SỞ GD-ĐT ĐẮC NƠNG PHỊNG GD-ĐT TUY ĐỨC Đề tài sáng kiến kinh nghiệm MỘT VÀI KINH NGHIỆM VỀ RÈN LUYỆN QUAN SÁT KÊNH HÌNH TRONG CHƯƠNG TRÌNH SINH HỌC GV Thực : NGUYỄN THỊ THÙY TRANG Đơn vị: TRƯỜNG THCS NGÔ QUYỀN- HUYỆN TUY ĐỨC TUY ĐỨC THÁNG NĂM 2011 PHẦN I - ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Năm học 2010 - 2011 trường giao cho trực tiếp giảng dạy mơn sinh học lớp 6ABC Nhìn chung chất lượng học sinh không đồng học lực khả nhận thức - Lớp 6A: học lực trội lớp 6B, hiếu động, nhanh nhẹn, hoạt bát hay thái quá, hay ồn trật tự nghiên cứu vật mẫu - Lớp 6B 6C: ổn định nề nếp song quan sát tranh, vật mẫu em chưa thực cố gắng Nhìn chung em nhiệt tình, ham hiểu biết thích tìm tòi khám phá giới tự nhiên loài thực vật xung quanh Đây động lực thuận lợi giúp tơi thêm tâm nghiên cứu đề tài sáng kiến kinh nghiệm Chương trình sinh học nghiên cứu chủ yếu giới thực vật - giới tự nhiên bao quanh gần gũi Vì nguồn vật mẫu sống động dễ kiếm tìm Vật mẫu phương tiện dạy học mang lại hiệu cao, thu hút tìm tòi khám phá học sinh Là giáo viên đứng lớp nhận thức trách nhiệm khơng ngừng học tập nâng cao kiến thức đặc biệt đổi phương pháp dạy - học Bản thân tiến hành nghiên cứu sách báo, tài liệu bồi dưỡng giáo viên trung học sở, nhận thấy hệ thống phương pháp dạy học phương pháp tự lực quan sát tìm tòi kiến thức phương pháp trọng tâm dạy học sinh học 6, để đạt mục tiêu chung dạy học Từ nhận thức rút lý cụ thể sau: - Do yêu cầu cấp bách ngành phương pháp đổi dạy học - Do đặc trưng mơn sinh học kênh hình đòi hỏi quan sát mẫu vật, tranh vẽ chủ yếu làm cho học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức, tự lực sáng tạo, phát triển tư - Đối tượng học sinh ham hiểu biết, hiếu động - Tuân theo quy luật bất biến trình nhận thức "Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng" phù hợp với quy luật phát triển tư học sinh mục tiêu đổi phương pháp dạy học - Đối với giáo viên nói chung có thân tơi, việc vận dụng phương pháp quan sát đơn thuần, gò bó, gượng ép, chưa tạo điều kiện cho học sinh tự học, tự tìm tòi kiến thức Trên sở tơi áp dụng vào sáng kiến kinh nghiệm với đề tài: Một vài kinh nghiệm rèn luyện quan sát kênh hình chương trình sinh học lớp Phạm vi giới hạn đề tài - Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 6ABC trường THCS Ngô Quyền Huyện Tuy Đức ,Tỉnh Đắc Nông - Thời gian nghiên cứu: Từ tháng - 2010 đến tháng - 2011 - Giới hạn đề tài: Đề tài đề cập vấn đề nhỏ việc đổi phương pháp dạy học mơn sinh học Đó "Rèn kĩ quan sát cho học sinh tìm tòi kiến thức kênh hình sinh học 6" Các bước tiến hành - Khảo sát tìm hiểu chất lượng, học lực đầu năm môn sinh học (9 - 2010) - Tham khảo tài liệu phân tích sơ lược đặc điểm đối tượng - Thực nghiệm đối tượng học sinh - Viết sáng kiến kinh nghiệm Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra quan sát - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp trắc nghiệm đối chứng so sánh - Kết hợp nhiều phương pháp hỗ trợ khác PHẦN II - NỘI DUNG Cơ sở lý luận Qua nghiên cứu tài liệu tham khảo thấy chất việc đổi phương pháp dạy học (hoặc dạy học theo phương pháp tích cực) việc sử dụng hợp lý nhiều phương pháp dạy học với nhiều hình thức tổ chức dạy học khác để học sinh lĩnh hội kiến thức cách chủ động, tích cực, sáng tạo Nhằm phát huy tính tích cực phát triển lực tư nâng cao khả vận dụng thực tiễn Sinh học nghiên cứu toàn giới thực vật, từ kiến thức tế bào thực vật đơn vị sống đến kiến thức sinh lý thực vật, môi trường, giới nấm Nội dung kiến thức thường diễn đạt qua tranh vẽ, mơ hình mẫu vật sống động Tranh sách sinh học 6, rõ nét làm sáng tỏ nội dung cần quan sát, tìm tòi Tranh đẹp chụp từ mẫu vật có thật nên sống động lôi quan sát học sinh Người dạy với vai trò chủ đạo tổ chức hướng dẫn học sinh sử dụng phương pháp quan sát, mơ tả thí nghiệm hay thực nghiệm để giúp học sinh tìm tòi phát kiến thức sinh học Người dạy tổ chức hướng dẫn giao việc để học sinh thực hoạt động học tập, theo dõi giúp đỡ để học sinh đạt kết nhận thức, người uốn nắn học sinh gặp khó khăn trọng tài mẫu mực, xác học sinh thảo luận Học sinh phải tiếp nhận kiến thức theo quy luật trình nhận thức từ xác định phương pháp chủ đạo dạy học sinh học quan sát Cơ sở thực tiễn Về kênh chữ : Kiến thức hệ thống kênh chữ thu gọn, rõ ràng, trọng tâm Hệ thống câu hỏi có tính chất tổng hợp vừa sức đưa học sinh chủ động nhận thức Để trả lời câu hỏi em phải quan sát, đặc thù mơn sinh học nói chung sinh học nói riêng Câu hỏi lơgíc đưa học sinh đến với hoạt động học tập liên tiếp có tính hệ thống để đạt kiến thức cần tìm tòi Tuy nhiên từ hệ thống câu hỏi cho phép học sinh có nhiều cách trả lời khác tượng quan sát (do khả quan sát, thu nhận kiến thức em không giống nhau) Ở biểu tính đa dạng phong phú ngơn từ diễn đạt, cách nói cách nhìn nhận khả tư học sinh Song mấu chốt vấn đề em tự hoạt động tìm tòi kiến thức Cuối có phần chốt kiến thức học sinh cần có học Như dù cách diễn đạt nào, đường cuối tập thể lớp đến đích phần kết luận màu hồng cuối Màu sắc đậm rõ nét in khn hình màu có tác dụng kích thích em để ý đến đích mà học em đạt Nhiều đơn vị kiến thức cung cấp cho học sinh dạng thông tin yêu cầu kỹ làm việc tự lực với sách giáo khoa học sinh phải rèn luyện, trau dồi, trao đổi nhóm để có cách nắm bắt kiến thức cách chủ động Ngoài kênh chữ có có mục " Em có biết " hỗ trợ cho kiến thức học Đây thường mẫu chuyện giới thực vật ngắn gọn, súc tích, hay đáp ứng nhu cầu người học Về kênh hình: Màu sắc đẹp thu hút tò mò em học sinh lớp Các chi tiết đầy đủ cụ thể, thể rõ cần nghiên cứu, hoạ tiết đẹp, bắt mắt Trong hệ thống kênh hình giới thiệu tính đa dạng, phong phú giới thực vật có nhiều đại diện quý khó thu lượm có vùng định (ví dụ nắp ấm) Đối với kiến thức cấu tạo kênh hình đặc biệt quan trọng cấu tạo hiển vi học sinh quan sát dụng cụ có trường lớp Riêng mảng tượng sinh lý, chức kênh hình giới thiệu lại dạng mơ tả thí nghiệm có sẵn Ở nhiều thí nghiệm, thực nghiệm làm song việc giới thiệu thí nghiệm giúp học sinh tiến hành độc lập nhà theo dõi kết đối chiếu rút kết báo cáo Rèn cho học sinh khả nghiên cứu khoa học Dạng mẫu vật thật dễ phân tích dễ tìm, dễ kiếm, học sinh dễ nhận biết cấu tạo thực vật, mơi trường sống vai trò thực vật đời sống người Do gần gũi với thiên nhiên, đặc biệt học sinh sống nơng thơn, em dễ dàng phân loại theo kiểu gân, kiểu mọc, đơn, kép Với điều kiện trang thiết bị có trường trung học sở, em tiến hành quan sát cấu tạo vật thể kính lúp, kính hiển vi tiêu có sẵn Biện pháp thực 3.1 Bằng việc chủ động quan sát giúp học sinh tự nhận định khái quát vấn đề cần nghiên cứu Quan sát mẫu vật : Bằng trực giác xúc giác kiểm tra vật mẫu học sinh tìm tòi kiến thức khái quát nhận định bao quát kiến thức cần nghiên cứu Biết phân tích hay mơ tả mẫu vật từ học sinh tự thu thập thơng tin vào tập hay phiếu học tập Ví dụ: Bài 9- Các loại rễ miền rễ Mục tiêu: Qua học học sinh nhận biết rễ cọc rễ chùm Biết phân loại rễ, từ nêu lên đặc điểm rễ cọc rễ chùm Biết lấy ví dụ thực tiễn ứng dụng làm tập Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - GV yêu cầu học sinh đặt rễ - HS làm theo lệnh nhóm có lên bàn học - HS trao đổi nhóm tìm có - GV định hướng : Các em phân rễ giống xếp thành nhóm chia rễ nhóm thành - HS chia rễ có thành nhóm - GV theo dõi hoạt động học sinh nhóm: Nhóm 1: Gồm rễ bưởi nhãn * Lưu ý HS xếp sai Nhóm : Rễ lúa,rễ tỏi - GV yêu cầu học sinh đối chiếu thực - HS quan sát tranh đối chiếu thực tế tế với hình 9.1a 9.1 b HS xác định - GV định hướng cho học sinh nhận nhóm có rễ cọc, đâu nhóm có rễ chùm - GV yêu cầu học sinh xác định: Nhóm có rễ cọc nhóm có rễ chùm HS quan sát hình 9.2 phân loại rễ vào - GV rèn kĩ quan sát nhận phiếu học tập định cho học sinh cách yêu cầu - Cây rễ cọc: Cây bưởi, hồng xiêm, học sinh quan sát hình 9.2 - Cây rễ chùm: tỏi, lúa làm phiếu học tập phân loại rễ - GV tiếp tục rèn luyện kĩ quan sát cho HS cách cho ví dụ có rễ cọc, có rễ chùm - HS lấy ví dụ Như trình bày qua việc quan sát vật thật cộng với quan sát tranh học sinh nắm cách khái quát đặc điểm rễ cọc, rễ chùm Từ đặc điểm khái quát mà em phân loại rễ, nhận biết rễ cọc, rễ chùm tự nhiên cách so sánh với vật mẫu, tranh mẫu 3.2 Bằng quan sát giúp học sinh phân tích đặc điểm nội dung kiến thức vấn đề nghiên cứu Quan sát vật mẫu để tìm hiểu phân tích nội dung kiến thức: Ví dụ: Bài - Các loại rễ miền rễ Như ta biết mục tiêu nhận biết rễ cọc, rễ chùm học sinh phải biết nêu đăc điểm rễ cọc, rễ chùm cách xác Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Trên sở học sinh xác định - Phân biệt nhóm : đâu nhóm rễ cọc, đâu nhóm + rễ cọc rễ chùm mẫu vật tổ + rễ chùm - GV định hướng cho học sinh quan sát so sánh rễ cọc khác rễ chùm - Học sinh quan sát đại diện rễ cọc điểm nào? rễ chùm mắt thường - GV yêu cầu học sinh quan sát rễ kính lúp bưởi ghi lại đặc điểm rễ bưởi + Rễ bưởi (rễ cọc) gồm rễ to dài Rồi từ mọc rễ - GV yêu cầu học sinh đối chiếu kết nhỏ rễ cháu bé li ti quan sát nhận xét với hình 9.1 a - HS đối chiếu hình 9.1a - GV yêu cầu học sinh xác định rễ cái, con, cháu hình - Học sinh xác định rễ cái, con, - GV yêu cầu HS quan sát rễ lúa ghi cháu hình lại đặc điểm - HS quan sát ghi lại đặc điểm: Rễ lúa (rễ chùm) gồm nhiều rễ to dài gần mọc toả chùm từ gốc thân khơng có rễ - Cho học sinh thực hành vật - HS thực hành vật mẫu mẫu cách cho HS cầm rễ khác nhận xét nêu ý kiến đặc điểm rễ xếp loại Chú ý: Tăng số lượng HS biểu trước tập thể Giáo viên rèn kỹ quan sát cho học sinh, sau biết đặc điểm đặc trưng rễ cọc, rễ chùm cách: Cho HS phân nhóm lại loại rễ mà tổ có cho xác Qua nắm đặc điểm tổ, nhóm tiến hành phân nhóm lại rễ Cho báo cáo trước lớp Từ chung nhất, khái quát qua quan sát học sinh nêu đặc điểm riêng biệt đơn vị kiến thức, hay từ chung, khái quát học sinh tìm riêng, chất, cụ thể đơn vị kiến thức 3.3 Bằng quan sát giúp học sinh bao quát tổng hợp kiến thức thông qua việc thực tập tổng hợp Ví dụ: Bài tập - Bài 9- Các loại rễ loại miền rễ Để chuẩn bị phần cho học sinh chép tập vào tập thực hệ thống phiếu học tập Đối với tôi, phiếu học tập phải cụ thể, rõ ràng xuất lúc, chỗ mang tính khoa học tính giáo dục cao 10 Giáo viên sở học sinh so sánh khác rễ cọc, rễ chùm Giáo viên u cầu học sinh thảo luận nhóm hồn thành phiếu học tập Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - GV yêu cầu HS thảo luận nhóm - HS nhận phiếu nhóm, thống hồn thành phiếu học tập, sau phát ghi ( bàn nhóm) ý kiến phiếu học tập theo nhóm nhóm báo cáo trước lớp Nội dung phiếu học tập: - Dùng từ sau đây: Rễ cọc, rễ chùm điền vào chỗ trống cho thích hợp: - Có loại rễ chính: (1) (2) + (3) có rễ to khoẻ đâm sâu - HS hồn thành phiếu học tập Báo xuống đấtvà nhiều rễ mọc xiên cáo trước lớp, tổ lại nhận xét Từ rễ lại mọc nhiều rễ bé bổ sung + (4) gồm nhiều rễ to dài gần thường mọc toả từ gốc, thân thành chùm - Đáp án: Rễ cọc Rễ chùm Rễ cọc Rễ chùm 11 - GV treo bảng chuẩn kiến thức để học sinh so sánh nhận xét hiểu biết nhóm - HS tự cho điểm nhóm Như để hoàn thành dạng tập học sinh phải có kiến thức tổng hợp loại rễ, biết phân biệt loại rễ biết đặc điểm loại rễ 3.4 Quan sát cấu tạo hiển vi chức phận Yêu cầu học sinh phải biết quan sát tranh vẽ tiêu hiển vi có sẵn Giáo viên cung cấp cho học sinh nguyên tắc quan sát là: Quan sát cấu tạo chung khái quát đến quan sát cấu tạo chi tiết từ mà dự đoán, nhận địnhvề chức sinh lý quan, phận Ví dụ: Bài - Các loại rễ miền rễ Hoạt động GV Phần : Các miền rễ Hoạt động HS - HS tham khảo SGK - GV yêu cầu học sinh tham khảo - HS quan sát hình 9.3 xác định vị trí SGK miền rễ tranh - GV định hướng : HS quan sát H.9.3 SGK ghi nhớ kiến thức trực giác xác định vị trí miền rễ tranh - GV rèn luyện kỹ quan sát - HS xác định miền rễ cách cho HS xác định miền rễ vật thật vật thật - HS đối chiếu vị trí miền với 12 * Lưu ý: Cho nhiều HS thực chức miền rễ hành biểu hiểu biết trước tập thể - HS miền rễ chức - GV định hướng : với vị trí miền miền rễ chức miền nào? - GV yêu cầu đối chiếu với sgk (hoặc giáo viên đưa lên bảng phụ để học sinh theo dõi) - Thực hành: Rèn luyện kỹ quan sát nêu nói trước lớp, cách miền rễ nêu chức miền (cho nhiều học sinh thực hành) 3.5 Quan sát diễn biến thí nghiệm theo dõi diễn biến kết Khi quan sát học sinh tự rút mục đích thí nghiệm, tự dự đốn kết quả, tự giải thích Ví dụ: Bài 14 - Thân dài đâu 13 Mục tiêu học sinh phải biết thân dài phần (Sự phân chia tế bào mô phân sinh ngọn) Bấm tỉa cành giai đoạn thích hợp, loại trồng đem lại suất cao Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - GV cho học sinh mơ tả lại thí nhiệm - HS mơ tả lại thí nghiệm nhóm làm (Nếu lớp khơng làm, GV làm giáo viên trình - HS trả lời bày trước lớp) - Việc ngắt số tiến hành thí nghiệm nhằm mục đích ? - Qua thí nghiệm em có nhận xét dài nhóm ngắt khơng ngắt ? - HS trả lời - Theo em thân dài phận nào? Hãy giải thích ? - HS trả lời - giải thích 3.6 Quan sát tượng sinh lý thực vật Khi quan sát em biết nhận xét tượng thực tế, kết hợp với quan sát thí nghiệm chứng minh Học sinh biết giải thích biểu hiện tượng sinh lý thực vật Ví dụ : Bài 17 - Sự vận chuyển chất thân Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh 14 1.Vận chuyển nước muối khống hồ tan - GV u cầu HS nêu dụng cụ để tiến - HS mô tả lại thí nghiệm hành thí nghiệm, sau mơ tả lại thí nghiệm - Em có nhận xét thay đổi màu sắc cánh hoa cành hoa cắm vào cốc nước pha mực đỏ? - Theo em cánh hoa lại chuyển - HS trả lời : Cánh hoa có màu hồng sang màu hồng cắm cành hoa vào cốc nước pha mực đỏ? HS : Có vận chuyển nước muối khống thân (nước muối khoángvận chuyển từ thân lên cánh - GV định hướng cho học sinh xác hoa) định nước muối khoáng vận chuyển qua phần thân, cành - HS hoạt động quan sát lát cắt - Yêu cầu học sinh cắt phần thân thân kính lúp (theo nhóm) báo cành cắm cốc nước màu đỏ cáo trước lớp: quan sát kính lúp + Nước muối khống hồ tan -Xác định nước muối khoáng vận vận chuyển qua mạch gỗ thân chuyển qua phận thân (phần bị nhuộm màu) 15 3.7 Quan sát rộng ngồi mơi trường thiên nhiên để thu thập thơng tin giới thực vật đa dạng phong phú - Quan sát môi trường sống yếu tố ảnh hưởng đến sinh tồn, phát triển giới sinh vật nói chung giới thực vật nói riêng Khi quan sát thiên nhiên cần kết hợp với tư cao kết hợp với sách giáo khoa hay tài liệu có liên quan Khi quan sát vấn đề khó, trừu tượng người giáo viên cần gợi ý, định hướng ,chỉ dẫn Ví dụ : Bài 53 - Tham quan thiên nhiên - Quan sát bao quát khu sinh thái cần đến - Quan sát sinh vật sống - Nhận định quan sát yếu tố ảnh hưởng - Quan sát số đặc điểm số quen thuộc hay số tên xếp chúng vào bảng phân loại thực vật Ví dụ như: Phân loại lớp mầm, lớp mầm Kết Qua thời gian giảng dạy tháng lớp 6ABC Tôi trọng rèn luyện kỹ quan sát cho em qua hoạt động học tập, với biện pháp cụ thể mà tơi trình bày Hiện hầu hết em nắm quy luật chung tất yếu phương pháp quan sát - từ chung khái quát đến riêng chi tiết cụ thể Hiện cần giáo viên đưa mơ hình, tranh, vật thật theo nội dung em có ý quan sát chung, nhận định chung, dự đoán ý đồ, nội dung 16 cần quan sát Học sinh có thói quen phân tích vật mẫu, tranh vẽ, mơ hình theo nội dung tìm hiểu kiến thức, có định hướng giáo viên Kết thu sau: Khảo sát đầu năm học: Lớp Tổng Giỏi Khá TB Yếu Kém 6A 6B 6C số 35 36 35 1 5 19 15 16 11 5 Kết khảo sát sau áp dụng đề tài: Lớp 6A 6B 6C Tổng số Giỏi Khá TB Yếu 35 10 17 36 10 16 35 16 PHẦN III - KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kém Kết luận Khi giảng dạy tất yếu phải dựa vào mục tiêu học, dựa vào phương tiện dạy học có có để học sinh thực hoạt động học tập đạt mục tiêu nêu Chúng ta cần phải xác định lựa chọn phương pháp cho phù hợp với nội dung kiến thức đặc thù môn Tuy nhiên dạy học tách rời phương pháp cách độc lập hiệu phương pháp khơng cao Nếu biết kết hợp nhiều phương pháp với nhiều hình thức dạy học phù hợp quan sát xem phương 17 pháp chủ đạo dạy học sinh học dễ đem lại thành cơng cho tiết học Học sinh chủ động việc lĩnh hội tri thức, ghi nhớ sâu, có khả vận dụng thực tiễn Sử dụng phương pháp quan sát dạy học sinh học nên cho học sinh quan sát cá nhân - học sinh tư tự lập, lĩnh hội kiến thức trình bày ý kiến trước nhóm nhóm trình bày trước lớp Khi quan sát học sinh phải theo định hướng giáo viên tuân theo quy luật trình nhận thức " từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng" Việc tái kiến thức việc xếp nội dung kiến thức cho phù hợp hiệu việc sử dụng phương pháp cao Xuất tranh, vật mẫu, mơ hình, thí nghiệm phải lúc, thời điểm Giáo cụ trực quan phải mang tính xác mô phạm, không qua loa đại khái Việc đánh giá tiết dạy sinh học cần ý tới kỹ quan sát sử dụng đồ dùng học tập mẫu vật, tranh, học sinh kết hợp với việc đánh giá kết nhận thức học sinh Kiến nghị Đồ dùng dạy học: Đề nghị có đầy đủ đồ dùng dạy học số lượng chất lượng Tài liệu: Có đầy đủ tài liệu liên quan đến đổi phương pháp dạy học chương trình thay sách nói chung mơn sinh học nói riêng Bồi dưỡng: Tổ chức lớp bồi dưỡng cho giáo viên đứng lớp lý luận thực hành dạy mẫu Trên bước đầu tư đổi phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy sinh học nói riêng hẳn khơng tránh khỏi thiếu 18 sót, hạn chế Tơi mong bạn đọc, thầy giáo góp ý kiến để sáng kiến áp dụng năm học Xin chân thành cảm ơn GV thực Nguyễn Thị Thùy Trang TÀI LIỆU THAM KHẢO Tên sách Hoạt động dạy học trường THCS Tác giả Nguyễn Ngọc Bảo Hà Thị Đức Bồi dưỡng thường xuyên chu kì III (Quyển 2) Nhiều tác giả Một số vấn đề đổi phương phap dạy học môn Trần Quí Thắng sinh học THCS Phạm Thanh Hiền PP dạy học sinh học trường THCS Nguyễn Quang Vinh Trần Đăng Cát 19 Sách giáo khoa sinh học Sách giáo viên sinh học 20 21 ... phương pháp dạy học mơn sinh học Đó "Rèn kĩ quan sát cho học sinh tìm tòi kiến thức kênh hình sinh học 6" Các bước tiến hành - Khảo sát tìm hiểu chất lượng, học lực đầu năm môn sinh học (9 - 2010)... sau: Khảo sát đầu năm học: Lớp Tổng Giỏi Khá TB Yếu Kém 6A 6B 6C số 35 36 35 1 5 19 15 16 11 5 Kết khảo sát sau áp dụng đề tài: Lớp 6A 6B 6C Tổng số Giỏi Khá TB Yếu 35 10 17 36 10 16 35 16 PHẦN... pháp quan sát đơn thuần, gò bó, gượng ép, chưa tạo điều kiện cho học sinh tự học, tự tìm tòi kiến thức Trên sở tơi áp dụng vào sáng kiến kinh nghiệm với đề tài: Một vài kinh nghiệm rèn luyện quan