CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc MÔ TẢ SÁNG KIẾN Mã số: …………………… 1.Tên sáng kiến : Giúp học sinh lớp tiếp cận phương pháp mĩ thuật Đan Mạch Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Chuyên môn Mĩ thuật tiểu học Mô tả chất sáng kiến: 3.1 Tình trạng giải pháp biết : 3.1.1 Thực trạng, giải pháp: Giáo dục mĩ thuật theo phương pháp giúp học sinh có lực như: lực trải nghiệm, lực sáng tạo, lực biểu đạt, lực phân tích diễn giải, lực giao tiếp đánh giá - Năng lực trải nghiệm: để gợi mở cách nhìn nhận, cảm giác, tò mò, trí nhớ, trí tưởng tượng, phát triển khả sáng tạo biểu đạt - Năng lực sáng tạo: giúp học sinh phát triển ngôn ngữ không gian – thị giác, hiểu cách sử dụng đường nét, hình khối, kích cỡ, bố cục, màu sắc - Năng lực biểu đạt: giúp học sinh có khả khám phá lực thơng qua phương tiện khác trải nghiệm niềm vui thích tạo sản phẩm, biểu đạt mang tính độc lập đặc sắc Điều giúp em sử dụng ứng dụng ngơn ngữ mĩ thuật để biểu đạt kinh nghiệm thái độ em nhiều cách khác - Năng lực phân tích diễn giải: mang lại cho em tò mò để tìm hiểu phân tích văn hóa thị giác q trình sáng tạo Qua đó, em phát triển tính sáng tạo khám phá ý tưởng tìm hiểu tranh, tác phẩm điêu khắc, thuyết trình… - Năng lực giao tiếp đánh giá: giúp học sinh giao tiếp với giải mã thơng tin mang tính hình ảnh như: tranh ảnh, quảng cáo…, lúc phát triển kĩ nói, phát triển giác quan, kĩ sống, lực hợp tác, kinh nghiệm lực giải vấn đề, lực tự học tự đánh giá 3.1.2 Những ưu nhược điểm giải pháp cũ: 3.1.2.1.Những ưu điểm: - Đây phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh, lấy học sinh làm trung tâm; kích thích tương tác, tư sáng tạo phát triển nhận thức giúp học sinh có khả năng: biểu đạt giao tiếp thơng qua hình ảnh; khám phá giới xung quanh hiểu văn hóa thơng qua nghệ thuật thị giác; hình thành kĩ sống; yêu thích đẹp biết vận dụng vào sống sinh hoạt, học tập hàng ngày 3.1.2.2 Những hạn chế: - Hiện sở vật chất phương tiện dạy – học chưa phù hợp - Học sinh lớp làm quen với môn mĩ thuật song cách tư tưởng tượng em tản mạn có tổ chức, hình ảnh tưởng tượng đơn giản hay thay đổi, chưa bền vững, thường em vẽ hình nhỏ, xếp bố cục chưa chặt chẽ, chưa tự tin cách thể vẽ Bước đầu học phương pháp lúng túng Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến : a Mục đích giải pháp: Nhằm giúp học sinh lớp tiếp cận phương pháp Học sinh học theo chủ đề dựa chương trình hành Giáo viên lập kế hoạch dạy – học theo chủ đề vận dụng quy trình dạy học mĩ thuật phù hợp Giáo viên tổ chức thực hoạt động giáo dục mĩ thuật nhằm hình thành phát triển ba lực cốt lõi: sáng tạo mĩ thuật qua biểu đạt thân; hiểu, cảm nhận phản ánh hình ảnh sản phẩm; giao tiếp, trao đổi, tiếp nhận ý tưởng ý nghĩa thông qua sản phẩm Cùng lúc với việc phát triển lực cốt lõi, học sinh phát triển giác quan, kĩ sống, lực hợp tác, lực tự học tự đánh giá b.Nội dung giải pháp: b.1.Tính giải pháp: Học sinh vẽ ngày tự tin hơn, đạt hiệu - Giúp học sinh làm quen với ngơn ngữ mĩ thuật (đường nét, hình mảng, bố cục, màu sắc) - Khái niệm đường nét: nét to, nét nhỏ, nét dài, nét ngắn, nét dày, nét thưa, …trong vẽ - Khái niệm hình mảng: hình vẽ phác khác nhằm định vị cho hình vẽ cụ thể vẽ Trong có mảng chính, mảng phụ - Khái niệm bố cục: xếp hình vẽ lên trang giấy cho phù hợp rõ nội dung - Dựa nét vẽ, hình mảng, bố cục, màu sắc biểu vẽ đẹp, vẽ chưa đẹp đối tượng học sinh Giáo viên lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng giúp cho học sinh học tiếp cận phương pháp thông qua việc dạy – học theo chủ đề vận dụng quy trình mĩ thuật b.2.Sự khác biệt giải pháp so với giải pháp cũ: Ở giải pháp học sinh học theo chủ đề, học sinh tạo nên ngân hàng hình ảnh theo chủ đề học, em vay mượn hình ảnh thích, từ ngân hành hình ảnh để tạo nên sản phẩm cho riêng cho nhóm em làm sản phẩm nhiều chất liệu khác theo chủ đề học Ở giải pháp cũ học sinh không thực việc b.3 Cách thức thực sáng kiến: để giúp học sinh lớp tiếp cận phương pháp mĩ thuật trình dạy - học Giáo viên cần nghiên cứu kĩ nội dung chương trình, tài liệu phương pháp dạy- học mới: - Sách giáo khoa môn Mĩ thuật lớp 1, 2, 3, 4, - Sách giáo viên môn Mĩ thuật lớp 1, 2, 3, 4, - Tài liệu đổi phương pháp dạy học Tiểu học - Chuẩn kiến thức kĩ môn học - Tài liệu dạy học môn Mĩ thuật dành cho giáo viên tiểu học xuất 2015 Những sáng kiến hay đồng nghiệp áp dụng, phối hợp vận dụng phương pháp dạy học phù hợp với đặc trưng môn, với nội dung chủ đề học, tổ chức hình thức dạy - học nhẹ nhàng, sinh động, gây hứng thú học tập nhằm phát huy trí tưởng tượng, óc sáng tạo, tự tin học sinh học tập - Những phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, phương tiện dạy học sử dụng như: *.Về phương pháp dạy học: Giáo viên phối hợp sử dụng nhiều phương pháp dạy học phù hợp với đặc trưng môn, với khả tiếp thu thể học sinh : - Bồi dưỡng khả quan sát học sinh: quan sát giúp học sinh tìm hiểu, so sánh, nhận xét, phán đốn ghi nhận vật Hình ảnh, đồ vật, vật, hoạt động người môi trường xã hội, tác động không nhỏ đến quan sát học sinh Các đồ vật học sinh lớp quan sát thường đơn giản như: hình hộp, hình trụ, hình chữ nhật, hình vng, hình tam giác, …, cao đồ vật chưa có nhiều chi tiết như: vở, lọ hoa, lá, mũ, cặp,… để vẽ tranh đề tài học sinh phải quan sát cảnh vật xung quanh như: cối, nhà cửa, trường học, cầu đường, thuyền bè, sông nước,…và hoạt động người, hoạt động vật quen thuộc như: chó, mèo, gà, vịt,…Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát theo trình tự từ tổng thể đến chi tiết - Quan sát tổng thể: Học sinh biết đưa hình ảnh chung đồ vật cần quan sát hình dạng đơn giản để quan sát Ví dụ: Quyển có dạng hình chữ nhật, lọ hoa có dạng hình chữ nhật đứng… - Quan sát chi tiết: Quan sát chi tiết giúp học sinh so sánh nhận xét phận mẫu vẽ ; giúp học sinh so sánh phần to, nhỏ, dài, ngắn, cong, lượn,… , phận với phận khác, tương quan hình tổng thể với chi tiết xung quanh Cho học sinh vẽ theo mẫu nhằm bồi dưỡng khả quan sát, kĩ vẽ cách - Phương pháp trực quan: Trong tiết dạy phương pháp trực quan phương pháp thường xuyên sử dụng, nghệ thuật thị giác giúp em cảm thụ đẹp mắt Do người dạy mĩ thuật thiếu đồ dùng trực quan Có thể tranh mẫu đồ vật thực Chính mà phương pháp quan sát phương pháp trực quan hành trình song song hỗ trợ giúp em bồi dưỡng thêm vốn thẩm mĩ - Phương pháp đàm thoại gợi mở: Giáo viên sử dụng phương pháp cách khéo léo tạo cho em đam mê hứng thú sáng tạo Giúp em suy nghĩ thể vẽ cách sáng tạo tình - Phương pháp luyện tập thực hành: Bất kì vẽ phương pháp thực hành áp dụng sau nắm bắt kiến thức cách cụ thể lý thuyết vận dụng thể kĩ qua bước thực hành Nếu nắm lý thuyết mà khơng thực hành khơng biết kết học tập đạt tới đâu.Ta biết môn mĩ thuật tiểu học nói riêng phổ thơng nói chung khơng phải nhằm đào tạo em trở thành họa sĩ mà giúp em cảm nhận hay, đẹp sống thể khả tình cảm thẩm mĩ vào vẽ sinh động sáng tạo Phương pháp áp dụng tiết học (trừ tiết xem tranh).Sản phẩm thực hành thông tin hai chiều giúp người học thể tài tiếp thu q trình học Người dạy từ rút kinh nghiệm dạy có hiệu qua trình đánh giá sản phẩm học sinh b.4.Các bước thực sáng kiến ( giải pháp ): Vận dụng quy trình mĩ thuật theo phương pháp hướng tới mục tiêu lấy học sinh làm trung tâm ; kích thích tương tác, tư sáng tạo phát triển nhận thức Để từ đó, em hình thành phát triển ba lực cốt lõi là: + Sáng tạo mĩ thuật qua thể biểu đạt thân + Hiểu, cảm nhận phản ánh hình ảnh sản phẩm + Giao tiếp trao đổi, tiếp nhận ý tưởng ý nghĩa thơng qua sản phẩm - Hình thành phát triển lực học sinh thông qua giáo dục mĩ thuật: + Năng lực trải nghiệm: giúp học sinh có trải nghiệm để gợi mở cách nhìn nhận, tò mò, trí nhớ, trí tưởng tượng, phát triển khả sáng tạo biểu đạt + Năng lực sáng tạo: giúp học sinh phát triển ngôn ngữ không gian – thị giác, ngôn ngữ mĩ thuật, thực hành hiểu cách sử dụng đường nét, hình khối, kích cỡ, bố cục, màu sắc + Năng lực biểu đạt: giúp học sinh biểu đạt kinh nghiệm thái độ nhiều cách khác nhau, trình học tập, sinh hoạt + Năng lực phân tích diễn giải: giúp học sinh phát triển tính sáng tạo khám phá ý tưởng mới, thuyết trình, chia sẻ kinh nghiệm,… + Năng lực giao tiếp đánh giá: giúp học sinh phát triển kĩ nói, phát triển giác quan, kinh nghiệm lực tự học đánh giá - Học sinh tiếp cận quy trình mĩ thuật: + Quy trình vẽ sáng tạo câu chuyện: vẽ kí họa dáng người, vật,… + Quy trình vẽ biểu cảm: nhìn cảm nhận vật mẫu Khi vẽ khơng nhìn vào giấy + Quy trình vẽ trang trí vẽ tranh theo nhạc + Quy trình xây dựng cốt truyện: hình ảnh nhân vật xé dán, cắt dán, tạo hình 3D để theo chủ đề có cốt truyện + Quy trình tạo hình 3D tiếp cận theo chủ đề: hình khối tạo từ vật tìm được, dây thép, đất nặn, giấy bồi…và kết nối với không gian định + Quy trình điêu khắc- nghệ thuật tạo hình khơng gian + Quy trình tạo hình rối nghệ thuật biểu diễn 10 Hoạt động nhóm Cá nhân Trò chơi + Về phương tiện dạy học: Giáo viên sử dụng, khai thác hết tranh, ảnh đồ dùng dạy học có Giáo viên tự làm thêm đồ dùng dạy học để phục vụ cho dạy Máy chiếu + Về truyền thụ kiến thức: * Để học sinh có tranh vẽ theo đề tài tốt vai trò giáo viên quan trọng Giáo viên dẫn dắt, khơi gợi trí tưởng tượng học sinh, giúp học sinh hình dung sinh động, rõ ràng, chi tiết mảng giới xung quanh mà em yêu thích Ví dụ: Vẽ tranh chủ đề “Thiên nhiên tươi đẹp”, giáo viên cần gợi mở cho học sinh tranh: Đây đường quanh co, có dừa, loại ăn quả, xanh bóng mát, ngơi nhà, đò, dòng sơng,…., bầu trời xanh, vài khóm hoa, xa xa mặt trời lên đỏ rực, có hai bạn học sinh tung tăng đến trường … Sự gợi mở giáo viên yếu tố định 11 giúp học sinh lựa chọn để sáng tạo thành tranh Những yêu cầu vẽ tranh theo đề tài là: - Trung thực với đề tài, hình ảnh thể nội dung tranh, có hình ảnh phụ hỗ trợ - Biết chọn hình ảnh phù hợp với đề tài - Biết xếp hình vẽ tranh có chính, có phụ làm rõ nội dung tranh - Thể cảnh quê hương tranh vẽ qua nét vẽ ngây thơ, hình ảnh ngộ nghĩnh, màu sắc tươi tắn rực rỡ - Tiết vẽ tranh theo đề tài tiết dạy vẽ theo trí tưởng tượng Học sinh phải biết tưởng tượng để vẽ tranh, đòi hỏi học sinh bộc lộ cao mức lực, ý nghĩ riêng, cách cảm thụ giới riêng Tuy vậy, theo phương pháp dạy-học mĩ thuật Đan Mạch, em tạo nên ngân hàng hình ảnh cho chủ đề, giúp cho em chưa tự tin xây dựng hình ảnh cho tranh vẽ mình, em mượn hình ảnh từ ngân hàng hình ảnh để xếp thành tranh theo chủ đề cho riêng mình, tạo điều kiện để em hồn thành tranh vẽ, giúp em u thích mơn học, dần tự tin em phát huy khả tự học sáng tạo, thể mới, riêng 12 * Các bước tiến hành giúp học sinh lớp tiếp cận phương pháp Đan Mạch: - Vận dụng quy trình dạy – học Mĩ thuật - Bồi dưỡng cho học sinh lực: trải nghiệm, sáng tạo, biểu đạt, giao tiếp, hợp tác, tự học đánh giá - Giúp em xây dựng ngân hàng hình ảnh theo chủ đề học Các em tự tin học tập môn Mĩ thuật - Bồi dưỡng nét vẽ tập cho em vẽ thành thạo nét vẽ: Vẽ nét thẳng không dùng thước ,vẽ nét cong uốn lượn, vẽ vòng tròn khơng dùng compa, vẽ nét to, nét nhỏ từ vẽ chậm đến vẽ nhanh ,luyện vẽ dụng cụ khác như: vẽ bút chì, vẽ sáp màu giấy A4 A5… - Bồi dưỡng cách vẽ tạo dáng cối, hoa lá, nhà cửa, cảnh vật thiên nhiên, dựa học sinh quan sát Giáo viên cho học sinh luyện vẽ giấy A4, vẽ vẽ lại nhiều lần cho thục Trong trình giáo viên hướng dẫn học sinh lược bỏ chi tiết rườm rà giữ lại nét bản, đảm bảo đặc điểm vật - Bồi dưỡng cách vẽ tạo dáng người, loài vật Giáo viên hướng dẫn học sinh tạo dáng người theo cách vẽ đơn giản, nét vẽ ngây thơ, ngộ nghĩnh, vẽ hình dáng lồi vật, thơng thường học sinh vận dụng cách vẽ hình 13 trứng, làm để tạo hình dáng hoạt động phù hợp với nội dung vẽ Bồi dưỡng học sinh cách bố cục tranh vẽ Giáo viên hướng dẫn học sinh phác mảng hình, mảng hình thường to nằm tranh ,hình ảnh vẽ to, vẽ rõ thể nội dung tranh, mảng hình phụ xung quanh hình vẽ nhỏ mờ nhằm làm rõ hình ảnh tranh - Bồi dưỡng cho học sinh cách vẽ màu Giáo viên hướng dẫn học sinh chọn màu tươi sáng vẽ vào hình ảnh chính, cần vẽ đậm vẽ rõ, hình ảnh phụ chọn màu nhạt để vẽ Màu sắc tranh phải hài hòa, có màu nóng, có màu lạnh, tranh vẽ cần thể độ đậm nhạt khác nhau, nhằm làm bật nội dung tranh, làm cho người xem có cảm giác dễ chịu thích xem tranh 3 Khả áp dụng giải pháp: Những giải pháp áp dụng vào việc dạy học môn Mĩ thuật cho tất đối tượng học sinh từ lớp đến lớp trường tiểu học Hiệu quả, lợi ích thu được: - Đã áp dụng giải pháp cho học sinh từ lớp đến lớp trường chúng tơi có chuyển biến tích cực 14 - Tỉ lệ học sinh tiếp cận phương pháp mĩ thuật Đan Mạch ( phương pháp dạy – học ) đạt kết cao Năm học Tỉ lệ học sinh tiếp cận tốt Tỉ lệ học sinh lúng túng phương pháp dạy - học với phương pháp dạy - học 2016 – 98,5 % 1,5 % 99,8 % 0,2 % 2017 HKI 2017 2018 - Những kinh nghiệm rút áp dụng giải pháp giúp cho học sinh ngày tự tin học tập, sáng tạo nét vẽ, vẽ, cách tạo hình ngây thơ, ngộ nghĩnh, màu sắc đậm đà, sáng Học sinh có lực: tự đánh giá, tham gia đánh giá; tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác; có hứng thú học tập rèn luyện để tiến Học sinh biết học tập, trao đổi, chia sẻ điều học từ sách báo, từ thầy cơ, bạn bè, từ sống Từ giáo dục em biết yêu quý, biết giữ gìn phát huy nét đẹp sống, nét đẹp nghệ thuật truyền thống dân tộc Việt Nam 15 3.5.Tài liệu kèm theo gồm: - Bản vẽ, sơ đồ: ( khơng ) - Bản tính tốn: ( khơng ) - Các tài liệu khác: ( không ) Chợ Lách, ngày 05 tháng năm 2018 16 ... lớp đến lớp trường có chuyển biến tích cực 14 - Tỉ lệ học sinh tiếp cận phương pháp mĩ thuật Đan Mạch ( phương pháp dạy – học ) đạt kết cao Năm học Tỉ lệ học sinh tiếp cận tốt Tỉ lệ học sinh lúng... đối tượng học sinh Giáo viên lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng giúp cho học sinh học tiếp cận phương pháp thông qua việc dạy – học theo chủ đề vận dụng quy trình mĩ thuật b.2.Sự... liệu phương pháp dạy- học mới: - Sách giáo khoa môn Mĩ thuật lớp 1, 2, 3, 4, - Sách giáo viên môn Mĩ thuật lớp 1, 2, 3, 4, - Tài liệu đổi phương pháp dạy học Tiểu học - Chuẩn kiến thức kĩ môn học