CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP XÁC ĐỊNH ĐÚNG TỪ LOẠI TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP Lệ Thủy, tháng năm 2019 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP XÁC ĐỊNH ĐÚNG TỪ LOẠI TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP Họ tên: Nguyễn Thùy Nhung Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Mai Thủy Lệ Thủy, tháng năm 2019 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Thời đại CNH - HĐH đòi hỏi người cần có tri thức kĩ thực hành Theo định hướng bậc tiểu học tảng Mục tiêu giáo dục tiểu học nhằm giúp cho học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẫm mĩ kĩ để tiếp tục học trung học sở Mỗi môn học tiểu học góp phần hình thành phát triển nhân cách cho học sinh (HS) cung cấp cho em tri thức cần thiết Nghị số 29 - Nghị hội nghị trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo ghi rõ: “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội” Tại Văn hợp 07/VBHN-VPQH năm 2015 hợp Luật giáo dục Văn phòng Quốc hội ban hành nêu rõ: “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân đáp ứng với yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Như vậy, giáo dục giữ vai trò quan trọng việc đào tạo bồi dưỡng nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước Mơn Tiếng Việt trường phổ thơng có nhiệm vụ hồn thành lực hoạt động ngơn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể bốn dạng hoạt động, tương ứng với bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Mỗi phân mơn có nhiệm vụ riêng song mục đích cuối cung cấp cho học sinh kiến thức phổ thông ngôn ngữ, sở để hình thành vốn ngơn ngữ chuẩn, làm tảng cho bậc học sau Phân môn Luyện từ câu quan trọng học sinh bậc tiểu học Nếu học tốt phân mơn giúp em học tốt phân môn mơn Tiếng Việt giúp học sinh phát triển lực ngơn ngữ, dùng từ, đặt câu xác Trong phân môn Luyện từ câu, học sinh học kiến thức từ, từ loại, câu,… Qua giúp học sinh có hiểu biết ban đầu kiến thức Trong đó, phần từ loại trải nội dung học từ lớp lớp Việc học từ loại vấn đề quan trọng lẽ từ loại khơng thể thiếu trình giao tiếp Ở tiểu học em học khái niệm danh từ, động từ, tính từ… kiến thức từ loại với kĩ xác định chúng kiểm tra dạng cho sẵn từ yêu cầu học sinh xác định từ loại cho từ đó, yêu cầu em tìm danh từ, động từ, tính từ đoạn thơ, đoạn văn Khi xác định từ loại này, học sinh gặp khó khăn hay nhầm lẫn từ mà nghĩa hình thức khơng tiêu biểu cho từ loại, nhầm danh từ với tính từ, danh từ với động từ, hay nhầm tính từ với động từ Từ việc nhầm lẫn dẫn đến em xác định loại câu sai viết câu sai Năm học 2018 - 2019 nhà trường phân công dạy lớp 5C, qua thời gian giảng dạy tơi thấy học sinh cố gắng học tập tất môn học đặc biệt môn Tiếng Việt Nhưng thực tế học đến từ loại Tiếng Việt nhiều em lúng túng Với suy nghĩ: "Làm để học sinh nắm kiến thức tự tin học tập ?" nên định chọn đề tài: “Một số biện pháp xác định từ loại Tiếng Việt cho học sinh lớp 5” * Điểm đề tài: Điểm đề tài tập trung mơ tả, đánh giá, phân tích thực trạng việc dạy từ loại cho học sinh lớp Từ đó, đề xuất cách hướng dẫn học sinh xác định tốt từ loại, giúp HS nắm vững ngữ pháp Tiếng Việt 1.2 Phạm vi áp dụng đề tài Đề tài nghiên cứu thực nghiệm lớp 5C năm học 2018 - 2019 áp dụng theo mơ hình dạy học VNEN Trường Tiểu học nơi công tác PHẦN NỘI DUNG 2.1 Thực trạng việc giảng dạy từ loại Tiếng Việt lớp nhà trường Bắt đầu từ năm học 2015 - 2016 trường mở rộng mơ hình VNEN tồn phần Cùng với đổi nội dung phương pháp giảng dạy Trong trọng việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Chính hội giúp em tự tin, mạnh dạn, động giao tiếp, học tập đồng thời hội để em tự rèn luyện chứng tỏ khả tự học, tư duy, sáng tạo Với phương pháp hình thức dạy học người giáo viên (GV) giữ vai trò người quan sát, hướng dẫn, hỗ trợ, giúp đỡ học sinh em vướng mắc Đầu năm học 2018 - 2019 nhà trường phân công dạy lớp 5C Qua trình giảng dạy qua việc dự giờ, để học tập chuyên môn đồng nghiệp, nhận thấy việc xác định từ loại Tiếng Việt khối nói chung lớp 5C nói riêng gặp số ưu điểm khuyết điểm sau: a) Ưu điểm: - Nhà trường trọng công tác bồi dưỡng lực, kiến thức chuyên môn cho đội ngũ Giáo viên học bồi dưỡng thường xuyên phân môn Luyện từ câu qua đợt học chuyên môn, dự thăm lớp để học hỏi qua đồng nghiệp, Ban giám hiệu nhà trường tổ chức thao giảng, chuyên đề để rút kinh nghiệm cho thân - Theo đặc điểm tâm sinh lí kinh nghiệm qua năm giảng dạy, nhận thấy học sinh lớp lớn nên nhận thức tốt hơn, có khả tự học tốt Các em biết xác định từ loại trường hợp đơn giản b) Nhược điểm: * Về phía giáo viên: - Để HS nắm vững kiến thức từ, tạo tảng cho việc phát triển sử dụng ngơn ngữ ngày phong phú, việc giảng dạy nội dung từ loại vấn đề xem nhẹ Nhưng thực tế, nhiều GV theo hướng dẫn hoàn thành đầy đủ tập coi xong, mà không quan tâm xem, sau học, đọng lại HS em vận dụng học Đó lí khiến nhiều HS học lên đến lớp mà kiến thức từ loại mẻ - Thực tế cho thấy, GV gặp nhiều khó khăn, lúng túng có nhầm lẫn giảng dạy nội dung Sở dĩ xét từ loại cho từ cụ thể, GV thường dựa vào nghĩa không nắm hết dấu hiệu hình thức từ loại Mà nghĩa từ loại lúc dễ xác định Một từ cụ thể vật hay hoạt động, trạng thái hay đặc điểm, tính chất khơng phải lúc tìm Sự khác nghĩa hay có dấu hiệu hình thức kèm GV không nắm - Do thiếu kinh nghiệm chưa biết đầu tư mức cho tiết dạy nên GV chưa tạo lập sở vững cho thành công tiết dạy: Chưa đầu tư thích đáng cho việc thiết kế giảng, chưa có cơng phu rèn luyện thân - Nhiều GV rụt rè, e ngại, chưa mạnh dạn đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh * Về phía học sinh: Trong q trình thực tế trực tiếp giảng dạy nhà trường thấy học sinh khối nói chung, học sinh lớp 5C nói riêng, việc xác định từ loại Tiếng Việt vận dụng từ loại Tiếng Việt vào kỹ nói, viết nhiều hạn chế số nguyên nhân sau: - HS chưa tập trung, đầu tư trọng cho học tập - Thiếu mạnh dạn, tư tin trước vấn đề thắc mắc nên không nắm kiến thức - Chất lượng học học sinh chưa đồng - Do không phân định ranh giới từ mà học sinh xác định từ loại sai - Nhiều em không nắm thuật ngữ "từ loại" nên không hiểu yêu cầu tập - Khi xác định từ loại học sinh gặp khó khăn trường hợp mà nghĩa từ dấu hiệu hình thức khơng rõ ràng - Thời gian luyện tập, số tiết luyện tập từ loại Tiếng Việt chương trình lớp chưa nhiều * Về phía phụ huynh: - Đa số gia đình em làm nơng túy nên kiến thức hiểu biết môn học phụ huynh khơng nhiều, khơng sâu Chính vậy, việc giúp đỡ em học tập gặp nhiều khó khăn - Nhiều em bố mẹ làm ăn xa, sống với ông bà nên số phận phụ huynh học sinh mang nặng tư tưởng phó mặc em cho giáo viên Do họ quan tâm chí khơng quan tâm đến việc học tập em mình, dẫn đến nhiều em khơng có ý thức tự học Chính khó khăn hạn chế nêu nên ham học học sinh chưa cao Trước thực trạng trên, dạy Luyện từ câu liên quan đến từ loại Tiếng Việt, đầu năm khảo sát chất lượng học học sinh lớp chủ nhiệm Đề bài: Em xác định danh từ, động từ, tính từ hai câu thơ sau: “Cảnh rừng Việt Bắc thật hay Vượn hót chim kêu suốt ngày” Ở tập này, học sinh cần phải xác định ranh giới từ xét ý nghĩa khả kết hợp từ xếp Danh từ: cảnh, rừng, Việt Bắc, vượn, chim, ngày Động từ: hót, kêu Tính từ: hay Qua khảo sát chất lượng xác định từ loại học sinh lớp đầu năm học 2018- 2019 thu kết sau: HS xác định HS chưa Tổng số HS xác định chưa chắn xác định HS SL % SL % SL % 25 16 15 60 24 Căn vào khảo sát, theo dõi trình học lớp tiến hành phân loại học sinh theo nhóm: Nhóm 1: Học sinh xác định dạng từ loại Nhóm 2: Học sinh xác định dạng từ loại trường hợp đơn giản Nhóm 3: Học sinh xác định dạng từ loại chưa chắn Trước thực trạng xác định từ loại học sinh, thân không khỏi băn khoăn, trăn trở Dựa kinh nghiệm giảng dạy năm qua, mạnh dạn đưa số biện pháp giúp học sinh lớp xác định từ loại tiếng Việt 2.2 Các biện pháp Biện pháp 1: Giúp học sinh nắm lí thuyết từ loại Để giúp em nắm từ loại, củng cố cho em hiểu “Từ loại loại từ phân chia mặt ngữ pháp Nói cách khác, phân loại từ mặt ngữ pháp, ta từ loại: Danh từ (DT), động từ (ĐT), tính từ (TT), quan hệ từ, …” Để phân chia từ Tiếng Việt thành từ loại, ta dựa vào tiêu chuẩn sau: - Ý nghĩa khái quát từ - Khả kết hợp từ với từ khác - Khả đảm nhận chức vụ ngữ pháp từ câu Muốn xác định xác từ loại câu, ta tiến hành theo bước sau: + Bước 1: Vạch ranh giới từ để xác định từ câu Như biết, tiếng cấu tạo nên từ, từ dùng để tạo nên câu Từ đơn vị nhỏ có nghĩa, có kết cấu vỏ ngữ âm bền vững, hồn chỉnh, có chức gọi tên, vận dụng độc lập, tái tự lời nói để tạo câu Tiếng có nghĩa khơng có nghĩa, từ có nghĩa Từ gồm tiếng gọi từ đơn Từ gồm nhiều tiếng gọi từ phức Có hai cách để tạo từ phức là: Ghép tiếng có nghĩa lại với Đó từ ghép Phối hợp tiếng có âm đầu hay vần (hoặc âm đầu vần) giống Đó từ láy Nắm cấu tạo từ giúp HS chia từ theo cấu tạo cách xác Trong tiếng Việt, nhiều xác định tổ hợp hai tiếng từ hay hai từ khó đặc biệt không cần thiết Tuy nhiên, với học sinh, cần lưu ý việc em tách câu thành từ để tìm từ đơn, từ ghép, từ láy, để tìm danh từ, động từ, tính từ, câu, trước hết em cần phải tách câu thành từ cho Ví dụ, nhầm xồi biếc, cam vàng, dừa nghiêng, cau thẳng từ nên nhiều em tìm thiếu tính từ biếc, vàng, nghiêng, thẳng giải tập tìm tính từ hai câu thơ Xum xuê xoài biếc, cam vàng / Dừa nghiêng, cau thẳng, hàng hàng nắng soi (Việt Nam − Lê Anh Xuân) Để xác định hai tiếng từ hay hai từ, tơi hướng dẫn học sinh thử hai mẹo sau: - Thử thêm vào hai tiếng cho từ đó: Nếu hai tiếng cho thêm từ vào mà nghĩa chúng khơng thay đổi, tức thêm được, ta kết luận hai tiếng cho từ Ngược lại, hai tiếng cho ta thêm từ vào làm cho nghĩa chúng thay đổi nghĩa, tức thêm được, ta kết luận hai tiếng cho hai từ - Xét xem kết hợp có yếu tố chuyển nghĩa hay mờ nghĩa gốc hay khơng Ví dụ: HS sau vạch ranh giới từ câu văn sau tìm danh từ, động từ, tính từ đơn giản Một/ dải mây/ mỏng/ mềm mại/ như/ một/ dải lụa/ trắng/ dài/ vô tận/ ôm ấp/, quấn/ ngang/ các/ chỏm núi/ như/ quyến luyến/, bịn rịn./ Danh từ: dải mây, dải lụa, chỏm núi Động từ: ôm ấp, quấn, quyến luyến, bịn rịn Tính từ: mỏng, mềm mại, trắng, dài, vơ tận, ngang + Bước 2: Đối chiếu từ với tiêu chuẩn nêu để xác định giá trị từ loại từ ấy: Danh từ, động từ, tính từ, đại từ, quan hệ từ Bởi để giúp học sinh nhận định phân chia từ loại cách xác theo nhóm từ loại (dựa vào khái niệm dấu hiệu nhận biết), bắt đầu giúp cho em nắm chắc, hiểu sâu, hiễu kĩ từ loại thông qua học lí thuyết tập thực hành để từ em tự tin học tập làm cách xác kì thi.  Việc phân chia từ loại thành nhóm từ loại cho thật xác cần ý xem xét: - Ý nghĩa khái quát: ví dụ ý nghĩa vật, hành động, trạng thái, tính chất, quan hệ, - Khả kết hợp từ thường xác định ba lớp từ tiếng Việt là: lớp danh từ, lớp động từ lớp tính từ Ví dụ: từ đứng trước định từ này, thuộc lớp danh từ; từ đứng sau đang, thuộc lớp động từ; từ đứng sau thường thuộc lớp tính từ - Chức vụ ngữ pháp: Khả giữ chức vụ ngữ pháp câu: Chủ ngữ, vị ngữ Bên cạnh việc giúp HS nắm vững kiến thức từ (từ đơn, từ phức, từ ghép, từ láy) học lớp 4, GV cần cung cấp cho HS đầy đủ kiến thức từ loại (phần danh từ, động từ, tính từ), yêu cầu HS nắm khái niệm danh từ, động từ, tính từ Để làm vấn đề này, đòi hỏi GV phải nắm kiến thức từ loại Cụ thể: Trong chương trình tiếng Việt tiểu học, hệ thống từ loại bao gồm: danh từ, động từ, tính từ, đại từ, quan hệ từ số từ loại khác Các từ loại Tiếng Việt Danh từ DT chung DT riêng Động từ ĐT trạng thái Tính từ ĐT hoạt động Chỉ t/c chung không kèm mức độ Đại từ Chỉ t/c mức độ cao Quan hệ từ Đại từ Từ loại phân loại vốn từ ngôn ngữ cụ thể thành loại, lớp hạng dựa vào đặc trưng ngữ pháp Từ loại phổ niệm ngôn ngữ, không phụ thuộc vào phương thức biểu Dựa vào giống đặc điểm ngữ pháp, từ phân thành loại, gọi từ loại Từ loại loại từ có chung đặc điểm ngữ pháp ý nghĩa khái quát Các từ loại Tiếng Việt gồm: Danh từ, động từ, tính từ, đại từ, quan hệ từ a Danh từ: * Danh từ từ vật (người, vật, vật, cối, tượng, ) Ví dụ: - Chỉ người: Ơng, bà, bố, mẹ, anh, chị, thầy giáo, cô giáo, học sinh, - Chỉ vật: Bút, nhà, bàn, ghế, sách, vở, - Chỉ vật: Chó, mèo, kiến, thỏ, gấu, - Chỉ cối: Cau, sấu, phượng, bàng, dừa, - Chỉ tượng: Mưa, bão, gió, mây, * Danh từ có nhiều loại: - Danh từ chung: tên gọi loại vật Ví dụ: Áo quần, bàn ghế, nhà cửa, cối, - Danh từ riêng: tên riêng vật Danh từ riêng ln ln viết hoa Ví dụ: Cửu Long, Trường Sơn, Thái Sơn, Ngô Quyền, * Trong câu, danh từ (đứng kèm theo từ phụ thuộc) làm nhiều chức vụ khác nhau: Làm chủ ngữ, vị ngữ, trạng ngữ Ví dụ: Bài 15C (HDH Tiếng Việt 5, tập 1): Hoạt động yêu cầu: Điền vào chỗ trống từ ngữ thích hợp bảng nhóm: a) Chỉ người gia đình: M: cha, mẹ, b) Chỉ người làm việc trường học: M: cô giáo, c) Chỉ nghề nghiệp: M: công nhân, d) Chỉ dân tộc anh em: M: Tày, Thái, Ở tập này, HS xác định từ cần tìm danh từ Riêng câu d bao gồm danh từ riêng Ví dụ: Bài 14A (HDH Tiếng Việt 5, tập 1) Hoạt động thực hành yêu cầu: Tìm ghi vào danh từ chung có câu văn thứ danh từ riêng có đoạn văn sau: Chiều hơm có em gái nhỏ đứng áp trán vào tủ kính cửa hàng Pie, nhìn đồ vật muốn kiếm thứ Bỗng em ngửng đầu lên: - Cháu xem chuỗi ngọc lam không ? Pi-e lấy chuỗi ngọc, đưa cho cô bé Cô bé lên: - Đẹp ! Xin gói lại cho cháu ! Pi-e ngạc nhiên: - Ai sai cháu mua ? - Cháu mua tặng chị cháu nhân lễ Nô-en Chị nuôi cháu từ mẹ cháu Đối với tập này, để xác định danh từ chung có câu văn thứ nhất, trước hết HS cần xác định ranh giới từ: Chiều/ hôm/ ấy/ có/ một/ em gái/ nhỏ/ đứng/ áp/ trán/ vào/ tủ kính/ cửa hàng/ của/ Pi-e/, nhìn/ từng/ đồ vật/ như/ muốn/ kiếm/ thứ gì/ 10 c) Miêu tả khn mặt: (M: bầu bĩnh ) d) Miêu tả da: (M: trắng hồng ) e) Miêu tả dáng người: (M: dong dỏng ) Đối với tập này, HS xác định từ cần tìm tính từ * Có hai loại tính từ: - Tính từ tính chất chung, khơng có mức độ Ví dụ: Xanh, đỏ, dài, tốt - Tính từ tính chất có xác định mức độ có tác dụng gợi tả hình ảnh, cảm xúc Ví dụ: Xanh biếc, gầy nhom, chi chít * Phân biệt từ đặc điểm, từ tính chất, từ trạng thái: - Từ đặc điểm: Ví dụ: Từ đặc điểm bên ngoài: cao, thấp, rộng , hẹp, xanh, đỏ, Từ đặc điểm bên trong: tốt, ngoan, chăm chỉ, bền bỉ, - Từ tính chất: Ví dụ: Tốt, xấu, ngoan, hư, nặng, nhẹ, sâu sắc, nông cạn, suôn sẻ, hiệu quả, thiết thực, Như vậy, HS tiểu học, phân biệt (một cách tương đối) từ đặc điểm từ tính chất, GV tạm thời cho rằng: Từ đặc điểm thiên nêu đặc điểm bên ngồi, từ tính chất thiên nêu đặc điểm bên vật, tượng Một quy ước mang tính sư phạm coi hợp lí giúp HS tránh thắc mắc không cần thiết trình học tập d Đại từ: * Đại từ dùng để thay cho danh từ, động từ tính từ câu Ví dụ: Đến sáng, chuột tìm đường trở ổ, bụng to quá, khơng lách qua khe hở * Trong giao tiếp người ta dùng đại từ để xưng hơ Đó đại từ ngơi Các đại từ thường dùng là: - Ngôi thứ nhất: tôi, chúng tôi, tao, chúng tao - Ngôi thứ hai: mày , chúng mày… - Ngơi thứ ba: nó, chúng nó… * Danh từ người thường dùng xưng hơ đại từ ngơi Ví dụ: anh, chị, ơng, bà, Ví dụ: Bài 14A (HDH Tiếng Việt 5, tập 1) Hoạt động thực hành 6: Tìm viết vào bảng nhóm đại từ xưng hơ có đoạn văn sau: 12 - Chị ! - Ngun quay sang nhìn tơi, giọng nghẹn ngào - Chị Chị chị gái em ! Tơi nhìn em cười hai hàng nước mắt kéo vệt má: - Chị chị em mãi ! Nguyên cười đưa tay lên quệt má Tôi chẳng buồn lau mặt Chúng đứng nhìn phía xa sáng rực ánh đèn màu, xung quanh tiếng đàn, tiếng hát xa gần chào mừng mùa xuân Một năm bắt đầu (Theo Thùy Linh) Đối với tập này, HS dựa vào khái niệm đại từ danh từ để xác định đại từ xưng hô (kết hợp văn cảnh), tránh nhầm lẫn Lưu ý: Các từ chị, chị gái in đậm sau danh từ, từ chị, em in nghiêng đại từ xưng hơ: - Chị ! - Ngun quay sang nhìn tôi, giọng nghẹn ngào - Chị Chị chị gái em ! Tơi nhìn em cười hai hàng nước mắt kéo vệt má: - Chị chị em mãi ! e Quan hệ từ * Quan hệ từ từ nối từ ngữ câu, nhằm thể mối quan hệ từ ngữ câu với nhau: và, với, hay, hoặc, nhưng, mà, thì, của, ở, tại, bằng, Ví dụ: Bài 11C (HDH Tiếng Việt 5, tập 1): HS xác định từ in đậm quan hệ từ chúng nối từ ngữ câu với a) Rừng say ngây ấm nóng (Ma Văn Kháng) b) Tiếng hót dìu dặt Hoạ Mi giục loài chim dạo lên khúc nhạc tưng bừng ca ngợi núi sông đổi (Võ Quảng) c) Hoa mai trổ chùm thưa thớt, không đơm đặc hoa đào Nhưng cành mai uyển chuyển cành đào Biện pháp 2: Tập thói quen nhận biết ý nghĩa từ loại Mục đích dạy từ loại giúp học sinh phân loại, nhận diện từ theo từ loại sử dụng từ với từ loại chúng Vậy cần có thói quen nhận biết ý nghĩa từ loại, ln đặt tư từ loại đối tượng, hành động hay tính chất Trong q trình tìm kiếm, em cần tập đặt câu hỏi đầu, tự tìm để đọc lên “nghe nó” ai, ? hay nghe biểu thị “động đậy” khơng ? cảm thấy đặc điểm ? Nếu ai, tức có đối 13 tượng danh từ, biểu thị “động đậy” động từ thể mà ta cảm có “ở bên trong” tốt tính từ Ví dụ: thơng minh, cơng sở, bảo vệ, tươi tốt, cơng, tình cảm Lần lượt suy nghĩ ý nghĩa từ phân sau: * Chỉ ai, cụ thể có: trường, tình cảm danh từ Ví dụ: Bài 15C (HDH Tiếng Việt 5, tập 1): Hoạt động yêu cầu: Điền vào chỗ trống từ ngữ thích hợp bảng nhóm: a) Chỉ người gia đình: M: cha, mẹ, b) Chỉ người làm việc trường học: M: cô giáo, c) Chỉ nghề nghiệp: M: công nhân, d) Chỉ dân tộc anh em: M: Tày, Thái, HS xác định câu a,b, người; câu c: nghề nghiệp; câu d: dân tộc Các từ danh từ * Biểu thị “động đậy” có: đi, nhảy múa động từ * Cảm nhận tốt từ bên trong: đẹp, tươi tốt tính từ Ví dụ: Bài 15C (HDH Tiếng Việt 5, tập 1), hoạt động yêu cầu: Viết vào từ ngữ miêu tả hình dáng người a) Miêu tả mái tóc: (M: óng mượt ) b) Miêu tả đôi mắt: (M: đen láy ) c) Miêu tả khuôn mặt: (M: bầu bĩnh ) d) Miêu tả da: (M: trắng hồng ) e) Miêu tả dáng người: (M: dong dỏng ) HS xác định từ tả hình dáng từ đặc điểm Vậy chúng tính từ Biện pháp 3: Luyện tập dạng tập từ loại Để giúp em nắm vững lí thuyết, tơi sử dụng nhiều phương pháp dạy học có hiệu (đặc biệt tiết ôn tập, lập bảng ôn tập từ loại để học sinh có phân biệt rõ từ loại học) Để học sinh ôn luyện từ loại củng cố kĩ xác định từ loại, cách sử dụng từ loại đúng, đưa số dạng tập từ đến nâng cao sau: Dạng 1: Dạng tập nhận diện từ loại 14 Đối với dạng tập này, HS cần nắm kiến thức cấu tạo từ kết hợp khái niệm: Danh từ, động từ, tính từ, đại từ, quan hệ từ Dựa vào đặc điểm dấu hiệu nhận biết loại từ loại để nhận diện - Kiểu 1: Nhận diện từ nhóm từ cho sẵn Ví dụ: Cho từ sau: núi đồi, rực rỡ, chen chúc, vườn, dịu dàng, ngọt, thành phố, ăn, đánh đập Hãy xếp từ thành nhóm: danh từ, động từ, tính từ Nếu xếp theo từ loại, ta xếp sau: - Danh từ: núi đồi, thành phố, vườn - Động từ: chen chúc, đánh đập, ăn - Tính từ: rực rỡ, dịu dàng, - Kiểu 2: Nhận diện từ đoạn văn, đoạn thơ Ví dụ: Bài 14C (HDH Tiếng Việt 5, tập 1) Hoạt động 2: Xếp từ in đậm đoạn văn sau vào ba nhóm: động từ, tính từ, quan hệ từ Ghi kết vào bảng nhóm theo mẫu: Khơng thấy Ngun trả lời, tơi nhìn sang Hai tay Ngun vịn vào song cửa sổ, mắt nhìn xa vời vợi Qua ánh đèn ngồi đường hắt vào, tơi thấy hai khóe mắt hai giọt lệ lớn sửa lăn xuống má Tự nhiên nước mắt trào Cũng năm ngối, tơi đón giao thừa với ba bệnh viện Năm ba bỏ ba ! (Theo Thùy Linh) Động từ Tính từ Quan hệ từ trả lời, nhìn, vịn, hắt, xa, vời vợi, lớn qua, ở, với thấy, lăn, trào, đón, bỏ Ví dụ: Tìm DT, ĐT, TT đoạn văn sau: “Buổi chiều, xe dừng lại thị trấn nhỏ Nắng phố huyện vàng hoe Những em bé H mơng mắt mí, em bé Tu Dí, Phù Lá cổ đeo móng hổ, quần áo sặc sỡ chơi đùa trước sân.” Ở tập học sinh xác định tính từ: nhỏ, vàng cách dễ dàng Khi xét đến: “sặc sỡ” em lúng túng nên nhiều em xác định từ loại sai * Các danh từ, động từ, tính từ đoạn văn: - Danh từ: buổi, chiều, xe, thị trấn, nắng, phố, huyện, em bé, mắt, mí, cổ, móng, hổ, quần áo, sân, H mơng, Tu Dí, Phù Lá - Động từ: dừng lại, chơi đùa, đeo - Tính từ: nhỏ, vàng hoe, sặc sỡ 15 Dạng 2: Dạng tập vận dụng thực hành - Kiểu 1: Xác định từ loại trường hợp dấu hiệu hình thái từ loại khơng rõ Ví dụ: Xác định từ loại từ thành ngữ sau: - Bốn mùa sắc trời riêng đất - Non cao gió dựng sơng đầy nắng chang - Họ ngược Thái Nguyên, tơi xi Thái Bình - Nước chảy đá mòn Các từ loại học sinh xác định nhanh rõ ràng xác “bốn mùa, sắc trời, đất, non, gió, sơng, nắng, Thái Nguyên, Thái Bình, nước, đá” danh từ; “cao” tính từ Nhưng em lúng túng hay xếp từ “ngược”, “xi”, “mòn” tính từ Vậy giáo viên phải phân tích ý nghĩa từ hướng dẫn học sinh xếp từ “ngược” “xi”, “mòn” động từ khơng phải tính từ Danh từ Động từ Tính từ bốn mùa, sắc trời, đất, non, mòn, dựng, ngược, riêng, đầy, cao gió, sơng, nắng, Thái Ngun, xi Thái Bình, nước, đá Lưu ý: dạng học sinh cho thêm số ví dụ để xác định từ loại - Kiểu 2: Xác định từ loại trường hợp chuyển từ loại theo kiểu cấu tạo Ví dụ: Xác định từ loại từ sau: - Vui, buồn, đau khổ, đẹp - Niềm vui, nỗi buồn, đẹp, đau khổ Ở dạng tập này, học sinh thường xếp tất từ động từ Bởi vậy, để giúp em hiểu sâu không bị mắc lỗi gặp dạng tập này, giảng để em hiểu: vui, buồn, đau khổ từ trạng thái người, chúng động từ Còn “đẹp” tính từ Các từ lại: “ niềm vui, nỗi buồn, đẹp, đau khổ” danh từ khái niệm Đó chuyển từ loại động từ, tính từ chúng kết hợp với từ: sự, cuộc, cái, nỗi, niềm trước Ví dụ: Cho đoạn văn: “Sầu riêng thơm mùi thơm mít chín quyện với hương bưởi, béo béo trứng gà, vị mật ong già hạn” + Hãy tìm tính từ có đoạn văn + Nhận xét từ loại từ: béo, mùi thơm 16 Ở dạng này, cần nhấn mạnh kết hợp, chuyển loại động, tính từ, em dễ dàng nhận biết béo, mùi thơm danh từ Nhờ có kết hợp từ: béo, mùi thơm… danh từ Ví dụ: Bài 14A (HDH Tiếng Việt 5, tập 1) Hoạt động thực hành 6: Tìm viết vào bảng nhóm đại từ xưng hơ có đoạn văn Đối với tập này, GV cần giúp HS xác định từ chị, chị gái in đậm sau danh từ, từ chị, em in nghiêng đại từ xưng hô: - Chị ! - Ngun quay sang nhìn tơi, giọng nghẹn ngào - Chị Chị chị gái em ! Tơi nhìn em cười hai hàng nước mắt kéo vệt má: - Chị chị em mãi ! - Kiểu 3: Xác định từ loại tuỳ văn cảnh mà từ loại thay đổi Ví dụ: Xác định từ loại từ “danh dự” câu văn sau: “Ngay thềm lăng, mười tám vạn tuế tượng trưng cho đoàn quân danh dự đứng trang nghiêm” - Ở tập học sinh phải dựa vào ý nghĩa từ văn cảnh - Từ “danh dự” vốn danh từ - Trong câu văn: Từ sử dụng để đặc điểm nên ta xếp từ “danh dự” vào từ loại tính từ - Kiểu 4: Xác định từ loại thay danh từ đại từ ngơi Ví dụ: Bài 26C (HDH Tiếng Việt 5, tập 2) Hoạt động yêu cầu: Thay từ ngữ lặp lại (in đậm) hai đoạn văn sau đại từ từ ngữ đồng nghĩa: Triệu Thị Trinh quê vùng núi Quan Yên (Thanh Hóa) Triệu Trị Trinh xinh xắn, tính cách mạnh mẽ, thích võ nghệ Triệu Thị Trinh bắn cung giỏi, thường theo phường săn săn thú Có lần, Triệu Thị Trinh bắn hạ báo gấm trước thán phục trai tráng vùng Hằng ngày, chứng kiến cảnh nhân dân bị giặc Ngô đánh đập, cướp bóc, Triệu Thị Trinh vơ uất hận, nung nấu ý chí trả thù nhà, đền nợ nước, quét chúng khỏi bờ cõi Năm 248, Triệu Thị Trinh anh Triệu Quốc Đạt lãnh đạo khởi nghĩa chống quân xâm lược Cuộc khởi nghĩa không thành công gương anh dũng Triệu Thị Trinh sáng với non sông đất nước Học sinh nhận xét danh từ lặp lại: Triệu Thị Trinh 17 Việc lặp từ làm cho câu văn khơng hay ta thay danh từ bị lặp lại đại từ từ đồng nghĩa thích hợp Ví dụ: Bài 9A (HDH Tiếng Việt 5, tập 1) - Hoạt động thực hành 3: A B Một quạ khát nước Quạ tìm thấy Một quạ khát nước Nó tìm thấy lọ có nước Song nước lọ có nước Song nước lọ có ít, cổ lọ lại cao, quạ khơng thò lọ có ít, cổ lọ lại cao, khơng mỏ vào uống Quạ liền nghĩ thò mỏ vào uống Quạ liền kế Quạ lấy mỏ gắp sỏi bỏ vào nghĩ kế Nó lấy mỏ gắp lọ Nước dâng lên Thế quạ sỏi bỏ vào lọ Nước dâng lên dần uống dần Thế quạ uống HS xác định cách dùng từ hai đoạn văn A B khác Để tránh việc lặp từ, danh từ quạ từ in đậm thay đại từ - Kiểu 5: Hướng dẫn học sinh biết vận dụng từ loại để đặt câu Ở tập học sinh phải nắm vững kiến thức từ loại kiến thức đặt câu Ví dụ: Bài 22C (HDH Tiếng Việt 5, tập 2) - Hoạt động 1: Thi đặt câu ghép: HS tiếp nối thi đặt nhanh, nhiều câu ghép nói hoạt động đặc điểm người, vật Đối với tập này, HS nắm kiến thức câu ghép từ loại: động từ (tìm từ hoạt động), tính từ (tìm từ đặc điểm) HS sử dụng từ tìm vào đặt câu Biện pháp 4: Tăng cường công tác tự học, nghiên cứu kĩ nội dung cần giảng dạy - GV cần nắm vững nội dung kiến thức dạy xác định mục tiêu học - Phải nghiên cứu kĩ học soạn Cần có hệ thống câu hỏi phù hợp với đối tượng học sinh - Cần nắm vững phương pháp dạy học đặc trưng cho kiểu cụ thể - GV cần phải biết cách lựa chọn, phối hợp cách linh hoạt hợp lí nhiều phương pháp giảng dạy để tiết học đạt hiệu cao - GV phải vừa dạy kiến thức vừa kết hợp củng cố kiến thức kỹ học có liên quan nhằm giúp HS nhớ lâu 18 - Trong chương trình SGK, nội dung từ loại có loại cung cấp kiến thức thực hành luyện tập Do đó, xử lí loại (kể nội dung tương tự khác), GV cần lưu ý số điểm sau: + Khi hướng dẫn mục tìm hiểu học SGK, GV cần chủ động dẫn dắt, gợi ý cho HS trao đổi chung lớp để từ rút điểm cần ghi nhớ kiến thứccách nhanh gọn (tránh phân tích ngữ liệu kĩ, nhiều thời gian) + Trong q trình luyện tập, GV nhắc lại số kiến thức liên quan để HS thực tập; Tổ chức HS làm theo hình thức trao đổi nhóm (trên sở vận dụng kiến thức học, kết hợp tự học giúp đỡ lẫn để hoàn thành nhiệm vụ giao) + Đối với lớp có nhiều đối tượng HS tiếp thu hạn chế TV, GV cần ý hướng dẫn HS nắm vững yêu cầu tập, làm thử lớp phần cụ thể (trước yêu cầu HS làm vào bảng nhóm BT, nháp, ) Biện pháp 5: Đa dạng hóa hình thức dạy học để củng cố kiến thức từ loại Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học (xin viết tắt DHTNL) không trọng phát triển lực chung, cốt lõi mà trọng phát triển lực chun biệt (mơn học) Do đó, cần tăng cường gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, ứng dụng thực tiễn Tăng cường việc học tập theo nhóm, cộng tác, chia sẻ nhằm phát triển nhóm lực xã hội Hay nói cách khác, cần đa dạng hóa hình thức dạy học Hình thức dạy học đa dạng tạo hứng thú học tập cho HS Do đó, chất lượng hiệu giáo dục nâng cao Giáo viên cần nắm vững nội dung học SGK hướng dẫn cụ thể mục tiêu cần đạt Tuỳ theo đặc điểm học mà xây dựng kế hoạch giảng cho phù hợp Song, cho dù cần có đầy đủ hoạt động lớp tổ chức hoạt động cách phong phú, phối hợp linh hoạt phương pháp hình thức cho phù hợp với nội dung dạy chủ điểm Có thể sử dụng linh hoạt nhiều hình thức dạy học tiết dạy Đó hình thức tổ chức: làm việc cá nhân, trao đổi nhóm, đàm thoại gây hứng thú cho học sinh tránh nhàm chán đơn điệu Trong đó, phương pháp trò chơi phương pháp gây hứng thú cho HS HS mong đợi Sử dụng tốt phương pháp vừa tạo tinh thần thoải mái cho HS học tập, đồng thời khắc sâu kiến thức cách nhanh chóng, dễ dàng 19 Bản chất phương pháp sử dụng trò chơi học tập dạy học thông qua việc tổ chức hoạt động cho học sinh Dưới hướng dẫn GV, HS hoạt động cách tự chơi trò chơi mục đích trò chơi chuyển tải mục tiêu học Luật chơi (cách chơi) thể nội dung phương pháp học, đặc biệt phương pháp học tập có hợp tác tự đánh giá Sử dụng trò chơi học tập để hình thành kiến thức, kỹ củng cố kiến thức, kỹ học Trong thực tế dạy học, GV thường tổ chức trò chơi học tập để củng cố kiến thức, kỹ Tuy nhiên việc tổ chức cho học sinh chơi trò chơi để hình thành kiến thức, kỹ cần để tạo hứng thú học tập cho học sinh từ bắt đầu học Với nội dung giúp HS xác định từ loại, trò chơi có tác dụng giúp em củng cố kiến thức từ loại, cách dùng từ loại Trò chơi “Ai nhanh, đúng” * Chuẩn bị: - Các băng giấy có ghi sẵn từ - Hai bảng phụ có kẻ sẵn từ * Luật chơi: Chọn hai đội chơi (đội nam, đội nữ), đội có em, xếp hai hàng Mỗi em điền từ vào ( ) để tạo thành từ loại Đội nhanh xác thắng Các em khác cổ vũ cho hai đội chơi Ví dụ: (niềm, cuộc) vui; (sự, nỗi) khó khăn; (niềm, lòng, sự) kính u; (nỗi) buồn; (tấm, nỗi) lòng; (sự, cuộc) đời; (sự) hi sinh; (cuộc) liên hoan; (trận) chiến đấu; (vẻ) thnah bình; (cuộc) thảo luận; (lòng) u nước; (điều) mơ ước; (niềm) hối tiếc; (cơn) buồn bực; (việc) học hành, * Mục đích trò chơi: Củng cố kiến thức từ loại cho học sinh, rèn tư nhanh Trò chơi “Điền từ thích hợp vào chỗ chấm” Ví dụ 1: “ Điền danh từ” Bài 25A (HDH Tiếng Việt 5, tập 2) - Hoạt động thực hành 1: Chọn từ ngữ thích hợp điền vào ô trống để câu, đoạn liên kết với * Chuẩn bị: hai bảng phụ có chép sẵn băng giấy có ghi danh từ cần điền: tôm, cá chim, chợ, cá song Các câu văn chép sẵn bảng phụ: Hòn Gai buổi sáng la liệt tơm cá Những khỏe, vớt lên hàng giãy đành đạch, vảy xám hoa đen lốm đốm Những dẹt hình chim lúc sải cánh bay, thịt ngon vào loại nhì Những tròn, thịt căng lên ngấn cổ tay trẻ lên ba, 20 * Luật chơi: Chọn em đội có đội thi Nếu đội gắn danh từ nhanh thắng Sau đội cử bạn đọc diễn cảm đoạn văn, biết nhấn mạnh vào danh từ từ ngữ đặc điểm bật danh từ Tính điểm đội có phần: - Điền nhanh, - Đọc hay * Mục đích: Luyện điền nhanh danh từ dựa vào ý nghĩa, nội dung câu văn; cảm nhận nội dung đoạn văn Ví dụ 2: “ Điền tính từ” * Chuẩn bị: - Ghi tính từ màu trắng băng giấy: - Viết câu có chỗ trống bảng phụ Chọn từ thích hợp màu vàng từ để điền vào chỗ trống: vàng ối, vàng tươi, vàng giòn, vàng mượt, vàng xuộm, vàng hoe, vàng lịm Màu lúa chín đồng ………lại Nắng nhạt ngả màu ………Trong vườn, lắc lư chùm xoan………….không trông thấy cuống, chuổi tràng hạt bồ đề treo lơ lửng Từng mít ……….Tàu đu đủ, sắn héo lại mở năm cánh… … Dưới sân rơm thóc………… Quanh gà, chó ……… (Theo Tơ Hồi) * Luật chơi: Chọn đội chơi, đội có em Mỗi em lên điền từ ( HS suy nghĩ điền theo thứ tự là: vàng xuộm, vàng hoe, vàng lịm, vàng ối, vàng tươi, vàng giòn, vàng mượt,) * Mục đích: Luyện cách dùng tính từ màu vàng với sắc độ khác có tác dụng gợi tả Làm giàu vốn từ màu vàng thường dùng đoạn văn miêu tả Ví dụ 3: Tìm từ lạc Gạch từ lạc (khơng phải tính từ) dãy từ đây: a xanh lè, đỏ ối, vàng xuộm, đen kịt, ngủ khì, thấp tè, cao vút, nằm co, thơm phức, mỏng dính b thơng minh, ngoan ngỗn, nghỉ ngơi, xấu xa, giỏi giang, nghĩ ngợi, đần độn, đẹp đẽ c cao, thấp, nông, sâu, dài, nhắn, thức, ngủ, nặng, nhẹ, yêu, ghét, to, nhỏ * Luật chơi: Chọn đội chơi, đội có em Mỗi em lên gạch từ lạc câu (HS suy nghĩ gạch là: ngủ khì, nằm co, nghĩ ngợi, thức, ngủ ) * Mục đích: Giúp học sinh phát từ họa động, trạng thái Ví dụ 4: “ Điền quan hệ từ” 21 Bài 23C (HDH Tiếng Việt 5, tập 2) - Hoạt động 2: Điền cặp quan hệ từ thích hợp vào chỗ trống * Chuẩn bị: hai bảng phụ có chép sẵn câu văn băng giấy có ghi cặp quan hệ từ cần điền: không mà; mà; không mà Các câu văn chép sẵn bảng phụ: a) Tiếng cười đem lại niềm vui cho người liều thuốc trường sinh b) hoa sen đẹp tượng trưng cho khiết tâm hồn Việt Nam c) Ngày nay, đất nước ta, công an làm nhiệm vụ giữ gìn trật tự, an ninh người dân có trách nhiệm bảo vệ cơng xây dựng hòa bình * Luật chơi: Chọn em đội có đội thi Nếu đội gắn cặp quan hệ từ nhanh thắng * Mục đích: Luyện điền nhanh cặp quan hệ từ dựa vào ý nghĩa, nội dung câu văn Biện pháp 6: Tổ chức giảng dạy theo trình độ học tập HS Việc tổ chức, hướng dẫn HS thực câu hỏi tập nhìn chung thuận lợi Về bản, GV thực gợi ý sách HDH Tuy nhiên, GV cần lưu ý thực theo mục tiêu học, không nên áp dụng nội dung giảng dạy chế độ thực hành cho toàn lớp, dẫn đến tải đối tượng HS tiếp thu hạn chế - Đối với đối tượng HS tiếp thu nhanh: Nếu đối tượng HS lớp chủ yếu HS tiếp thu nhanh, em thực nhiệm vụ nhanh xác Đối với đối tượng này, GV bổ sung yêu cầu để em phát triển tư vốn từ Ví dụ: Bài 11C (HDH Tiếng Việt 4, tập 1): Sau HS tìm từ miêu tả đặc điểm thị trấn, vườn nho, yêu cầu HS tìm từ ngữ đồng nghĩa với từ ngữ em vừa tìm bài, chẳng hạn: + Thị trấn: nhỏ (nhỏ bé, ) + Vườn nho: con (be bé, ) Sau HS tìm tính từ đoạn văn, để khắc sâu tác dụng tính từ vừa tìm được, u cầu HS trả lời câu hỏi: Những từ ngữ bổ sung ý nghĩa cho từ ngữ ? Chúng có tác dụng ? Nếu khơng có tính từ đó, đoạn văn ? 22 Đối với nhóm đối tượng này, phần luyện tập, nên nêu yêu cầu hướng dẫn HS đặt câu hỏi gợi tả đặc điểm bạn (người thân) cối cách phong phú, sinh động - Đối với đối tượng HS tiếp thu hạn chế: Cần dựa vào đặc điểm HS đặc điểm tập, dạy để có điều chỉnh cho phù hợp Chẳng hạn, nêu trên, giảm độ khó cho HS tiếp thu hạn chế sau: HS nhóm thường có kĩ đọc chậm, ảnh hưởng đến thời gian thực nhiệm vụ tiết học Để khắc phục tình trạng này, GV nên gọi HS có khả đọc lưu lốt đọc đoạn văn, HS khác đọc thầm theo Nếu lớp khơng có HS đọc tốt, GV đọc đoạn văn trước lớp Ví dụ: Bài 14C (HDH Tiếng Việt 5, tập 1) - Hoạt động 3: HS dựa vào nội dung khổ thơ Hạt gạo làng ta, viết đoạn văn ngắn tả người mẹ cấy lúa trưa hè tháng sáu nóng Đối với HS tiếp thu hạn chế, GV hướng dẫn HS xác định yêu cầu (tả người mẹ cấy lúa): HS phải tìm từ ngữ miêu tả đặc điểm, hình dáng mẹ (tính từ); từ miêu tả hoạt động cấy lúa (động từ) Sử dụng từ vào viết đoạn văn Chú ý liên kết câu, đoạn quan hệ từ HS tiếp thu hạn chế yêu cầu: sử dụng động từ, tính từ quan hệ từ đoạn văn Riêng HS tiếp thu nhanh, GV điều chỉnh mục tiêu, khuyến khích em tìm sử dụng nhiều từ để đoạn văn hay liên kết chặt chẽ với - Đối với lớp có nhiều đối tượng HS: Tuỳ theo đặc điểm, hoàn cảnh cụ thể mà ta linh động điều chỉnh nội dung, phương pháp, cách thức tiến hành để đưa yêu cầu cụ thể tới đối tượng HS theo tinh thần Phương pháp hướng dẫn HS làm BT phù hợp với đặc điểm trình độ em (GV điều chỉnh mục tiêu học cho đối tượng) tạo điều kiện cho tất HS tự làm bài, tự đến với lời giải HS giỏi quan tâm với nhiệm vụ sau hoàn thành tập HS tiếp thu hạn chế phát triển tư ngôn ngữ, nắm kiến thức, kĩ qua việc thực thao tác, trả lời gợi ý Các em khơng bị rơi vào tình trạng phải thụ động chấp nhận đáp án qua chữa bạn GV Biện pháp 7: Cung cấp số mẹo giúp HS phát nhanh danh từ, động từ, tính từ dễ lẫn lộn Khi giảng dạy nội dung từ loại (cũng nội dung khác), việc nắm vững kiến thức, GV cần nghiên cứu tìm mẹo giúp HS dễ dàng 23 phân biệt kiến thức dễ lẫn, mẹo ta đưa vào trực tiếp trình hướng dẫn HS làm tập Để phân biệt danh từ, động từ, tính từ dễ lẫn lộn, ta thường dùng phép liên kết (kết hợp) với phụ từ * Danh từ: - Có khả kết hợp với từ số lượng như: mọi, một, hai, ba, những, các, phía trước (những tình cảm, khái niệm, lúc, nỗi đau, ) - DT kết hợp với từ định: này, kia, ấy, nọ, đó, phía sau (hơm ấy, trận đấu này, tư tưởng đó, ) - DT có khả tạo câu hỏi với từ nghi vấn “nào” sau (lợi ích nào? chỗ nào? nào? ) - Các ĐT TT kèm: sự, cuộc, nỗi, niềm, cái, phía trước tạo thành DT (sự hi sinh, đấu tranh, nỗi nhớ, niềm vui, ) - Chức ngữ pháp thay đổi cũng dẫn đến thay đổi thể loại: Ví dụ: Sạch mẹ sức khoẻ (sạch (TT) trở thành DT) * Động từ: - Có khả kết hợp với phụ từ mệnh lệnh: hãy, đừng, chớ, phía trước (hãy nhớ, đừng băn khoăn, hồi hộp, ) - Có thể tạo câu hỏi cách đặt sau chúng từ (TT khơng có khả này) (đến bao giờ? chờ bao lâu? ) * Tính từ: - Có khả kết hợp với từ mức độ như: rất, hơi, lắm, q, cực kì, vơ cùng, (rất tốt, đẹp lắm, ) * Lưu ý: Các ĐT cảm xúc (trạng thái) như: yêu, ghét, xúc động, kết hợp với từ: rất, hơi, lắm, Vì vậy,khi băn khoăn từ ĐT hay TT nên cho thử kết hợp với hãy, đừng, chớ, Nếu kết hợp ĐT Biện pháp 8: Tổ chức đánh giá kết học tập Sau tiết học, đặc biệt sau nội dung, GV cần tổ chức đánh giá kết học tập HS để củng cố, uốn nắn kịp thời Đánh giá kết học tập HS cách kịp thời cách để tự đánh giá chất lượng dạy thân, từ kịp thời rút kinh nghiệm, điều chỉnh nội dung, phương pháp giảng dạy cho hợp lí, giúp HS lĩnh hội kiến thức đầy đủ dễ dàng 24 Kết đạt được: Sau thời gian áp dụng biện pháp xác định từ loại cho học sinh, nhận thấy: - Học sinh nắm khái niệm từ loại - Dựa vào khái niệm, học sinh xác định từ loại - Đối với trường hợp phân vân lúng túng, em biết dựa vào dấu hiệu để tránh nhầm lẫn - Học sinh hứng thú với môn học - Kết học tập, kiểm tra kiến thức từ loại đạt mức cao Sau bảng thống kê kết học sinh lớp 5C làm số tập thực hành từ loại Tiếng Việt có chương trình tiểu học hành thực đề tài Tổng số HS 25 HS xác định SL 11 % 44 HS xác định chưa chắn SL % 13 52 HS chưa xác định SL % Trên biện pháp mà đúc rút từ giảng dạy thực tế Bằng biện pháp mà tơi áp dụng từ đa số học sinh lớp xác định từ loại Tiếng Việt phát triển lực sử dụng ngôn ngữ nói viết PHẦN KẾT LUẬN 3.1 Ý nghĩa đề tài Môn Tiếng Việt trường phổ thơng có nhiệm vụ hồn thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể bốn dạng hoạt động, tương ứng với bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Ngồi ra, tầm quan trọng Tiếng Việt bậc tiểu học hướng đến việc hình thành kỹ mềm, kỹ sống cần thiết cho trẻ Nội dung kỹ sống thể tất nội dung mơn học Những kỹ chủ yếu là: kỹ giao tiếp, kỹ tự nhận thức, kỹ suy nghĩ sáng tạo, kỹ định, kỹ làm chủ thân, Thông qua kỹ giúp trẻ nhận biết giá trị tốt đẹp sống, biết tự nhìn nhận đánh giá thân để tự tin, tự trọng không ngừng vươn lên học tập sống Tiếng Việt dạy trẻ biết cách giao tiếp, ứng xử phù hợp mối quan hệ với người 25 thân, với cộng đồng với mơi trường tự nhiên, biết sống tích cực, chủ động điều kiện, hồn cảnh Nói tóm lại, Tiếng Việt mơn học khơng thể thiếu hệ thống giáo dục đất nước, đặc biệt lứa tuổi học sinh bậc tiểu học - lứa tuổi giai đoạn hình thành nhân cách tư Ở trường tiểu học mơn Tiếng Việt giữ vai trò đặc biệt quan trọng, góp phần đắc lực vào việc thực mục tiêu đào tạo hệ trẻ tiểu học theo đặc trưng mơn Việc dạy Tiếng Việt nhà trường nhằm tạo cho học sinh lực sử dụng Tiếng Việt giao tiếp học tập Thông qua việc học Tiếng Việt, nhà trường rèn luyện cho em lực tư duy, phương pháp suy nghĩ, giáo dục em tư tưởng lành mạnh, sáng, góp phần hình thành nhân cách cho học sinh Bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa việc làm cần thiết Các kiến thức “Từ loại” phân mơn Luyện từ câu đóng vai trò lớn việc thực mục tiêu Lớp lớp cuối cấp bậc tiểu học Các em cần có kiến thức làm tảng để tự tin bước vào trường chờ đợi em Vì vậy, nắm kiến thức, xác định từ loại, sử dụng mục đích học tốt mơn tiếng Việt giữ vai trò đặc biệt quan trọng Sau thời gian nghiên cứu, tìm tòi, thân mạnh dạn đưa đề tài áp dụng lớp giảng dạy Là người giáo viên tiểu học, lưu ý nghiên cứu nội dung phương pháp truyền thụ, có hệ thống tập giúp học sinh thực hành để củng cố kiến thức Đặc biệt phải lấy học sinh làm trung tâm, khuyến khích em tích cực, chủ động tìm tòi tự rút kết luận cho Có vậy, em nhớ kỹ, nhớ lâu kiến thức khám phá Đặc biệt, ý thời điểm thời lượng tung dạng tập phù hợp Vì bước đầu đạt kết giảng dạy 3.2 Kiến nghị , đề xuất Qua thời gian nghiên cứu, áp dụng biện pháp đề tài này, thấy bước đầu mang lại hiệu tốt đẹp Tuy có nhiều cố gắng việc tìm giải pháp thiết thực nhằm tăng tính thực tiễn đề tài song khó tránh khỏi thiếu sót Rất mong bạn đồng nghiệp đóng góp để tìm biện pháp giúp học sinh lớp xác định từ loại tiếng Việt hay hơn, thiết thực hơn, hiệu Tôi xin chân thành cảm ơn! 26 ... phân loại học sinh theo nhóm: Nhóm 1: Học sinh xác định dạng từ loại Nhóm 2: Học sinh xác định dạng từ loại trường hợp đơn giản Nhóm 3: Học sinh xác định dạng từ loại chưa chắn Trước thực trạng xác. .. Khả kết hợp từ thường xác định ba lớp từ tiếng Việt là: lớp danh từ, lớp động từ lớp tính từ Ví dụ: từ đứng trước định từ này, thuộc lớp danh từ; từ đứng sau đang, thuộc lớp động từ; từ đứng sau... xác định từ loại học sinh, thân không khỏi băn khoăn, trăn trở Dựa kinh nghiệm giảng dạy năm qua, mạnh dạn đưa số biện pháp giúp học sinh lớp xác định từ loại tiếng Việt 2.2 Các biện pháp Biện pháp