Phòng giáo dục đào tạo lệ thủy Trờng tiểu học số phong thủy SáNG KIếN KINH NGHIệM Đề TàI: Một số biện pháp rèn kỹ đọc - hiểu qua phân môn Tập đọc cho học sinh líp 5A, trêng tiĨu häc Mü Thđy - LƯ Thđy Quảng Bình Họ tên: Bùi Thị Ngọc Thủy Chức vụ: Phó hiệu trởng Năm học 2009 - 2010 A phần mở đầu I/ Lý chọn đề tài: M«n TiÕng ViƯt ë trêng phỉ th«ng cã nhiƯm vơ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh, tơng ứng bốn kỹ năng: nghe - nói - đọc - viết Tập đọc phân môn chơng trình Tiếng Việt bậc Tiểu học Đây phân môn có vị trí đặc biệt quan trọng chơng trình đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho học sinh kỹ đọc - kỹ quan trọng hàng đầu học sinh bậc học - bậc Tiểu học Biết đọc, ngời có khả chế ngự phơng tiện văn hóa bản, giúp họ giao tiếp đợc với giới bên ngời khác; thông hiểu t tởng, tình cảm ngời khác Đặc biệt đọc tác phẩm văn chơng, em không đợc thức tỉnh nhận thức mà rung động tình cảm, nảy nở ớc mơ tốt đẹp, đợc khơi dậy lực hành động, sức mạnh sáng tạo nh đợc bồi dỡng tâm hồn Năng lực đọc học sinh đợc tạo nên từ bốn kỹ phận bốn yêu cầu chất lợng đọc: đọc đúng, đọc trôi chảy, đọc có ý thức ( đọc hiểu) đọc diễn cảm Trong bốn kỹ đó, kỹ đọc hiểu đợc coi kỹ quan trọng, “ bËc thang ci cïng” ®Ĩ gióp cho häc sinh đạt đợc yêu cầu chất lợng cao việc đọc - đọc diễn cảm Chỉ biết cách hiểu, hiểu sâu sắc, thấu đáo văn đợc đọc học sinh có công cụ hữu hiệu để lĩnh hội tri thức, t tởng, tình cảm ngời khác chứa đựng văn bản, có công cụ để lĩnh hội tri thức học môn học khác nhà trờng Chính nhờ biết cách đọc hiểu văn mà học sinh có khả đọc riêng để tự học, tự bồi dỡng kiến thức sống, từ hình thành thói quen, hứng thú với việc đọc sách, với việc tự học thờng xuyên Trong đó, trờng tiểu học nói chung, trờng tiểu học Mỹ Thủy nói riêng; việc dạy đọc bên cạnh thành công nhiều hạn chế Học sinh cha đọc đợc nh mong muốn Học sinh đọc mà không nắm đợc điều cốt lõi văn Kết đọc học sinh cha đáp ứng đợc yêu cầu việc hình thành kỹ giao tiếp quan trọng Một số giáo viên lúng túng dạy kỹ đọc hiểu: Làm để em hiểu cách chân thực sâu sắc văn đợc đọc, để đọc đợc tác động vào sống em? Vận dụng phơng pháp dạy học để nâng cao chất lợng kỹ đọc hiểu? Dạy với thời lợng phù hợp? Đó băn khoăn, trăn trở giáo viên dạy Tập đọc Xuất phát từ lí trên, chọn đề tài: Một số biện pháp rèn kỹ đọc - hiểu qua phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 5A, trêng tiĨu häc Mü Thđy - LƯ Thđy - Qu¶ng Bình II/ Mục đích nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu số biện pháp rèn kỹ đọc hiểu qua phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 5; nhằm nâng cao chất lợng kỹ đọc hiểu - kỹ quan trọng phân môn Tập đọc chơng trình Tiếng Việt bậc Tiểu học III/ Nhiệm vụ nghiên cứu: Để đạt đợc mục đích nghiên cứu, đề tài có nhiệm vụ sau: Nghiên cứu sở lí luận việc dạy kỹ đọc hiểu phân môn Tập đọc lớp Tìm hiểu thực trạng việc dạy kỹ đọc hiểu qua phân môn Tập đọc trờng Tiểu học Mü Thđy - LƯ Thđy §Ị xt mét sè biện pháp nhằm nâng cao chất lợng đọc hiểu phân môn Tập đọc trờng tiểu học IV/ Đối tợng nghiên cứu : - Đề tài nghiên cứu số biện pháp rèn kỹ đọc hiểu qua phân môn Tập đọc trờng tiểu học Mỹ Thủy - Lệ Thủy V/ Phạm vi nghiên cứu: - Trong phạm vi đề tài, đề cập đến công tác giảng dạy kỹ đọc hiểu phân môn Tập đọc VI/ Phơng pháp nghiên cứu: Để thực đợc đề tài này, sử dụng hai nhóm phơng pháp sau: Nhóm phơng pháp nghiên cứu lý thuyết: - Nghiên cứu khái niệm lý thuyết liên quan đến đề tài - Nghiên cứu thị, hớng dẫn Bộ Giáo dục - Đào tạo, tra cứu Tạp chí giáo dục hàng tháng, SGK, SGV, có liên quan đến đề tài Nhóm phơng pháp nghiên cứu thực tiễn: - Khảo sát thực tiễn - Quan sát, vấn, thống kê - Tổng kết kinh nghiệm b phần nội dung Chơng I: Cơ sở lí luận đề tài I Đọc hiểu tầm quan trọng việc dạy học đọc hiểu Thế đọc hiểu ? Đọc hiểu cách đọc phân tích Đọc hiểu hoạt động có tính trình rõ gồm nhiều hành động đợc trải theo tuyến tính thời gian : - Hành động trình đọc hiểu hành động nhận diện ngôn ngữ văn bản, gồm: + Kĩ nhận diện từ phát từ quan trọng(từ chìa khóa) văn + Kĩ nhận câu khó hiểu, câu quan trọng + Kĩ nhận đoạn, ý văn + Kĩ nhận đề tài văn - Hành động hành động- làm rõ nghĩa chuỗi tín hiệu ngôn ngữ, gồm: + Kĩ làm rõ nghĩa từ + Kĩ làm rõ nội dung thông báo câu + Kĩ làm rõ ý đoạn + Kĩ làm rõ ý văn + Kĩ làm rõ mục đích ngời viết gửi vào văn bản, kĩ nhận biết ẩn ý tác giả - Hành động cuối hành động hồi đáp lại ý kiến ngời viết nêu văn bản, gồm: + Kĩ đánh giá tính đắn nội dung văn + Kĩ đánh giá tính đầy đủ văn + Kĩ đánh giá tính nguyên nhân, hiệu văn + Kĩ đánh giá tính cập nhật nội dung văn + Kĩ đánh giá tính hấp dẫn, thuyết phục nội dung văn + Kĩ liên hệ cá nhân sau tiếp nhận văn Tầm quan trọng việc dạy đọc hiểu Giáo s - Tiến sĩ Lê Phơng Nga đà viết: Đọc không đánh vần lên thành tiếng theo kí hiệu chữ viết mà quan trọng hơn, đọc trình nhận thức để có khả thông hiểu đợc đọc Đọc thành tiếng tách rời với việc hiểu đợc đọc Chỉ xem đứa trẻ biết đọc đọc mà hiểu điều đọc Đọc phải hiểu nghĩa chữ viết Nếu trẻ không hiểu từ ta đa cho chúng đọc, em không hứng thú học tập khả thành công Đích cuối việc dạy đọc dạy cho học sinh có kĩ làm việc với văn bản, chiếm lĩnh đợc văn Biết đọc biết tiếp nhận, xử lí thông tin Chính vậy, dạy đọc hiểu có vai trò đặc biệt quan trọng dạy đọc nói riêng dạy học tiểu học nói chung L.Tônxtôi đà nói Mỗi sách có số phận riêng đầu bạn đọc Vì dạy đọc hiểu văn văn chơng hay tiếp nhận văn chơng trình biến văn thành tác phẩm học sinh Đây trình phức tạp tính đa nghĩa, hàm súc, tính đối thoại ngôn từ, tính không nói hết hình tợng nghệ thuật nh liên tởng, tởng tợng khám phá, sáng tạo phong phú ngời đọc Vì vậy, vai trò đứng lớp ngời giáo viên việc dạy kĩ đọc hiểu lại đợc nhấn mạnh Hơn nữa, bốn kĩ năng, yêu cầu chất lợng đọc: đọc đúng, đọc trôi chảy, đọc hiểu, đọc diễn cảm; đọc diễn cảm đợc coi kĩ cuối cần đạt tới đọc, hình thức đạt yêu cầu chất lợng cao việc đọc Nhng học sinh đọc diễn cảm nh em không thông hiểu nội dung văn đợc đọc đọc diễn cảm Chính vậy, tầm quan trọng việc dạy kĩ đọc hiểu thêm lần đợc khẳng định Chơng II: Thực trạng việc dạy học kĩ đọc hiểu phân môn Tập đọc 5, Trêng tiĨu häc Mü Thđy - LƯ Thđy - Qu¶ng Bình I Về phía giáo viên: Nhìn chung, giáo viên giàu lòng nhiệt tình, say mê công việc làm việc với tinh thần trách nhiệm cao Sau dạy Tập đọc, giáo viên có băn khoăn, trăn trở chung làm để chất lợng đọc học sinh ngày đợc nâng cao Đa số giáo viên có chất giọng tốt, kiến thức vững vàng, có khả biểu đạt tình cảm qua giọng đọc Một thuận lợi nhiều giáo viên đà trải qua nhiều năm giảng dạy lớp 5, có kinh nghiệm rèn đọc nói chung rèn kĩ đọc hiểu nói riêng Có giáo viên có ý thức, ý luyện tập để có ngôn ngữ chuẩn, sáng Tuy vậy, thực tế qua khảo sát chất lợng đầu năm học 2009 - 2010 cho thấy, chất lợng đọc kĩ thuật, đặc biệt kĩ đọc hiểu học sinh lớp cha thực đạt kết nh mong muốn Nguyên nhân thực trạng là: - Đối với đọc sách giáo khoa bậc tiểu học, vấn đề hớng dẫn đọc chung chung - Dù văn quy định thức nhng thực tế khối lợng công việc liên quan phải thực hiện, thời lợng dành cho đọc thành tiếng thờng chiếm đến gần 1/2 tiết dạy, kể luyện đọc diễn cảm Điều đồng nghĩa việc hớng dẫn tìm hiểu chiếm thời lợng tiết tập đọc Thực tiễn dạy Tập đọc nh đà hình thành ®Ëm nÐt nhËn thøc cđa mét bé phËn ®«ng đảo giáo viên cho dạy Tập đọc phải dạy học sinh đọc Nên tiết dạy thể quan điểm nhấn mạnh việc ®äc hiĨu víi mét hƯ thèng nhiỊu ho¹t ®éng ®äc hiểu khác nhau( đồng thời chiếm nhiều thời lợng bình thờng) để giúp học sinh thồng hiểu văn bản, phát triển kĩ đọc hiểu hứng thú đọc bị nhìn nhận lối dạy kì lạ - Một số giáo viên dạy đọc hiểu cha có định hớng, mục tiêu, kế hoạch rõ ràng, cha xác định đợc nội dung cần hớng dẫn cho học sinh - Một nguyên nhân không kể đến giáo viên hạn chế nội dung phơng pháp dạy học kĩ đọc hiểu nên có cách hiểu giải thích cha số đọc tiểu học, từ không hớng dẫn đợc cho học sinh nắm đợc điều cốt yếu văn đợc đọc II Về phía học sinh: Cũng nh tiếp nhận văn học nói chung, tiếp nhận văn học trẻ em giàu tính sáng tạo Sự sáng tạo đặc biệt tính hồn nhiên, ngây thơ, ngộ nghĩnh trẻ em Các em cảm thụ văn học không giống với cách cảm thụ văn học ngời lớn Nhiều em thích đợc đọc, hứng thú đợc tìm hiểu nhân vật, nhập vai vào nhân vật đợc tìm hiểu Có em có phát thông minh lí thú giáo viên cho phép tự tìm định hớng, cách giải riêng mình, gợi mở Nếu em em làm gì? làm nh nào? Tuy vậy, nhìn chung, chất lợng đọc kĩ thuật nói chung, kĩ đọc hiểu nói riêng cha cao Các em lệ thuộc vào văn bản, thờng diễn nôm câu chữ văn, thơ trả lời câu hỏi tìm hiểu bài, thiếu tính sáng tạo, nhiều em trả lời sai có cách hiểu sai văn đợc đọc Qua tìm hiểu, thấy nguyên nhân thực trạng là: - Do khả đọc vốn sống học sinh hạn chế, từ ảnh hởng đến tiếp nhận văn học trẻ Vì vốn từ ngữ, vốn sống nên nhiều em cắt nghĩa sai từ, cụm từ - Thực tế số giáo viên nêu câu hỏi chờ đợi câu trả lời từ học sinh mà không biết, không quan tâm đến chuyện trình đọc diễn nh nào, học sinh làm cần làm để có đợc câu trả lời Giáo viên quan tâm đến kết - nội dung kiến thức đọc đem lại mà không quan tâm đến phơng pháp để đạt đợc kết - Nhiều giáo viên gặp từ cần giải nghĩa biết đa từ cách cô lập, tách rời khỏi văn cảnh; học sinh không hiểu nghĩa văn cảnh từ, từ hiểu nội dung - Chính thân giáo viên gặp khó khăn hớng dẫn học sinh xác định nội dung tập đọc Trong thực tế, tập đọc nhng giáo viên lại hớng dẫn học sinh nêu lên nội dung khác Nhng yêu cầu học sinh tìm giáo viên thờng chấp nhận giải pháp Đó nội dung với câu chữ mà giáo viên đà viết sẵn soạn, thờng chép lại từ sách giáo viên, sách thiết kế, - Nhiều em không hứng thú với tiết Tập đọc cho cô dạy khô khan, hay gò ép học sinh vào khuôn phép, buộc phải hiểu nhớ theo cô đà dạy III Quan điểm biên soạn sách giáo khoa quy trình dạy Tập đọc: Thực tế thực kiểu bám sát quan điểm quy trình dạy Tập đọc với ba giai đoạn (đọc thành tiếng, tìm hiểu bài, đọc diễn cảm) dẫn học sinh tiểu học nói chung lĩnh hội kiểu lực đọc đặc thù khả đọc lớn nguyên văn cách trơn tru, thông thạo chiếm tỉ trọng lớn, kĩ đọc trình độ đọc cụ thể thuộc lực đọc hiểu chiếm phần tỉ trọng nhỏ Câu hỏi tập sách giáo khoa yêu cầu học sinh tái lại chi tiết tập đọc, câu hỏi yêu cầu học sinh suy luận, khái quát, không khó làm rõ đợc chủ đề, đề tài văn Những câu hỏi nh yêu cầu học sinh đọc hiểu trình độ thấp, nặng đọc nhớ mà không nâng cao khả cảm thụ văn cho học sinh Trong phần tìm hiểu sách giáo khoa thêng cã tõ -5 c©u hái nhng chđ yếu câu hỏi tái lại đọc IV Chất lợng đọc kỹ thuật nói chung kĩ ®äc hiĨu nãi riªng cđa häc sinh líp 5A trêng tiểu học Mỹ Thủy - Lệ Thủy đầu năm học 2009 - 2010 phiếu Đánh giá chất lợng đọc kỹ thuật đầu Năm học 2009 2010 TT Họ tên Đ.tiến g (1điể m) N.Ngh ỉ (1điể m) Kết Tốc độ (1 điểm) TLCH (1 điểm ) Diễn Điể cảm m (1điêm ) 10 Nguyễn Hữu Đức Lê Thị Hà Nguyễn Thị Huệ Nguyễn Thị Huế Lê Thị Minh Hiếu Nguyễn Huy Hoàng Nguyễn Trọng Hng Hoàng Thị Hơng Lê Hồng Khơng Hoàng Thị Việt Kiều 11 Hoàng Quảng Linh 12 Ngun ThÞ Mü Linh 13 Ngun ThÞ LƯ 14 Nguyễn Thị Ngọc Mai 15 Nguyễn Thị Trà My 16 Lê Đình Nam 17 Nguyễn Hữu Nam 18 Nguyễn Văn Nghĩa 19 Nguyễn Thị Hồng Nhị 20 Nguyễn Thị Nhung 21 Phạm Thị Hoài Phơng 22 Phạm Phơng Thảo 23 Nguyễn Hữu Thiết 24 Nguyễn Thị Quỳnh Trang 25 Nguyễn Thị Thanh Trang 26 Nguyễn Công Trọng 27 Nguyễn Hữu Tuấn Thống kê cho thấy Giỏi Khá SL TL SL 1 1 1 0.5 1 1 1 1 0.5 1 1 0.5 1 0.5 0.5 1 1 1 1 1 1 0.5 0.5 0.5 1 1 1 1 1 4.5 1 1 1 1 0.5 0.5 0.5 0.5 1 0.5 0.5 1 1 0.5 TB TL TL 18.5 1 SL SL 29.6 2.5 3.5 4.5 2.5 2.5 3.5 YÕu TL TL 11 3.5 3.5 2.5 1.5 3.5 3.5 SL SL 40.7 TL 18 Kü đọc hiểu học sinh lớp 5A - Trờng tiĨu häc Mü Thđy - LƯ Thđy Tèt Kh¸ TB Cha đạt SL 11.1 1 1 1 1 1 TL Ch¬ng III: 18.5 SL TL 17 63 Mét sè biƯn ph¸p rÌn kÜ đọc hiểu qua phân môn Tập đọc cho học sinh líp 5, Trêng tiĨu häc Mü Thđy - LƯ Thđy I TËp cho häc sinh cã thãi quen ®äc thầm văn - hình thức đọc có nhiều lợi để hiểu văn Đây hình thức đọc có u hẳn đọc thành tiếng : + Nhanh đọc thành tiếng từ 1,5 - lần + Dễ tiếp nhận, thông hiểu nội dung văn học sinh không ý đến việc phát âm mà tập trung để hiểu nội dung điều đọc Hai việc cần làm để dạy đọc thầm: + Chuẩn bị cho việc đọc thầm: t ngồi đọc phải ngắn, có khoảng cách phù hợp mắt sách + Tổ chức trình đọc thầm: Từ đọc to đọc nhỏ đọc mấp máy môi ( không thành tiếng) đọc hoàn toàn mắt, không mấp máy môi ( đọc thầm) Giáo viên cần kiểm soát trình đọc thầm học sinh cách quy định thời gian đọc thầm cho đoạn, Yêu cầu học sinh báo cho giáo viên biết đà đọc xong Từ giáo viên nắm đợc điều chỉnh tốc độ đọc thầm II Các công việc cần làm để tổ chức trình ®äc hiĨu cho häc sinh Híng dÉn t×m hiĨu đề tài văn Mục đích việc là: Hớng dẫn để học sinh nhận đề tài văn trả lời đợc câu hỏi: Tập đọc nói gì? Về việc gì? Về ai? Để xác định đề tài văn nhiều cần hớng dẫn học sinh dựa vào chủ điểm tập đọc dựa vào tranh minh họa để đoán đề tài Hớng dẫn học sinh thực thao tác để xác định đợc đề tài: - Đọc lớt lại toàn bài: Hớng dẫn học sinh cần lớt mắt dòng ghi tên bài, dòng có tên ngời, tên công việc chính, - Phát biểu đề tài bài: Cần cho em phân biệt hai kiểu văn để sử dụng từ ngữ phát biểu cho phù hợp: + Đề tài văn trữ tình thờng đợc phát biểu mở đầu từ: Bài nói tình cảm( cảm xúc, tâm trạng, lòng yêu thơng, ) + Đề tài văn tự thờng đợc phát biểu mở đầu từ: Bài kĨ vỊ chun ”, “ KĨ vỊ viƯc ” Hớng dẫn tìm hiểu tên bài: Tên thờng ngắn nhng nãi víi ngêi ®äc nhiỊu ®iỊu Nã gióp ngêi đọc xác định đợc đề tài văn phần đoán đợc nội dung văn Trớc hết, hớng dẫn học sinh ý bám sát vào câu chữ tên gọi để hiểu đợc nhiều điều nội dung cách nhanh chóng VD: Luật Bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em ( TV5/2) Phần lớn tên đợc đặt theo chủ đề nên đọc tên biết đợc văn viết VD: Lập làng giữ biển, Phân xử tài tình, Luật tục xa ngời Êđê, Vì sống bình, Nghĩa thầy trò, Hội thổi cơm thi làng Đồng Vân, Có Tập đọc đợc đặt tên cách kín đáo hơn, tên hình ảnh gợi tả: Tiếng rao đêm, Cửa sông, ; tên tên nhân vật: út Vịnh, Thái s Trần Thủ Độ, Có tên cho biết chủ đề mà cho biết cách đánh giá, tình cảm tác giả Đó tên gọi nh: Nếu trái đất thiếu trẻ con, Bầm ơi, Với có tên gọi không gợi chủ đề, giáo viên hớng dẫn học sinh đặt lại tên khác phù hợp với nội dung mà em đợc hớng dẫn tìm hiểu Với tên có tên gọi phù hợp với chủ đề, tên hay, có nhiều ý nghĩa giáo viên yêu cầu học sinh ý nghĩa cách đặt tên đà có đối lập với tên khác Việc giúp học sinh nhận hay, điều thú vị tên VD: Khi học Tập đọc Một vụ đắm tàu học sinh lớp 5A tỏ hứng thú giáo viên đa yêu cầu HÃy đặt tên khác cho tập đọc Học sinh tranh luận sôi có nhiều cách đặt tên khác nhau: Tình bạn, Vĩnh biệt Ma-ri-ô, Sự hi sinh cao cả, Hớng dẫn tìm hiểu từ ngữ bài: a, Hớng dẫn học sinh phát từ từ ngữ quan trọng bài: - Mục đích: Học sinh phải có kĩ nhận từ cần tìm hiểu - từ Để hớng dẫn học sinh tìm từ mới, giáo viên đặt vấn đề: Em hÃy từ em cha hiểu nghĩa Về phơng diện này, ngời giáo viên phải có hiểu biết từ địa phơng, vốn từ để chọn từ cho thích hợp, chuẩn bị sẵn sàng để giải đáp cho học sinh từ mà học sinh đa Để hiểu văn bản, không cần phải hiểu nghĩa tất từ mà phải hớng dẫn học sinh xác định đợc từ quan trọng, từ chìa khóa Bởi từ chìa khóa có quan hệ trực tiếp với đề tài, chủ đề Nếu bỏ từ tính liên kết, tính mạch lạc nội dung văn bị đứt quÃng Cách tìm từ chìa khóa kiểu loại văn có khác Giáo viên cần có biện pháp để giúp học sinh phát từ có tín hiệu nghệ thuật Đó từ giàu màu sắc biểu cảm nh từ láy, từ đa nghĩa, từ chuyển nghĩa, từ bộc lộ cảm xúc, Vì soạn bài, giáo viên cần có ý thức xếp thứ bậc u tiên từ cần dạy * Các thao tác hớng dẫn học sinh tìm từ mới, từ ngữ quan trọng bài: - Yêu cầu học sinh đọc to đọc thầm toàn - Đánh dấu từ cha biết nghĩa câu - Chọn đánh dấu vào từ quan trọng - Tìm từ ngữ, hình ảnh có giá trị nghệ thuật ( dành cho văn văn chơng) b, Làm rõ nghĩa từ ngữ : Giáo viên nên lựa chọn từ ngữ chính, từ ngữ có tính nghệ thuật cần hớng dẫn để học sinh hiểu nắm đợc nội dung, cảm thụ tốt đọc Do vậy, giáo viên cần giảng nghĩa nêu đợc tác dụng văn cảnh cụ thể, hớng vào chủ đề học, tránh giảng rộng, sâu Giáo viên cần sử dụng nhiều biện pháp giải nghĩa khác nhau, lựa chọn biện pháp giải nghĩa cho phï hỵp víi tõng tõ, phï hỵp víi vai trò từ văn nh: - Đọc phần giải nghĩa (chú giải) sách giáo khoa - Dùng lời nói, động tác cử để miêu tả vật, đặc điểm đợc biểu thị từ cần đợc giải nghĩa - Sử dụng đồ dùng dạy học, trực quan nh: vật, mô hình, tranh vẽ, vật thật để giải nghĩa từ - Đặt câu với từ cần giải nghĩa - Tìm từ đồng nghĩa từ trái nghĩa với từ cần giải nghĩa Lu ý: Trong văn có giá trị nghệ thuật, hớng dẫn học sinh làm rõ nghĩa từ, cần ý làm rõ nghĩa đen nghĩa bóng Vì cần ý đến phơng thức chuyển nghĩa từ c, Làm rõ hay việc dùng từ ngữ, hình ảnh: Biện pháp sử dụng hớng dẫn tìm hiểu tác phẩm nghệ thuật Làm rõ hay việc dùng từ ngữ, hình ảnh nội dung dạy cảm thụ văn học trờng tiểu học Tức dạy học sinh cảm nhận giá trị bật; điều tế nhị sâu sắc, đẹp đẽ từ ngữ, câu văn, câu thơ, đoạn văn, đoạn thơ, câu chuyện, Các thao tác hớng dẫn học sinh là: - Phát tín hiệu nghệ thuật - Chuyển từ cách diễn đạt nghƯ tht vỊ lêi nãi thêng - ChØ t¸c dụng việc diễn đạt nghệ thuật cách diễn đạt không nghệ thuật việc biểu đạt nội dung Hớng dẫn tìm hiểu câu, đoạn - giúp học sinh nhanh chóng chiếm lĩnh văn a, Xác định câu quan trọng đoạn ý: Để giúp học sinh phát câu phức hợp, câu quan trọng bài, giáo viên cần hớng dẫn học sinh: - Đọc lớt toàn văn - Tìm câu dài, đánh dấu điểm mở đầu kết thúc câu (văn xuôi) Tìm câu thơ có nhiều cách hiểu, khó hiểu (đối với thơ) - Đọc thầm câu, đánh dấu chỗ phân định ý nh câu - Đọc to câu, thể tách ý chỗ ngắt Hớng dẫn học sinh nhận đoạn, ý bài, tạo sở để em hiểu nội dung văn Giáo viên cần hớng dẫn học sinh: - Đọc lớt toàn - Nhận dấu hiệu, hình thức đoạn - Để nhận diện đoạn, ý văn bản, cần hớng dẫn học sinh ý: + Đối với tác phẩm tự mà kiện đợc trình bày theo thời gian, cần hớng dẫn học sinh thực thao tác tìm hiểu từ ngữ thời gian nh: sau đó, tiếp theo, cuối cùng, trớc tiên, ngày xa, hôm, vào buổi sáng, để tìm đoạn ý + Đối với tác phẩm trữ tình, học sinh cần vào câu văn, câu thơ có chuyển đổi cảm xúc, tâm trạng để xác định đoạn, ý b, Hớng dẫn học sinh làm rõ nội dung câu đoạn: * Làm rõ nghĩa câu: Cần hớng dẫn học sinh làm công việc: - Xác định phận chính, phận phụ câu, câu dài, câu ghép, câu đảo cú pháp, câu có cấu trúc ngữ pháp phức tạp mà học sinh không dễ dàng nhận quan hệ ngữ pháp - Xác định câu tác giả nói ai, gì, việc - Đặc biệt với câu có ẩn ý, cần hớng dẫn học sinh tìm nghĩa hàm ẩn, hàm ngôn chứa câu Để hiểu đợc câu này, cần hớng dẫn học sinh tìm đợc mối liên hệ bên văn để hiểu ý nghĩa hàm ẩn có ý nghĩa biểu hiƯn - Mét thao t¸c cã t¸c dơng gióp häc sinh hiểu nghĩa câu thao tác đọc diễn cảm câu (ngắt giọng chỗ cần tách ý; nhấn giọng từ ngữ mang thông báo; lên giọng, xuống giọng, kéo dài giọng để thể tình cảm, cảm xúc tác giả) Nhờ hỗ trợ âm diễn ý, diễn cảm, học sinh hiểu sâu sắc thêm ý nghĩa câu * Làm rõ nghĩa đoạn, ý: - có phân đoạn, đoạn yếu tố trực tiếp cấu tạo thành Để hiểu phải hiểu đoạn Để hiểu đoạn, phải xác định đợc kiểu cấu trúc đoạn Vì xác định đợc cấu trúc đoạn ta tìm đợc câu quan trọng, câu chủ đề đoạn - Hớng dẫn học sinh đọc câu chủ đề, em phải diễn đạt nội dung câu chủ đề lời đọc nguyên văn câu - Hớng dẫn học sinh biết đặt tên cho đoạn Đây thao tác tởng tợng - thao tác khó học sinh tiểu học Vì đa số học sinh biết đọc lại nguyên văn văn mà diễn đạt theo cách khác lời Học sinh cha có kĩ tách ý khỏi lời, cha biết từ lời rút ý Vì giáo viên phải luyện tập cho học sinh kĩ kĩ tổng hợp luyện đọc hiểu - Đọc diễn cảm thao tác giúp học sinh hiểu sâu sắc ý đoạn Lúc này, nhờ âm thanh, ý tình tác phẩm đựoc vang lên, häc sinh sÏ høng thó h¬n víi néi dung cđa đoạn hiểu đoạn để muốn biểu đạt điều Nhờ biết đọc diễn cảm, học sinh hiểu sâu sắc cảm nhận đợc nhiều điều tinh tế văn * Khi dạy đọc hiểu văn khoa học, cần hớng dẫn học sinh: - Phân tích, liệt kê kiện có đoạn - Xác định mối quan hệ kiện nêu đoạn, cần ý từ ngữ liên kết câu đoạn - Tóm tắt đoạn thành một vài câu, đặt tên cho đoạn * Để làm rõ ý đoạn văn tự sự, cần luyện cho học sinh thao tác: - Gọi tên ngời, vật, tên việc đợc nêu đoạn - Phân tích để làm rõ ngời, vật vật đợc trình bày mặt nào? Sự trình bày nhằm mục đích gì? - Đọc diễn cảm toàn đoạn - Tổng hợp kết phân tích thành ý chung đoạn phát biểu ý chung thành lời * Để tìm ý chung cho đoạn văn, khổ thơ trữ tình, giáo viên cần hớng dẫn học sinh làm việc sau: - Tìm câu, đoạn đoạn văn, khổ thơ thể cảm xúc tác giả đối tợng nhóm chúng lại thành nhóm Sau đó, đọc diễn cảm câu đà tìm đợc Xác định mục đích chung việc thể cảm xúc nhóm câu nói VD: nhóm câu để bộc lộ cảm xúc để bày tỏ tình yêu vẻ đẹp quê hơng; nhóm câu bộc lộ cảm xúc để bày tỏ tình yêu ngời quê hơng Phát biểu thành lời mục đích Đây ý đoạn Hớng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung đọc Từ phạm vi nội dung cần tìm hiểu văn văn chơng khác nhau, tìm hiểu nội dung, ý nghĩa đọc cách: - Hớng dẫn học sinh dựa vào hệ thống câu hỏi sách giáo khoa để giúp học sinh tái nội dung đọc (câu hỏi tái hiện), sau đặt câu hỏi giúp em nắm đợc vấn đề thuộc tầng sâu nh ý nghĩa, nội dung đọc, thái độ tác giả, tính cách nhân vật (câu hỏi suy luận) Ngoài hệ thống câu hỏi tập phần tìm hiểu sách giáo khoa (phần cứng), giáo viên linh động đa thêm số câu hỏi gợi mở, dẫn dắt (phần mềm) xác, sát thực, trọng tâm đọc, phù hợp với đối tợng học sinh lớp để nâng dần mức độ cảm thụ văn học cho em Thông qua hình thức dạy học đa dạng: cá nhân, nhóm, lớp thảo luận báo cáo kết Làm học sinh đợc làm việc, đợc suy nghĩ để tự nắm đợc nội dung, kiến thức đọc Trong trình tìm hiểu bài, giáo viên cần rèn luyện cho học sinh cách trả lời câu hỏi, diễn đạt ý câu văn ngắn gọn, rõ ràng ngôn ngữ mình, không trình bày nguyên vẹn lại câu văn, câu thơ sách Việc làm tích cực hóa đợc hoạt động học sinh đọc hiểu văn bản, phát triển em lực sáng tạo câu hỏi: Em hiểu điều nh nào? Em cảm nhận đợc điều gì? Em có tình cảm sau đọc? Sau học sinh nêu ý kiến, học sinh khác bổ sung, nhận xét; giáo viên nên tiểu kết để khắc sâu, nhấn mạnh ý ghi bảng thấy cần thiết Rèn kĩ hồi đáp văn cho học sinh Đây kĩ giữ vai trò hoàn thiện trình đọc hiểu Rèn kĩ hồi đáp văn tạo cho học sinh khả chủ động sáng tạo việc lĩnh hội văn bản; từ hình thành cho em t phê phán t sáng tạo Thông thờng, giáo viên thực hớng dẫn rèn kĩ thông qua tiết Ôn luyện vào buổi thứ hai công việc sau: - Nêu thu hoạch thân hiểu biết , thái độ, hành động sau đọc văn - Nêu vài dự kiến thực điều mà đọc gợi yêu cầu Chơng IV: Những kết bớc đầu học kinh nghiệm I Kết đạt đợc: Trải qua trình học hỏi rèn luyện, thân đà tự tin việc vận dụng biện pháp để luyện kĩ đọc hiểu cho học sinh lớp dạy qua phân môn Tập đọc; nh công tác đạo giáo viên việc tổ chức hình thức, phơng pháp dạy học phân môn đà phụ trách chuyên môn kể từ tháng năm học 2009 - 2010 Kĩ đọc hiểu học sinh đợc nâng cao râ rƯt RÊt nhiỊu em tá biÕt lµm chủ văn đợc đọc, đợc học Các em nắm nội dung nhiều cách khác nhau, đáng mừng có nhiều ý phát biểu sáng tạo, trả lời câu hỏi, diễn đạt ý câu văn ngắn gọn, rõ ràng ngôn ngữ mình, không trình bày nguyên vẹn lại câu văn, câu thơ sách; nhiều em đọc thể cảm xúc thật, từ kĩ đọc diễn cảm đợc nâng lên; em biết làm chủ ngữ điệu, biểu đạt ý nghĩ tình cảm tác giả đà gửi gắm đọc, biểu đợc thông hiểu, cảm thụ ngời đọc tác phẩm Kết đọc kĩ thuật cđa häc sinh líp 5A – Trêng tiĨu häc Mü Thủy qua KTĐK đợt năm học 2009 - 2010 Kết TT Họ tên Đ.tiến g (1 điểm ) N.Ngh Ø (1®iĨ m) Tèc ®é (1 ®iĨm) TLCH (1 điểm ) Diễn cảm (1điê m) Điể m Nguyễn Hữu Đức Lê Thị Hà Nguyễn ThÞ H Ngun ThÞ H 1 1 1 1 1 1 1 0.75 10 Lê Thị Minh Hiếu Nguyễn Huy Hoàng Nguyễn Trọng Hng Hoàng Thị Hơng Lê Hồng Khơng Hoàng Thị Việt Kiều Hoàng Quảng Linh Ngun ThÞ Mü Linh Ngun ThÞ LƯ Ngun ThÞ Ngäc Mai Nguyễn Thị Trà My 1 1 1 1 0.5 1 1 0.5 1 1 1 1 0.5 1 1 0.5 1 0.5 0.5 1 1 1 0.5 1 0.75 Lê Đình Nam Nguyễn Hữu Nam Nguyễn Văn Nghĩa Nguyễn Thị Hồng Nhị 20 Nguyễn Thị Nhung 21 Phạm Thị Hoài Phơng 22 Phạm Phơng Thảo 23 Nguyễn Hữu ThiÕt 24 Ngun ThÞ Qnh Trang 25 Ngun ThÞ Thanh Trang 1 1 1 1 0.5 0.5 0.5 1 1 1 0.5 0.5 3.5 2.5 1 1 1 1 0.5 1 0.5 3.5 4.5 1 1 0.5 4.5 11 12 13 14 15 16 17 18 19 1 0.5 1 0.5 0.5 0.5 0.5 4.5 4.7 4.5 3.5 2.5 4.5 3.5 3.5 4.5 4.7 3.5 2.5 4.5 4.0 26 27 Ngun C«ng Träng Ngun H÷u TuÊn 1 1 0.5 0.5 3.5 2.5 Thèng kª cho thÊy SL TL 12 44 Giỏi Giả m Tăn g SL TL 33.3 Khá Giả m 33 Tăn g SL TL 3.7 22 TB Giả m Tăn g 18.5 S L TL 0 Yếu Giảm Tăn g 18.6 Trong chất lợng đọc hiểu học sinh lớp 5A - TiĨu häc Mü Thđy SL TL 18 66 Tèt Giả m Tăn g SL TL 48.2 Khá Giả m 7.4 Tăn g SL TL 7.4 TB Giả m 22 Tăn g S L Cha đạt TL Giảm Tăn g 3.7 3.7 59.3 Kết kĩ đọc hiểu toàn trờng tiểu học số Phong Thủy - Lệ Thủy Từ tháng năm học 2009 - 2010, đợc bổ nhiệm làm PHT, phụ trách chuyên môn trờng tiểu học số Phong Thủy, với kinh nghiệm đợc đúc rút suốt trình dạy học tự học hỏi đà tự tin sử dụng biện pháp nêu công tác đạo chuyên môn nói chung đạo dạy học phân môn Tập đọc nói riêng, kết thống kê toàn trờng nh sau: Kỹ đọc hiểu phân môn Tập đọc học trờng tiĨu häc sè Phong Thđy - LƯ Thđy Tèt Khá TB Cha đạt SL TL SL TL SL TL 120 45,1 115 43,2 31 11,7 SL TL II Bµi học kinh nghiệm: Qua thời gian giảng dạy, kinh nghiệm cha nhiều song xin mạnh dạn nêu số ý kiến trình rèn luyện kĩ đọc hiểu cho học sinh lớp qua phân môn Tập đọc để bạn đồng nghiệp tham khảo là: - Phải biết kết hợp biện pháp, phơng pháp cách khéo léo, phù hợp, phát huy hết khả sáng tạo học sinh - Ngời giáo viên phải nắm đợc đặc điểm học sinh, hình dung thấy hết khó khăn em học đọc, đặc biệt học kĩ đọc hiểu để bình tĩnh trớc sai sót em đọc, không ca thán trớc lỗi em - Giáo viên cần ý luyện tập để có ngôn ngữ chuẩn, sáng, dễ hiểu - Phải biết thu hút học sinh, tạo hứng thú học tập cho em hoạt động học tập - Trong dạy, để học sinh hình thành đợc kĩ năng, lực đọc hiểu tốt giáo viên phải dạy đọc hiểu có định hớng, có mục tiêu kế hoạch dạy học rõ ràng Điều quan trọng phải xác định đợc nội dung đọc hiểu: Trớc hết phải thực tốt kĩ đọc thành tiếng; kết hợp tìm hiểu từ, ngữ bài, tìm đợc từ chìa khóa Tóm tắt đợc nội dung đoạn, bài; phát yếu tố văn giá trị chúng việc biểu đạt nội dung c phần kết luận Tập đọc phân môn chiếm nhiều thời lợng chơng trình Tiếng Việt bậc tiểu học Đây phân môn đợc nhiều giáo viên quan tâm băn khoăn trăn trở trình giảng dạy Dựa nội dung, chơng trình sách giáo khoa, phơng pháp giảng dạy đặc trng phân môn, viết có vài kinh nghiệm nhỏ để bàn biện pháp rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh lớp qua phân môn Tập đọc Do khả thời gian hạn chế, viết không tránh khỏi sai sót Rất mong góp ý quý báu từ đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! Đánh giá, xếp loại Hội đồng khoa học trờng viết Ngời Bùi Thị Ngọc Thủy Đánh giá, xếp loại Hội đồng khoa học Phòng GD&ĐT Lệ Thñy ... biện pháp rèn kỹ đọc - hiểu qua phân môn Tập đọc cho häc sinh líp 5A, trêng tiĨu häc Mü Thđy - Lệ Thủy - Quảng Bình II/ Mục đích nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu số biện pháp rèn kỹ đọc hiểu qua phân. .. dạy kỹ đọc hiểu phân môn Tập đọc lớp Tìm hiểu thực trạng việc dạy kỹ đọc hiểu qua phân môn Tập đọc t¹i trêng TiĨu häc Mü Thđy - LƯ Thđy Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lợng đọc hiểu phân. .. 18 Kỹ đọc hiểu học sinh líp 5A - Trêng tiĨu häc Mü Thđy - Lệ Thủy Tốt Khá TB Cha đạt SL 11.1 1 1 1 1 1 TL Ch¬ng III: 18.5 SL TL 17 63 Mét số biện pháp rèn kĩ đọc hiểu qua phân môn Tập đọc cho học