1 PHẦN MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “Văn học nhân học” Văn học có vai trò quan trọng đời sống phát triển tư người Là mơn học thuộc nhóm khoa học xã hội ,mơn văn có tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm ,tư tưởng ,tình cảm cho học sinh.Đồng thời mơn học thuộc nhóm cơng cụ ,mơn văn cịn thể rõ mối quan hệ với môn học khác.Học tốt mơn văn tác động tích cực tới môn học khác ngược lại ,các môn học khác góp phần học tốt mơn văn Điều đặt yêu cầu tăng cường tính thực hành ,giảm lí thuyết ,gắn học với hành ,gắn kiến thức với thực tiễn phong phú ,sinh động sống Môn văn nhà trường bậc THCS chia làm ba phân môn :Văn học ,Tiếng việt ,Tập làm văn Trong thực tế dạy học ,phân môn tập làm văn phân mơn “nhẹ kí” Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng nói : “Dạy làm văn chủ yếu dạy cho học sinh diễn tả cài suy nghĩ ,mình cần bày tỏ cách trung thành ,sáng tỏ xác ,làm nỗi bật điều muốn nói” ( Dạy văn q trình rèn luyện tồn diện , Nghiên cứu giáo dục ,số 28 ,11/1973) Năm học 2006 – 2007 2007 – 2008 ,tôi phân công giảng dạy môn ngữ văn Tôi nhận thấy biểu lộ tình cảm ,cảm xúc nhu cầu thiết yếu người học sinh chưa biết cách bộc lộ cảm xúc để “khơi gợi lòng đồng cảm nơi người đọc” ( Văn – tập 1).Khi hành văn ,các em lẫn lộn ,chưa phân biệt rõ ràng ,rạch ròi văn biểu cảm với thể loại văn khác Chính ,điểm kiểm tra điểm trung bình mơn văn em cịn thấp Thực tế qủa đáng lo ngại thực trạng vấn đề ? Vì học sinh gặp nhiều khó khăn việc làm văn biểu cảm ? cần phải làm để nâng cao chất lượng dạy học văn biểu cảm cho học sinh THCS ? Đó vấn đề trăn trở ,day dứt ,muốn chia sẻ với đồng nghiệp sáng kiến kinh nghiệm: “ Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học văn biểu cảm lớp 7” ĐIỂM MỚI CỦA ĐỀ TÀI: Khi đặt vấn đề : Làm để nâng cao chất lượng dạy học văn biểu cảm lớp 7, muốn đồng nghiệp chia kinh nghiệm giảng dạy ,trao đổi bàn luận để tìm biện pháp thiết thực ,khả thi ,giải triệt để tình trạng học sinh ý đến môn học tự nhiên mơn học xã hội ,bộc lộ tình cảm ,cảm xúc cách hạn chế Mục đích cuối người viết sáng kiến giáo viên văn đào tạo cho đất nước hệ học sinh ,không thành thục kĩ mà cịn giàu có cảm xúc ,có tâm hồn sáng ,nhân ,biết vươn tới Chân – Thiện – Mĩ PHẠM VI ÁP DỤNG Chương trình Trung học sở ban hành năm 2002 ,phần Nội dung chương trình quy định văn biểu cảm học 14 tiết lớp Chính sáng kiến kinh nghiệm ,tôi đề cập đến nội dung văn biểu cảm SGK văn tập NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 THỰC TRẠNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Qua hai năm giảng dạy chương trình ngữ văn lớp 7,tơi nhận thấy kĩ nhận diện phương thức biểu đạt văn ,kĩ viết ,bộc lộ cảm xúc tập làm văn phận học sinh yếu Năm học 2017-2018 ,khi viết tập làm văn số với đề “Loài em yêu”.Dù học hình thành kĩ tạo lập văn biểu cảm xong nhiều học sinh không phân biệt văn miêu tả văn biểu cảm nên viết viết thái độ tinh cảm lồi cụ thể mà tả lồi Hoặc tiết viết tập làm văn số đề yêu cầu “Cảm nghĩ em hình ảnh người bà thân yêu mình”.Học sinh viết “Bà nội hay thức khuya dậy sớm để làm việc mà tối nội chưa làm Bà thường làm thuê để kiếm tiền nuôi chúng em.Em thấy bảo bà nội nội đừng làm thuê ,nội chuyển sang nấu xôi Nội suy nghĩ hồi lâu nói ,đó ý kiến hay”.Liệu đọc đoạn văn ,các đồng nghiệp tơi có cho đoạn văn biểu cảm ?.Toàn viết em học sinh lời văn ,đoạn văn tương tự Cũng với đề văn ,một học sinh khác viết “Cảm nghĩ em bà người bà yêu mến cháu”.Các em cảm nhận viết văn nghĩa vụ ,làm qua loa cho xong đem nộp Kể học sinh ,dù cảm hiểu yêu cầu đề ,xác định hướng làm kể nhiều biểu cảm Sau bảng số liệu thống kê điểm trung bình mơn văn học kì I khối năm học 2017-2018 Tỉ lệ học sinh Tỉ lệ học sinh Tỉ lệ học sinh Tỉ lệ học sinh Tỉ lệ học sinh giỏi trung bình yếu 2,85% 15,7% 34,76% 43,94% 2,75% 2.2 MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC VĂN BIỂU CẢM BẬC THCS Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng đánh giá cao lứa tuổi học sinh nhà trường sau “Lứa tuổi từ đến 17 nhạy cảm,thông minh lắm”.Từ thực tế giảng dạy ,tôi mạnh dạn đưa số giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học văn biểu cảm bậc THCS sau : 2.2.1.Đối với giáo viên Ngồi số phương pháp tích cực dạy học phân môn tập làm văn : Phương pháp dạy tập làm văn thông qua hoạt động ,phương pháp trực quan ,hình thức vấn đáp ,thảo luận Giáo viên cần vận dụng sáng tạo số phương pháp khác phương pháp đóng vai ,phương pháp sử dụng trò chơi học tập Dù dạy văn biểu cảm vật người hay văn biểu cảm tác phẩm văn học ,giáo viên phải định hướng hướng dẫn em nắm vững quy trình để làm văn biểu cảm tốt.Quy trình bao gồm : Bước 1: Tìm hiểu đề tìm ý * Tìm hiểu đề Một đề thường dạng khái quát nhằm thích hợp với tất đối tượng học sinh Do ,quá trình tìm hiểu đề diễn hoạt động nhằm cá thể hóa đề cho học sinh kết trình học sinh có đề cho riêng Trong đề văn biểu cảm ,giáo viên cần định hướng cho em tìm hiểu đề cách tìm lời giải cho câu hỏi sau : - Em định phát biểu cảm nghĩ ,tình cảm ,mong muốn đồ vật (con vật ,loài cây,cảnh vật )nào ?về người ?về tác phẩm ? - Em viết biểu cảm nhằm mục đích gì?(giãi bày cảm xúc,tình cảm nào?) - Em viết biểu cảm để đọc ?(cơ giáo ,thầy giáo ,bố mẹ ,bạn bè .) Lời giải đáp cho ba câu hỏi định nội dung viết (trình bày cảm xúc ?) ,giọng điệu viết (viết cho bạn bè phải giọng văn thân mật ,có thể suồng sã; cịn viết cho thây bố mẹ phải thân thiết nghiêm trang ) * Tìm ý Tìm ý cho văn biểu cảm tìm cảm xúc ,tìm ý nghĩ tình cảm để diễn đạt thành nội dung Ý nghĩ ,cảm xúc ,tình cảm mn màu mn vẽ văn biểu cảm bắt nguồn từ việc quan sát sống xung quanh ,từ người viết sống trải qua ,đã tiếp xúc tác phẩm Vì ,muốn tìm ý cho văn biểu cảm ngồi chỗ mà đợi ý nghĩ ,cảm xúc đến Sau có đề ,hãy quan sát kĩ đối tượng đề nêu để từ ,cảm xúc xuất Nếu khơng có điều kiện quan sát trực tiếp ,hãy lục lọi trí nhớ ,trong kỉ niệm biết đối tượng từ từ nhớ lại chi tiết Nếu kỉ niệm kí ức khơng có tìm đọc sách báo ,xem phim ảnh đối tượng để ghi nhận chi tiết cần thiết Đối với văn biểu cảm tác phẩm văn học ,cảm xúc suy nghĩ tác phẩm văn học nảy sinh từ thân tác phẩm Tìm ý trường hợp đọc kĩ ,đọc đọc lại nhiều lần tác phẩm ,ngẫm nghĩ tìm vẻ đẹp ,tìm triết lí nội dung ,tìm ,cái độc đáo yếu tố hình thức nghệ thuật Bước 2: Lập dàn ý Bài văn biểu cảm có kết cấu ba phần (mở ,thân ,kết ) kiểu văn khác Mở nhằm giới thiệu đối tượng cảm xúc đối tượng .Phần thân phát triển cảm xúc nêu phần mở Phần kết khép lại ý trình bày Bước 3: Viết Viết văn biểu cảm việc viết đoạn văn nối chúng với ,tạo thành chỉnh thể thống Khi viết cần thực hành thành thạo kĩ hành văn ,đặt câu ,sử dụng từ ,chọn giọng điệu ,cách bộc lộ cảm xúc phù hợp.Khi viết ,kết nối đoạn văn biểu cảm cần ý đến lơgíc phát triển cảm xúc ,của tình cảm Theo lơgíc ,mỗi đoạn phải hướng vào làm rõ lên cảm xúc ,tình cản Bướ 4:Sửa Đa số học sinh làm cách phân phối thời gian hợp lí nên viết xong nộp ,thậm chí hết thời gian chưa làm xong Do ,khâu tự sửa sau viết khơng coi trọng GV cần nhắc nhở em trọng đến việc sửa trước nộp * Để dạy tốt văn biểu cảm ,giáo viên nên ý trước tiên đến việc đổi cách đề Từ đề tài chung cho lớp ( có tính định hướng chung ) ,phải thực trình cá thể hóa đề (q trình hướng dẫn học sinh từ đề tài chung cho lớp đến việc xác định đề riêng ,đề cụ thể phù hợp với vốn sống ,với tình cảm ,cảm xúc riêng học sinh ).Một lí luận sư phạm tơi rút q trình giảng dạy ,đó :Giáo viên khơng bắt học sinh viết văn biểu cảm đề tài em chưa sống ,chưa có hiểu biết ,có cảm xúc GV muốn học sinh làm tốt u cầu đưa * Khi chấm làm văn biểu cảm học sinh ,GV nên coi trọng tính cá biệt ,sự độc đáo suy nghĩ ,rung động có nội dung độ dài Nếu văn biểu cảm em cần có ,hai cảm nhận một,hai nội dung có sắc thái tình cảm riêng ,các thầy giáo nên trân trọng ,biểu dương tỏ thái độ đánh giá cao qua cách cho điểm * Giáo viên cần hướng dẫn ,khuyến khích khuyến khích việc học sinh đọc sách ,bắt đầu từ việc đọc văn SGK Thực tế cho thấy học sinh lười đọc sách dẫn đến đọc yếu ,gây khó khăn cho việc cảm thụ văn bản.Chính ,GV cần khơi nguồn ni dưỡng thói quen đọc sách học sinh cách :trong tiết dạy GV lấy dẫn chứng ,ví dụ ,trích câu nói ,đoạn thơ ,đoạn văn hay từ sách tham khảo ,sách nâng cao ,các tác phẩm văn học cho em trực tiếp nhìn thấy Khi GV làm ,không cần phải “Khua chiêng gõ mõ” ,tự em tìm đến với sách ,làm bạn với sách * Một học sinh muốn học tốt văn biểu cảm cần phải có kĩ diễn đạt trơi chảy ,hấp dẫn GV nên giao tập rèn viết nhà cho học sinh sau tiết học Đặc biệt ,GV nên hướng dẫn em cách viết nhật kí để giúp em ni dưỡng tình cảm đẹp ngồi ghế nhà trường 2.2.2.Đối với học sinh 2.2.2.1 Để học tốt văn biểu cảm ,cần biết tạo nên cảm xúc ;bởi cảm xúc cảm thụ trái tim ,của lịng tình cảm người học Các em đến với văn trái tim ,bằng lịng cung bậc tình cảm vui ,buồn ,thương ,hờn giận từ giảng thầy vào lịng em.Các em biết thương cảm số phận bất hạnh ,biết căm ghét bất công ,cái xấu ,cái ác;biết yêu thiên nhiên hoa cỏ ,yêu quê hương đất nước , “Người với người sống để yêu nhau” ( Tố Hữu) 2.2.2.2 Để làm tốt văn biểu cảm ,khi làm ,trước tiên,các em cần định rõ cho yêu cầu cụ thể để biến đề tài chung cho lớp thành đề riêng Sau ,cần xác định rõ tình cảm cảm xúc ,những rung động mạnh mẽ ,là riêng Hãy tập trung trình bày tình cảm ,cảm xúc ,suy nghĩ cách trực tiếp gián tiếp (qua miêu tả cảnh vật ,qua câu chuyện ).Các em cần ý đến riêng biệt ,độc đáo nội dung ham viết dài Đồng thời ,cần lựa chọn từ ngữ ,hình ảnh (so sánh ví von ,so sánh ngầm )thích hợp để diễn tả tình cảm ,cảm xúc,suy nghĩ 2.2.2.3Điểm quan trọng để làm văn biểu cảm đạt kết cao tự thân em tích cực đọc sách ,tích cực tham gia hoạt động nhà trường ,ngồi xã hội để có thêm vốn sống ,vốn hiểu biết Qua ,các em cần ý rèn luyện cho tâm hồn trở nên chứa chan tình cảm yêu ,ghét ,buồn,thương ,hờn giận ,nhớ nhung dạt suy nghĩ đẹp đẽ cao thượng tình bạn ,tình yêu thương cha mẹ thầy ,u q hương đất nước Đó gốc to ,là chùm rễ sâu cung cấp chất bổ dưỡng cho văn biểu cảm xanh tươi ,nở hoa ,kết trái * KẾT QUẢ SAU KHI ÁP DỤNG SÁNG KẾN Qua năm rút kinh nghiệm thay đổi ,áp dụng giải pháp nêu nhận thấy chất lượng dạy học văn biểu cảm môn văn khối năm học 2007 – 2008 nâng cao rõ rệt Ở phương diện giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy ,tơi thấy vững vàng chun mơn ;tự tin say mê với nghiệp trồng người Ai nói “Nghiệp văn nghiệp khổ” chẳng 10 thấy khổ chút mà ngược lại ,tơi thấy sung sướng hạnh phúc cống hiến ,góp sức làm đẹp cho đời Đối với em học sinh ,các em bước đầu ý thức tầm quan trọng môn văn ,biết bộc lộ cảm xúc cách ,đúng nơi ,đúng lúc Số lượng học sinh có kĩ làm văn biểu cảm tốt nhiều Cụ thể ,thống kê điểm trung bình mơn văn học kì I năm học 2017-2018 khả quan Tỉ lệ học sinh Tỉ lệ học sinh Tỉ lệ học sinh Tỉ lệ học sinh Tỉ lệ học sinh giỏi trung bình yếu 4,54% 20,08% 44,58% 29,05% 1,75% 11 KẾT LUẬN 3.1 Ý nghĩa 12 Có lẽ nhà trường khơng có mơn khoa học thay mơn văn Đó mơn học vừa hình thành nhân cách vừa hình thành tâm hồn Trong thời đại ,khoa học kĩ thuật phát triển nhanh ,môn văn giữ lại tâm hồn người ,giữ lại cảm giác nhân văn để người tìm đến với người ,trái tim hòa nhịp đập trái tim Sau nghiên cứu ,tham khảo sáng kiến kinh nghiệm ,bản thân người dạy người học có nhìn mẻ ,tích cực phương pháp dạy học văn biểu cảm Từ ,rất hi vọng kết học văn em tốt ;các em u thích ,ham mê mơn văn 3.2.Đề nghị, kiến xuất 3.2.1.Đối với phụ huynh Quan tâm đến việc học hành em ,đầu tư nhiều thời gian cho học tập ,không nên em phụ giúp nhiều cơng việc gia đình Hướng dẫn tạo cho thói quen đọc sách;chia sẻ tư vấn ,định hướng ,bồi dưỡng tâm hồn cho để em có nhiều thuận lợi việc bộc lộ phát triển cảm xúc ,tình cảm sống nói chung việc làm văn biểu cảm nói riêng Phối hợp chặt chẽ ,thường xuyên với giáo viên môn văn để tìm hiểu ,nắm bắt kịp thời tình hình học tập em 3.2.2.Đối với phịng giáo dục Tổ chức hội thảo chuyên đề cho giáo viên mơn văn năm để giáo viên có dịp trao đổi kinh nghiệm ,bàn luận tìm biện pháp tối ưu ,tích cực nâng cao chất lượng dạy học mơn văn Có kế hoạch tham mưu với cấp có chế độ đãi ngộ hợp lí giáo viên giảng dạy phụ đạo thêm cho học sinh yếu môn văn 13 Đầu tư trang thiết bị ,dụng cụ trực quan ,đặc biệt đầu tư công nghệ thông tin để hỗ trợ cho giáo viên giảng dạy văn TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa sách giáo viên ngữ văn tập Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì III (2004–2007 ) mơn ngữ văn – – NXB Giáo dục 14 Phương pháp dạy học ngữ văn trường THCS theo hướng tích hợp tích cực – Đồn Thị Kim Nhung - NXB Đại học quốc gia TPHCM Dạy học tập làm văn trung học sở - Nguyễn Trí – NXB Giáo dục Văn biểu cảm chương trình ngữ văn trung học sở - Nguyễn Trí ,Nguyễn Trọng Hồn – NXB Giáo dục 15 MỤC LỤC :PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 16 Trang 1.2 ĐIỂM MỚI CỦA ĐỀ TÀI Trang 1.3 PHẠM VI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Trang 2.PHẦN NỘI DUNG 2.1 THỰC TRẠNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Trang 2.2 MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC VĂN BIỂU CẢM BẬC THCS Trang KẾT LUẬN Trang TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 17 ... 20 17- 2018 Tỉ lệ học sinh Tỉ lệ học sinh Tỉ lệ học sinh Tỉ lệ học sinh Tỉ lệ học sinh giỏi trung bình yếu 2,85% 15 ,7% 34 ,76 % 43,94% 2 ,75 % 2.2 MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC VĂN... để nâng cao chất lượng dạy học văn biểu cảm cho học sinh THCS ? Đó vấn đề tơi trăn trở ,day dứt ,muốn chia sẻ với đồng nghiệp sáng kiến kinh nghiệm: “ Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học. .. học văn biểu cảm lớp 7? ?? ĐIỂM MỚI CỦA ĐỀ TÀI: Khi đặt vấn đề : Làm để nâng cao chất lượng dạy học văn biểu cảm lớp 7, muốn đồng nghiệp chia kinh nghiệm giảng dạy ,trao đổi bàn luận để tìm biện pháp