MỘT SỐ KINH NGHIỆM TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KHI DẠY VĂN BẢN Ở MÔN NGỮ VĂN BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞ Trần Minh Khang PHT trường THCS Phan Đình Phùng – Ea Kar I Phần mở đầu: Lý chọn đề tài William Arthur Ward (1921 – 30/3/1994 ) nhà giáo dục người Mỹ, tác giả sách tiếng Fountains of Faith - Suối nguồn Niềm tin nói: “Người thầy trung bình biết nói, Người thầy giỏi biết giải thích, Người thầy xuất chúng biết minh họa, Người thầy vĩ đại biết cách truyền cảm hứng” Với người giáo viên trình dạy học không truyền thụ kiến thức cách đơn mà điều quan trọng phải biết định hướng, phải biết tổ chức hoạt động dạy học để em phát huy hết lực cá nhân từ tự chiếm lĩnh tri thức từ học cách chủ động sáng tạo Nghị Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học”; “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội” Trên tinh thần đó, năm qua, ngành Giáo dục Đào tạo tập trung đạo đổi nhằm tạo chuyển biến nhiều mặt Trong việc đổi dạy học phát triển lực người học đổi quan trọng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Bản thân tơi q trình dạy học mơn Ngữ văn, áp dụng dạy học theo định hướng phát triển lực bước đầu đem lại kết khả quan: chất lượng nâng cao, thái độ học tập học sinh thay đổi tích cực hơn, tiết học sinh động hơn, điều quan trọng lực cá nhân học sinh thể hiên rõ, phát huy cách rõ nét qua tiết dạy Như khẳng định việc dạy học theo định hướng phát triển lực nói chung mơn Ngữ văn nói riêng thay đổi tất yếu phù hợp với yêu cầu phát triển ngành giáo dục Tuy nhiên từ thực tế giảng dạy môn Ngữ văn làm cơng tác quản lí trường Trung học sở, nhận thấy việc dạy học theo định hướng phát triển lực bậc Trung học sở nói chung mơn Ngữ văn nói riêng có chuyển biến chưa thật thực cách rộng rãi thường xun Xuất phát từ thực tế tơi chọn đề tài: “ Một số kinh nghiệm tổ chức hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực dạy Văn môn Ngữ văn bậc Trung học sở” Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Với đề tài: “ Một số kinh nghiệm tổ chức hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực dạy Văn môn Ngữ văn bậc Trung học sở” Nhằm hướng đến mục tiêu nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu để đưa giải pháp, biện pháp, hình thức, cách thức thực dạy học môn Ngữ văn nhằm trao đổi với đồng nghiệp dạy học theo định hướng phát triển lực môn Ngữ văn Hình thành cách soạn giảng, thiết kế dạy môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực -Tìm hiểu vấn đề liên quan đến dạy học theo định hướng phát triển lực nói chung dạy học theo định hướng phát triển lực mơn Ngữ văn nói riêng - Giúp học sinh nâng cao khả phát triển lực nhân q trình dạy học mơn Ngữ văn ( lực giao tiếp Tiếng Việt - lực tiếp nhận văn bản- lực tạo lập văn - lực cảm thụ thẩm mĩ) Từ góp phần nâng cao chất lượng học tập em Đối tượng nghiên cứu Nội dung học môn Ngữ văn, tiết học học sinh khối lớp trường Trung học sở Phan Đình Phùng - Huyện Eakar - Tỉnh Đăk-Lăk Giới hạn đề tài Vận dụng vào trình dạy học phần văn môn Ngữ văn cho học sinh khối lớp năm học 2015- 2016 Trường Trung học sở Phan Đình Phùng - Huyện Eakar- Tỉnh Đăk-Lăk Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp khảo sát phân loại - Phương pháp điều tra, tìm hiểu - Phương pháp phân tích, phân loại tổng hợp - Phương pháp thống kê, so sánh, đối chiếu - Phương pháp thực nghiệm (dạy lớp) II Phần nội dung 1.Cơ sở lý luận Để nghiên cứu đề tài cứ, tham khảo dựa loại tài liệu, văn liên quan : - Nghị Hội nghị Trung ương khoá XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo - Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011- 2020 ban hành theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng năm 2012 - Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08 tháng 10 năm 2014 Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng - Tài liệu hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ môn Ngữ Văn bậc THCS - Sách giáo khoa, sách giáo viên Ngữ văn bậc THCS sách giáo khoa nhiều môn học khác thuộc bậc THCS Trên sở văn đạo định hướng dạy học theo định hướng phát triển lực Qua thực tế giảng dạy môn Ngữ văn bậc THCS nhận thấy việc đổi theo hướng phát triển lực đổi đắn, khoa học phù hợp với định hướng đổi giáo dục Đảng Nhà nước, ngành giáo dục, phát triển giáo dục Bởi Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực học sinh khơng góp phần làm cho học sinh tích cực hoạt động trí tuệ mà giúp học sinh rèn luyện lực giải vấn đề từ học liên quan- gắn với tình sống Dạy học theo định hướng phát triển lực gắn hoạt động trí tuệ học sinh qua kiến thức mà em chiếm lĩnh với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ Thầy – Trò theo hướng cộng tác trao đổi Từ hoạt động riêng lẻ, với nội dung kiến thức mà học sinh lĩnh hội học sinh khái quát, tổng hợp vấn đề để giải vấn đề có tính tổng hợp Đối với mơn Ngữ văn q trình dạy học theo định hướng phát triển lực hình thành cho học sinh lực giao tiếp Tiếng Việt - lực tiếp nhận văn bảnnăng lực tạo lập văn - lực cảm thụ thẩm mĩ Từ góp phần nâng cao chất lượng hiệu việc học mơn Ngữ văn Tất yếu tố nói sở để đề việc nghiên cứu đề tài “ Một số kinh nghiệm tổ chức hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực dạy Văn môn Ngữ văn bậc Trung học sở” phù hợp với thực tế, có sở, tính hiệu quả, vận dụng đề tài vào thực tế giảng dạy môn Ngữ văn Từ đề xuất biện pháp giải pháp hiệu Thực trạng vấn đề nghiên cứu - Đối với giáo viên: việc đổi phương pháp dạy học nói chung đổi dạy học theo định hướng phát triển lực nói riêng năm gần đạo văn cấp, tập huấn cách bản, đầy đủ Tuy nhiên việc áp dụng vào q trình dạy học đơi mang tính hình thức đối phó, mang tính thử nghiệm thực chưa thật triệt để Điều thể rõ qua thi Giáo viên giỏi cấp, qua dự giờ, qua kiểm tra giáo án…vv Lâu thực trạng dạy học mơn Ngữ văn có đổi tiết dạy chủ yếu phương pháp vấn- đáp, thầy đóng vai trò truyền thụ, học sinh nghe, ghi chép Thực tế cho thấy việc tổ chức hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực, giáo viên biết tạo hoạt động, nhiệm vụ, câu hỏi, định hướng thơng qua tiết học, học sinh phát huy hết lực vốn tiềm ẩn mà khơng có hội khơng bộc lộ hết - Đối với học sinh: lâu việc đổi phương pháp dạy học nói chung dạy học mơn Ngữ văn nói riêng có đổi học sinh thụ động, có thói quen học văn nghe – chép, tiết học có em khơng phát biểu lần Các hoạt động dạy học tích cực thảo luận nhóm số em nhóm tích cực, lại số em không tham gia thảo luận Đặc biệt việc sử dụng văn mẫu trở thành thói quen cộng với việc đề kiểm tra giáo viên đơi nặng lí thuyết chưa theo định hướng kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực nên dẫn đến học sinh giở tài liệu, nhìn bạn…Lâu dần thói quen khiến em trở nên thụ động, ỷ lại - Thực trạng phản ánh thực tế: việc tổ chức hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực cụ thể việc định hướng, đặt câu hỏi giao nhiệm vụ cho em tiết học giáo viên để em có hội làm việc, có hội thể kiến, tài năng, khiếu, sở trường chưa cụ thể, chưa thỏa đáng, chưa tạo tình có vấn đề - Để khắc phục tình trạng cần phải có giải pháp, biện pháp cụ thể, thiết thực, phù hợp nhằm góp phần nâng cao chất lượng mơn Ngữ văn Nội dung hình thức giải pháp: a Mục tiêu giải pháp - Như biết mục tiêu đổi giáo dục hướng tới việc “coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học.” Việc tổ chức hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực môn Ngữ văn nhằm hướng tới mục tiêu: Khắc phục cách dạy học theo lối truyền thụ kiến thức theo kiểu kiến thức thầy chân lí, học sinh có hội thể sở trường, quan điểm riêng, thể kiến riêng - Đối với môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực giúp học sinh phát triển lực chung lực chuyên biệt môn Ngữ văn cụ thể lực: + Năng lực giao tiếp tiếng Việt: Trong môn học Ngữ văn, q trình dạy học thơng qua tiết học việc hình thành phát triển cho ngvười học lực giao tiếp ngôn ngữ cụ thể tiếng Việt mục tiêu quan trọng, ngôn ngữ cơng cụ giao tiếp quan trọng Chính mà mục tiêu mạnh mang tính đặc thù môn học Ngữ văn Thông qua học văn bảnđây tác phẩm văn học nhà văn tiếng Việt Nam giới Cho nên ngôn ngữ tác phẩm văn học sách giáo khoa chuẩn mực, sáng tạo, giàu tính nghệ thuật…vv Đối với phân mơn Tiếng Việt học sinh học kiến thức quan trọng tiếng Việt Từ học sinh sử dụng tiếng Việt phù hợp, hiệu tình giao tiếp cụ thể trình học tập Học sinh nâng cao khả sử dụng tiếng Việt Đây mục tiêu chi phối việc đổi phương pháp dạy học Ngữ văn dạy học theo quan điểm giao tiếp, coi trọng khả thực hành, vận dụng kiến thức tiếng Việt hoàn cảnh giao tiếp đa dạng sống Còn phân mơn Tập làm văn học sinh trang bị kĩ làm kiểu văn Đây kĩ vận dụng sử dụng tiếng Việt cấp độ cao Như môn Ngữ văn rèn luyện cho học sinh bốn kĩ quan trọng là: nghe, nói, đọc, viết + Năng lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mĩ: Năng lực cảm thụ thẩm mĩ thể qua khả hiểu, cảm nhận học sinh Thông qua tác phẩm văn học em nhận nội dung ý nghĩa, giá trị giá trị thực, giá trị nhân đạo, giá trị thẩm mĩ từ hình tượng văn học Từ tác phẩm văn học, học sinh tự rút ý nghĩa học mà tác phẩm mang lại Đồng thời bày tỏ quan điểm kiến riêng thưởng thức giá trị tác phẩm Như dạy học theo định hướng phát triển lực không giúp học sinh thưởng thức/cảm thụ giá trị tác phẩm văn học hình thành cho học sinh khả tự nhận thức Điều có nghĩa học sinh tự cảm nhận vẻ đẹp ngôn ngữ văn học, biết rung động, suy nghĩ trước hình ảnh, hình tượng nhà văn, nhà thơ xây dựng thể tác phẩm sống Như vậy, trình dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển lực giúp học sinh hình thành phát triển lực đáp ứng với yêu cầu phát triển xã hội, thông qua việc rèn luyện phát triển kĩ nghe, nói, đọc, viết Trong trình hướng dẫn học sinh tiếp xúc với văn bản, mơn Ngữ văn giúp học sinh bước hình thành nâng cao lực học tập môn học, cụ thể lực tiếp nhận văn (gồm kĩ nghe đọc) lực tạo lập văn (gồm kĩ nói viết) Đây kĩ có mối quan hệ Lo-gic mật thiết với nhau: (Nguồn Tài liệu tập huấn Bộ Giáo dục Đào tạo đổi đánh giá, kiểm tra theo định hướng Phát triển lực.) b Nội dung cách thức thực giải pháp - Giải pháp 1: + Nội dung: Phát triển lực học sinh qua việc giao nhiệm vụ, hướng dẫn cách chuẩn bị + Cách thức thực giải pháp: *Đối với mơn Ngữ văn nói riêng mơn học khác nói chung việc chuẩn bị nội dung khác nhà cho học quan trọng Cũng cần nói thêm việc chuẩn bị nội dung nhà không đơn học cũ, soạn thường làm mà quan trọng chuẩn bị nội dung khác liên quan đến nội dung tiết học bao gồm nội dung liên mơn tích hợp, kiến thức Lịch sử, Địa lí liên quan đến nội dung học Vì nên để việc chuẩn bị nội dung cho tiết học hiệu điều quan trọng mấu chốt giao nhiệm vụ cho học sinh nhóm học sinh Làm để nhiệm vụ phải rõ ràng, phải phát huy trí tuệ học sinh; phải khơi nguồn để học sinh phát huy sở trường lực thân Ví dụ nững em có khiếu Mĩ thuật giáo viên giao nhiệm vụ vẽ tranh minh họa, vẽ sơ đồ lược đồ, đồ tư cho nội dung liên quan đến học Đối với em có khiếu Âm nhạc giao nhiệm vụ chuẩn bị sưu tầm hát liên quan đến nội dung học để trình dạy nâng cao mở rộng liên hệ cần thiết Như học sinh vừa có hội để phát huy lực sở trường mình, đồng thời nội dung tiết học sâu sắc Ngoài việc giao nhiệm vụ theo nhóm học sinh,theo tổ cách để học sinh phát huy lực rèn luyện nâng cao lực như: lực hợp tác, lực tự quản, lực giải vấn đề vv * Ví dụ dạy Viếng lăng Bác (Ngữ văn tập 2) giáo viên giao nhiệm vụ cho số học sinh chuẩn bị vẽ số tranh liên quan đến nội dung thơ hình ảnh “ dòng người thương nhớ - kết tràng hoa dâng bảy mươi chín mùa xuân”vv Giao cho số em có khiếu Âm nhạc chuẩn bị nội dung hát Viếng lăng Bác nhạc sĩ Trần Hồn phổ thơ Viễn Phương Một nhóm khác chuẩn bị tìm hiểu q trình, hồn cảnh, tư liệu hình ảnh liên quan đến Lăng Bác Hồ Một nhóm chuẩn bị sưu tầm thơ, đoạn thơ câu thơ viết trăng Bác số câu thơ, thơ ca ngợi Bác - Giải pháp 2: + Nội dung: Phát triển lực học sinh qua hoạt động khởi động giới thiệu bài) + Cách thức thực giải pháp: Mỗi tác phẩm văn học sáng tạo nghệ thuật, thơng qua hình tượng văn học - hình tượng thơ, hình tượng nhân vật Văn chương đến với người tiếp nhận rung động trái tim Chính chuẩn bị vào tìm hiểu tác phẩm văn chương việc tạo tâm cho học sinh giống khơi gợi dẫn dắt học sinh vào tác phẩm tìm hiểu cảm nhận cách sâu sắc nhất, hiệu Như khâu vào ( giới thiệu bài) quan trọng có ý nghĩa Để thực khâu vào hiệu mà quan trọng cách tổ chức cho phát huy lực người học khâu then chốt Nếu trước đây, trước vào giáo viên giới thiệu cách thuyết giảng mình, học sinh nghe, dạy học theo định hướng phát triển lực cách vào thực nhiều cách như, tùy vào điều kiện, nội dung, tính chất thực tế mà lựa chọn cách thực cho phù hợp, sau số cách vào bài: * Cách thứ nhất: Yêu cầu học sinh trình bày ngữ liệu văn học liên quan đến đề tài, nội dung văn học Ví dụ học thơ: Đồng chí Chính Hữu giáo viên yêu cầu học sinh trình bày số đoạn thơ viết đề tài người lính thời kháng chiến chống Pháp chẳng hạn : Chín năm làm Điện Biên- Nên vành hoa đỏ nên thiên sử vàng (Tố Hữu)… Từ câu thơ, đoạn thơ hay ngữ liệu liên quan học sinh tự trình bày cảm nhận cá nhân nội dung ngữ liệu Từ liên hệ sang nội dung văn học Như với giải pháp học sinh có hội phát huy lực giao tiếp, lực cảm thụ thẩm mĩ * Cách thứ hai: Giáo viên cung cấp ngữ liệu đoạn Video clip, đoạn phim tư liệu liên quan đến đề tài, vấn đề nội dung học Ví dụ dạy văn bản: Cô Tô, giáo viên cung cấp đoạn phim tư liệu vùng đảo Cô Tô Sau xem xong giáo viên phát phiếu học tập trực tiếp đặt câu hỏi để học sinh trình bày ý kiến riêng cá nhân, từ cảm nhận chung vùng đảo Cô Tô giáo viên liên kết qua nội dung * Cách thứ ba: Tạo tình giả định liên quan đến nội dung văn để học sinh giải Khi đặt học sinh vào tình có vấn đề học sinh vừa phát huy lực tư duy, lực giao tiếp tiếng Việt số lực khác, đặc biệt học sinh từ tình kích thích tò mò khám phá,tìm hiểu nội dung văn học Ví dụ: Khi dạy văn bản: Bức tranh em gái tôi, giáo viên giới thiệu cách tạo tình huống: Trong thi Vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tế vừa qua, bạn Nguyễn Văn A lớp đạt giải Nhất cấp Huyện, em khơng đạt giải cả, trước thành công bạn A, tâm trạng em thái độ em với bạn lúc sao? Trước tình em học sinh bày tỏ ý kiến riêng chắn có nhiều ý kiến khác Có thể có em vui mừng, có em buồn, có em ghen tị; thái độ bạn A có em chơi thân với bạn hơn, có em giữ khoảng cách Từ ý kiến em giáo viên dẫn dắt liên kết sang Hoặc dạy văn bản: Cuộc chia tay búp bê giáo viên giới thiệu cách tạo tình huống: giả sử sống gia đình êm ấm hạnh phúc, ngày bố mẹ thông báo bố mẹ chia tay nhau, em phải sống với bố mẹ, tâm trạng em lúc nào? Từ tình học sinh trình bày suy nghĩ mình, từ giáo viên dẫn dắt vào nội dung Bài học - Giải pháp 3: + Nội dung: Phát huy lực học sinh qua hoạt động dạy học + Cách thức thực giải pháp: Đây bước quan trọng hoạt động dạy học tập trung dạy học Các lực chung lực chuyên biệt thể chủ yếu qua hoạt động dạy học Vì trước tiên giáo viên phải xác định rõ lực hình thành cho học sinh ứng với lực hoạt động nào? Như mấu chốt việc phát triển lực học sinh khâu dạy cách điều hành tổ chức người thầy Trong việc khâu đặt câu hỏi Trong q trình tìm hiểu phân tích tác phẩm hay đoạn trích bên cạnh câu hỏi thông thường lâu sử dụng tăng thêm loại câu hỏi đòi hỏi học sinh phải có tư trả lời Qua câu hỏi học sinh phát huy lực Ở cần phân loại số dạng câu hỏi đặc trưng sau: • Dạng câu hỏi so sánh liên hệ: Dạng câu hỏi phát sinh bắt gặp vấn đề văn liên quan đến nội dung vắn học trước đó, thực dạng câu hỏi mặt giúp học sinh ôn lại nội dung kiến thức học đồng thời liên hệ, so sánh với nội dung nảy sinh Ví dụ dạy Viếng lăng Bác phân hai câu thơ: “Ngày ngày mặt trời qua lăng - Thấy mặt trời lăng đỏ” giáo viên đặt câu hỏi: hình ảnh mặt trời hai câu thơ khiến em liên tưởng đến hình ảnh ẩn dụ mặt trời thơ Nguyễn Khoa Điềm học, em nhận xét điểm giống khác cách diễn đạt nội dung ý nghĩa Từ câu hỏi đòi hỏi học sinh phải tư duy, liên hệ so sánh để trình bày ý kiến Hay phân tích khổ thơ cuối Viếng lăng Bác giáo viên đặt câu hỏi: so sánh ước nguyện nhà thơ Viễn Phương với ước nguyện nhà thơ Thanh Hải thể Mùa xuân nho nhỏ Câu hỏi giúp học sinh phát huy nhiều lực lực cảm thụ thẩm mĩ, lực giao tiếp tiếng Việt lực khác để tìm điểm giống nhau, gặp ý tưởng ước nguyện đẹp đẽ nhà thơ, có giống có khác • Dạng câu hỏi sắm vai giả định: dạng câu hỏi yêu cầu học sinh sắm vai giả định nhân vật văn để học sinh tự thể tâm trạng, suy nghĩ hành động nhân vật, tức học sinh trải nghiệm nhân vật, học sinh phải có liên tưởng, nhập vai có hiểu biết nhiều mặt giải được, vừa tạo hứng thú mà lực cá nhân học sinh bộc lộ (Tuy nhiên nói khơng có nghĩa học sinh làm sai lệch nội dung, ý nghĩa truyện) Ví dụ dạy văn bản: Chuyện người gái Nam Xương sau phân tích xong chi tiết “cái chết Vũ Nương” giáo viên đặt câu hỏi em Vũ Nương xã hội ngày trước vu oan chồng em hành động Câu hỏi đòi hỏi học sinh phải tư tình mà đòi hỏi học sinh phải có kiến thức xã hội, vừa phải đặt vào nhân vật truyện Nhân vật Vũ Nương nhân vật xã hội phong kiến, tình xã hội ngày nay, hoàn cảnh sống thay đổi, số phận người phụ nữ thay đổi, họ khơng đối xử bình đẳng mà họ pháp luật bảo vệ Như với dạng câu hỏi giúp học sinh phát huy nhiều lực Học sinh bày tỏ kiến, cách giải vấn đề riêng - Giải pháp 4: + Nội dung: Phát huy lực học sinh qua tổ chức hoạt động theo nhóm + Cách thức thực giải pháp: Tổ chức hoạt động theo nhóm phương pháp dạy học tích cực hiệu Tuy nhiên để làm điều cách tổ chức người thầy vô quan trọng Nếu giáo viên cách tổ chức điều hành vơ hình chung tạo hội cho số em có thói quen ỷ lại trở nên lười biếng, không tham gia vào nhiệm vụ chung nhóm Hình thức cách thức thảo luận nhóm q trình dạy học phong phú thảo luận theo bàn, thảo luận theo cặp, nhóm nhiều học sinh Khi thảo luận nhóm sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực Tuy nhiên với điều kiện sở vật chất đặc biệt với thời gian tiết dạy 45 phút việc áp dụng thảo luận nhóm theo kĩ thuật Khăn trải bàn lựa chọn phù hợp hiệu Bởi thảo luận kĩ thuật khăn trải bàn cá nhân nhóm phải thực ghi kết vào bảng, sau nhóm thống chọn lọc, tổng hợp kết để ghi vào kết nhóm Như với hình thức thảo luận cá nhân làm việc, phải tư sau lại phải liên kết, thống thông tin mà vấn đề giáo viên đặt Phần sở vật chất cho kĩ thuật đơn giản, không tốn Cách thực sau: giáo viên giao nhiệm vụ thảo luận, nội dung, thời gian Mỗi nhóm trình bày vào tờ giấy chia cho thành viên nhóm, thành viên trình bày ý kiến vào góc, sau nhóm trưởng chắt lọc, lấy ý kiến thành viên nhóm đến thống Có thể mơ hình thức thảo luận nhóm theo kĩ thuật Khăn trải bàn sau: ( Nguồn: Tài liệu tập huấn chuyên mơn dành cho vùng khó khăn nhất) Bên cạnh tùy vào điều kiện thời gian giáo viên lựa chọn kĩ thuật dạy học tích cực khác Để việc thảo luận nhóm đạt hiệu dạy học cao quan trọng phát huy lực người học người thầy đóng vai trò quan trọng Trong khâu lựa chọn nội dung thảo luận xác định lực thể phát huy qua hoạt động thảo luận Khi lựa chọn nội dung thảo luận phải lựa chọn vấn đề lớn, vấn đề đòi hỏi hợp tác tư duy, trí tuệ tập thể; tránh lựa chọn vấn đề đơn giản, thảo luận theo hình thức đối phó việc thảo luận khơng đạt hiệu Ví dụ dạy đoạn trích Kiều lầu Ngưng Bích phân tích-tìm hiểu nỗi nhớ Thúy kiều giáo viên chọn câu hỏi: Dưới xã hội phong kiến chữ “hiếu” đặt lên chữ “tình”, với Thúy Kiều phải đặt lựa chọn “bên tình bên hiếu bên nặng hơn” Kiều chọn bán cứu cha gia đình mà phụ tình Kim trọng Thế đoạn trích diễn tả nỗi nhớ Thúy Kiều dành cho người thân Kiều lại nhớ Kim Trọng trước, nhớ cha mẹ sau? Hoặc dạy thơ: Đồng chí Chính Hữu phân tích- tìm hiểu khổ thơ cuối: “Đêm rừng hoang sương muối Đứng cạnh bên chờ giặc tới Đầu súng trăng treo” Giáo viên đặt câu hỏi để thảo luận nhóm sau: Hình ảnh súng trăng gợi ý nghĩa liên tưởng nào? Với nội dung câu hỏi thảo luận vậy, đòi hỏi học sinh phải huy động hiểu biết không nội dung văn học mà liên tưởng, suy luận kết hợp với liên kết kiến thức nhiều phương diện khác Như học sinh phát huy hết lực tư lực giao tiếp sử dụng tiếng Việt, lực cảm thụ thẩm mĩ, lực hợp tác…vv - Giải pháp 5: + Nội dung: Phát huy lực học sinh qua việc tích hợp kiến thức 10 + Cách thức thực giải pháp: Chương trình Ngữ văn THCS hành gồm 03 phân mơn: Văn – Tiếng Việt – Tập làm văn Nội dung chúng biên soạn theo nguyên tắc đồng tâm, sở lấy 06 kiểu văn bản- sáu phương thức biểu đạt chính: tự sự, miêu tả, biểu cảm, lập luận, thuyết minh, điều hành làm trục đồng quy với tiếp nối, kế thừa phát triển nâng cao lơgíc hợp lí Vì thế, yêu cầu quan trọng môn Ngữ văn dạy học tích hợp Tích hợp dạy học Ngữ văn khơng nằm ngồi mục đích giúp học sinh nắm vững, hiểu sâu biết vận dụng kiến thức học tập hoạt động giao tiếp ngày Tích hợp dạy học Ngữ văn gồm có số hình thức sau: *Tích hợp dọc Tích hợp dọc tích hợp kiến thức ba phân môn Văn( Phần văn bản) – Tiếng Việt – Tập làm văn lớp cấu tạo chương trình lớp học với lớp dưới, ngược lại lớp lớp * Tích hợp liên mơn: Tích hợp liên mơn tích hợp kiến thức có liên quan mơn khác có liên quan đến nội dung văn Đó hình thức tích hợp vận dụng dễ dàng dạy học Ngữ văn Tuy nhiên, tích hợp dạy học Ngữ văn khơng đòi hỏi giáo viên phải nắm vững có nhìn bao qt nội dung chương trình mà có hiểu biết định nội dung môn học khác (Lịch sử, Địa lý, GDCD, Âm nhạc, Mĩ thuật, ) để chủ động lựa chọn linh hoạt hướng dẫn học sinh liên hệ, đối chiếu, vận dụng kiến thức mơn học vào q trình phân tích,tìm hiểu giải vấn đề liên quan q trình học tập phần văn Ví dụ dạy thơ Viếng lăng Bác - Lớp Đối với tích hợp ngang Khi dạy này, GV tích hợp với văn tự có sử dụng yếu tố miêu tả, biểu cảm Vì thế, giáo viên cần hướng dân HS tìm hiểu yếu tố tự sự, miêu tả nghị luận thơ Sự kết hợp nhuần nhuyễn yếu tố giúp tác giả thể sâu sắc niềm xúc động thiêng liêng, lòng thành kính vừa tự hào vừa đau xót tác giả vào lăng viếng Bác Từ giúp HS có thêm kinh nghiệm để viết văn tự có hiệu Đối với tích hợp dọc, giáo viên chủ động, linh hoạt hướng dẫn HS liên hệ, đối chiếu thơ “Viếng lăng Bác” với thơ “ Đêm Bác không ngủ” Minh Huệ đề tài: Lãnh tụ Nhưng cách thể lại khác giống chủ đề cách thể không lại không trùng lặp Điều vừa cho thấy sáng tạo nhà thơ khiến cho tác phẩm có sức lơi cuốn, hấp dẫn riêng Tích hợp liên mơn Nguyên tắc dạy học Ngữ văn phải đặt tác phẩm hồn cảnh phát sinh, tác phẩm văn chương mượn vật liệu có thực để phản ánh sống Nói có nghĩa dạy học tác phẩm văn chương có mối quan hệ mật thiết với kiến thức lịch sử địa lí Bài thơ “Viếng lăng Bác” Viễn viết năm 1976 kháng chiến chống Mĩ vừa kết thúc, đất nước thống nhất, lăng Bác vừa khánh thành, giáo cần hướng dẫn học sinh tìm hiểu số nét bật hoàn cảnh lịch sử Việt Nam giai đoạn để hiểu học bền vững sâu sắc Ngồi ra, giáo 11 viên liên hệ kiến thức Giáo dục công dân, môn Mĩ thuật để vừa giáo dục tình cảm, thái độ sống tích cực, vừa rèn luyện khiếu thẩm mĩ cho em Từ nội dung tích hợp giáo viên q trình dạy học, học sính biết vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề nảy sinh q trình học tập Ví dụ phân tích bốn câu thơ đầu mùa xuân nho nhỏ Thanh Hải- Ngữ văn : “Mọc dòng sơng xanh Một bơng hoa tím biếc Ơi chim chiền chiện Hót chi mà vang trời” Với bốn câu thơ bên cạnh việc am hiểu kiến thức văn học để cảm thu vẻ đẹp mùa xuân thiên nhiên đất trời mà Thanh Hải miêu tả bốn câu thơ học sinh phải vận dụng hiểu biết kiến thức môn Mĩ thuật để phân tích tranh xuân đẹp, hài hòa từ màu sắc đến bố cục, kiến thức Địa lí: tìm hiểu Huế để hiểu thêm “dòng sơng xanh” mà Thanh Hải nhắc đến thơ.Như khơng có kiến thức mơn Mĩ thuật, mơn Địa lí học sinh khơng thể làm hiểu cách thấu đáo sâu sắc nội dung, nghệ thuật bốn câu thơ này,không thể cảm nhận hết vẻ đẹp mùa xuân thiên nhiên đất trời vừa có nét chung có nét đặc trưng xứ Huế - Giải pháp 6: + Nội dung: Phát huy lực học sinh qua luyện tập, làm tập, kiểm tra + Cách thức thực giải pháp: Đối với phần văn bài, tiết nội dung tập phần luyện tập Chính đơi giáo viên xem nhẹ Tuy nhiên thực tế cho thấy việc cho học sinh thực tập, tăng luyện tập cho học sinh quan trọng Bởi nhiều lí kiểm tra lĩnh hội kiến thức củ học sinh, tạo điều kiện để em vận dụng kiến thức học, kết hợp với lực thân để giải nội dung tập Tuy nhiên để làm điều điều quan trọng nội dung tập Lâu theo thói quen sau dạy xong thời gian giáo viên cho làm số tập sách giáo khoa Như việc luyện tập chưa phát huy hết lực học sinh Như để phát huy lực người học qua hoạt động luyện tập,làm tập đạt hiệu cần tập trung vào dạng tập sau: • Dạng tập vận dụng nâng cao: Ví dụ sau học xong “ Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” -Phạm Tiến Duật, Giáo viên tập: Đọc kĩ hai câu thơ sau trả lời câu hỏi: Xe chạy miền Nam phía trước Chỉ cần xe có trái tim Nêu ý nghĩa biểu tượng hình ảnh trái tim hai câu thơ trên,Từ nêu suy nghĩ trách nhiệm người Việt Nam đất nước Như với tập học sinh vừa phải vận dụng kiến thức học thơ, kiến thức phân môn Tiếng Việt, vừa kết hợp với kiến thức lịch sử, xã hội để liên hệ mở rộng từ ý nghĩa hình ảnh có văn Các 12 lực cảm thụ thẩm mĩ, lực sử dụng tiếng Việt lực khác phát huy • Dạng tập sử dụng ngữ liệu có văn để khai thác câu hỏi, dạng câu hỏi dạng phổ biến đặc biệt với học sinh bậc THCS theo đánh giá chuẩn PISA, thường xuyên xuất đề thi học kì, đề thi tốt nghiệp THPT đề thi đại học, với học sinh bâc THCS đề dạng cần lực chọn nội dung phù hợp để học sinh vừa vận dụng kiến thức học vừa có tư nhiều mặt để giải quyết, đồng thời vừa làm quen với dạng đề cấp học cao bậc THPT Ví dụ 1: Ông Hai trả tiền nước, đứng dậy, chèm chẹp miệng, cười nhạt tiếng vươn vai nói to: - Hà, nắng gớm, nào… Ông lão vờ vờ đứng lảng chỗ khác, thẳng… Ông nghe rõ giọng chua lanh lảnh người đàn bà cho bú: - Cha mẹ tiên sư nhà chúng nó! Đói khổ ăn cắp ăn trộm bắt người ta thương Cái giống Việt gian bán nước đứa cho nhát! Ông Hai cúi gằm mặt xuống mà đi.Ơng thống nghĩ tới mụ chủ nhà Về đến nhà, ơng Hai nằm vật giường…(…) Nhìn lũ con, tủi thân, nước mắt ông lão giàn Chúng trẻ làng Việt gian ư? Chúng bị người ta rẻ rúng hắt hủi ư? Khốn nạn, tuổi đầu…Ông lão nắm chặt hai tay lại mà rít lên: - Chúng bay ăn miếng cơm hay miếng vào mồm mà làm giống Việt gian bán nước để nhục nhã (Trích truyện ngắn Làng nhà văn Kim Lân, SGK Ngữ văn 9, tập 1, NXB Giáo dục) Đọc kĩ đoạn trích thực yêu cầu sau: a, Đoạn trích thể tâm trạng nhân vật ông Hai nào? Tình dẫn đến tâm trạng ông ? b,Xác định hình thức độc thoại, độc thoại nội tâm có đoạn trích trên? Căn vào đâu để em xác định hình thức đó? c, Từ diễn biến tâm trạng nhân vật ông Hai đoạn trích gợi cho em suy nghĩ tình yêu quê hương, đất nước người Việt Nam (Trình bày đoạn văn khoảng dòng tờ giấy thi) Ví dụ 2: Đọc kĩ đoạn văn sau trả lời câu hỏi “ Chúng tôi, người - kể anh, tưởng bé đứng yên thơi Nhưng thật lạ lùng, đến lúc này, tình cha trỗi dậy người nó, lúc khơng ngờ đến kêu lên : - Ba a a ba! Tiếng kêu tiếng xé, xé im lặng xé ruột gan người, nghe thật xót xa Đó tiếng “ ba” mà cố đè nén năm nay, 13 tiếng “ ba” vỡ tung từ lòng nó, vừa kêu vừa chạy xơ tới, nhanh sóc, chạy thót lên dang hai tay ơm chặt lấy cổ ba Tơi thấy tóc tơ sau ót dựng đứng lên.” a, Đoạn văn trích văn nào? Nêu tên tác giả? b, Đoạn văn thể thái độ hành động nhân vật bé Thu hoàn cảnh nào? Nêu suy nghĩ em thái độ hành động nhân vật? c, Hãy ghi hai hình ảnh so sánh có đoạn văn cho biết hai hình ảnh so sánh góp phần thể điều ? • Dạng tập liên mơn: Dạng tập đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức môn học khác để giải nội dung tập liên quan đến nội dung dạy: Ví dụ: Dựa vào kiến thức mơn Mĩ thuật nội dung thơ Đập đá Cơn Lơn vẽ tranh hình ảnh người tù cánh mạng thơ Với dạng tập học sinh không học tốt kiến thức mơn Ngữ văn mà vận dụng kiến thức, tài năng, khiếu môn học khác để thực Giáo án minh họa: Tiết 104 Ngữ văn Văn bản: CÔ TÔ ( Tiếp theo) (Nguyễn Tuân) A MỤC TIÊU I MỤC TIÊU VỀ KIẾN THỨC, KĨ NĂNG,THÁI ĐỘ Kiến thức: - Vẻ đẹp đất nước vùng đảo (cụ thể vẻ đẹp cảnh mặt trời mọc biển; cảnh lao động sinh hoạt đảo) - Tác dụng số biện pháp nghệ thuật sử dụng văn Kĩ năng: - Đọc diễn cảm văn bản, - Đọc- hiểu văn kí có yếu tố miêu tả - Cảm nhận, phân tích nội dung nghệ thuật văn kí Thái độ: - Giúp học sinh tinh thần chăm lao động, vượt khó, yêu thiên nhiên, yêu quê hương đất nước, có ý thức tự hào chủ quyền biển đảo Việt Nam, có ý thức bảo vệ môi trường xanh, sạch, đẹp II NĂNG LỰC HƯỚNG TỚI NĂNG LỰC CHUNG - Năng lực hợp tác NĂNG LỰC CHUYÊN BIỆT - Năng lực giao tiếp Tiếng Việt: 14 - Năng lực giải vấn đề - Năng lực tự học Năng lực tiếp nhận văn lực tạo lập văn - Năng lực cảm thụ thẩm mĩ B CHUẨN BỊ: 3.1 Giáo viên: Tư liệu dạy học: Các video Clip phục vụ cho tiết dạy: Video: Cô Tô đảo xa, Bác Hồ với Cô Tô, hát Cô Tô thành phố tương lai, Tranh, ảnh tác giả tác phẩm, liên quan đến nội dung học; sơ đồ tư duy, Trò chơi ô chữ 3.2 Học sinh: ( Giải pháp 1) Nhóm 1: Những thơng tin sáng tác nhà văn Nguyễn Tuân trước Cách mạng tháng Tám Nhóm : Vẽ tranh cảnh mặt trời mọc biển Nhóm : Sưu tầm tập hát đoạn hát : Cô Tô thành phố tương lai Nhóm : Sưu tầm hình ảnh, tư liệu viết vùng đảo Cơ Tơ C Tiến trình dạy học: HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH NỘI DUNG * Ổn định lớp: - GV kiểm tra sĩ số chuẩn bị HS - Lớp trưởng báo cáo * Kiểm tra cũ: Câu hỏi : Vẻ đẹp sáng đảo Cô tô * Đáp án: +Vẻ đẹp sáng sau trận bão qua tác giả miêu tả đảo Cô Tô sau trận bão phần đầu văn bản? Từ qua tác giả miêu tả qua em có suy nghĩ vẻ đẹp quê hương đất chi tiết hình ảnh : bầu trời nước? sáng, núi đảo lại - HS trả lời, lớp lắng nghe nhận xét, góp xanh mượt, nước biển lại lam ý => GV đánh giá cho điểm biếc đậm đà hết khi, cát lại vàng giòn + Tác giả cho người đọc hình dung khung cảnh bao la vẻ đẹp tươi sáng đảo Cơ Tơ + (Suy nghĩ tình yeu quê hương đất nước theo cảm nhận cá nhân) Khởi động- giới thiệu mới: ( giải pháp 15 2) GV: trình chiếu Video Clip Cơ Tơ đảo xa; phát phiếu học tập để học sinh trình bày cảm nhận chung vùng đảo Cô Tô qua đoạn Video Clip liên kết qua nội dung tiết học HS: Xem Video Clip Cô Tô đảo xa; thực yêu cầu vào phiếu học tập; Trình bày trước lớp GV: Liên kết từ nội dung cảm nhận HS sang Hoạt động 1: Bài ( giải pháp 3) II.Tìm hiểu văn Vẻ đẹp sáng Gv: yêu cầu học sinh quan sát phần văn đảo Cô Tô sau trận bão SGK từ Mặt trời lại rọi lên ngày thứ sáu……… lũ qua lành GV: Chiếu phần văn SGK, cho nghe lại nội dung phần đọc văn (tiết trước học sinh đọc văn bản) GV: Hãy cho biết đoạn văn vừa theo dõi thể nội dung ?HS: trả lời HS: trình bày sản phẩm Tranh: Cảnh mặt trời Cảnh mặt trời mọc mọc biển biển GV: Hãy tìm câu văn miêu tả khung cảnh +Khung cảnh chung: chân trời chung Cơ Tơ sau trận bão có đoạn ngấn bể kính văn vừa nghe? lau hết mây hết bụi Gv: “Sau trận bão, chân trời ngấn bể Khung cảnh rộng lớn kính lau hết mây hết bụi”,tác bao la trẻo, giả sử dụng phép tu từ gì? Phép tu từ tinh khơi góp phần làm bật khung cảnh + Cảnh mặt trời mọc biển: nào? (Giải pháp 5) Nhú lên lên cho kì GV:Hãy tìm chi tiết miêu tả việc tác giả hết, tròn trĩnh phúc hậu lòng đỏ trứng thiên quan sát cảnh mặt trời mọc ?HS: Trả lời nhiên đầy đặn, trứng hồng HS: Thảo luận nhóm theo cặp : Nội dung: Cảnh mặt trời mọc biển hào thăm thẳm đặt lên mâm bạc… y tác giả miêu tả cụ thể nào? mâm lễ phẩm tiến từ bình 16 GV: yêu cầu HS Nhận xét chung cảnh mặt minh… Đây tranh trời mọc biển ? HS: nhận xét khung cảnh thiên nhiên: HS: Nhận xét đẹp rực rỡ, tráng lệ đồng thời thể lòng yêu mến, gắn bó với vẻ đẹp thiên nhiên, tổ quốc tác giả GV: Nêu câu hỏi: ( Lưu ý: câu hỏi nhằm hướng đến hình ảnh mặt trời mà bỏ qua phương diện khác thời gian, bối cảnh) Hãy so sánh hình ảnh mặt trời Nguyễn Tuân miêu tả văn với hình ảnh mặt trời hai câu thơ sau Huy Cận: mặt trời xuống biển lửa- Sóng cài then đêm sập cửa ( (Dạng câu hỏi so sánh liên hệ -Giải pháp 3) GV: Treo tranh yêu cầu học sinh quan sát, trả lời câu hỏi: Hãy quan sát tranh cho biết tranh minh họa cho nội dung văn bản? HS: Quan sát tranh trả lời Gv: Dẫn dắt qua nội dung GV: Yêu cầu HS thảo luận nhóm theo kĩ thuật khăn trải bàn ( Giải pháp 4) HS: Thảo luận nhóm kĩ thuật “KHĂN TRẢI BÀN” (Thời gian 3-5 phút) Nội dung thảo luận: Cảnh sinh hoạt lao động buổi sáng đảo tác giả tập trung miêu tả địa điểm nào? Tại sao? Cảnh sinh hoạt lao động người dân đảo + Địa điểm: Quanh giếng nước ria đảo +“Cái giếng nước ria 17 GV: Bình thêm: nhà văn chọn địa điểm có nhiều ý nghĩa miêu tả cảnh sinh hoạt Vì địa điểm tập trung sinh hoạt cuả người dân đảo GV: Hãy tìm câu văn thể quan sát, tưởng tượng, so sánh nhận xét tác giả cảnh sinh hoạt quanh giếng nước ria đảo? HS:Tìm câu văn Gv: Hãy nhận xét phép tu từ so sánh thể câu văn sau: “Cái giếng nước ria đảo bể, sinh hoạt vui bến đậm đà mát nhẹ chợ đất liền.” HS: vận dụng kiến thức Tiếng Việt cụ thể phép tu từ để trả lời (Giải pháp 5) GV: Cảnh lao động sinh hoạt miêu tả qua chi tiết, hình ảnh nào? HS:Hãy tìm chi tiết nói hình ảnh anh hùng Châu Hòa Mãn? Hs:Tìm GV: Em có suy nghĩ câu nói anh hùng Châu Hòa Mãn : nước để uống.Vo gạo thổi cơm không lấy nước Vo gạo nước bể HS: trả lời GV bình: Câu nói anh hùng Châu Hòa Mãn cho thấy khó khăn vất vả mà người dân đảo phải đối mặt Tuy nhiên hoàn cảnh họ lao động hăng hay tự giác với tinh thần lạc quan GV: Nêu cảm nhận em hình ảnh so sánh:Trơng chị Châu Hòa Mãn địu con,thấy dịu dàng n tâm hình ảnh biển mẹ hiền mớm cá cho lũ lành ? GV: (Giải pháp 3) Liên hệ “Biển cho ta cá lòng mẹ đảo bể, sinh hoạt vui bến đậm đà mát nhẹ chợ đất liền.” + Cảnh lao động sinh hoạt : - Múc nước giếng vào thùng , vào cong, ang gốm … -Không biết người đến gánh múc, thuyền …mở nắp sạp đổ nước vào -Thùng cong gánh nối tiếp đi về -Anh hùng Châu Hòa Mãn quẩy nước bên bờ giếng, anh quẩy mười lăm gánh cho thuyền anh -Hình ảnh chị Châu Hòa Mãn địu con: dịu dàng yên tâm hình ảnh biển mẹ hiền mớm cá cho lũ lành 18 Nuôi lớn đời ta tự buổi nào” (Huy Cận- Đoàn thuyền đánh cá) HS: So sánh điểm giống khác Nhà văn Nguyễn Tuân nhà thơ Huy Cận GV: Kết luận Gv: chốt ý GV: Yêu cầu nhóm trình bày thơng tin sáng tác nhà văn Nguyễn Tuân trước Cách mạng tháng Tám (Nhóm 1) HS: Trình bày GV: Kết luận GV: cho HS quan sát ảnh: Cảnh sinh hoạt diễn sôi nổi, khẩn trương thể tinh thần lao động lạc quan, tin tưởng người lao động GV: ảnh chụp Cô Tô vinh dự Bác thăm Gv: Trình chiếu Video clip Bác Hồ với Cô Tô GV: Từ văn Cô Tơ em trình bày suy nghĩ tình cảm trách nhiệm người dân Việt Nam với chủ quyền biển đảo quê hương (Giải pháp 6) HS: Thực yêu cầu, nhận xét, bổ sung GV: Cung cấp số hình ảnh minh họa 19 Hoạt động ? Trình bày nét nội dung nghệ thuật văn Cô Tô - HS: khái quát trình bày đồ tư - GV nhận xét sơ đồ tư kết luận III Tổng kết: 1.Nghệ thuật: ngôn ngữ điêu luyện miêu tả tinh tế, xác, giàu hình ảnh cảm xúc 2.Nội dung: Cảnh thiên nhiên sinh hoạt người vùng đảo Cô Tô lên thật sáng tươi đẹp Bài văn cho ta hiểu biết thêm yêu mến vùng đất tổ quốc quần đảo Cô Tô 20 Hoạt động 4- Luyện tập Bài tập 1: Viết đoạn văn cảm nhận vùng đảo Cơ Tơ có sử dụng Các phép tu từ Nhân hóa, So sánh (Giải pháp 6) Bài tập : Trò chơi chữ (Giải pháp 6) Hoạt động • • • • • Học thuộc ghi nhớ Học nội dung văn Tìm hiểu thêm hình ảnh, tư liệu đảo Cơ Tơ Chuẩn bị: Viết tập làm văn tả người Vẽ em tranh minh họa cho nội dung văn mà em u thích • Kết thúc tiết học GV: Cho học sinh nghe hát : Cơ Tơ thành phố tương lai- HS ( nhóm 3) hát đoạn hát c Mối quan hệ biện pháp, giải pháp: Các giải pháp, biện pháp nói đề tài có mối quan hệ mật thiết với Bởi tiết dạy học nói chung tiết dạy văn nói riêng chuỗi hoạt động có mối quan hệ mật thiết, có liên kết, kết nối với cách Logic Chính vận dụng trình dạy – học giáo viên cần có chủ động, linh hoạt sáng tạo phù hợp với nội dung bài, văn đối tượng học sinh lớp,từng vùng miền nhằm nâng cao chất lượng Cần tránh tính hình thức cứng nhắc trình vận dụng giải pháp,biện pháp d Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu, phạm vị hiệu ứng dụng +Trước thực đề tài: 21 - Nhìn chung đa số học sinh chưa thật chủ động,linh hoạt, chưa phát huy hết lực, sở trường thân Học sinh chưa quen với cách chuẩn bị, dạng tập câu hỏi phát huy lực Còn lơ là, xem nhẹ mơn Ngữ văn Chính mà kết học chưa cao + Sau thực đề tài: - Đa số học sinh nắm bắt cách soạn bài, chuẩn bị cách tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực Học sinh linh hoạt, sơi nổi, có hứng thú với học Ngữ văn *Kết khảo nghiệm cụ thể ( Căn điểm trung bình mơn Ngữ văn năm học 2015-2016) Học kì I ( Trước chưa áp dụng đề tài) Tổng số học Giỏi Khá Trung bình Yếu Tỉ lệ trung bình sinh 40 Số lượ ng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 15% 10 25% 15 37,5% 22,5% 31 77,5% Kết điểm trung bình mơn Ngữ văn cuối năm học học năm học 2015-2016 ( Sau áp dụng đề tài) Tổng số học Giỏi Khá Trung bình Yếu sinh 40 Số lượng 10 Tỉ lệ 25% Số lượng 15 Tỉ lệ 37, 5% Số lượng 13 Tỉ lệ 32,5% Số lượng Tỉ lệ 5% Tỉ lệ trung bình Số Tỉ lệ lượng 38 95% Từ bảng so sánh thấy Đề tài tơi bước đầu mang lại hiệu định Hiệu phạm vi ứng dụng rộng rãi cho nhiều đối tượng giáo viên học sinh, dễ thực Điều cho thấy tính khả quan, tính thực tế việc áp dụng đề tài vào thực tế giảng dạy III Phần kết luận, kiến nghị 1.Kết luận: Với nội dung nghiên cứu nhận thấy: Dạy học mơn Ngữ văn nói chung, dạy phần văn nói riêng một chuỗi hoạt động với nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học, cách tổ chức hoạt động phong phú, đa dạng phức tạp Với kinh nghiệm giảng dạy thực tế vốn có thân trình bày cách khái quát đề tài chủ yếu cách tổ chức số phương diện tiết dạy văn Để tiết dạy thành cơng điều cốt 22 yếu phải nghiên cứu kĩ nội dung, nghệ thuật tác phẩm hay đoạn trích Từ xác định lực cần đạt hướng tới cho học sinh Để từ thiết kế hoạt động để đạt mục tiêu đề Trong trọng, tập trung vào giải pháp như: Phát triển lực học sinh qua việc giao nhiệm vụ, hướng dẫn cách chuẩn bị mới; qua hoạt động khởi động giới thiệu bài; qua tổ chức hoạt động theo nhóm; qua việc tích hợp kiến thức; qua luyện tập, làm tập, kiểm tra… Quá trình áp dụng vào thực tế giảng dạy cho thấy kết khả quan, cách áp dụng dễ dàng, phổ biến nhân rộng vào trình giảng dạy Điều chứng tỏ kết nội dung nghiên cứu đề tài phần đạt mục tiêu đề Tuy nhiên cần lưu ý rằng: dạy học theo định hướng phát triển lực cụ thể dạy văn nghĩa từ bỏ tất cách dạy trước mà cải tiến, thay đổi phát triển thêm Hi vọng đề tài đóng góp nhỏ vào đổi dạy học mơn Ngữ văn nói riêng dạy học nói chung 2.Kiến nghị: - Khi vận dụng, áp dụng đề tài giáo viên cần nghiên cứu kĩ nội dung để thiết kế hoạt động cho phù hợp; không nên lạm dụng giải pháp thấy không phù hợp sức với học sinh - Chuyên môn nhà trường Tổ chun mơn cần quan tâm thích đáng dự giờ, kiểm tra, tra, đánh giá xếp loại dạy cần trọng lấy dạy học theo định hướng phát triển lực làm tiêu chí đánh giá, bám sát Cơng văn 5555/BGDĐT-GDTrH - Phòng Giáo dục đào tạo nên tổ chức tập trung nhiều hội thảo chuyên đề phương pháp dạy học văn để tất giáo viên tồn huyện có hội trao đổi đổi dạy học có dạy học theo định hướng lực Eakar, tháng năm 2017 Người viết Trần Minh Khang 23 Tài liệu tham khảo 1.Sách: Phương pháp dạy học văn, Tác giả Phan Trọng Luận- Trương Dĩnh NXB Đại học sư phạm Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương, tác giả Phương Lựu NXB Đại học sư phạm Sách giáo viên, sách giáo khoa Ngữ văn khối lớp 6,7,8,9 Tập 1, ( NXB Giáo dục Việt Nam) 4.Một số nguồn tài liệu Internet Tài liệu tập huấn: Tư tưởng Hồ Chí Minh Tích hợp kĩ sống ( Bộ Giáo dục đào tạo ban hành nội bộ) 24 XÁC NHẬN CỦA BGH NHÀ TRƯỜNG 25 ... dạy Văn môn Ngữ văn bậc Trung học sở Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Với đề tài: “ Một số kinh nghiệm tổ chức hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực dạy Văn môn Ngữ văn bậc Trung học sở ... yếu tố nói sở để đề việc nghiên cứu đề tài “ Một số kinh nghiệm tổ chức hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực dạy Văn môn Ngữ văn bậc Trung học sở phù hợp với thực tế, có sở, tính hiệu... Ngữ văn Hình thành cách soạn giảng, thiết kế dạy môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực -Tìm hiểu vấn đề liên quan đến dạy học theo định hướng phát triển lực nói chung dạy học theo định hướng