảng dạy phần ca dao - dân ca chương trình văn lớp nhiều năm, nhận thấy kỹ cảm thụ, phân tích ca dao (một loại thơ dân gian với đặc trưng riêng thi pháp) hạn chế, hời hợt Mặt khác, em chưa thực yêu thích, say mê ca dao - dân ca Bởi phát triển xã hội, nhiều loại hình nghệ thuật đời lơi cuốn, hấp dẫn thị hiếu em Hơn chưa hiểu sâu sắc đẹp ca dao - dân ca khiến em có phần chưa quan tâm mức Một số phận học sinh lười học hay số khác lại có gia đình hồn cảnh khó khăn Hầu hết thời gian nhà phải giúp bố mẹ lên nương rẫy nên khơng có thời gian tìm hiểu sâu sắc Đặc biệt khâu soạn trước nhà chưa chu đáo Nhiều học sinh nhầm lẫn chưa phân biệt ca dao - dân ca Đặc biệt thấy thể thơ lục bát xếp vào ca dao Về phía thầy cơ: Một số giáo viên chưa nghiên cứu kỹ đặc trưng thể loại ca dao - dân ca Phương pháp dạy ca dao - dân ca chung chung, giống phương pháp giảng dạy thơ trữ tình Một mặt khác phương pháp giảng dạy chưa thực phù hợp với số phận không nhỏ học sinh yếu dẫn đến chất lương chưa cao Bởi khơng phải học sinh có trình độ nhận thức Nhiều em có lực cảm thụ tốt, có số đối tượng khơng thể theo kịp nội dung học Trong trình giảng dạy, giáo viên cần phân hóa đối tượng học sinh Tuy nhiên điều khó làm được, sĩ số lớp đơng nên khó cho giáo viên theo sát, kèm cặp học sinh mà san đối tượng, tạo mặt chung để em nắm mà Hiện nay, nhiều giáo viên (đặc biệt giáo viên vùng sâu, vùng xa) chưa hiểu nghĩa, hiệu thực tiễn việc nâng cao chất lượng dạy học phần ca dao – dân ca Học ca dao – dân ca không cung cấp kiến thức sở mà trang bị cho học sinh kĩ sống, kĩ giao tiếp ngày Cho nên số giáo viên chưa quan tâm mức đến phương pháp dạy học phần ca dao – dân ca Từ yếu tố dẫn đến thực trạng chất lượng dạy học phần ca dao – dân ca chưa cao, đặc biệt khả ứng dụng kiến thức ca dao – dân ca vào thực tiễn chưa sâu rộng Mặc dù giáo viên trẻ, nhiên nhiều năm phân công giảng dạy môn Ngữ văn lớp trăn trở trước thực trạng Kết thống kê từ điểm kiểm tra miệng điểm kiểm tra tiết hai năm học 2014 – 2015, 2015 – 2016 phần ca dao – dân ca chưa cao Cụ thể sau: Năm học 2014-2015 Lớp 7A1 7A2 Sĩ số 35 36 Điểm TB 10 Năm học 2015-2016 Điểm TB 15 16 Điểm 10 Điểm giỏi Lớp Sĩ số Điểm TB Điểm TB Điểm Điểm giỏi 7A4 30 14 7A5 31 13 Trước thực trạng, thân trăn trở, trao đổi với đồng nghiệp nhằm tìm phương pháp dạy học tích cực nhằm giúp giáo viên mơn Ngữ văn Trung học sở nâng cao hiệu chất lượng dạy – học phần ca dao – dân ca Góp phần thúc đẩy chất lượng chung giáo dục nước nhà lên Đáp ứng nhu cầu thiết toàn nghành Giáo dục xây dựng nguồn tài nguyên giáo dục mở Nội dung hình thức giải pháp a Mục tiêu giải pháp Hướng dẫn đầy đủ, chi tiết, rõ ràng, cụ thể theo trình tự, dễ hiểu theo nội dung thực giải pháp, biện pháp Các bước thực giải pháp, biện pháp minh họa cụ thể theo nội dung sát thực với đặc thù môn Ngữ văn mà cụ thể phần ca dao – dân ca bậc THCS Từ giáo viên môn Ngữ văn THCS dễ dàng vận dụng, áp dụng thực có hiệu phần dạy học phần ca dao – dân ca b Nội dung cách thức thực giải pháp  Nội dung giải pháp, biện pháp ♦ Đối với giáo viên ♦ Đối với học sinh Trong đề tài này, lồng ghép, trình bày cách cụ thể nội dung giải pháp, biện pháp nhằm diễn giải đầy đủ nội dung thông qua cách thức thực  Cách thức thực giải pháp, biện pháp Từ trạng vấn đề sở lý luận thực tiễn đề tài mạnh dạn đưa số giải pháp thực cho đề tài nghiên cứu Cố thủ Tướng Phạm Văn Đồng đánh giá cao lứa tuổi học sinh nhà trường sau “Lứa tuổi đến 17 nhạy cảm, thông minh lắm” Từ thực tế giảng dạy, mạnh dạn đưa số phương pháp dạy học tích cực nâng cao chất lượng giảng dạy phần ca dao – dân ca bậc Trung học sở Để giải vấn đề đặt đây, thực cách áp dụng phương pháp tích cực khơng lên lớp mà hướng dẫn em nắm vững kiến thức hoạt động ngoại khóa thời gian em học nhà Như nói để đạt tính hiệu cao phải có hợp tác từ hai phía: người dạy người học Cho nên trình thực đề tài này, chia làm hai phần: Đối với giáo viên học sinh Đối với giáo viên: 1.1: Để dạy tốt dạy thầy cô đứng lớp trước tiên phải trau dồi kiến thức kĩ chuyên môn nghiệp vụ Ở phần ca dao – dân ca không ngoại lệ Điều giáo viên cần nắm vững khái niệm, đặc trưng thi pháp ca dao – dân ca * Khái niệm ca dao – dân ca: Theo SGK Ngữ Văn tập trang 35 nêu khái niệm Ca dao – dân ca sau: Ca dao – dân ca tên gọi chung thể loại trữ tình dân gian kết hợp lời nhạc, diễn tả đời sống nội tâm người SGK phân biệt hai khái niệm ca dao dân ca + Dân ca sáng tác dân gian kết hợp lời nhạc + Ca dao lời thơ dân ca Ca dao bao gồm thơ dân gian mang phong cách nghệ thuật chung với lời thơ dân ca * Tổng quan ca dao – dân ca: Lịch sử hình thành, phát triển ca dao – dân ca lâu dài, phong phú, phạm vi tượng ca dao - dân ca cộng đồng người Việt nói riêng, dân tộc nói chung rộng lớn, đa dạng Việc phân loại, phân kỳ vùng ca dao – dân ca biện pháp cần thiết khơng thể thiếu tìm hiểu ca dao – dân ca Các thể loại văn học dân gian nói chung, thể loại ca dao – dân ca nói riêng sản phẩm lịch sử, gắn bó với đời sống người thời gian không gian định Do ca dao – dân ca có đặc điểm tương đồng khác biệt với nhau, nên việc phân loại ca dao – dân ca có điểm chung, riêng tương ứng * Các loại ca dao – dân ca chủ yếu: - Dân ca (1) Đồng dao (2) Dân ca lao động (3) Dân ca nghi lễ (4) Hát ru (5) Dân ca trữ tình (6) Dân ca kịch hát dân gian - Ca dao (1) Ca dao trẻ em (2) Ca dao lao động (3) Ca dao nghi lễ phong tục (4) Ca dao ru (5) Ca dao trữ tình (6) Ca dao trào phúng Trong nhà trường THCS – THPT chủ yếu học sinh học phần lời ca (tức ca dao) nên đề tài chủ yếu đề cập đến ca dao * Đặc trưng ca dao – dân ca: - Hệ đề tài Vì phần lời câu hát dân gian nên ca dao thiên tình cảm biểu lòng người, phản ánh tâm tư, tình cảm, giới tâm hồn người Thực khách quan phản ánh thông qua tâm trạng người, thể vẻ đẹp trang trọng đời sống đời thường người - Chức Ca dao – dân ca “tấm gương tâm hồn dân tộc” “một dòng thơ ca trữ tình” (F Hê ghen) - Đặc điểm thi pháp Ngơn ngữ ca dao Nói đến thi pháp ca dao, trước hết phải nói đến phương tiện chủ yếu ca dao, tức ngơn ngữ Bởi ca dao phần lời dân ca, yếu tố nhạc điệu, động tác, có vai trò quan trọng dân ca, phần lời thơ vai trò chủ yếu thuộc ngơn ngữ, yếu tố khác trở thành thứ yếu Chính mà ca dao có khả sống độc lập ngồi ca hát (tức diễn xướng tổng hợp dân ca) trở thành nguồn thơ trữ tình dân gian truyền thống lâu đời phong phú dân tộc Ngôn ngữ ca dao đậm đà màu sắc địa phương, giản dị, chân thực, hồn nhiên, gần gũi với lời ăn tiếng nói hàng ngày nhân dân Ví dụ ca dao: Đứng bên ni đồng, ngó bên tê đồng, mênh mơng bát ngát Đứng bên tê đồng, ngó bên ni đồng, bát ngát mênh mơng” Thân em chẽn lúa đòng đòng Phất phơ nắng hồng ban mai Có nhiều ca dao lan truyền nhanh chóng trở thành tiếng nói riêng nhân dân nhiều địa phương khác nhờ thay đổi địa danh chủ yếu Ví dụ: Đường vơ xứ Huế quanh quang Non xanh nước biệc tranh họa đồ Ai vô xứ Huế vơ Thể thơ ca dao: Ca dao phần lời dân ca, dó thể thơ ca dao sinh từ dân ca Các thể thơ ca dao dùng loại văn vần dân gian khác (như tục ngữ, câu đố, vè) Có thể chia thể loại ca dao thành loại là: - Các thể vãn - Thể lục bát - Thể song thất song thất lục bát - Thể hỗn hợp (hợp thể) Trong SGK Ngữ Văn tập ca dao sáng tác chủ yếu thể lục bát (mỗi câu gồm hai dòng hay hai về, dòng sáu âm tiết, dòng tám âm tiết nên gọi “thượng lục hạ bát” ) Đây thể thơ sở trường ca dao Thể thơ phân thành hai loại lục bát thể (hay thức) lục bát biến thể (hay biến thức), lục bát thể, số âm tiết khơng thay đổi (6+8), vần gieo tiếng thứ (thanh bằng), nhịp thơ phổ biến nhịp chẵn (2/2/2), nhịp thay đổi (3/3 4/4), lục bát biến thể, số tiếng (âm tiết) vế tăng, giảm (thường dài bình thường) Ví dụ: Đứng bên ni đồng, ngó bên tê đồng, mênh mơng bát ngát Đứng bên tê đồng, ngó bên ni đồng, bát ngát mênh mông (12 âm tiết) - Thể cách ca dao “Phú”, “tỉ” , “hứng” ba thể cách ca dao (cách phơ diễn ý tình) 10 - Mức cao đọc đọc nghệ thuật Nhưng dạy ca dao – dân ca đọc nghệ thuật không thay cho đọc diễn cảm Nếu có sử dụng đọc nghệ thuật (ngâm thơ, hát ru) với liều lượng cho phép - Đối với trình đọ học sinh lớp giáo viên ý rèn cho em kỹ đọc diễn cảm Thơng qua việc đọc biết trình độ học sinh - Trong chương trình SGK Ngữ Văn người biên soạn sách xác định rõ “thể” chia nhóm ca dao vừa giúp giáo viên học sinh xác định trọng tâm vừa thuận tiện cho việc xác định cách đọc Tuy nhiên ca dao đề tài tình cảm thể khơng hồn tồn giống nhau, mà giáo viên cần xác định điều để hướng dẫn học sinh đọc cho giọng * Chú thích Chỉ giảng thích sao, thích liên quan đến nội dung có văn Những thích khác giáo viên tìm cách kiểm tra học sinh q trình tìm hiểu, phân tích văn Phần phân tích: Trong q trình thiết kế dạy cần ý đến việc xây dựng hệ thống câu hỏi theo đặc trưng thể loại Đặc trưng phân mơn Văn từ phân tích đến giảng bình Giáo viên phải xác định hệ thống câu hỏi phù hợp với đặc trưng thể loại Như biết phần lời câu hát dân gian thiên tình cảm biểu lòng người, thường đan xen cách thể hiện: phú, tỉ hứng Nó sống đến ngày nhờ dân ca Nhưng đưa vào nhà trường văn hóa nghiên cứu tác phẩm nghệ thuật Nhưng trình dạy học cần làm sống dậy môi trường dân gian dạng tinh, đơn giản, đủ để kích thích cảm thụ Vì ca dao thuộc thể loại trữ tình dân gian trình phân tích giáo viên cần tăng cường câu hỏi cảm xúc, hình dung tưởng tưởng câu hỏi chi tiết nghệ thuật Tạo điều kiện cho em chóng thuộc tiếp nhận cách thể độc đáo ca dao Ca dao thường nghiêng vẻ đẹp trang trọn đời thường người Câu hỏi cảm xúc nghệ thuật cần cố gắng hay động với khối lượng đáng kể + Hệ thống câu hỏi cảm xúc 16 Là hệ thống câu hỏi tìm phản ứng trực giác người đọc bị tác động nội dung hình thức tác phẩm mức độ ấn tượng ban đầu Nó sâu vào cảm xúc thẩm mĩ Trả lời hệ thống câu hỏi này, người đọc xác định cảm xúc đọc xong tác phẩm, thể ấn tượng ban đầu trước hình thức nghệ thuật hay nội dung trực tiếp có tính chất vật chất tác phẩm Ngay hệ thống nhỏ thứ loại câu hỏi cảm xúc ln xét đến chi phối thể loại lứa tuổi để có câu hỏi vừa sức không bị “nhàm sáo”, luôn bám sát văn rõ ràng, để có câu hỏi thỏa mãn yêu cầu đó, người dạy người đọc hời hợt với tác phẩm từ phút đầu (1) Câu hỏi cảm xúc vật chất: Loại câu hỏi thường sử dụng văn thuộc thể loại tự (2) Câu hỏi cảm xúc nghệ thuật Là loại câu hỏi hướng rung động ban đầu học sinh tác động hình thức nghệ thuật tác phẩm, ngữ điệu nhạc tính thơ Ví dụ: - Hỏi: Kết cấu câu tám “bao nhiêu nuộc lạt nhớ ơng bà nhiêu” có đáng ý ? - Học sinh: Có kết cấu “Bao nhiêu, nhiêu” cách nói tăng cấp thường gặp ca dao - Hỏi: Qua nhạc điệu, vần điệu ca “Công cha núi ngất trời” để lại cho em cảm giác gì? - Học sinh: Bài ca mang âm điệu ngào, du dương làm cho em cảm thấy lời nhắc nhở nhẹ nhàng mà sâu lắng - Hỏi: Hình thức thể loại ca “Ở đâu năm nàng ơi” có đặc biệt? - Học sinh: Đây thể loại đối đáp thường gặp ca dao trữ tình giao duyên cổ truyền Việt Nam - Hỏi: Các điệp ngữ, đảo ngữ: Đứng bên ni đồng, ngó bên tê đồng, mênh mơng bát ngát, bát ngát mênh mông gợi cho người đọc, người nghe cảm xúc ấn tượng gì? - Học sinh: Gợi cho đứng trước cánh đồng rộng, nhìn hút tầm mắt, từ bên nhìn thấy rộng lớn cảnh đồng lúa gái + Hệ thống câu hỏi hình dung tưởng tượng 17 Sự tưởng tưởng phong phú mãnh liệt cảm xúc phát triển, nghiêm cứu vấn đề Đuđetxki Lêvinơp cho rằng: “các hình ảnh tưởng tượng em khác với biểu tượng trí nhớ có tính chất cá biệt rõ rệt, có dấu hiệu riêng biệt phong phú, ngược lại phản ánh chung khơng có chi tiết hóa cách rõ ràng xác định Giai đoạn khó tưởng tượng từ tái tạo đến tổng hợp dấu hiệu khác thành hình ảnh tồn vẹn: tổng hợp dễ dàng dựa tính chất trực quan tri giác, đặc biệt để nắm hình tượng nghệ thuật, học sinh cần phải biết kết hợp việc sử dụng cách hợp lý tài liệu trực quan với việc độc lập dựa vào mơ tả để tìm hình tượng Tưởng tượng, tái tạo, tham gia vào hình thức tái tạo học sinh Hoạt động sáng tạo lứa tuổi có nhiều vẻ Và “phản ứng” với đẹp mà đem lại cho người đọc khoái cảm thẩm mĩ xen lẫn cảm xúc liên tưởng tác động đến đẹp đa dạng hình tượng Hệ thống câu hỏi thiên hình dung người đọc Những câu hỏi giúp học sinh xác nhận hình dung tác động hình tượng văn học Hệ thống gồm hai loại tái tái tạo (1) Hệ thống câu hỏi hình dung tưởng tưởng tái Hệ thống câu hỏi đòi hỏi thầy trò tự xác định tranh nghệ thuật tâm hồn đọc văn khêu gợi trí tưởng tượng sau đọc Ví dụ: Khi dạy đến ca : “Chiều chiều đứng ngõ sau” giáo viên đặt câu hỏi - Hỏi: Em hình dung bóng dáng người phụ nữ ca này? Hãy tả cho bạn nghe - Học sinh trả lời theo tưởng tưởng cá nhân mình: Đó bóng dáng người phụ nữ đơn, đứng nơi ngõ sau buổi chiều hưu quạnh, đứng tạc tượng vào khơng gian, cặp mắt đăm đăm ngóng trơng q mẹ * Chú ý: Những hình tượng có nội dung phong phú, có màu sắc cảm xúc chổ dựa tốt để nắm vững học Vai trò giáo viên việc giáo dục lực tưởng tượng học sinh quan trọng, khéo léo dùng biện pháp phương pháp kích thích học sinh tạo nên hình ảnh chưa thấy “ tránh chủ quan bịa đặt” (2) Hệ thống câu hỏi hình dung tưởng tượng tái tạo 18 Những hình tượng tưởng tượng tái tạo có ưu hình tượng ký ức học sinh hoạt động tích cực hơn, có điều khiển hình tượng chúng phản ánh thực đặc biệt văn học nghệ thuật chí phong phú thực khơng phải khơng có tác dụng định Loại câu hỏi vào tranh nghệ thuật phận, sắc sảo, tinh tế, có tính chất phát sáng tạo Trả lời câu gợi ý, câu hỏi đó, minh họa được, tả lại cảnh tượng thể rung động cảm thụ người đọc phản ánh yếu, mạnh trò, điều chỉnh em nhận xét nhau, bồi dưỡng Ví dụ: Em hình dung cảnh tượng đám ma cò ca dao “Con cò chết rũ cây” ? Hãy kể lại cho bạn nghe (3) Hệ thống câu hỏi phát thủ pháp nghệ thuật Như biết ca dao đưa vào SGK Ngữ Văn có nhiều thủ pháp nghệ thuật khác nhau, mang nét đặc trưng ca dao truyền thống Đó thủ pháp nghệ thuật như: so sánh, ẩn dụ, nhân hóa, phóng đại (đã trình bày phần “Đặc điểm thi pháp nghệ thuật”, giáo viên cần sử dụng câu hỏi để học sinh phát thủ pháp nghệ thuật quen thuộc ca dao - Ngoài ra, dạy văn thuộc thể loại trữ tình giáo viên cần sử dụng câu hỏi bình thường ý phải có câu hỏi từ phân tích, giảng giải, nắm nghĩa lý kết cấu, hình tượng từ ngữ đến câu hỏi bình Sau tìm hay nội dung, nghệ thuật ca dao dân ca giáo viên cần cho học sinh tìm câu ca dao tương tự Tư liệu ca dao đề tài, gần cách diễn đạt, chúng nằm hệ ca Phải đặt ca dao vào hệ thống, hệ đề tài dễ xác định từ tạo thành tình cho phân tích loại ca đặc biệt Ví dụ: Khi dạy ca dao “Cơng cha núi ngất trời” giáo viên nên yêu cầu học sinh tìm bài, câu ca dao có nội dung tương tự Đó bài: Cơng cha núi Thái Sơn Nghĩa mẹ nước nguồn chảy Một lòng thờ mẹ kính cha Cho tròn chữ hiếu đạo 19 - Những ca dao có nội dung tương tự “Chiều chiều đứng ngõ sau” như: - Chiều chiều xách giỏ hái rau Ngó lên mả mẹ ruột đau chín chiều - Chiều chiều đứng bờ sông Muốn quê mẹ mà khơng có đò - Vẳng nghe chim vịt kêu chiều Bâng khuâng nhớ mẹ chín chiều ruột đau Phần tổng kết Một tác phẩm văn học thành cơng có đóng góp hai yếu tố nội dung nghệ thuật Phần tổng kết nội dung nghệ thuật giáo viên nên sử dụng câu hỏi để học sinh tự khái quát lại nội dung tổng hợp biện pháp nghệ thuật mà tác giả dân gian sử dụng ca (tránh trường hợp giáo viên gọi học sinh đọc ghi nhớ ngay) Hoặc sử dụng sơ đồ tư duy, dạng tập trắc nghiệm để kiểm ta mức độ hiểu học sinh Phần luyện tập Đa số tập phần luyện tập hỏi nội dung nghệ thuật ca dao đề tài nên giáo viên kết hợp q trình phân tích phần tổng kết (trường hợp dài giao tập phần luyện tập cho học sinh nhà làm) 1.1.4: Ngoài số phương pháp tích cực dạy học phân mơn Văn như: Phương pháp dạy văn thông qua hoạt động, phương pháp trực quan, hình thức vấn đáp, thảo luận … Giáo viên cần áp dụng sáng tạo số phương pháp khác phương pháp đóng vai, phương pháp sử dụng trò chơi học tập… 1.1.5: Giáo viên cần hướng dẫn, khuyến khích học sinh học bài, tìm tòi, sáng tạo Ngồi lên lớp, em học sinh “cộng tác viên” tác nghiệp để làm đầy vốn ca dao – dân ca thân Gi viên hướng dẫn, chia nhóm để em thu thập câu ca dao – dân ca theo chủ đề qua sách báo, ông bà, cha mẹ, người lớn tuổi làng xã Bởi ca dao – dân ca sản sinh từ nhân dân, từ người lao động chân lâm tay bùn Chính họ tác giả, đồng thời người hiểu rõ tâm tình sâu kín ẩn chứa lời thơ, khúc nhạc đồng quê 1.1.6 Để đạt hiệu tốt nhất, người giáo viên phải nắm vững đối tượng học sinh cụ thể, dạy học theo quan điểm phát triển, ln đặt học sinh 20 hồn cảnh “khó khăn vừa sức” để vươn lên, tổ chức điều khiển tốt q trình dạy học, nhằm phát huy tính tích cực, hứng thú học tập nâng cao ý thức vận dụng vốn kiến thức ca dao – đân ca vào trình giao tiếp học tập môn học khác 1.1.7 Để nâng cao chất lượng dạy học phần ca dao – dân ca người giáo viên cần có phối hợp với tiết dạy hai phân mơn lại (Tiếng Việt Tập làm văn) khơng riêng tiết dạy phân môn Văn Đặc biệt, tiết học phần Tiếng việt giáo viên nên chủ động liên hệ, phân tích kết cấu, biện pháp nghệ thuật: so sánh, ẩn dụ, liệt kê ông cha ta vân dụng ca dao – dân ca Từ để em hiểu sâu sắc nội dung, lối nói ví von thể loại văn học dân gian đặc sắc Khơng tích hợp ba phân môn môn Ngữ văn mà giáo viên cần tích hợp liên mơn với mơn học khác như: Âm nhạc (một số dân ca), Địa lí (Khi dạy địa danh số ca dao chủ đề tình cảm với quê hương đất nước, người), lịch sử để đem lại cho học sinh nhìn tổng quan, sâu sắc 1.1.8 Một phương pháp tích cực mà vận dụng dạy ca dao - dân ca phương pháp cho học sinh “Trãi nghiệm sáng tạo” Từ hoạt động trãi nghiệm ngắn chừng vài ba phút lớp như: đọc diễn cảm ca dao Hoặc phân vai đối đáp qua lại ca dao: “Ở đâu năm cửa nàng ” Cho đến trãi nghiệm lớn ca dao – dân ca buổi hoạt động ngoại khóa hay dịp văn nghệ 20/11 năm Qua hoạt động trãi nghiệm sáng tạo, em học nhiều học bổ ích Nó khiến cho học sinh thích thú, say mê, u tiếng nói nhuần nhị, đằm thắm ca dao – dân ca Và chình nhờ phương pháp mà em phát triển nhiều lực tiềm ẩn thân Các em hóa thân thành “diễn viên nhí” tài năng, đáng yêu vừa hệ nối tiếp lưu giữ, bảo tồn vốn văn hóa, văn học tốt đẹp dân tộc Việt Một số hình ảnh trình trải nghiệm sáng tạo, tìm hiểu ca dao dân ca học sinh 21 Học sinh thực sân khấu hóa ca dao : Ở đâu năm cửa nàng ơi… 22 Trải nghiệm sân khấu hóa học sinh ca dao chủ đề tình yêu quê hương đất nước Đối với học sinh: 2.1 Để học tốt phần ca dao – dân ca, học sinh cần biết nhận diện chúng, đặc biệt ca dao Nhiều em thấy thơ thuộc thể thơ lục bát xếp vào ca dao Cho nên điều học sinh cần có tâm tìm hiểu, nắm đặc trưng thể loại ca dao – dân ca 23 2.2 Không riêng học ca dao – dân ca mà tiết học khác, để học tốt, cảm thụ sâu sắc vấn đề khâu chuẩn bị vơ quan trọng Các em cần chủ động soạn nhà theo hướng dẫn thầy giáo Có thể hình thành mơ hình học tập nhóm như: Đơi bạn tiến, Nhóm bạn học tốt Thi đua nhóm để đưa thành tích, kiến thức ngày tiến 2.3 Mặt khác để đạt kết cao tự thân em tích cực đọc sách, tích cực tìm hiểu ca dao dân ca khơng qua thầy mà qua thành viên lớn tuổi gia đình, lối xóm Đặc biệt tham gia hoạt động nhà trường, ngồi xã hội Qua đó, em có điều kiện rèn luyện thêm vốn sống, vốn hiểu biết làm hành trang cho thân Đó gốc to, chùm rễ sâu cung cấp chất bỗ dưỡng cho kiến thức xanh tươi, nở hoa, kết trái c, Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Các giải pháp biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, đòi hỏi phải thực phối hợp từ hai phía thầy trò đạt hiệu cao Trong trình thực giải pháp, biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phần ca dao – dân ca cần có liên kết với mơn học khác nhằm đưa chất lượng không riêng kĩ phát hiện, cảm thụ văn học học sinh mà đào tạo em trở thành người có tri thức tồn diện d, Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu, phạm vi hiệu ứng dụng * Kết khảo nghiệm: Để kiểm nghiệm tính hiệu đề tài trên, năm học 2018-2019 tiến hành áp dụng biện pháp lớp 7ª6 7ª7 để đối chiếu với kết năm học 2015-2016 Sau thời gian thực đề tài, ứng dụng phương pháp dạy học tích cực tơi thấy học sinh lớp 7ª6 7ª7 có áp dụng đề tài có bước chuyển biến rõ rệt, chất lượng dạy học phần ca dao – dân ca nâng cao Đa số em nắm khái niệm, đặc điểm ca dao – dân ca Các em có kĩ chủ động việc thưởng thức tác phẩm văn chương thuộc thể loại trữ tình dân gian Nhiều em thực u thích mơn Ngữ văn, có em sưu tầm nhiều ca dao – dân ca theo chủ đề chép vào sổ tay văn học làm “vốn liếng” ngơn ngữ cho riêng Chính bnài ca dao phần minh họa cụ thể, 24 sinh động cho kiểu văn biểu cảm giúp em dễ dàng tiếp nhận thực kiểu văn Ở phương diện giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy, thấy vững vàng chun mơn; tự tin say mê với nghiệp trồng người Ai nói “nghiệp văn nghiệp khổ” tơi lại thấy hạnh phúc cống hiến, góp sức làm đẹp cho đời Đối với em học sinh, em bước đầu ý thức tầm quan trọng môn ngữ văn, biết bộc lộ cảm xúc, biết ngân nga ngâm vài câu ca dao Cụ thể qua lần kiểm tra cũ kiểm tra tiết phần văn tiết 42 (có nội dung kiến thức phần ca dao – dân ca)trong hai năm học 2015-2016 2018-2019 có chuyển biến rõ rệt Kết cụ thể sau: Năm học 2015-2016 Lớp Sĩ số 7A4 30 7A5 31 Năm học 2018-2019 Lớp 7A6 7A7 Sĩ số 29 28 Điểm TB Điểm TB 1 Điểm TB 14 13 Điểm TB Điểm Điểm 13 10 Điểm giỏi Điểm giỏi * Giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu, phạm vi hiệu ứng dụng Quá trình thực khảo nghiệm tơi qua bảy năm đứng lớp, tơi tin tơi trình bày, viết đem đến chuyển biến việc tiếp cận, cảm thụ văn ca dao – dân ca em Trước hết phá bỏ mặc cảm học sinh với môn Văn môn trừu tượng, môn ngại viết, ngại nghĩ Khơng phía học sinh mà đa số giáo viên tham gia khảo nghiệm địa bàn Thị xã Bn Hồ nhận thấy tính hiệu giải pháp, biện pháp Chẳng hạn cô giáo Vũ Thị Phương (Trường THCS Tô Vĩnh Diện), cô Nguyễn Thúy Hằng (Trường THCS Nguyễn Du), cô Quách Thị Trâm, Trần Thị Ánh Nguyệt (Trường THCS Nguyễn Trường Tộ) ứng dụng cho kết khả quan Chất lượng học sinh nâng lên rõ rệt 25 Như nói trên, câu hỏi: “Làm để nâng cao chất lượng dạy học phần ca dao – dân ca bậc THCS?” Tuy nhiên để trả lời thấu đáo câu hỏi khơng phải điều đơn giản, làm một, hay hai tiết dạy Nó đòi hỏi kĩ nghiệp vụ sư phạm lòng nhiệt tình giáo viên Hệ thống giải pháp, biện pháp đề tài có khả vận dụng đem lại hiệu cao Mặt khác phù hợp với điều kiện thực nhiệm vụ giáo dục thời đại mới, góp phần đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giảng dạy học tập Đề tài: Một số phương pháp dạy học tích cực nâng cao chất lượng giảng dạy phần ca dao – dân ca bậc trung học sở xây dựng từ kinh nghiệm thực tiễn thân thầy cô giáo đồng nghiệp, tính khả thi cao, phù hợp với xu nay, dễ học tập áp dụng vào thực tiễn đem lại kết cao trình giảng dạy bậc Trung học sở III KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ Kết luận 26 Giảng dạy ca dao – dân ca hoạt động hội tụ nhiều kĩ tri thức, hạt nhân kiến thức kĩ xử lí văn ca dao – dân ca (một thể loại trữ tình dân gian) cụ thể kết hợp với kĩ tổ chức dạy học – kĩ sư phạm trước đối tượng học sinh Trung học sở Tùy theo ca dao – dân ca với đặc trưng thể loại đề tài mà người giáo viên tổ chức cho học sinh đọc tác phẩm, phương pháp phát hiện, sưu tập, lựa chọn, sử dụng sáng tạo tư liệu nguồn để khám phá ý nghĩa, giá trị tác phẩm Trên sở giá trị mà tích hợp giá trị nhân cách Sự tích hợp vừa mang sắc cá nhân, vừa có sắc thái cộng đồng – điểm trở nên mạnh, tùy thuộc vào tài năng, đức độ người giáo viên môi trường sư phạm Để giảng dạy ca dao – dân ca có hiệu quả, hay dạy học theo phương pháp tích cực, cần hiểu rõ rằng: Phương pháp tích cực thực chất xuất trình dạy học, mang sắc thái linh hoạt phong cách người Và điều mà giáo dục nước ta nhiều nước khác hướng đến: Trao quyền sáng tạo cho cá nhân (học sinh giáo viên) Trong thời đại nay, khoa học kỹ thuật phát triển nhanh, môn Văn giữ lại tâm hồn người, giữ lại cảm xúc nhân văn để người tìm đến với người, trái tim hòa nhịp đập trái tim Bản thân đồng nghiệp phấn đấu, tận tụy nghiệp “trồng người” Hiện nay, ngành giáo dục phát động phong trào nói khơng với tiêu cực, vận động “hai không” với bốn nội dung, không nên chạy đua theo thành tích, lo truyền thụ kiến thức mà bỏ lại thiếu sót mà học sinh thường mắc phải q trình tiếp thu tri thức, khơng quan tâm, uốn nắn, chỉnh sửa cho em Ta phải cố gắng tranh thủ tiết học môn Ngữ văn, đừng bỏ qua lỗi tưởng nhỏ, lỗi nhỏ tạo lỗ hổng lớn kỹ nhân cách em sau Sau nghiên cứu, tham khảo sáng kiến kinh nghiệm này, thân người dạy người học có nhìn mẽ, tích cực phương pháp dạy học phần ca dao – dân ca Từ đó, hy vọng kết học Văn em tốt hơn; em u thích, ham mê mơn Văn Kiến nghị 27 Với đề tài này, chưa thể nâng cao kết học tập học sinh lên bước nhảy vọt song tạo chuyển biến rõ rệt Vì tơi xin mạnh dạn đưa số kiến nghị sau: * Đối với phụ huynh - Quan tâm đến việc học hành em mình, đầu tư nhiều thời gian cho học tập, không em phụ giúp nhiều cơng gia đình - Hướng dẫn vào tạo cho thói quen đọc sách; chia tư vấn, định hướng bồi dưỡng cho để em có nhiều thuận lợi việc học - Phối hợp chặt chẽ, thường xuyên với giáo viên môn văn để tìm hiểu, nắm bắt kịp thời tình hình học tập em * Đối với tổ chun mơn BGH nhà trường - Tổ chức hội thảo chuyên đề cho giáo viên môn văn năm, tháng định kỳ để giáo viên có dịp trao đổi kinh nghiệm, bàn luận tìm biện pháp tối ưu, tích cực nâng cao chất lượng dạy học mơn văn - Đầu tư trang thiết bị, dụng cụ trực quan để hỗ trợ cho giáo viên giảng dạy * Đối với địa phương - Quản lý chặt chẽ điểm kinh doanh Internet điểm dịch vụ không lành mạnh, làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập học sinh - Quan tâm sát sao, hiệu đến chất lượng giáo dục địa phương, đầu tư sở vật chất kịp thời cho việc dạy học Trên kinh nghiệm thực tế mà tơi áp dụng có hiệu phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh đồng thời rèn kỹ cho em Tuy nhiên trình thực sáng kiến kinh nghiệm chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận đóng góp người đồng nghiệp để sáng kiến tơi ngày hồn thiện hơn, vận dụng có hiệu cao Tôi xin chân thành cảm ơn tham gia giúp đỡ Ban giám hiệu nhà trường, bạn bè đồng nghiệp, đặc biệt giáo viên dạy Ngữ văn trường Nguyễn Trường Tộ hỗ trợ q trình thực hồn thành sáng kiến kinh nghiệm này! 28 Thống Nhất, ngày 20 tháng 10 năm 2018 Người thực Dương Thị Toan IV.TÀI LIỆU THAM KHẢO Chỉ thị số 58 – CT/TW ngày 17/10/2000 Bộ trị Chỉ thị số 55/2008/BGD & ĐT ngày 30/9/2008 Bộ trưởng Giáo dục đào tạo 29 Sách giáo khoa Ngữ văn lớp 6,7,8,9 – Nhà xuất Giáo dục năm 2006 Hướng dẫn chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn THCS – Nhà xuất Giáo dục Tục ngữ ca dao, dân ca Việt Nam – Vũ Ngọc Phan – Nhà xuất Kim Đồng năm 2008 Một số loại hình ca dao, dân ca – Phạm Văn Học – Nhà xuất Lao Động năm 2010 Vào đời lời ca dao – Phạm Đình Ân – Nhà xuất Kim Đồng năm 2012 Văn học Việt Nam sử yếu – Dương Quảng Hàm – Nhà xuất Trẻ, năm 2005 Văn học dân gian – hay, vẻ đẹp - Lê Xuân Mậu – Nhà xuất Lao Động, năm 2012 10 Phân tích bình giảng thơ văn – Tạ Đức Hiền – Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội, năm 2009 11 Giáo trình văn học dân gian Việt Nam – Nguyễn Bích Hà – Nhà xuất Đại học sư phạm, năm 2000 30 ... chất lượng dạy học phần ca dao - dân ca bậc Trung học sở Đối tượng nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu đề tài phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng dạy học phần ca dao - dân ca bậc. .. thực tế giảng dạy, mạnh dạn đưa số phương pháp dạy học tích cực nâng cao chất lượng giảng dạy phần ca dao – dân ca bậc Trung học sở Để giải vấn đề đặt đây, thực cách áp dụng phương pháp tích cực. .. nghiệm tám năm làm công tác giảng dạy, mạnh dạn đưa đề tài: Một số phương pháp dạy học tích cực nâng cao chất lượng giảng dạy phần ca dao – dân ca bậc Trung học sở Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài: