1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn sáng kiến: Con người sống thiên nhiên đầy ắp màu sắc cỏ cây, hoa lá, mây trời, muông thú, tất lung linh, đẹp đẽ Chúng không cho ta vật chất để sống mà từ đẹp đem lại cho người xúc cảm, tình cảm yêu đời, yêu người Đất nước ta bước vào thời kỳ đổi mới, thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước, phù hợp với truyền thống Việt Nam Yếu tố tảng để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững phát triển nguồn nhân lực người Hay nói cách khác phát triển đổi giáo dục có mơn Mĩ thuật - mơn học thức cấp trung học Xuất phát từ nhận thức trước thường xem môn Mĩ thuật môn phụ ngành, cấp chưa quan tâm nhiều trí tuệ, thời gian trang thiết bị, đồ dùng học tập đặc biệt phương pháp dạy học chủ yếu mang nặng phương pháp dạy học cổ truyền, máy móc, rập khn, chưa trọng đến giáo dục thẩm mĩ Vì hiệu chưa cao, chưa đáp ứng mục tiêu môn học Mà biết giáo dục thẩm mĩ cho học sinh nhiệm vụ mơn Mĩ thuật Bởi người ta ln có khát vọng vươn tới đẹp, mà muốn cho người có trẻ em tiếp cận cảm thụ cách đầy đủ đẹp nói chung, màu sắc nói riêng việc rèn luyện kĩ sử dụng màu sắc phù hợp cho học sinh lớp việc làm cần thiết Có khiếu u thích mơn vẽ phải có kĩ chuẩn mực vẽ đẹp, hợp lí sáng tạo Đối với học sinh lớp lứa tuổi nhỏ bậc THCS, cần có uốn nắn, rèn luyện từ đầu Trong chương trình giáo dục mới, môn Mĩ thuật xem phương tiện giáo dục quan trọng việc giáo dục thẩm mĩ cho học sinh Ngoài việc cung cấp cho học sinh số kiến thức mĩ thuật phổ thơng, hiểu biết đẹp mơn Mĩ thuật giúp em có thêm hứng thú để em học tốt môn học khác giúp học sinh vận dụng hiểu biết kiến thức mĩ thuật vào học tập sinh hoạt hàng ngày Môn Mĩ thuật rèn luyện cho học sinh cách quan sát, khả tìm tòi, tư duy, sáng tạo để góp phần hình thành phẩm chất người lao động Việt Nam xã hội chủ nghĩa, giúp học sinh nhận thức vẽ đẹp Mĩ thuật dân tộc có ý thức giữ gìn bảo tồn mĩ thuật đậm đà sắc dân tộc Vì vậy, muốn giáo dục đẹp để em tiếp nhận cảm thụ cách đầy đủ, biến thành giá trị thẩm mĩ thực cho thân việc giáo dục thẩm mĩ nói chung rèn luện kĩ sữ dụng màu sắc thích hợp cho học sinh nói riêng cần phải giải tốt năm học đầu cấp THCS Để giúp em biết bộc lộ tình cảm thân với người, với giới tự nhiên xã hội, người thầy giáo, giáo dạy mơn Mĩ thuật đóng vai trò quan trọng để đạt mục tiêu môn học đề Gắn giáo dục thẩm mĩ với môn học khác, với đặc thù địa phương phải tiến hành cách thường xuyên, nghiêm túc để em có tư tốt thẩm mĩ, để em mang lại nhiều hay, đẹp cho sống, cho xã hội Từ thực tế nói qua nhận định chủ quan cá nhân, qua kinh nghiệm giảng dạy thân, tơi mạnh dạn trình bày sáng kiến “Một số giải pháp giúp học sinh lớp rèn luyện kỹ sử dụng màu sắc” * Điểm sáng kiến: Ở tiểu học em vẽ tô màu theo ý thích, em thấy màu sắc bật, sặc sỡ em cho đẹp cách sử dụng màu sắc em có phần hạn chế Điểm sáng kiến chổ giúp em rèn luyện kỹ sử dụng màu sắc như: cách phối màu, nhận biết độ đậm nhạt, nhận biết màu sắc, phát huy tính sáng tạo củng cảm nhận đẹp tác phẩm mỹ thuật qua em yêu thích mơn Mĩ thuật 1.2 Phạm vi áp dụng sáng kiến: Đề tài nghiên cứu áp dụng dạy học Mĩ thuật cho học sinh lớp trường THCS 2 PHẦN NỘI DUNG 2.1 Thực trạng nội dung cần nghiên cứu: 2.1.1 Đặc điểm tình hình a Thuận lợi: * Về phía nhà trường: Tiếp tục thực phong trào “Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học” Năm học nhà trường mua sắm thêm nhiều máy móc, thiết bị dạy học hình, máy chiếu, kết nối Internet nên việc tìm hiểu thơng tin phục vụ hoạt động dạy học cho giáo viên có phần thuận lợi Ban giám hiệu nhà trường thường xuyên quan tâm đạo giáo viên thực việc đổi phương pháp dạy học, tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên nghiên cứu áp dụng sáng kiến kinh nghiệm dạy học * Về phía giáo viên: Bản thân giáo viên đào tạo chuyên môn giảng dạy Mĩ thuật, giàu lòng đam mê tâm huyết với môn Với kinh nghiệm giảng dạy trường phổ thông năm, không ngừng trau dồi kỹ năng, học hỏi phương pháp dạy học từ đồng nghiệp, theo dõi nắm bắt kiến thức mĩ thuật qua phương tiện truyền thơng giúp tơi có số kinh nghiệm, số phương pháp rèn luyện kỹ sử dụng màu sắc cho học sinh, đặc biệt học sinh lớp * Về phía học sinh: Học sinh bậc THCS nói chung tiếp xúc với môn học Mĩ thuật từ bậc Tiểu học nên phần em có kiến thức kĩ sử dụng màu sắc Các em học tập theo phương pháp dạy học (tự học tự chiếm lĩnh) nên rèn luyện tính tự sáng tạo, tính độc lập Đa phần em ngoan, thích học mĩ thuật, nhiều em có khiếu vẽ, tích cực hoạt động học, tham gia tốt thi vẽ tranh hội đồng đội phát động b Khó khăn: * Về phía nhà trường: Hiện trường chưa có phòng học mơn Mĩ thuật nên chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu môn học * Về phía giáo viên: Trường có giáo viên dạy mĩ thuật nên việc tiếp thu, rút kinh nghiệm qua dự góp ý khơng có mà dự rút kinh nghiệm thông qua dự đồng nghiệp không chuyên môn nên việc học tập phương pháp dạy học có phần hạn chế * Về phía học sinh: Trong thực tế, bên cạnh việc học sinh thích học mơn Mĩ thuật khơng em chưa thực say mê môn học này, nhiều em ngồi học khơng ý, nói chuyện riêng Một số em khơng thực có khiếu nên việc học mang tính đối phó Học sinh trường đa phần có điều kiện kinh tế gia đình khó khăn, nên số em thiếu đồ dùng học tập đặc biệt màu vẽ 2.1.2 Kết thực trạng trên: Chất lượng môn qua khảo sát đầu năm học (2013-2014): Lớp Số lượng Đạt SL % 6A 6B 6C 6D 27 29 28 28 24 25 23 24 88,9 86,2 82,1 85, Chưa đạt SL % 03 04 05 04 11,1 13,8 17,9 14,3 Tổng 112 96 85,7 16 14,3 Từ kết nêu thân tơi ln tìm biện pháp làm kết tốt hơn, cụ thể tìm “Một số giải pháp giúp học sinh lớp rèn luyện kỹ sử dụng màu sắc” góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Mĩ thuật học sinh đầu cấp bậc THCS 2.2 Các giải pháp: 2.2.1 Thường xuyên quan tâm giáo dục cho học sinh biết yêu thích đẹp: Xuất phát từ nội dung mục tiêu định, dạy học Mĩ thuật phải tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc, làm quen bước đầu tập thể đẹp, vận dụng vào học tập sinh hoạt hàng ngày, mơn Mĩ thuật góp phần vào giáo dục thẩm mĩ cho học sinh Dạy Mĩ thuật giáo viên phải gợi mở, cung cấp kiến thức tới học sinh để hướng kiến thức khơng giúp học sinh dễ hiểu mà động lực thúc đẩy phát triển, tìm tòi, sáng tạo học tập 2.2.2 Yêu cầu học sinh nhớ tên ba màu bản, nhận biết màu nhị hợp tiến tới gọi tên màu thành thạo (hộp 12 màu), cao biết phân biệt màu đậm, màu nhạt: Mặc dầu em nhận biết ba màu từ bậc học mầm non, tiểu học song đặc điểm tâm sinh lí em lứa tuổi này, việc ghi nhớ chưa bền vững, nên việc nhắc nhở thường xuyên việc làm cần thiết Đặc biệt màu pha trộn mà có (đỏ pha với vàng tạo thành màu da cam; đỏ pha với xanh lam tạo thành màu tím ), cao phân biệt độ đậm nhạt màu sắc, biết chọn màu sắc phù hợp để vẽ vào tranh Hình 1: Cách pha màu 2.2.3 Hướng dẫn học sinh so sánh mẫu vật thực: Độ đậm nhạt màu sắc phụ thuộc vào màu nằm cạnh nó, hay nói cách khác màu sắc khơng phát huy hết tính chất nằm đơn độc, mà bộc lộ tốt nằm cạnh màu khác làm tơn lên Trong trường hợp xẩy hai tượng hoàn toàn trái ngược nhau: tốt hơn, xấu Thí dụ: màu đỏ đặt lên màu vàng làm cho đỏ tươi sáng lên, rực rỡ hơn; màu đỏ đặt lên màu xanh làm tính chất mà thơi Điều đòi hỏi giáo viên định hướng cho em cách khéo léo tế nhị, chọn màu sử dụng màu mà không làm tự sáng tạo học sinh mà đảm bảo hợp lí sử dụng màu, điều việc dạy học môn Mĩ thuật mà giáo viên cần lưu tâm Ví dụ: Bài - Vẽ tranh: Đề tài học tập - Lớp Chọn màu vẽ vào hình ảnh chính, phụ tuỳ thuộc vào ý thích em, chọn hình ảnh màu đậm hình ảnh phụ nên vẽ màu nhạt, ngược lại Ngoài chọn màu phù hợp cần hướng dẫn học sinh kĩ thuật vẽ màu vẽ hình ảnh trước vẽ màu hình ảnh phụ sau, hay sử dụng loại chất liệu (loại bút màu) khác như: Bút lông cần đưa nét nhanh nhẹ nhàng, sáp màu, chì màu cần nhấn mạnh hơn, bên cạnh vẽ màu vào hình khơng nên vẽ tạo thành mảng bẹt mà vẽ chỗ đậm, chỗ nhạt tạo thành hình khối Hình 2: Tranh học sinh 2.2.4 Gợi ý học sinh màu sắc có tranh, màu sử dụng nhiều, màu sử dụng tranh đó: Ở trường hợp tổ chức cho học sinh học theo nhóm Thơng qua hoạt động nhóm học sinh ham thích tìm màu vẽ có tranh, em cảm nhận hay, đẹp thông qua việc sử dụng màu sắc mà hay bạn tìm Ví dụ: Khi dạy 24 (tiết 20): Giới thiệu số tranh dân gian Việt Nam (Mĩ thuật 6) Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm cách đặt câu hỏi gợi ý: - Hãy nêu nội dung tranh? - Trong tranh có màu nào? - Hình ảnh vẽ to nhất, bật nhất? - Ngồi hình ảnh to, bật có hình ảnh nữa? - Màu sắc hình ảnh nào? - Màu sắc sử dụng nhiều tranh? - Em có thích tranh khơng? Vì sao? Như học sinh phải suy nghĩ trả lời câu hỏi Với cách tiến hành giáo viên tạo điều kiện cho đối tượng học sinh tham gia hoạt động, học hỏi lẫn nhau, bày tỏ ý kiến trước tập thể, thơng qua hoạt động học nhóm giúp cho học sinh mạnh dạn hơn, cứng cỏi Hình 3: Đám cưới chuột Hình 4: Bịt mắt bắt dê (tranh Đông Hồ) 2.2.5 Phát huy lực sáng tạo khả độc lập học sinh: Dạy Mĩ thuật phải phát triển em lực quan sát, so sánh, đối chiếu, phân tích, tổng hợp, suy nghĩ độc lập sáng tạo học tập, để em tìm mới, đẹp cảm thụ Mục tiêu dạy học lấy học sinh làm trung tâm tôn trọng nhu cầu tiềm học sinh, chuẩn bị cho học sinh sớm thích ứng với đời sống xã hội, hoà nhập phát triển cộng đồng Giáo viên người tổ chức điều hành, học sinh người thực hiện, học sinh tự giác, chịu trách nhiệm kết học tập mình, tham gia đánh giá đánh giá lẫn Ví dụ : Bài 18 (tiết 18) Trang trí hình vng (Mĩ thuật 6) Khi hướng dẫn vẽ màu khơng nên u cầu học sinh phải chọn màu cho hoa, màu cho Nên học sinh vẽ màu tự theo ý thích, tự khơng có nghĩa vẽ màu linh tinh, vẽ màu theo ngẫu hứng, mà cần vẽ luật trang trí (đối xứng, xen kẻ hay nhắc lại ) Chẳng hạn: Bơng hoa có bốn cánh học sinh tự chọn màu chọn màu định bốn cánh hoa nên vẽ màu Và bốn góc vậy, khơng yêu cầu học sinh vẽ màu gì, chọn góc ba góc lại phải vẽ màu (những hình vẽ, hoạ tiết giống cố gắng vẽ vẽ màu) Điều làm cho học sinh cảm giác thoải mái học tập, khơng bị gò bó, ràng buộc làm việc mà khơng thích, tức phát huy tối đa tính tích cực độc lập suy nghĩ, sáng tạo học sinh, mà đạt mục tiêu học đặc trưng môn học Hơn qua thấy rõ, định hướng giáo viên chung cho lớp, kết lại đa dạng, phong phú màu sắc sản phẩm, phong phú thể thơng qua suy nghĩ, việc làm ngây thơ hồn nhiên em mà điều khó có người lớn đặc trưng dạy học Mĩ thuật, mềm mỏng cần phải đắn, mơn học cơng thức, khơng có đáp số có chuẩn mực đẹp Và điều đặc biệt tất là: giáo viên phát học sinh mạnh phân mơn, mơn học, để từ định hướng thêm, bổ sung thêm cho đối tượng học sinh cách hợp lí Hình 5: Trang trí hình vng 2.2.6 Tổ chức cho học sinh trò chơi học tập: Trò chơi học tập trò chơi có nội dung trí thức gắn với hoạt động học sinh, gắn với nội dung học Thơng qua trò chơi giúp em biết vận dụng linh hoạt kiến thức học vào sống, sinh hoạt hàng ngày; tạo cho em tác phong nhanh nhẹn, hoạt bát hơn, sáng tạo nhằm thích nghi với tình xảy học tập sống hàng ngày Ví dụ: Áp dụng trò chơi vẽ trang trí: Màu sắc trang trí (Bài 11 – Tiết MT 6) - Trò chơi có tên gọi nhanh, khéo - Luật chơi: Chia lớp thành ba nhóm, nhóm cử khoảng bạn - Cách chơi: Giáo viên chuẩn bị ba hình trang trí hình chữ nhật giống khổ giấy A3 (chưa vẽ màu ) Nhiệm vụ nhóm tơ màu lên hình mẫu Thời gian cho trò chơi khoảng phút, đội lên tô màu lúc hết xong trước kết thúc trò chơi Nhóm hồn thành trước, đẹp, hài hồ nhóm chiến thắng, sau kết thúc trò chơi yêu cầu nhóm nhận xét, sau giáo viên tổng hợp ý kiến, nhận xét bổ sung Với yêu cầu này, học sinh tự biết tô màu đẹp kết hợp sức mạnh tập thể, nhanh nhạy, khéo léo khả quan sát, phán đoán, tư Trò chơi giúp cho em hứng thú học tập, biết vận dụng kiến thức học để làm cho trang trí đẹp thêm 2.2.7 Liên hệ với thực tiễn sống: Tri thức môn học chắt lọc từ sống trở lại phục vụ cho sống, dạy học cần liên hệ học với thực tiễn tạo cho học sinh liên tưởng, gây thói quen quan sát, so sánh, móc nối học có sống, hướng em tìm đẹp cho mai sau Để vận dụng biện pháp có hiệu đòi hỏi giáo viên cần suy nghĩ, tìm tòi, phân tích tổng hợp, yêu nghề hứng thú với môn Biện pháp giúp học sinh tự bổ sung nhận thức phát huy óc tưởng tượng, khả tư duy, sáng tạo cho em Trang bị cho em hiểu biết cần thiết để vận dụng vào sống Như cảm nhận màu sắc đẹp viên gạch lát lớp học, hình vẽ, hoạ tiết tờ giấy khen hay cảm nhận tinh tế với màu sắc thiên nhiên thể qua văn miêu tả sau này, thiết thực chọn màu sắc trang phục, đồ dùng cá nhân cho phù hợp với người Ngồi biện pháp phải vận dụng phương pháp giáo dục khố ngoại khoá để giáo dục, hướng dẫn học sinh phân biệt màu sắc, màu đậm, màu nhạt, vẽ màu từ đơn giản đến phức tạp để vận dụng vào tập thực hành cách có hiệu - Đánh giá phân tích kết qua thực hành học sinh vẽ tranh, vẽ trang trí học sinh lớp 10 - Quá trình tư học sinh có vai trò việc tiếp thu tri thức môn Mĩ thuật vận dụng tư em phát triển từ khái quát đến chi tiết - Ở lớp 6, tư hình ảnh trực quan đơn giản, dễ sai lệch, lên lớp khả tư hình ảnh trực quan em cao hơn, xác hơn, đến lớp cuối cấp khả tư trừu tượng xuất hoàn thiện dần Việc rèn luyện cách quan sát, nhận xét, kĩ chọn màu thích hợp thơng qua vẽ tranh, vẽ trang trí, hay xem tranh (thường thức mĩ thuật), nhận thấy em vẽ tốt hơn, không lạm dụng nhiều màu sắc biết phân định màu sắc tương đối hợp lí Những biểu cụ thể: - Học sinh vẽ màu mạnh dạn biết sử dụng màu có đậm, có nhạt, vẽ màu tự tin không vẽ tuỳ tiện, đơn điệu - Biết áp dụng đường nét học để vẽ màu theo ý thích Mặt khác thấy hào hứng, say mê vẽ 2.2.8 Ứng dụng cơng nghệ thơng tin: Có thể nói, cơng nghệ thơng tin thổi luồng gió vào xu đổi trình Dạy - Học Từ lâu nay, công nghệ thông tin giúp cho giáo viên vận dụng phương pháp dạy học cách linh hoạt đơn giản, công nghệ thông tin giúp giáo viên thực giảng để truyền đạt kiến thức tới học sinh thực dễ dàng hiệu Đối với môn Mĩ thuật việc sử dụng giáo án điện tử đem lại nhiều thuận lợi cho hình thành kiến thức “Hội hoạ” cho học sinh Nhờ vào phương pháp áp dụng phương tiện kỹ thuật đại giảng dạy Mỹ thuật mà học sinh tiếp cận trực quan Phần Quan sát nhận xét giữ vai trò quan trọng phần giảng, giáo viên cho em xem tranh đặt câu hỏi để em nhận xét như: Bức tranh đẹp hay xấu? Đẹp chỗ nào? Hoạ tiết ? Bố cục ? Có màu tranh? Màu sắc có hài hồ không ? nhằm giúp em tự nhận biết màu sắc, phân biệt đẹp có cảm xúc nghệ thuật, thích thú học, từ hình thành cho em kỹ sử dụng màu sắc để đạt kết tốt 11 * Kết đạt Qua trình thực giải pháp đạt kết qủa sau: Kết kiểm tra học kỳ I (2013-2014): Số Đạt Chưa đạt Lớp lượng SL % SL % 6A 6B 6C 6D Tổng 27 29 28 28 112 27 29 28 28 112 100 100 100 100 100 \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ Tuy thời gian chưa nhiều, song kết thu đáng mừng, số học sinh làm hoàn thành tốt tăng lên rõ rệt Theo tơi giáo viên việc học hỏi, tìm tòi sáng tạo cách dạy nhiệm vụ ngày người thầy, hoạt động phải diễn thường xuyên có đáp ứng yêu cầu ngày cao tri thức, đặc biệt sâu nghiên cứu biện pháp rèn luyện kĩ sử dụng màu sắc phù hợp cho học sinh lớp PHẦN KẾT LUẬN 3.1 Ý nghĩa sáng kiến: Xuất phát từ mục tiêu giáo dục toàn diện cho đất nước, từ nhiệm vụ phải giáo dục thẩm mĩ cho hệ trẻ để xây dựng văn hoá Việt Nam tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc, việc giảng dạy Mĩ thuật nhằm mục tiêu giáo dục người có tầm quan trọng trường phổ thơng nói chung cấp THCS nói riêng Những khả bước đầu sử dụng màu sắc phù hợp cho học sinh lớp có phát huy hết giá trị giáo dục hay khơng, phụ thuộc vào nhiều yếu tố: chủ quan, khách quan, môi trường giáo dục xác định vấn đề quan trọng vậy, nhà giáo dục, thầy giáo, cô giáo, bậc phụ huynh phối hợp để khơi dậy điều tốt đẹp tiềm ẩn người em để phát huy lực nhận thức từ ngồi ghế nhà trường 12 Để điều trở thành thực chúng ta, giáo viên dạy học mơn Mĩ thuật cần: - Kiên trì, chịu khó nghiên cứu dạy cách chu đáo - Phải nắm vững nội dung yêu cầu, nhiệm vụ tiết dạy cụ thể, nắm đặc điểm tâm sinh lí của học sinh khả tư duy, sáng tạo học sinh - Phải có lòng yêu nghề, mến trẻ, tinh thần học hỏi cao để luôn trau dồi chuyên môn nghiệp vụ - Tăng cường làm đồ dùng dạy học, dụng cụ trực quan Trên vài biện pháp thân áp dụng thành công năm học vừa qua Mặc dầu không tránh khỏi hạn chế tồn định mong góp ý HĐKH trường, HĐCM đồng nghiệp để ngày đạt kết cao dạy học môn Mĩ thuật 3.2 Kiến nghị, đề xuất: 3.2.1 Về phía Sở GD Phòng GD: - Tăng cường mở lớp tập huấn đổi phương pháp dạy học môn Mĩ thuật để giáo viên có điều kiện nắm bắt kịp thời phương pháp dạy học - Tổ chức có định kỳ đợt sinh hoạt chuyên môn Mĩ thuật để giáo viên có hội giao lưu, học tập kinh nghiệm giảng dạy đồng nghiệp 3.2.2 Về phía nhà trường: - Nhà trường cần mua thêm tranh, ảnh vật mẫu cho mơn Mĩ thuật 3.2.3 Về phía Giáo viên - Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin dạy học - Ngày nâng cao hiệu công nghệ thông tin dạy học - Không ngừng học tập, đổi phương pháp dạy học nhằm đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục MỤC LỤC Trang 13 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Phạm vi áp dụng sáng kiến PHẦN NỘI DUNG 2.1.Thực trạng nội dung nghiên cứu 2.1.1 Đặc điểm tình hình 2.1.2 Kết thực trạng 2.2 Các giải pháp 2.2.1 Thường xuyên quan tâm giáo dục cho học sinh biết yêu thích đẹp 2.2.2.Yêu cầu học sinh nhớ tên ba màu bản, nhận biết màu nhị hợp tiến tới gọi tên màu thành thạo (hộp 12 màu), cao biết phân biệt màu đậm, màu nhạt: 2.2.3 Hướng dẫn học sinh so sánh mẫu vật thực: 1,2 3 4 4,5 2.2.4 Gợi ý học sinh màu sắc có tranh, màu sử dụng nhiều, màu sử dung tranh đó: 2.2.5 Phát huy lực sáng tạo khả độc lập học 8,9 sinh: 9,10 2.2.6 Tổ chức cho học sinh trò chơi học tập: 2.2.7 Liên hệ với thực tiễn sống: 10,11 2.2.8 Ứng dụng công nghệ thong tin: 11 PHẦN KẾT LUẬN 12 3.1 Ý nghĩa sáng kiến: 12,13 3.2 Kiến nghị - Đế xuất 13 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kỹ môn Mĩ thuật - Bộ GD & ĐT tháng 11/2009 14 Sách giáo khoa môn Mĩ thuật lớp - Nhà xuất giáo dục Sách giáo viên môn Mĩ thuật lớp - Nhà xuất giáo dục Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Mĩ thuật THCS- Nhà xuất giáo dục(2008) 15 ... sáng kiến Một số giải pháp giúp học sinh lớp rèn luyện kỹ sử dụng màu sắc * Điểm sáng kiến: Ở tiểu học em vẽ tơ màu theo ý thích, em thấy màu sắc bật, sặc sỡ em cho đẹp cách sử dụng màu sắc em... biện pháp làm kết tốt hơn, cụ thể tìm Một số giải pháp giúp học sinh lớp rèn luyện kỹ sử dụng màu sắc góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Mĩ thuật học sinh đầu cấp bậc THCS 2.2 Các giải pháp: ... sắc cho học sinh, đặc biệt học sinh lớp * Về phía học sinh: Học sinh bậc THCS nói chung tiếp xúc với mơn học Mĩ thuật từ bậc Tiểu học nên phần em có kiến thức kĩ sử dụng màu sắc Các em học tập