Đang tải... (xem toàn văn)
Luận văn hướng tới mục đích nhằm giúp học sinh rèn luyện được kĩ năng tổ chức một đoạn văn trong văn bản nghị luận sao cho chặt chẽ, mạch lạc góp phần nâng cao năng lực tư duy, năng lực khái quát cũng như năng lực sử dụng ngôn ngữ ở mức chủ động sáng tạo. Chính vì vậy, luận văn này còn hướng đến mục đích góp một tiếng nói riêng của mình vào việc đổi mới phương pháp dạy học làm văn nói chung và dạy học văn nghị luận nói riêng hiện nay đang diễn ra sôi nổi trong nhà trường THPT của chúng ta.
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI GIÁO DỤC PHẠM THỊ BÍCH THU RÈN LUYỆN KỸ NĂNG TỔ CHỨC ĐOẠN VĂN TRONG BÀI VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH THPT LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM VĂN CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN NGỮ VĂN) MÃ SỐ: 60 14 10 Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Quang Ninh HÀ NỘI - 2013 i Lời cảm ơn Để sớm hồn thành luận văn xin gửi lời cảm ơn chân trọng tới PGS.TS Nguyễn Quang Ninh, người tận tình hướng dẫn, động viên tơi suốt q trình thực Trân trọng cảm ơn thầy cô giáo khoa Ngữ văn, trường Đại học Giáo Dục, Đại học Quốc Gia Hà Nội nhiệt tình giảng dạy tạo điều kiện cho suốt thời gian khóa học Trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, đồng nghiệp trường THPT Bất Bạt tạo điều kiện, giúp đỡ để tơi hồn thành khóa học với luận văn Trân trọng cảm ơn gia đình bạn bè thân thiết quan tâm, chia sẻ với tơi suốt q trình học tập nghiên cứu Hà Nội, tháng 12 năm 2013 Tác giả luận văn Phạm Thị Bích Thu ii DANH MỤC VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Viết tắt Viết đầy đủ CT Chương trình GV Giáo viên HS Học sinh NXB Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học SGV Sách giáo viên SGK Sách giáo khoa TN Thực nghiệm THPT Trung học phổ thông Tr Trang iii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục viết tắt luận văn iii Mục lục iv Danh mục bảng, biểu vi MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Đoạn văn lý thuyết ngôn ngữ 1.1.2 Văn nghị luận 12 1.1.3.Đoạn văn văn nghị luận 18 2.2 Cơ sở thực tiễn 21 2.2.1 Về chương trình 21 2.2.2 Về sách giáo khoa 22 2.2.3 Tình hình dạy học môn Làm văn trường Trung học phổ thông 22 2.2.4 Nguyên nhân thực trạng viết đoạn văn văn nghị luận học sinh Trung học phổ thông 25 Chương 2: TỔ CHỨC RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VIẾT ĐOẠN VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH 28 2.1 Luyện viết đoạn văn có câu chủ đề thể luận điểm 28 2.1.1 Luận điểm 28 2.1.2 Tổ chức rèn luyện 33 2.2 Luyện viết đoạn văn có nhiều luận 38 2.2.1 Luận 38 2.2.2 Tổ chức rèn luyện 41 2.3 Luyện viết đoạn văn có câu kết luận đoạn 45 2.3.1 Kết luận 45 2.3.2 Tổ chức rèn luyện 47 2.4 Luyện viết đoạn văn theo cách lập luận khác 51 iv 2.4.1 Những cách lập luận cần luyện 52 2.4.2 Tổ chức rèn luyện 59 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 65 3.1 Những vấn đề chung 65 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 65 3.1.2 Yêu cầu thực nghiệm 65 3.1.3.Đối tượng thời gian thực nghiệm 66 3.1.4 Nội dung thực nghiệm 66 3.2 Tổ chức thực nghiệm sư phạm 66 3.2.1 Bảng kết kiểm tra lớp đối chứng lớp thực nghiệm 67 3.2.2 Phân tích kết dạy học đối chứng dạy học thực nghiệm 67 KẾT LUẬN 80 TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 v DANH MỤC BẢNG, BIỂU Bảng 3.1 Bảng kết kiểm tra lớp 12A2, 12a5 .67 Bảng 3.2 Bảng so sánh kết trước TN sau TN - Lớp 12A3 .67 vi MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Thực tế giảng dạy học tập nhà trường THPT cho thấy việc rèn luyện viết văn nghị luận chưa ý tương xứng với tầm quan trọng chương trình Lí dễ hiểu: thân nghị việc thường bị cho “khơ - khó - khổ”, khơ khan, khó viết, nội dung nghị luận lại khơng có sẵn, phải tự nghĩ - vốn điều chưa quen, chưa thành kĩ học sinh làm nghị luận Đây vấn đề quan trọng cần phải ý uốn nắn, điều chỉnh kịp thời để giảng dạy học tập tốt phần nghị luận chương trình Làm văn THPT Mặt khác, hệ thống chỉnh thể làm văn, đoạn văn phận cấu thành, thành tố quan trọng tạo nên hệ thống Đoạn văn nơi học sinh thể luận điểm triển khai luận điểm để làm sáng rõ cho luận đề, cho toàn văn Tuy nhiên, lỗi thường gặp học sinh viết văn nghị luận khơng biết viết đoạn văn, khơng xây dượng đoạn văn chặt chẽ, mạch lạc Đối với văn nói chung đặc biệt văn nghị luận nói riêng, lúng túng học sinh thể rõ nét nhiều Bởi vậy, theo chúng tôi, để giúp cho học sinh viết văn nghị luận hay trước hết cần phải bắt đầu rèn cho học sinh viết đoạn văn nghị luận hay, nghĩa đoạn văn có luận điểm rõ ràng, có lập luận chặt chẽ diễn đạt lời lẽ sáng Trên sở viết đoạn văn mạch lạc, chặt chẽ vậy, học sinh chắn hơn, tự tin để viết văn nghị luận hoàn chỉnh đầy sức thuyết phục Xuất phát từ thực tiễn dạy học phần làm văn nhằm tăng cường tính thực hành, phát triển tư logic sáng tạo độc đáo cho học sinh nên nhà trường Trung học phổ thông cần giúp em hình thành kĩ năng, kĩ xảo làm văn nghị luận Và có trình độ tư phát triển cao kĩ viết văn từ bậc học em nhiều thời gian chí khó khăn muốn viết đoạn văn trôi chảy tạo nên khơi thơng mạch văn tồn Bởi việc luyện viết đoạn văn nghị luận cần thiết với em 1.2 Văn nghị luận có vai trò quan trọng sống xã hội nhà trường Thông qua làm văn nghị luận, học sinh có điều kiện phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo, em có dịp thể lực tư duy, cảm thụ lực lập luận Đây yêu cầu cần thiết để em làm hành trang bước vào sống Song thực tế nhà trường phổ thông phần lớn kĩ làm văn nghị luận học sinh kém, em hứng thú việc rèn kĩ viết văn nghị luận, viết mắc nhiều lỗi Một lỗi bắt gặp mở đầu viết em lúng túng khơng biết làm để vào cho nhanh mà đảm bảo đúng, hay hấp dẫn Quan tâm đến cách viết học sinh từ tìm biện pháp, phương pháp hữu hiệu giúp em hồn thành viết với kết cao việc làm có ý nghĩa thiết thực Mục đích yếu nhằm rèn luyện nâng cao kĩ viết văn nghị luận cho học sinh góp phần vào nhiệm vụ chung trình đổi phương pháp dạy học văn Như biết hướng cải tiến chung chương trình Sách giáo khoa Ngữ văn theo Bộ giáo dục Đào tạo giảm tải, tăng thực hành, gắn với đời sống Vì vậy, dạy học nhà trường đứng trước yêu cầu thiết cần đổi tồn diện từ phương hướng, mục tiêu đến nội dung, phương pháp dạy học Đặc biệt, việc đổi nội dung phương pháp dạy học cần tiến hành tất cấp học, bậc học Văn nghị luận từ lâu coi phận quan trọng chương trình làm văn trung học phổ thơng Trong văn nghị luận tổ chức đoạn yếu tố quan trọng giúp cho việc thể luận điểm, luận người viết cách rõ ràng qua mà lập luận đoạn văn, văn mà chặt chẽ mạch lạc Với đặc thù phần ngữ văn, hiệu cao em tạo sản phẩm viết cho đúng, cho hay, cho hấp dẫn, mạch lạc Để làm điều đó, học sinh cần phải nắm nhiều kiến thức tổng hợp văn, phương pháp làm văn, kỹ sử dụng ngôn ngữ, cách dùng từ, đặt câu Trong đó, yếu tố khơng thể thiếu cách tổ chức đoạn văn có thống nhất, phù hợp nội dung hình thức Thế nhưng, thực tế, khơng em làm văn đặc biệt phần thân bài- nội dung gồm nhiều ý, em thể đoạn văn dài hàng 2-3 trang Vì ý tưởng em trình bày đơi lúc lộn xộn hiệu quả, không thu hút ý người đọc Đây điều đáng lo ngại cần phải khắc phục 1.3 Chương trình Ngữ văn Trung học sở nêu lên mục tiêu khái qt: “Mơn Ngữ văn có vị trí đặc biệt quan trọng việc thực mục tiêu chung nhà trường Trung học sở, góp phần hình thành người có học vấn phổ thơng sở… Đó người có ý thức tự tu dưỡng, biết thương yêu quý trọng gia đình, bè bạn, có lòng u nước, u chủ nghĩa xã hội, biết hướng tới tình cảm cao đẹp lòng nhân ái, tinh thần tơn trọng lẽ phải, cơng bằng, lòng căm ghét xấu, ác Đó người biết rèn luyện để có tính tự lập, có tư sáng tạo, bước đầu có lực cảm thụ giá trị chân thiện mỹ nghệ thuật, trước hết văn học, có lực thực hành lực tư sáng tạo cơng cụ để tư giao tiếp Đó người có ham muốn đem tài trí cống hiến cho nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Khơng nằm ngồi mục tiêu nhằm phát triển cao yêu cầu nhắc đến chương trình Trung học sở, Sách giáo khoa Ngữ văn Trung học phổ thông đưa nội dung giảng dạy học tập “thấu tình đạt lí” để giúp học sinh phát huy khả tư vận dụng vào thực tế sống sau em Trong đó, phần làm văn chiếm vị trí đặc biệt quan trọng Nó phần học mang tính thực hành tổng hợp trình độ cao Cái đích cuối làm văn trang bị cho học sinh khả độc lập để viết văn có chất lượng cao, có có nhiều đoạn văn hay Muốn khơng có cách khả thi việc đổi việc dạy học nhà trường nay: bước việc làm văn rèn viết từ đoạn văn đích cuối cùng, bước chân cuối cần phải đặt đến văn Trong trình dạy học, giáo viên có khát vọng, cho dạy đạt hiệu cao nhất, cho kiến thức dạy đến với học sinh, em yếu bước nâng lên kiến thức để khẳng định mình? Chính người giáo viên muốn dạy tốt cần phải tự trau dồi kiến thức tương đối vững vàng, tìm giải pháp tối ưu để việc học tập em đạt hiệu cao Từ lý trên, chọn đề tài “Rèn kỹ tổ chức đoạn văn nghị luận cho học sinh THPT” nhằm củng cố kỹ làm cho học sinh có hiệu mục đích dạy nghị luận nhà trường phổ thông Lịch sử vấn đề Làm văn phần học ứng dụng, thực hành có tính chất tổng hợp nhất, đặc biệt với văn nghị luận, văn nghị luận văn học khơng loại văn thơng thường mà có tính nghệ thuật Nghệ thuật thuyết phục người đọc văn nghị luận không nhờ lập luận chặt chẽ mà khéo léo dẫn dắt người viết Chính vậy, việc xây dựng sở lí luận cho việc dạy văn nghị luận vô thiết Từ trước đến có nhiều quan điểm khác tác giả kĩ viết đoạn văn Điểm qua vài sách hướng dẫn giảng dạy Tập làm văn hướng dẫn Làm văn như: Phương pháp làm văn nghị luận (Thẩm Thệ Hà); Tài liệu hướng dẫn học môn Làm văn (Nguyễn Quang Ninh); Giáo trình Làm văn (Đình Cao, Lê A); Dàn Tập làm văn 12 (Trần Đình Sử, Phan Huy Dũng); Kĩ làm văn nghị luận phổ thông (Nguyễn Quốc Siêu); 150 tập rèn luyện kĩ dựng đoạn văn (Nguyễn Quang Ninh); Văn bồi dưỡng học sinh giỏi Trung học phổ thông (Nguyễn Đăng Mạnh) Trong nhiều năm ngại khó, ngại khổ, lười biếng sống vìe tiền bạc, lợi ích nhỏ hẹp - Bàn bạc: Nêu vài gương + GV: Nguyễn Ái Quốc dùng niên, sinh viên chăm học đạt địa thao tác lập luận nào? vị cao, trở phục vụ cho nước nhà (giảng dạy trường đại học làm việc ngành kinh tế, khoa học, kĩ thuật) b Nguyễn Ái Quốc dùng thao tác lập luận: - Phân tích: niên du học, niên nước, lối sống họ nguy + GV: Nhận xét cách dùng từ, hại cho đất nước diễn đạt Bác? - So sánh: nêu tuợng niên, sinh viên Trung Hoa du học chăm chỉ, + GV: Qua viết trên, em rút cần cù - Bác bỏ: “Thế niên chúng học cho thân? ta làm gì? Nói buồn, buồn lắm: Họ khơng làm cả.” c Nghệ thụât diễn đạt văn bản: - Dùng từ ngữ giản dị, không hoa mĩ, nêu dẫn chứng xác thực, cụ thể; - Kết hợp nhuần nhuyễn kiểu câu trần thuật, câu hỏi (“Thế … gì?”), câu cảm thán (“Hỡi … hồi sinh”!) d Rút học: - Xác định lí tưởng, cách sống; - Mục đích, thái độ học tập đắn 74 * Kiểm tra, đánh giá - Nắm vững thao tác lập luận văn nghị luận tượng đời sống - Nắm vững bố cục làm văn nghị luận tượng đời sống * Hướng dẫn học, chuẩn bị Câu hỏi: - Đọc ba văn a, b c xác định văn thuộc loại văn khoa học nào? Từ cho biết có loại văn khoa học? - Thế ngôn ngữ khoa học? - Ngôn ngữ khoa học có đặc trưng nào? - Xem suy nghĩ đáp án cho tập luyện tập GIÁO ÁN ĐỐI CHỨNG NGHỊ LUẬN VỀ MỘT HIỆN TƯỢNG TRONG ĐỜI SỐNG A Mục tiêu học: Giúp HS 1.Về kiến thức: -Nội dung, yêu cầu dạng nghị luận tượng đời sống -Cách thức triển khai nghị luận tượng đời sống 2.Về kĩ năng: -Nhận diện tượng đời sống nêu số văn nghị luận -Huy động kiến thức trải nghiệm thân để viết nghị luận tượng đời sống B Phương tiện thực - SGK, SGV, Giáo án - Máy chiếu C Cách thức tiến hành - Giáo viên kết hợp hướng dẫn cho HS trao đổi thảo luận trả lời câu hỏi 75 D Tiến trình lên lớp Ổn định tổ chức lớp kiểm tra cũ Vào Chúng ta học cách nghị luận tư tưởng đạo lí Bài học hơm cung cấp cho kĩ viết văn dạng nghị luận xã hội khác: Nghị luận tượng đời sống Hoạt động GV Mục tiêu kiến thức cần đạt HS I Tìm hiểu đề, lập dàn ý Khái niệm - Thế nghị luận - Nghị luận vấn đề đời sống sử vấn đề đời dụng tổng hợp thao tác lập luận để làm cho sống? người đọc, người nghe hiểu rõ, hiểu đúng, hiểu sâu để đồng tình với tượng đời sống có ý nghĩa xã hội Yêu cầu - Khi làm nghị luận - Phải hiểu rõ, hiểu đúng, hiểu sâu chất vấn đề đời tượng Vì cần phải đào sâu suy nghĩ, trau dồi sống có u cầu vơn hiểu biết mình, tìm tòi giải thích gì? tượng - Qua tượng vấn đề cần quan tâm gì? Trên sở để phân tích, bàn bạc so sánh,bác bỏ…nghĩa phải biết phối hợp nhiều thao tác lập luận đúng, sai, nguyên nhân, hậu cách khắc phục tượng, vấn đề Đồng thời bày tỏ thái độ, quan điểm cá nhân - Phải có lập trường, tư tưởng vững vàng - HS đọc đề - Diễn đạt ngắn gọn, giản dị, sáng, rõ ràng SGK thực Cách làm văn nghị luận tượng đời yêu cầu bên sống 76 - GV hướng dẫn HS tìm *Xét VD (SGK) hiểu đề, cần ý tên a, Tìm hiểu đề: VB, độc thêm Câu - Vấn đề cần bàn luận: bày tỏ ý kiến với việc làm chuyện “cổ tích” mang Nguyễn Hữu Ân – dùng bánh thời tên Nguyễn Hữu Ân gian để chăm sóc hai người mẹ bị bệnh - Nêu số ý cần hiểm nghèo thiết viết? - Một số ý cần nêu: + Nguyễn Hữu Ân nêu gương sáng lòng hiếu thảo, đức hi sinh, vị tha hệ niên + Thế hệ trẻ ngày có nhiều gương Nguyễn Hữu Ân - Có thể dùng dẫn chứng + Bên cạnh khơng niên có lối đâu? sống ích kỉ, vơ tâm cần phê phán + Tuổi trẻ cần dành thời gian tu dưỡng, học tập, lập nghiệp, sống vị tha để đời ngày đẹp - Vậy bước tìm hiểu đề - Dẫn chứng: dùng câu chuyện Nguyễn Hữu yêu cầu Ân phần đọc thêm, lấy thêm số dẫn gì? chứng ngồi đời sống như: phong trào tình nguyện HSSV, phong trào hiến máu nhân đạo… Kết luận: - Trước tìm hiểu đề cần thực thao tác: + Đọc kĩ đề + Gạch chân từ ngữ quan trọng cần ý + Ngăn vế đề có cặp từ quan hệ - Tìm hiểu đề: + Xác định dạng đề - Yêu cầu HS lập dàn ý + Các yêu cầu nội dung cho viết + Các thao tác sử dụng, - GV chốt lại vấn đề + Phạm vi lấy dẫn chứng, tư liệu b, Lập dàn ý: 77 + ĐVĐ: Giới thiệu tượng đời sống cần bàn luận + GQVĐ: Kết hợp thao tác lập luận để làm rõ nội dung mà đề yêu cầu, làm rã luận điểm bàn bạc, phê phán, bác bỏ để vấn đề nhìn sáng rõ từ nhiều phía + KL: Nêu phương hướng suy nghĩ trước tượng, vấn đề II Tổng kết: Phần ghi nhớ SGK III Luyện tập Bài1 - HS đọc văn bản, thực - Vấn đề cần nghị luận: tượng niên, HS yêu cầu bên VN du học nước ngồi khơng chịu tu dưỡng mà giành nhiều thời gian cho việc ăn chơi, giải - HS viết thành văn trí Hiện tượng diễn năm đầu kỉ cụ thể XX - Tác giả sử dụng thao tác lập luận phân tích, so sánh, - Nghệ thuật diễn đạt: dùng từ, nêu dẫn chứng xác tập đáng, kết hợp với kiểu câu trần thuật, câu hỏi, GV: hướng dẫn HS cách câu cảm thán giúp cho văn giàu sắc thái viết nghị luận? Bài Dàn ý: - Mở bài: Nêu tượng, trích dẫn đề, nhận định chung - Thân bài: + Phân tích tượng + Bình luận tượng o Đánh giá chung tượng o Phê phán biểu chưa tốt - Kết bài: + Bày tỏ suy nghĩ riêng + Kêu gọi người tránh xa tệ nạn xã hội 78 Hướng dẫn học bài, chuẩn bị bài: Hướng dẫn học bài: Thế nghị luận tượng đời sống? Cách làm văn nghị luận tượng đời sống? Hướng dẫn chuẩn bị bài: “Phong cách ngôn ngữ khoa học” Câu hỏi: Đọc ba văn a, b c xác định văn thuộc loại văn khoa học nào? Từ cho biết có loại văn khoa học? Thế ngôn ngữ khoa học? Ngôn ngữ khoa học có đặc trưng nào? 79 KẾT LUẬN Trong đời sống nhà trường, văn nghị luận có vai trò quan trọng Học sinh muốn viết văn nghị luận đạt kết cao cần hội tụ nhiều yếu tố q trình viết bài: Đòi hỏi phải có tích luỹ vốn sống, vốn ngôn ngữ, vốn văn chương… Nhưng trước hết em phải trang bị cho phương pháp kĩ làm văn nghị luận, đó, khơng thể thiếu kĩ bắt tay vào viết viết đoạn văn Trên sở xem xét vấn đề khoa học chung ngơn ngữ học văn bản, lí thuyết giao tiếp ngơn ngữ, logic học, lí thuyết đoạn văn, đề tài khẳng định vai trò đoạn văn văn nghị luận – phần nhỏ khơng thể thiếu – góp phần hồn thiện chỉnh thể văn Phần mở có nhiệm vụ trình bày cách khái quát vấn đề trung tâm mà văn nghị luận đề cập đến phần thân Đồng thời, có nhiệm vụ thu hút ý, phát động suy nghĩ thực người đọc, lơi họ vào q trình giải vấn đề “Mở khơi mào viết” câu nói nơm na mà ngày thường nghe nói Trước ví von phần mở lại nghe “Vạn khởi đầu nan”, “Đầu xi lọt”…những câu nói nhằm khẳng định tầm quan trọng đoạn mở Việc viết đoạn văn hay có ảnh hưởng tích cực đến phần khác văn nghị luận Vai trò đoạn văn đánh giá cao nhà trường phổ thông việc dạy học lí thuyết phương pháp nội dung chưa quan tâm xứng đáng Mặc dù đổi phương pháp dạy học văn có trọng nhấn mạnh vai trò phương pháp dạy mơn Làm văn, qua khảo sát thực tế cho thấy giáo viên chưa thực coi phân môn quan trọng nên dạy môn Tập làm văn chưa đề cao đầu tư thoả đáng Chính lẽ đó, cách viết đoạn văn 80 thuộc bố cục văn nghị luận không giảng dạy thực chu đáo lí thuyết, đặc biệt phần thực hành Mâu thuẫn đặt cho người nghiên cứu phương pháp giảng dạy chúng tơi cần nhanh chóng góp phần hồn thiện lí luận hướng dẫn để viết tốt đoạn văn văn nghị luận cho học sinh Trung học phổ thông Bên cạnh đó, học sinh Trung học phổ thơng chưa có quan niệm đắn đoạn văn Đa số em mang nặng tâm lí xem phần quan trọng, phần nên không quan tâm nhiều ngôn ngữ nội dung, đầu tư thời gian để viết khơng hợp Năng lực làm việc phần em chưa cao Học sinh thường viết dựa vào sẵn có viết hồn tồn theo cảm tính khơng khoa học nên khiến đoạn mở trở nên lộn xộn, lan man Ngược lại, nhiều học sinh muốn viết đoạn văn hay xem khó khăn, dù nhiều thời gian mà không ưng ý, chí khơng đạt u cầu Tình hình phản ánh thực trạng: Các em không luyện tập thường xuyên với tổ chức viết đoạn văn để hình thành kĩ Để thực nhiệm vụ rèn luyện tri thức kết hợp với tổ chức rèn luyện kĩ cho học sinh, từ đề xuất tiền đề lí thuyết, luận văn sâu vào hình thành kĩ cách thức rèn luyện kĩ viết đoạn văn văn nghị luận Quan điểm lí thuyết đơi với thực hành, thực hành làm sáng tỏ lí thuyết ln đưa lên hàng đầu trình thực luận văn Học sinh nhờ khơng nắm vững vấn đề lí thuyết viết đoạn văn mà biết vận dụng vấn đề lí thuyết để vào làm cụ thể Bên cạnh đó, chúng tơi bước đầu giới thiệu số kiểu tập rèn luyện viết đoạn văn nhằm hoàn chỉnh hệ thống phương pháp từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp Để cho vấn đề lí luận phương pháp dạy học theo hướng đổi dạy phân môn Tập làm văn nhà trường Trung học phổ thông phát huy tác dụng, qua q trình nghiên cứu chúng tơi đề xuất số vấn đề sau: 81 Văn nghị luận có vai trò quan trọng sống xã hội nhà trường Thông qua làm văn nghị luận, học sinh có điều kiện phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo, em có dịp thể lực tư duy, cảm thụ lực lập luận Đây yêu cầu cần thiết để em làm hành trang bước vào sống Do việc dạy văn nghị luận cho đạt hiệu cao điều vô quan trọng Thêm nữa, cần dạy học viết đoạn văn văn nghị luận lí thuyết thực hành cụ thể nữa, đặc biệt hướng dẫn học sinh cách viết đoạn văn theo nhiều kiểu khác nhau, có em đứng trước đề văn linh hoạt trình làm Về chương trình Sách giáo khoa: Các kĩ làm văn nói chung văn nghị luận nói riêng quan trọng, kĩ viết đoạn văn Các kĩ cần ý dạy – học cách hệ thống toàn diện từ lớp 10 để em viết đoạn văn cho đạt hiệu cao suốt trình học Trung học phổ thơng Về giáo viên: Người giáo viên phải người đổi trước tiên phương pháp giảng dạy Việc đổi phụ thuộc chất lượng tính động sáng tạo giáo viên Người giáo viên đem lại cho học sinh lòng hăng say học tập, nắm bắt phương pháp học, hình thành nên khả tự học, tự nghiên cứu tự giáo dục Theo hướng đổi vai trò người giáo viên khơng suy giảm, họ người tổ chức, hướng dẫn em nắm nội dung học cho hiệu Như vậy, người thầy giáo phải đầu tư nhiều vào cách đổi lớp, phải tìm tòi nhiều phương pháp khác để vận dụng vào giảng Họ người phải phát huy cao hoạt động tích cực chủ động sáng tạo, đề xuất dạng tài liệu rèn luyện kĩ viết đoạn văn cho học sinh Giáo viên cần linh hoạt dạng tập khác để phù hợp với đối tượng học sinh Sự thay đổi khơng máy móc dập khuôn đảm bảo nội dung kiến thức hiệu dạy học Việc tổ chức rèn kĩ viết 82 đoạn văn văn nghị luận cách thức có hiệu dạy làm văn nghị luận việc làm đơn giản 1.Mục tiêu học tập theo quan điểm dạy học đại ln coi trọng việc hình thành kỹ sống cho học sinh Nội dung học tập mơn văn hóa nhà trường phổ thơng với yêu cầu phải gắn liền với thực tiễn đời sống,phải góp phần làm cho người học ngày sống tốt đẹp hơn, hiểu biết thực tế sống xã hội ngày sâu sắc hơn, thực công việc ngày dễ dàng đạt hiệu cao So với chương trình Văn – tiếng việt THPT trước đây, vấn đề xã hội thiết thực (qua văn nhật dụng)được đưa vào chương trình Ngữ văn hành nội dung mẻ Việc nâng cao nhận thức tổ chức rèn luyện kỹ yêu cầu quan trọng hoạt động dạy học phân mơn làm văn Chính đề kiểm tra học kỳ, học sinh giỏi lớp 9,đề thi tuyển vào lớp 10 kỳ thi tốt nghiệp THPT ln có phần u cầu học sinh viết đoạn văn bày tỏ suy nghĩ tượng xã hội tư tưởng đạo lí Mặt khác phân mơn làm văn, văn nghị luận văn trọng tâm chiếm nhiều dung lượng kiến thức số kiểu văn khác Kiểu văn nghị luận học sinh tiếp cận từ THCS lại tiếp tục củng cố nâng cao lớp THPT Chính việc tổ chức rèn luyện cho học sinh kỹ viết đoạn văn nói chung văn nghị luận nói riêng yêu cầu cần thiết q trình tiếp nhận phân mơn Làm văn để từ vận dụng học tập thực tiễn đời sống Từ lý khẳng định hướng người viết lựa chọn nghiên cứu đề tài Ngồi việc tìm hiểu, nghiên cứu sở lý luận, quan tâm khảo sát thực tiễn dạy học, lực tổ chức đoạn văn nghị luận học sinh THPT để đề xuất cách thức, biện pháp thực hành, luyện tập cho cụ thể, thích hợp Hệ thống tập đưa mà trọng tâm tổ chức cách 83 thức, bước đẻ học sinh nắm vững kỹ giải tập, biến thành kỹ tạo lập văn nghị luận Bài tập tổ chức rèn luyện kỹ phải đảm bảo tính khoa học, sư phạm, quán triệt mục tiêu giáo dục, đảm bảo tính vừa sức yêu cầu phát triển đối tượng học sinh, đảm bỏ tính đa dạng, hấp dẫn phải mang tính khả thi Điều đặc biệt thể loại nghị luận nên hệ thống tập đưa phải tổ chức xây dựng thực tiễn kết hợp hài hòa văn học với đời sống, giúp em có khả lập luận tốt biết trình bày quan điểm thân trước vấn đề xảy xung quanh Với mục đích nhằm tổ chức rèn luyện cho học sinh kỹ việc tổ chức đoạn văn nghị luận, luận văn bước đầu cung cấp cho học sinh hệ thống tri thức lý thuyết cần thiết để hiểu đoạn văn nghị luận Trên sở đó, em vận dụng linh hoạt để giải vấn đề cụ thể Phần chúng tơi ln hướng dẫn học sinh ôn tập, luyện tập, thực hành thao tác, bước để tổ chức rèn luyện kỹ viết đoạn văn nghị luận chặt chẽ cấu trúc, logic lập luận Để kiểm tra tính khả thi cách thức, biện pháp đề xuất, tiến hành thực nghiệm trường (THPT Bất Bạt) địa bàn huyện Ba Vì Kết thực nghiệm cho thấy tính khả quan, tính khả thi cách thức, biện pháp đề xuất Tuy nhiên hạn chế thời gian khả thực biện pháp đề xuất chưa triển khai đồng diện rộng trường đối tượng học sinh, nên phần hạn chế hiệu biện pháp đưa Mơ hình tập đưa chưa phong phú, đa dạng so với đặc trưng văn nghị luận Hơn việc tổ chức rèn luyện viết đoạn văn nghị luận có hiệu quả, người luyện tập vừa cần phải kiên trì, vừa cần phải liên tục nâng cao vốn hiểu biết củ Khi luyện tập thao tác, em cần nhận rõ yêu cầu cách thực đẻ tự rút kinh nghiệm phương pháp làm cho 84 thân Điều quan trọng em phải chủ động, sáng tạo để tự hình thành cách thức riêng thân Là người trực tiếp giảng dạy nên kết học tập học sinh điều quan tâm Chúng cố gắng để tìm phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh với mong muốn em ngày yêu mến môn Ngữ văn Là mơn khó, đặc biệt u cầu tổ chức rèn luyện kỹ lại khó đòi hỏi phải có thống đồng nhiều nhân tố trình dạy học Về phía giáo viên cần phải phối thời gian cho hợp lí để dành nhiều thời gian cho luyện tập Về chương trình sách giáo khoa cần tăng thêm tiết cho luyện thực hành Mặt khác mong muốn phần luyện tập cần đưa nhiều dạng tập hơn(có thể giảm bớt, bổ sung thay đổi số bì tập sách giáo khoa) Về phía nhà trường cần có đầu tư vật chất, phương tiện dạy học đại, cần tổ chức hội thảo chuyên đề đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực nhóm, tổ chuyên môn, trường, thành phố Nhà trường cần tổ chức ngoại khóa góp phần tạo hội cho học sinh nên chủ động trình học tập, tránh tình trạng học rụt rè, đối phó Trên tinh thần khơng ngừng học hỏi gắn bó với cơng việc dạy học Ngữ văn nói chung dạy học Làm văn nói riêng, qua q trình thực nghiệm, chúng tơi nhận thấy hướng có khái quát vấn đề chưa thực cặn kẽ Hi vọng rằng, đóng góp luận văn giúp ích phần người quan tâm đến việc dạy học Làm văn nhà trường với có niềm say mê văn học Tơi mong vấn đề đề cập đến khuôn khổ hạn hẹp luận văn gợi ý cho nhiều người tiếp tục nghiên cứu, tìm tòi để ngày hoàn thiện hệ thống phương pháp làm văn Nó sở, điểm xuất phát văn hay nhà trường, đồng nghĩa với việc phát triển toàn diện 85 lực tư duy, diễn đạt nhân cách học trò Chúng tơi hi vọng có dịp hoàn chỉnh thêm vấn đề đặt luận văn Cuối hi vọng biện pháp mà luận văn đề xuất gợi ý có ích cho giáo viên việc dạy học rèn luyện kỹ làm văn nói chung tổ chức rèn luyện kỹ viết đoạn văn nghị luận nói riêng nhằm nâng cao chất lượng dạy học Làm văn bậc THPT 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đình Cao, Lê A (1998), Giáo trình làm văn Nxb Giáo dục Đỗ Hữu Châu - Nguyễn Thị Ngọc Diệu , (1996), Giáo trình giản yếu ngữ pháp văn Nxb Giáo dục Nguyễn Văn Long - Trần Đăng Xuyền (1993), Tư liệu văn 12 XBGD, Hà Nội Bộ GD ĐT (2006), Ngữ văn 10 tập Nxb GD, Hà nội Bộ GD ĐT (2006), Ngữ văn 10 tập NXBGD, Hà nội Bộ GD ĐT (2006), Ngữ văn 11 tập1 NXBGD, Hà nội Bộ GD ĐT (2006), Ngữ văn 11 tập NXBGD, Hà nội Bộ GD ĐT (2006), Sách giáo viên Ngữ văn 11 tập NXBGD, Hà Nội Bộ GD ĐT (2006), Sách giáo viên Ngữ văn 12 tập NXBGD, Hà Nội 10 Bộ GD ĐT (2007), Ngữ văn 12 tập NXBGD, Hà nội 11 Bộ GD ĐT (2007), Ngữ văn 12 tập NXBGD, Hà nội 12 Thẩm Thệ Hà, Phương pháp làm văn nghị luận 13 Lê Đình Mai (1994), Để làm tốt kiểu văn nghị luận PTTH NXB Giáo dục 14 Nguyễn Đăng Mạnh, Văn bồi dưỡng học sinh giỏi THPT 15 Nguyễn Đăng Mạnh, Lê Lưu Oanh, Nguyễn Quang Trung (2000), Phân tích, bình giảng tác phẩm văn học 12 NXB Giáo dục 16 Nguyễn Đăng Mạnh, Đỗ Ngọc Thống (2002), Văn bồi dưỡng học sinh giỏi THPT NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 17 Nguyễn Đăng Mạnh, Đỗ Ngọc Thống, Hà Bình Trị, Chu Văn Sơn (2003), 217 đề văn NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 18 Nguyễn Đăng Mạnh (2005), Kinh nghiệm viết văn NXB Giáo dục 19 Nguyễn Đăng Mạnh, Đỗ Ngọc Thống, Lưu Đức Hạnh (2006), Muốn viết văn hay NXB Giáo dục 20 Nguyễn Đăng Mạnh (chủ biên), Văn Giá, Lê Quang Hưng, Đỗ Ngọc Thống, Nguyễn Văn Tùng (2006), Cẩm nang ôn luyện môn văn NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 21 Nguyễn Quang Ninh, Tài liệu hướng dẫn học môn làm văn 87 22 Nguyễn Quang Ninh, Giáo trình tiếng việt thực hành A 23 Nguyễn Quang Ninh, Đưa kết nghiên cứu ngữ pháp văn vào việc dạy làm văn (bản đánh máy) 24 Nguyễn Quang Ninh - Hoàng Dân, (1994), Phần ngữ pháp văn XBGD 25 Nguyễn Quang Ninh (1981), Tài liệu hướng dẫn học môn Làm văn (dùng cho sinh viên đại học hệ vừa học vừa làm) NXB Giáo dục 26 Nguyễn Quang Ninh (1995), “Quan điểm giao tiếp việc dạy Làm văn”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục (1) 27 Nguyễn Quang Ninh, Nguyễn Thị Ban, Trần Hữu Phong (2000), Luyện cách lập luận đoạn văn nghị luận cho học sinh phổ thông NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 28 Nguyễn Quang Ninh (2006), Văn ôn thi đại học NXB Đại học Sư phạm 29 Nguyễn Quang Ninh (1993), 150 tập rèn luyện kỹ xây dựng đoạn văn- ĐHSPI, Hà Nội 30 Đoàn Thị Kim Nhung, Phan Thị Nga (2006), Rèn kĩ làm văn nghị luận (dành cho lớp 7, 8, 9) NXB Đại học Quốc gia Tp Hồ Chí Minh 31 Nguyễn Ngọc Phúc (1980), “Rèn luyện cho học sinh kĩ làm văn nghị luận”,Tạp chí nghiên cứu giáo dục (11).1980 32 Bảo Quyến, Rèn kỹ làm văn nghị luận 33 Bảo Quyến (2001), Rèn kĩ làm văn nghị luận NXB Giáo dục 34 Nguyễn Đức Quyền (1996), Những làm văn đạt giải qua kì thi học sinh giỏi văn toàn quốc lớp 12 NXB Trẻ 35 Nguyễn Quốc Siêu, Kỹ làm văn nghị luận phổ thông 36 Nguyễn Quốc Siêu (2001), Kĩ Năng làm văn nghị luận phổ thông NXB Giáo dục 37 Trần Đình Sử - Phan Huy Dũng, Dàn tập làm văn 38 Trần Đình Sử - Phan Huy Dũng (1996), Phân tích bình giảng TPVH lớp 12- XBGD 39 Trần Đình Sử, Phan Trọng Luận, Nguyễn Minh Thuyết (1994), Làm văn 12 NXB Giáo dục 88 ... rèn luyện kỹ viết đoạn văn Khi có kỹ tổ chức đoạn văn, chắn việc rèn luyện kỹ viết văn học sinh diễn có nhiều thuận lợi Luyện viết đoạn bước chuyển tiếp cho việc viết văn Về lý thuyết, đoạn văn. .. hình văn bản, đặc biệt văn nghị luận Hơn nữa, loại đoạn loại đoạn điển hình văn nghị luận, nghị luận xã hội lẫn nghị luận văn học 11 1.1.2 Văn nghị luận Văn nghị luận loại văn người viết (người... - Nghị luận văn học Nghị luận văn học nghị luận vấn đề văn học tác phẩm, tác giả, trào lưu, giai đoạn, quan điểm văn học Chúng ta đoạn đoạn trích so sánh với đoạn để thấy rõ khác biệt nghị luận