Đề cơng sơ lợc A Đặt vấn đề B Giải vấn đề I Cơ sở lí luận së thùc tiƠn C¬ së lÝ ln a Sè lợng hớng dẫn đọc thêm chơng trình ngữ văn THCS b Vị trí loại chơng trình Ngữ Văn c Đặc trng phơng pháp dạy học loại sở thực tiễn a Thực trạng dạy học loại b Kết II Một vài kinh nghiệm dạy học loại hớng dẫn đọc thêm Về nguyên tắc Về phơng pháp a Phơng pháp dạy học phần thích b Phơng pháp dạy học phần đọc - hiểu văn Bớc 1: Hớng dẫn phơng pháp đọc văn Bớc 2: Hớng dẫn phơng pháp tìm hiểu văn c Hớng dẫn học phần tổng kết C Một thiết kế minh hoạ: (Khúc hát ru em bé lớn lng mẹ - Nguyễn Khoa Điềm) D KÕt qu¶ thùc nghiƯm kinh nghiƯm E KÕt ln G Tài liệu tham khảo Một vài kinh nghiệm dạy - học loại hớng dẫn đọc thêm A Đặt vấn đề Đối với việc dạy học Ngữ Văn, phơng pháp dạy học truyền thống lấy giáo viên làm trung tâm thống trị hàng chục năm nhà trờng, trở thành tập quán có sức ì khó thay đổi Thủ tớng Phạm Văn Đồng gọi cách học theo điệu "sáo" nghĩa bắt chớc lặp lại, tính sáng tạo, hiệu đạt đợc thấp Tình hình đặt vấn đề thiết đôi ngũ giáo viên nói riêng, với ngành giáo dục nói chung phải đổi Hạt nhân đổi phơng pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, đề cao vai trò ngời học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Ngời thầy tổ chức hoạt động nhận thức có vai trò định trình tổ chức hoạt động trò Thực tế từ ®ỉi míi ®Õn nay, gi¸o dơc tÝch cùc theo híng coi học sinh trung tâm không đa lại sức sống cho giáo dục thời đại mà đờng có triển vọng để nhận thức lại chế dạy học Văn, đặc biệt dạy tác phẩm văn chơng nhà trờng Việc đổi phơng pháp dạy học Văn tác động đến việc thay đổi chơng trình, nội dung sách giáo khoa, cách đánh giá học sinh Một ®ỉi míi cã thĨ nhËn râ ®ã lµ néi dung chơng trình Trong chơng trình Ngữ Văn THCS , bên cạnh loại dạy học theo nghĩa truyền thống: Thầy trò hoạt động tìm hiểu toàn giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm (văn bản) có loại khác - loại "hớng dẫn đọc thêm" Đây loại mới, cha có giáo trình trờng S phạm định hớng cách rõ ràng cụ thể phơng pháp dạy học nên hầu hết giáo viên lúng túng dạy loại hớng dẫn đọc thêm Qua trình dạy học, tự tìm tòi, học hỏi thêm đồng nghiệp hình thành cho cách, phơng pháp dạy - học loại bớc đầu có kết Trong phạm vị sáng kiến kinh nghiêm, xin đợc nêu vài kinh nghiệm thân dạy loại hớng dẫn đọc thêm chơng trình Ngữ văn lớp B Giải vấn đề I Cơ sở lí luận sở thực tiễn Cơ sở lí luận: a Trong cấu trúc chơng trình Ngữ Văn THCS loại hớng dẫn đọc thêm chiếm dung lợng nhiều Cụ thể: Bảng thống kê văn hớng dẫn đọc thêm chơng trình Ngữ Văn THCS TT 10 11 12 13 Líp 6 6 6 6 7 8 - Tên Văn bản: "Bánh chng, bánh giày" Văn bản: "Sự tích Hồ Gơm" Văn bản: "Ông lão đánh cá cá vàng" Văn bản: "Chân, Tay, Tai, Mắt, Miệng" Văn bản: "Lớn cới, áo mới" Văn bản: "Con hổ có nghĩa" Văn bản: "Ma" Văn bản: "Lòng yêu nớc" Văn bản: "Sau phút chia li " Văn bản: "Xa ngắm thác núi L" Văn bản: "Sài Gòn yêu" Văn bản: "Muốn làm thằng Cuội" Văn bản: "Hai chữ nớc nhà" Văn bản: "Khúc hát ru em bÐ lín trªn 14 15 lng mĐ" - Văn bản: "Những đứa trẻ" 16 17 9 - Văn bản: "Con cò" - Văn bản: "Bến quê" Nh số lợng hớng dẫn học thêm chơng trình Ngữ Văn THCS 17 dành cho khối lớp - số lợng không nhỏ có ý nghĩa lớn với học sinh b Vị trí loại chơng trình Ngữ Văn Bên cạnh hệ thống văn học thức, loại văn hớng dẫn học thêm góp phần làm giàu kiến thức văn học cho học sinh Đặc biệt có vị trí quan trọng việc rèn luyện kĩ - phơng pháp tự học, tự nghiên cứu văn văn chơng cho học sinh, góp phần hình thành cho em "Văn hoá đọc" đồng thời đáp ứng yêu cầu đổi dạy học Văn "Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh" c Đặc trng phơng pháp dạy học loại hớng dẫn học thêm Đặc trng phơng pháp dạy học loại là: coi trọng yếu tố tự học trò thông qua hớng dẫn cách khoa học thầy gợi mở phơng pháp nhiều dạy kiến thức Nó khác với loại dạy học khoá thầy trò "đồng hoạt động, đồng sáng tạo, đồng cảm thụ" Cơ sở thực tiễn a Thực trạng dạy học loại hớng dẫn đọc thêm Thực tế tồn hai khuynh hớng - hai cách dạy loại này: Cách 1: Để học sinh tự hoạt động thông qua hình thức giáo viên nêu số câu hỏi (SGK) - trò trả lời Cách 2: Thầy trò hoạt động, tìm hiểu vài nét sơ lợc nội dung nghệ thuật tác phẩm Nguyên nhân thực trạng nh nêu ban đầu cha có trờng S phạm, cấp đạo chuyên môn cung cấp cho sinh viên phơng pháp cụ thể dạy - học loại này, sách giáo viên hớng dẫn cụ thể, nên giáo viên phải tự bơi "sáng tạo" b Kết Kết cách dạy dẫn đến yếu tố "hớng dẫn" thầy kĩ tự học đọc thêm trò không thực đợc, mờ nhạt điều đáng buồn em không nắm đợc đặc sắc nội dung nghệ thuật tác phẩm, mà kiến thức em nghèo Từ sở lí luận thực tiễn nh trên, đặt - giáo viên dạy Ngữ Văn - phải tìm tòi, nghiên cứu, thử nghiệm để hình thành dần phơng pháp dạy - học tối u cho loại nhằm khắc phục hạn chế nh nêu, góp phần nâng cao hiệu dạy học Văn nhà trờng Sau xin nêu vài kinh nghiêm bớc đầu thân II Một vài kinh nghiệm dạy học loại hớng dẫn đọc thêm Về nguyên tắc Coi trọng yếu tố hớng dẫn - tự học loại hớng dẫn đọc thêm có ý nghĩa việc rèn luyện kĩ năng, tiến đến hình thành, xây dựng phơng pháp tự học - văn hoá đọc, làm sở cho trình học văn nhà trờng sau vào đòi cho học sinh Nhận rõ vai trò yếu tố hớng dẫn, để thầy làm tốt nhiệm vụ vai trò học sinh, giúp em "tự học" tốt hơn, có hiệu Thấy đợc mối quan hệ biện chứng hai yếu tố "tự học" "hớng dẫn" Nếu ngời giáo viªn híng dÉn tèt tÊt u häc sinh sÏ tù học tốt, ngợc alị hớng dẫn có hạn chế, kết tự học không cao Về phơng pháp a Phơng pháp dạy học phần thích Phần lu ý hai loại thích: *Loại 1: Những kiến thức tác giả, tác phẩm Phần giáo viên hớng dẫn học sinh tìm đợc yếu tố đời tác giả ảnh hởng chi phối sâu sắc đến trình thai nghén tác phẩm Đây yếu tố quan trọng để giúp em hiểu sâu nội dung tác phẩm Ví dụ: Khi giới thiệu tác giả đoạn trích "Những đứa trẻ" - lớp - cần phải lu ý víi häc sinh r»ng ti Êu th¬ cđa Gooc - ki sống đắng cay, tủi hờn để trình tìm hiểu văn em cắt nghĩa đợc nhà văn có đợc trang viết xúc động nh đứa trẻ * Loại 2: Loại thích từ ngữ điển tích Phần hớng dẫn em tìm hiểu nắm từ ngữ khó, điển tích khó với mục đích giúp em khai thông - giải mã văn bớc đầu b Phơng pháp dạy học phần đọc - hiểu văn Bớc 1: Hớng dẫn phơng pháp đọc văn Qua trình hớng dẫn phơng pháp đọc tác phẩm cần phải tuân theo qui trình sau: - Giáo viên đọc mẫu - Giáo viên định hớng phơng pháp đọc cho tất em học sinh - Học sinh đọc - Giáo viên yêu cầu học sinh khác nhận xét đọc bạn để rút kinh nghiệm đồng thời nhận thức đọc Để hoàn thành tốt qui trình giáo viên đọc mẫu phải tốt, định hớng phơng pháp đọc phải rõ ràng cụ thể Bớc 2: Hớng dẫn phơng pháp tìm hiểu văn * Với loại sở câu hỏi sách giáo khoa, giáo viên hớng dẫn học sinh sâu tìm hiểu hai vấn đề bản: - Đặc sắc nội dung - Đặc sắc nghệ thuật Trong phần giáo viên phải cung cấp cho học sinh hệ thống câu hỏi vừa đủ để định hớng gợi mở cho em tự tìm hiểu đặc sắc bội dung đặc sắc nghệ thuật văn Giáo viên tổ chức cho em trao đổi thông qua hệ thống câu hởi * Vai trò thầy giáo phần hớng dẫn đọc - hiểu văn , vừa hớng dẫn, vừa tổ chức cho trò hoạt động tìm hiểu, vừa th kí chắt lọc - ghi lại kết tự tìm hiểu cá nhân - tập thể lớp, vừa giúp đỡ với tinh thần góp thêm cách hiểu để định hớng làm phong phú thêm kết cảm thụ cho em 10 c Hớng dẫn học phần tổng kết Cũng thông qua hệ thống câu hỏi (hai ba câu) giáo viên ®Þnh híng ®Ĩ häc sinh tù tỉng kÕt rót đặc sắc giá trị nội dung nghệ thuật văn giúp em chắt lọc, tự ghi lại nội dung phần tổng kết Lu ý phần có tác dụng lớn việc rèn kì tổng hợp, khái quát, kĩ nói cho học sinh lớn nên thầy giáo không đợc làm thay d Hớng dẫn học sinh tiếp tục học nhà Phần loại hớng dẫn đọc thêm có ý nghĩa quan trọng, giúp em nắm điều đợc hớng dẫn lớp, sở sâu tìm hiểu thêm vấn đề cha đợc thầy giáo bạn học đề cập đến, nên giáo viên cần hớng dẫn em tiếp tục tự đọc thêm tác phẩm nhà cách cụ thể với mục đích rõ ràng, trành hình thức qua loa, chiÕu lƯ C Mét thiÕt kÕ minh ho¹ * Lu ý: Văn học chung với văn "Bếp lưa" (häc chÝnh thøc) hai tiÕt V× thÕ thêi lợng dành cho hớng dẫn đọc thêm văn tối đa 20 phút Văn bản: Khúc hát ru em bé lớn lng mẹ 11 (Nguyễn Khoa Điềm) A Yêu cầu cần đạt: Giúp học sinh: - Cảm nhận đợc tình yêu thơng ớc vọng ngời mẹ dân tộc Tà-ôi kháng chiến chống Mĩ cứu nớc, từ phần hiểu đợc lòng yêu quê hơng, đất nớc khát vọng tự nhân dân ta thời kì lịch sử - Giọng điệu thơ tha thiết, ngào Nguyễn Khoa Điềm qua khúc ru bố cục đặc sắc thơ B Chuẩn bị: - GV: Giáo án - HS: Học bài, làm tập soạn C Tiến trình học: ổn định lớp Bài mới: Hoạt động 1: Hớng dẫn tìm hiểu tác giả, tác phẩm Hoạt động thầy trò Nội dung ghi bảng ? Để tạo sở cho việc cảm I Vài nét tác giả, tác phẩm 12 thụ tác phẩm tốt, điều ngời đọc phải làm gì? Dựa vào đâu để tìm hiểu tác giả, tác phẩm? - HS yếu nêu - HS Tb nhËn xÐt vµ bỉ sung - GV định hớng Tác giả: ? Dựa vào phần thích - Nguyễn Khoa Điềm (1943) tác giả kết hợp với hiểu - Quê: Phong Điền - Thừa Thiên biết em, nêu Huế nét cần lu ý tác giả - Thuộc hệ nhà thơ trởng Nguyễn Khoa Điểm? thành kháng chiÕn - HS u kÐm nªu chèng MÜ cøu níc - HS Tb nhận xét bổ sung - Ông sống chiến đấu - GV định hớng ngời dân Vân Kiều miền Tây Thừa Thiên Tác phẩm ? Bài thơ đợc sáng tác hoàn cảnh nào? - HS Tb trình bày hoàn cảnh đời thơ - Bài thơ đợc sáng tác năm 1971, công tác chiến khu miền Tây Thừa Thiên 13 - HS giỏi nhận xét bổ sung Hoạt động 2: Hớng dẫn đọc tìm hiểu chung thơ II Đọc tìm hiểu chung văn Đọc - GV hớng dẫn HS giọng đọc: Đọc với giọng tha thiết, ý điệp khúc - GV đọc mẫu - HS theo dâi giäng ®äc - GV híng dÉn đọc thích nhà - HS trả lời Tìm hiểu thích ? Bài thơ thuộc thể thơ gì? - HS Tb xác định Thể thơ chữ, vần chân, mang tính chất hát ru ? Bài thơ chia theo bố Bố cục: cục nào? đoạn, đoạn gồm lời ru - HS chia bè cơc - Lêi ru cđa nhµ thơ (7 câu) Gồm 14 - Lời ru cuả mẹ (4 câu) Từng khúc mở đầu bằng: "Em Cu Tai ngủ lng mẹ ơi" Kết thúc: "Ngủ ngoan A Kay " Hoạt động 3: Hớng dẫn đọc - hiểu văn ? Sau tìm hiểu tác giả, III Đọc - hiểu văn tác phẩm, đọc tác phẩm, bớc Đặc sắc ngời đọc phải làm gì? - HS xác định nội dung * Hình ảnh ngời mẹ Tà - ôi ? Về đặc sắc nội dung, thơ ta phải sâu tìm hiểu vấn đề gì? (Nhân vật nào?) ? Phân tích nhân vật bà mẹ ta phải làm gì? - HS trình bày phơng pháp - GV định hớng (Tình cảm bà mẹ) ? Hình ảnh ngời mẹ Tà - ôi có nét đáng quý? - HS Tb trình bày cảm nhận 15 - HS giỏi nhận xét bổ sung (Thơng con, yêu quê hơng, đất nớc, lãnh tụ) - Thơng ? Hiện lên qua lời ru mẹ + Mong sớm trở thành tình yêu thơng nh chàng trai Tà - ôi cao lớn, khoẻ nào? mạnh phi thờng để - HS Tb phát nêu suy vung chày lún sân, giã gạo cho nghĩ hạt gạo trắng ngần để đội ăn no đánh thắng, phát mời núi Ka - lui + Mơ đợc thấy Bác Hồ, đợc thành ngời tự - Yêu quê hơng đất nớc + Thơng đội ? Tình yêu quê hơng đất nớc + Thơng làng đói thể qua câu thơ + giã gạo để nuôi đội nào? + Tham gia sản xuất - HS yếu đọc phát + chuyển lán, đạp rừng, giành trận cuối ? Những câu thơ cho em cảm nhận tình yêu quê 16 hơng, đất nớc? - HS tự bộc lộ cảm nhận - GV định hớng: Bằng hành động mẹ tham gia sản - Yêu l·nh tơ xt ë hËu ph¬ng phơc vơ tiỊn tun chiến đấu: giã gạo, tỉa bắp Mẹ trực tiếp tham gia vào công việc kháng chiến với tinh thần tâm, với lòng tin thắng lợi ? Lòng kính yêu lãnh tụ gắn liền với điều gì? - HS Tb phát - GV định hớng: Mong muốn trở thành công dân => Hình ảnh ngời mẹ vÊt v¶, níc tù nghÌo khỉ nhng vÉn bỊn bỉ, ? Đây có mong muốn tâm công việc riêng mẹ không mà lao động kháng chiến Yêu mong muốn nặng tình với ai? buôn làng, quê hơng, đội - HS nhận định kháo khát đất nớc tự - GV định hớng: Đây 17 nguyện vọng thiết tha cháy Đặc sắc bỏng mẹ, nhân dân nghệ thuật Tà - ôi ? Từ đặc điểm phân tích em có cảm nhận hình ảnh cảu ngời mẹ Tà - ôi - Giọng điệu thơ ngào tha thiết khúc hát ru - Hình ảnh thơ: gần gũi, mộc mạc đợc nói theo cách riêng ngời dân tộc Vân Kiều ? Làm nên nội dung đặc sắc nhờ có nét nghƯ tht Khi t×m hiĨu - Sư dơng mét sè biện pháp nghệ thuật: nhân hoá, ẩn dụ nét đặc sắc nghệ thuật thơ ta tìm hiểu khía cạnh nào? - GV gợi mở: giọng điệu thơ, hình ảnh thơ, sử dụng số biện pháp nghƯ tht tu tõ - HS ph¸t hiƯn chi tiÕt nghệ thuật Hoạt động 4: Hớng dẫn tổng kết - Theo em, giá trị nội dung IV Tổng kết nghệ thuật thơ thể 18 nh nào? Nghệ thuật: - HS tự khái quát - Khúc hát ru với giọng điệu ngào, thiết tha - Hình ảnh ẩn dụ Nội dung - Khúc hát tình yêu thơng ớc vọng ngời mẹ gắn liền với lòng yêu nớc, với tinh thần chiến đấu ngời mẹ Tà - ôi Củng cố: Từ hình ảnh ngời mẹ Tà - ôi, em có liên hệ tình yêu quê hơng đất nớc, ý chí chiến đấu cho độc lập tự nhân dân ta kháng chiến chèng MÜ cøu níc? - HS tù béc lé Hớng dẫn nhà: - Nắm đợc kiến thức học - Học thuộc thơ 19 - Tiếp tuọc tìm hiểu kĩ số khía cạnh nội dung (Yêu thơng con, yêu đôi, yêu lãnh tụ bà mẹ làm gì?) nghệ thuật thơ (Thể qua chi tiết cụ thể) - Soạn bài: "ánh trăng" D Kết thực nghiệm kinh nghiệm Về định tính: Học sinh bớc đầu biết cách đọc thêm tác phẩm cụ thể, điều thể rõ qua soạn em loại hớng dẫn đọc thêm Đa phần soạn em nêu đợc vài nét đặc sắc nội dung nghệ thuật thơ Tuy nhiên bớc đầu nhng có tác dụng làm sở cho việc dạy học lớp Về định lợng Kết kiểm tra 15 phút "Khúc hát ru em bé lớn lng mẹ" so với năm trớc cha thực kinh nghiệm này, học sinh có nhiều tiến Đề kiểm tra 15 phút: Tình cảm ớc vọng ngời mẹ Tà - ôi qua ba khúc ru? Kết Số lợng HS 36 Giỏi Khá Tb 24 Yếu 20 E Kết luận Hớng dẫn đọc thêm loại có tác dụng làm giàu vốn văn chơng, rèn luyện kĩ tự học, tự cảm thụ bớc đầu xây dựng cho học sinh văn hoá đọc, nh có đợc phơng pháp dạy học với đặc trng thể loại Là giáo viên vào nghề, vốn kinh nghiệm cha nhiều, điều nêu bớc đầu với mong muốn làm phong phú hoá - tiến đến góp phần định hình phơng pháp dạy - học loại vốn không yêu thích Vì chắn không tránh khỏi khiếm khuyết Kính mong đồng nghiệp miễn thứ giáo thêm Xuân Thuỷ, tháng năm 2007 Hồ Thị Minh Ngọc G Tài liệu tham khảo Chơng trình giáo dục phổ thông cấp THCS Môn Ngữ Văn - NXB GD Ngữ Văn lớp 6,7,8,9 - NXB GD 21 Ngữ Văn lớp 6,7,8,9 - Sách giáo viên - NXB GD Một số vấn đề đổi phơng pháp dạy học trờng THCS Môn Ngữ Văn - Viện khoa học giáo dục 2002 Tài liệu bồi dỡng thờng xuyên Chu kì III (Năm học 2004 - 2007 Môn Ngữ Văn - Quyển I) - NXB GD Giáo trình Phơng pháp dạy học Ngữ Văn trờng THPT - ĐHSP Huế - Tài liệu lu hành nội bé 22 23 ... nhà trờng Sau xin nêu vài kinh nghiêm bớc đầu thân II Một vài kinh nghiệm dạy học loại hớng dẫn đọc thêm Về nguyên tắc Coi träng u tè híng dÉn - tù häc cđa lo¹i hớng dẫn đọc thêm có ý nghĩa việc... Điềm) D Kết thùc nghiƯm kinh nghiƯm E KÕt ln G Tµi liƯu tham khảo Một vài kinh nghiệm dạy - học loại hớng dẫn đọc thêm A Đặt vấn đề Đối với việc dạy học Ngữ Văn, phơng pháp dạy học truyền thống lấy... thể phơng pháp dạy học nên hầu hết giáo viên lúng túng dạy loại hớng dẫn đọc thêm Qua trình dạy học, tự tìm tòi, học hỏi thêm đồng nghiệp hình thành cho cách, phơng pháp dạy - học loại bớc đầu