THỰC TRẠNG VÀ MỘT SỐ BIỆN PHÁP TLH XÃ HỘI CƠ BẢN NÂNG CAO TÍNH TÍCH CỰC HOẠT ĐỘNG XÊMINA CỦA HỌC VIÊN ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN KHOA HỌC XÃ HỘI NHÂN VĂN QUÂN SỰ CẤP PHÂN ĐỘI Ở HỆ SƯ PHẠM HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ QUÂN SỰ HIỆN NAY 2.1 Thực trạng tính tích cực hoạt động Xêmina học viên đào tạo giáo viên khoa học xã hội nhân văn quân cấp phân đội Hệ Sư phạm Học viện Chính trị quân Đánh giá tính tích cực hoạt động X HV đào tạo giáo viên KHXHNV quân cấp phân đội Hệ Sư phạm - HVCTQS trình lâu dài khó khăn Qua q trình, điều tra, nghiên cứu, chúng tơi dựa vào tiêu chí đánh giá tính tích cực hoạt động HV đào tạo giáo viên KHXHNVQS cấp phân đội Hệ Sư phạm - HVCTQS để đánh giá kết sau: * Thực trạng tính tích cực giai đoạn chuẩn bị X Tính tích cực giai đoạn chuẩn bị X, chúng tơi đánh giá dựa hai tiêu chí mức độ nhận thức vai trò, chức hoạt động X hành động chuẩn bị cụ thể cho X - Kết nhận thức vai trị, chức X Xêmina hình thức học tập mà HV có chuẩn bị trước nội dung sau tham gia tranh luận, thảo luận Các vấn đề cần thảo luận kết cấu theo chủ đề định, điều khiển GV X hình thức học tập khơng thể thiếu đối tượng đào tạo giáo viên KHXHNVQS cấp phân đội, có tác dụng to lớn nhằm rèn luyện kỹ nghề nghiêp sư phạm, khả tư khoa học, khả trình bày giải vấn đề, thái độ bình tĩnh trước đám đơng Vì người học cần phải nhận thức rõ vai trò, chức hoạt động X sở để nâng cao tính tích cực X HV Kết điều tra vấn đề trình bày bảng Bảng 1: Mức độ nhận thức vai trò, chức X STT Nội dung câu hỏi X có tác dụng rèn luyện khả tư duy, thói quen làm việc khoa học Có tác dụng củng cố đào sâu, mở rộng kiến thức Có tác dụng giải mâu thuẫn nhận thức Có tác dụng rèn luyện khả trình bày giải vấn đề Có tác dụng hình thành kỹ nghề nghiệp sư phạm Là việc giáo viên hướng dẫn ơn tập Là hình thức ơn tập thể Đúng Mức độ Bình thường 95% 5% 90,5% 9,5% 91% 6,5% 94,2% 5,8% 93% 7% 32% 61% 10% 9% Không 2,5% 58% 30% Từ kết điều tra cho thấy, HV đào tạo giáo viên KHXHNVQS cấp phân đội Hệ Sư phạm HVCTQS thường xuyên tiếp xúc với hình thức dạy học này, thực nhiều buổi X môn học kể mơn chun ngành, khơng chun ngành Do phần lớn HV nhận thức vai trò, chức X, coi X hình thức học tập khơng thể thiếu HV đào tạo giáo viên KHXHNVQS cấp phân đội Thông qua điều tra cho thấy, HV cịn có nhận thức khác vai trị, chức X Có 95% HV cho X có tác dụng rèn luyện tư duy, thói quen làm việc khoa học, có 90,5% HV cho X có tác dụng đào sâu, mở rộng kiến thức, 94,2% HV cho X có tác dụng hình thành kỹ nghề nghiệp sư phạm Qua trao đổi với số HV có kết học tập tương đối tốt như: Lương Thanh Duy (GV3C), Lưu Trung Tình (GV2E), Trần Hậu Tân (GV1A), Nguyễn Quốc Hùng (GV4D), Hà Văn Thiều (GV5A) đồng chí cho rằng: X hình thức dạy học có vai trị to lớn HV đào tạo giáo viên KHXHNVQS cấp phân đội Nó có tác dụng rèn luyện tư duy, thói quen làm việc khoa học, đào sâu, mở rộng kiến thức, đặc biệt hình thành kỹ nghề nghiệp sư phạm X cịn có tác dụng phát triển tư khoa học tìm tịi nghiên cứu, vận dụng tri thức tiếp thu, lĩnh hội vào giải vấn đề thực tiễn X không đạt kết tốt không phát huy tính tích cực HV Tuy nhiên cịn tồn HV nhận thức chưa vai trò, chức X: Có 32% HV cho X hình thức GV hướng dẫn ơn tập, có 61% HV cho X hình thức ơn tập thể Như số HV không nhận thức đầy đủ vai trò, chức X Qua trao đổi với số HV có kết học tập trung bình khá, HV cho X có vai trị hình thức ơn tập thể, khơng kích thích tư sáng tạo HV Tuy nhiên phận nhỏ HV, thực chất họ chưa hiểu sâu sắc chất hình thức học tập - Hành động chuẩn bị X Giai đoạn chuẩn bị X, thông qua hành động cụ thể HV có ảnh hưởng trực tiếp đến kết buổi X Thực trạng tính tích cực hoạt động X HV giai đoạn chuẩn bị thể qua kết điều tra trình bày bảng Bảng 2: Hành động thể tính tích cực giai đoạn chuẩn bị X TT Nội dung câu hỏi Trả lời Có Khơng Có chuẩn bị X trước 3-5 ngày 60% 40% Có sưu tầm tài liệu khác 70% 3% Có cần chuẩn bị báo cáo trung tâm 85% 15% Có chuẩn bị đề cương trước tiến hành X 100% Có chuẩn bị vấn đề tranh luận thảo luận 62% 38% Có dự kiến trước phương án trả lời trước 45% 55% X Thường chuẩn bị nội dung theo giảng 75% 25% Tự xây dựng đề cương cách hợp lý 80% 20% Khi hết cụm bài, hết học phần thường có buổi X Thời gian chuẩn bị 3-5 ngày, GV phổ biến nội dung chủ đề X, vấn đề cần phải làm rõ, tài liệu nghiên cứu, mục đích yêu cầu chủ đề X Như HV có thời gian chuẩn bị tương đối đảm bảo cho X Thơng qua kết điều tra cho thấy: Có tới 60% HV cho có chuẩn bị X trước từ 3-5 ngày, HV có tính tích cực hoạt động X, có 85% HV cho cần phải chuẩn bị báo cáo trung tâm, 70% HV có sưu tầm tài liệu khác để chuẩn bị cho X, 62% HV có chuẩn bị vấn đề tranh luận thảo luận X, có 100% HV chuẩn bị đề cương trước tham gia X Đặc biệt có 45% HV có dự kiến phương án trả lời cho tình xảy X Đây kết tốt tạo điều kiện tốt đảm bảo cho X đạt kết cao Như phần lớn HV khóa giáo viên (GV1, GV2, GV3, GV4, GV5) có tính tích cực giai đoạn chuẩn bị X mà kết X thường đạt kết trở lên Qua trao đổi với số HV có kết học tập tương đối tốt như: Lưu Trung Tình (GV2), Nguyễn Ngọc Dung (GV1), Nguyễn Hoàng Điệp (GV3), Nguyễn Quốc Hùng (GV4)…Các đồng chí cho rằng: Giai đoạn chuẩn bị X có vai trị to lớn dường định chất lượng X Trong giai đoạn người học chuẩn bị trước vấn đề tranh luận thảo luận tạo nên tâm lý thoải mái tự tin, bình tĩnh phát biểu Các đồng chí cho cần phải có khát vọng chứng tỏ khả nhận thức mình, muốn bày tỏ điều nhận thức khám phá với đồng chí, đồng đội…Trao đổi với số HV có kết học tập trung bình như: Lê Thành Vinh (GV2), Trần Tuấn Trung (GV2)… cho thấy trình chuẩn bị X HV thường chuẩn bị cách sơ sài, không tự xây dựng cho đề cương hợp lý, chủ yếu chép lại nội dung giảng lớp, chưa biết cách khai thác nguồn thông tin tài liệu khác Chính thế, thực hành X họ khơng dám phát biểu sợ người khác chê khơng nắm vấn đề, tạo nên tâm lý ngồi chờ, ỉ lại vào đồng đội thực trạng tồn lớp đào tạo giáo viên KHXHNVQS cấp phân đội Qua kết điều tra cho thấy giai đoạn chuẩn bị X HV đào tạo giáo viên KHXHNVQS cấp phân đội bộc lộ nhiều hạn chế: Nhiều HV khai thác nguồn thông tin khác để soạn đề cương chi tiết, có đọc, có ghi khơng biết sử dụng cho phù hợp với nội dung chủ đề X Có 25% HV chuẩn bị nội dung theo giảng mà chưa tham khảo tài liệu ngồi giáo trình Vì HV trình bày khơng đủ thơng tin cần thiết để làm sáng tỏ vấn đề, đánh giá vấn đề theo khía cạnh khác dẫn đến buổi X tẻ nhạt, nhàm chán không gây hứng thú cho HV Cịn tồn tượng HV hơm sau có buổi X tối hơm trước chuẩn bị đề cương mà khơng kịp tham khảo tài liệu, có làm đề cương mang tính chất đối phó Điều ảnh hưởng lớn đến chất lượng X Còn tồn thực trạng, số HV gặp khó khăn chuẩn bị đề cương chi tiết phù hợp với nội dung chủ đề X Đề cương chi tiết HV chưa phản ánh nội dung thông tin sưu tầm, chưa thể tính cá nhân cao Việc chuẩn bị đề cương mang tính chất văn xi, phát biểu HV khó diễn đạt, mang tính chất đọc lại đề cương nên tính thuyết phục khơng cao Qua trao đổi với số HV giúp đỡ GV công tác chuẩn bị X HV, thấy rằng: Một số giáo viên giúp đỡ HV chuẩn bị X quan tâm đến việc chuẩn bị đề cương HV, phổ biến chủ đề X khơng nói rõ mục đích, u cầu chủ đề X, chưa cụ thể hoá nội dung tài liệu nghiên cứu Vì mà HV chưa phát xác vấn đề mâu thuẫn nội dung X nên nhiều buổi X không giải vấn đề trọng tâm nội dung X Một thực trạng GV có buổi X cịn coi nhẹ cơng tác kiểm tra việc chuẩn bị đề cương nhà, lớp HV, khơng phát đươc khó khăn trở ngại HV chuẩn bị X Do khơng có kiểm tra sâu sát nên số HV chuẩn bị cách sơ sài, mang tính chất đối phó * Thực trạng tính tích cực giai đoạn thực hành X Giai đoạn thực hành khâu định đến kết X, trình chuẩn bị X mà HV có tính tính cực giai đoạn thể kết Trong thực hành X, tính tích cực HV thể mức độ khác nhau, có HV tái tri thức lĩnh hội, có người tích cực nghiên cứu tìm tịi phát vấn đề mới, hay vấn đề mà HV cảm thấy tâm huyết làm cho X đạt kết cao Thực tế qua điều tra, kết trình bày bảng 3: Bảng 3: Tính tích cực HV giai đoạn thực hành X Trả lời TT Nội dung câu hỏi Cao Trung bình Thấp Chủ động phát biểu trước 45% 30% 25% Chủ động tích cực tham gia tranh luận 60% 20% 20% Thường nêu quan điểm 35% 15% 60% Chủ động suy nghĩ giải vấn 65% 35% 90% 10% 62% 15% 23% đề mà GV, tập thể lớp đưa Tập trung ý theo dõi người khác phát biểu Dễ dàng chấp nhận quan điểm GV đưa Thể công khai dân chủ tranh luận thảo, thảo luận 100% Để giáo viên gọi phát biểu 55% 15% 30% Bầu khơng khí X lớp 60% 35% 5% 10 Sự thống quan điểm sau X 90% 10% Các HV đào tạo giáo viên KHXHNVQS cấp phân đội HV tuyển chọn kĩ càng, có trình độ nhận thức tốt xu hướng nghề nghiệp rõ ràng sở để hình thành tính tích cực hình thức học tập khác Qua tổng kết 30 buổi X diễn nội dung chương trình đào tạo học kì năm học 2004 - 2005, 2005 - 2006 khoá đào tạo giáo viên KHXHNVQS cấp phân đội GV1, GV2, GV3, GV4, GV5 cho thấy: 20% đạt kết tốt, 40% đạt kết tốt, 40% đạt kết Đây kết tương đối khả quan cho hoạt động X Nhìn vào bảng ta thấy: Nhờ có chuẩn bị tương đối tốt ý thức trách nhiệm cao X tập thể HV Sau có gợi mở GV có 45% HV chủ động phát biểu trước làm cho bầu khơng khí X sơi từ ban đầu Những ý kiến phát biểu quan trọng hướng ý HV vào vấn đề X, kích thích HV khác lớp Có tới 65% HV chủ động suy nghĩ giải vấn đề mà GV HV lớp đưa Có 60% HV chủ động tham gia vấn đề tranh luận, 90% HV ý lắng nghe người khác phát biểu Đây dấu hiệu cho thấy HV có tính tích cực giai đoạn thực hành X nguyên nhân quan trọng dẫn đến kết X tương đối tốt Qua trao đổi với số HV có kết học tập tương đối tốt tích cực phát biểu buổi X như: Nguyễn Ngọc Dung (GV1), Lê Văn Sang (GV2), Lương Thanh Duy (GV3), Nguyễn Quốc Hùng (GV4)… đồng chí cho rằng: Các ý kiến chủ động phát biểu trước có tác dụng to lớn đến kết X, kích thích HV tranh luận, cọ sát quan điểm cách chủ động, linh hoạt, công khai, tạo nên bầu khơng khí “nóng” X, tác động vào lịng tự trọng, nhu cầu tự khẳng định HV, xố bầu khơng khí lặng lẽ nhàm chán, thu hút niềm đam mê tuổi trẻ vào nhận thức vấn đề khoa học… Với đặc điểm X hoạt động vừa mang tính cá nhân vừa mang tính tập thể cao, X đạt kết phát huy tính tích cực tập thể HV qua điều tra thấy có tới 90% HV ý lắng nghe HV lớp phát biểu ý kiến thể cầu tiến, tơn trọng lẫn học tập Có 100% HV cho X phát huy tính cơng khai, dân chủ đưa quan điểm, kiến cá nhân với tinh thần: X nơi nêu chưa biết, biết bộc lộ cho người biết, vấn đề vướng mắc giáo viên định hướng tập thể lớp làm rõ, sau buổi X 90% HV cho vấn đề X có trí cao Thơng qua điều tra, trao đổi với số HV GV cho thấy tính tích cực thực hành X cịn số hạn chế sau: Theo qui trình, bắt đầu buổi X, GV thường nêu mục đích, yêu cầu, nội dung cần phải giải quyết… HV vào phần chuẩn bị nhà để tham gia phát biểu ý kiến Trên thực tế có buổi X phải từ 15 - 20 phút HV có ý kiến phát biểu kết điều tra cho thấy có 55 % HV chưa chủ động tham gia phát biểu trước, chờ đợi, nghe ngóng biểu người khác, có HV chưa phát biểu trước Nếu trường hợp đó, GV khơng khéo léo gợi mở buổi X khó đạt kết cao Q trình X có nhiều HV chưa thể tính độc lập sáng tạo ý kiến phát biểu mình, mà thực chất họ đọc lại vấn đề họ ghi chép tài liệu giảng, nên ý kiến họ khơng có tính thuyết phục cao Có 35% HV chưa chủ động suy nghĩ giải vấn đề mà HV, GV đưa ra, dẫn đến có 40% HV chưa chủ động tham gia phát biểu ý kiến Những ý kiến phản biện buổi X cịn q nên chưa tạo cọ sát “nảy lửa”, trao đổi đi, trao đổi lại vấn đề cho kiến thức thêm sâu sắc 62% HV dễ dàng chấp nhận ý kiến GV, HV chưa chủ động tìm kiếm mâu thuẫn nhận thức để đem trao đổi với tập thể lớp, nhiều HV thụ động trông chờ vào kết luận GV Để đối phó với yêu cầu GV tập thể lớp số HV phát biểu lấy lệ cho qua chuyện khơng cịn ý đến X nữa, mà lượng thơng tin thu X Ở số HV phương pháp trình bày cịn yếu, thường đọc lại nội dung chuẩn bị trước chiều, trình bày tranh luận thiếu kiến cá nhân Việc vận dụng lý luận môn học vào giải vấn đề thực tiễn cịn hạn chế Do buổi X dừng lại giải vấn đề lý luận nhiệm vụ khác thực trạng, giải pháp có điều kiện đề cập đến Tổ chức điều khiển X hoạt động sư phạm quan trọng, thể rõ lực sư phạm GV Trong X, GV người định hướng điều khiển X Kết điều tra cho thấy, phần đa GV điều khiển X qui trình Có 65% HV hỏi đánh giá cao lực điều khiển X GV Do có kỹ nghề nghiệp sư phạm nên số GV điều khiển X thu hút tập trung ý HV, khơi nguồn cảm hứng cho HV tham gia X Các GV phát mâu thuẫn nhận thức HV Từ đó, GV khéo léo dẫn dắt họ vào giải vấn đề, khéo léo đưa tình có vấn đề X, kích thích HV vào để “gỡ rối” Các tình GV đưa chứa đựng nội dung kiến thức mới, khơi dậy tính ham hiểu biết HV, khích lệ HV bảo vệ quan điểm Trong X thường nảy sinh mâu thuẫn nhận thức HV, phần lớn GV thực tương đối tốt vai trị trọng tài Trên thực tế, nhận thấy việc tổ chức điều khiển X số GV hạn chế, nên chưa phát huy tính tích cực hoạt động X HV Có GV điều khiển X chưa chuẩn bị kỹ nội dung, tiến hành cách giản đơn, nội dung cịn lan man chưa xốy vào vấn đề trọng tâm, trọng điểm Có GV khơng nắm bắt diễn biến tâm lý HV nên gây tâm lý ức chế, đơi GV q trình trì X cịn biểu lơ là, khái quát nhận xét vấn đề HV phát biểu chưa thật khách quan, tạo nên tâm lý buồn chán số HV Có GV chưa nêu tình có vấn đề để thu hút ý HV * Thực trạng tính tích cực giai đoạn sau Xêmina Quá trình X q trình lơgic, có giai đoạn: chuẩn bị, thực hành, sau X HV có tính tích cực hoạt động X phải thể tất giai đoạn Tìm hiểu tính tích HV sau thực hành X lớp, trình học tập Kết điều tra trình bày bảng Bảng 4: Tính tính cực HVsau X Mức độ Trung TT Nội dung câu hỏi b Cao ì Thấp n h Có tiếp tục suy nghĩ vấn đề vướng mắc Vận dụng vấn đề giải vào thực tiễn học tập Tiếp tục tìm câu trả lời cho vấn đề vướng mắc 45% 30% 25% 65% 20% 15% 35% 30% 35% Không quan tâm đến X 10% 40% 50% Có rút kinh nghiệm cho lần X sau 62% 20% 18% Từ kết điều tra cho thấy, có 45% HV sau kết thúc buổi X tiếp tục làm sáng tỏ vấn đề vướng mắc X, tiếp tục nghiên cứu tài liệu, đem vấn đề trao đổi với đồng chí HV lớp trung đồn, sư đồn, thầy giáo mơn học khác Có 65% HV có ý thức vận dụng vấn đề giải X vào thực tiễn học tập Có 35% HV tiếp tục làm sáng tỏ vấn đề chưa giải X Có 62% HV có rút kinh nghiệm cho lần X sau Qua trao đổi với HV Đặng Trường Minh (GV1), Đinh Thế Thuận (GV3), Phan Châu Đức (GV4), đồng chí cho rằng: Sau X tiếp tục nghiên cứu vấn đề chưa làm sáng tỏ cách trao đổi với đồng chí lớp, GV môn khác tiếp tục nghiên cứu tài liệu làm sáng tỏ vấn đề mà cịn băn khoăn, nhiều vận dụng kiến thức tiếp thu X vào trình học tập thi kiểm tra hết học phần, học trình… Tuy nhiên thực tế sau X, nhiều HV có tâm lý dường trút bỏ “gánh nặng”, không cịn suy nghĩ đến vấn đề X Qua điều tra chúng tơi thấy có 55% HV sau X khơng cịn quan tâm đến X 35% HV vận dụng kiến thức tiếp thu X vào trình học tập Qua trao đồng chí Nguyễn Văn Ngọ (GV2), Lê Thành Vinh (GV2) đồng chí cho thân vận dụng kiến thức thu nhận X vào thực tiễn học tập Một biểu đặc thù tính tích cực hoạt động X HV đào tạo giáo viên KHXHNVQS cấp phân đội là: Khi điều tra kết buổi X diễn học kỳ năm học 2005-2006, khoá GV2, GV3 kết 80 % ddạt tốt; Trong GV4, GV5 đạt 72 % tốt, số lượng ý kiến phát biểu khố nhiều Như vậy, tính tích cực hoạt động X có biểu hịên đa dạng phong phú theo thời gian đào tạo, chuyên ngành đào tạo Đối với HV năm cuối xuất tư tưởng chợ chiều cuối khóa, thực trạng cần phải khắc phục Tóm lại, tính tích cực hoạt động X HV đào tạo giáo viên KHXHNVQS cấp phân đội Hệ Sư phạm HVCTQS có nhiều điểm tốt, song cịn tồn hạn chế định trình bày trên, hạn chế ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng buổi X Nguyên nhân thực trạng tính tích cực hoạt động X HV đào tạo giáo viên KHXHVQS cấp phân đội Hệ Sư phạm - HVCTQS nay: * Nguyên nhân điểm mạnh: Học viên đào tạo giáo viên KHXHNVQS cấp phân đội chủ yếu học sinh phổ thông thi vào, thơng qua q trình tuyển chọn chặt chẽ đào tạo môi trường sư phạm mẫu mực HVCTQS Hệ Sư phạm, hệ có bề dày thành tích học tập nghiên cứu khoa học Bên cạnh cán quản lý hệ, khố, lớp người có trình độ lực Đặc biệt đồng chí hệ trưởng Hệ Sư phạm quan tâm đến tính tích cực hoạt động X HV, có nhiều buổi X đồng chí xuống đơn vị trực tiếp trao đổi với HV, hướng dẫn cách tiếp cận vấn đề, trình bày giải vấn đề… Các đồng chí cán khố thường xun theo dõi buổi X, kịp thời biểu dương cá nhân tập thể tích cực X, đồng thời kịp thời điểm yếu công tác chuẩn bị, thực hành X số tập thể cá nhân Các GV điều khiển X phần lớn GV có kinh nghiệm giảng dạy, nhiều GV khơng có kiến thức sâu rộng mà biết khơi dậy hứng thú HV X, tác động vào nhu cầu nhận thức HV kích thích tính tích cực hoạt động X HV dẫn đến nhiều buổi X đạt kết tốt Các điều kiện vật chất đảm bảo như: sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, bảng, micrô… Hệ thống chủ đề X bổ sung, hoàn thiện bước đổi cho phù hợp với đối tượng đào tạo giáo viên KHXHNVQS cấp phân đội Đến học trình, học phần có chủ đề X, có 90% chủ đề phù hợp với khả nhận thức HV Về phía tập thể lớp học bầu khơng khí cởi mở, đoàn kết, nỗ lực học tập nhiều đồng chí tạo nên phong trào học tập sơi nổi, địi hỏi cao lẫn trình X, thái độ phê phán thẳng thắn biểu thờ ơ, xem nhẹ vai trò X, nhân tố quan trọng tạo nên tính tích cực hoạt động X HV * Nguyên nhân điểm hạn chế Việc giáo dục hình thành động cơ, mục đích X đắn cho HV hạn chế Nhiều HV chưa nhận thức rõ vai trị, chức X, có thái độ coi thường X, chuẩn bị X chưa chu đáo, thực hành X cịn thụ động chưa tích cực phát biểu, giải vấn đề cịn mang tính xi chiều Ở số thời điểm, có cán quản lý chưa theo sát buổi X, chưa đánh giá chất lượng buổi X, cịn xem nhẹ cơng tác kiểm tra chuẩn bị đề cương X HV tự học nhà, trước lên lớp Chưa phối hợp chặt chẽ với GV, khoa, môn để điều chỉnh kế hoạch đơn vị phù hợp, tạo điều kiện tốt cho HV chuẩn bị thực hành X; Chưa kịp thời khen thưởng, biểu dương tập thể cá nhân tích cực X, đồng thời chưa điểm yếu số buổi X, cá nhân, tập thể chưa tích cực X Một số GV điều khiển X chưa coi trọng mức vai trị hình thức dạy học này, tính linh hoạt, gợi mở, tính đối thoại X cịn Nhiều GV làm thay HV, chưa đưa tình có vấn đề, có GV chưa đầu tư nhiều cơng sức, trí tuệ cho chuẩn bị nội dung X Trong thực hành X, có GV chưa tập trung theo dõi kiến phát biểu HV Trên thực tế số chủ đề X dàn trải, đơi cịn q khó q dễ HV nên khơng tạo tình uhống có vấn đề để phát huy tính tích cực tìm tịi giải vấn đề người học Sự bố trí hội trường cịn có bất cập Nhiều lớp có HV lại bố trí hội trường lớn, lớp đơng lại bố trí hội trường nhỏ tạo cảm giác tâm lý khơng tốt cho HV phát huy tính tích cực 2.2 Một số biện pháp tâm lý xã hội nâng cao tính tích cực hoạt động Xêmina học viên đào tạo giáo viên khoa học xã hội nhân văn quân cấp phân đội Hệ Sư phạm - Học viện Chính trị quân 2.2.1 Hình thành động cơ, mục đích Xêmina đắn cho học viên đào tạo giáo viên khoa học xã hội nhân văn quân cấp phân đội Hệ Sư phạm - Học viện Chính trị quân Động cơ, mục đích X đắn thành tố tâm lý bản, có ý nghĩa định đến tính tích cực hoạt động X HV, định chất lượng X Do vậy, xây dựng động cơ, mục đích X đắn việc làm cần thiết, có ý nghĩa quan trọng Tuy nhiên, việc xây dựng động cơ, mục đích X cho HV cịn bị chi phối nhiều yếu tố thuộc chủ thể như: hứng thú, niềm tin, mong muốn, tâm thế, có yếu tố thuộc khách thể như: bạn bè, tập thể lớp, môi trường sư phạm, phong cách, tài nghệ sư phạm GV, nội dung chủ đề X Trong X, động HV thường có phát triển chuyển hố, sở phát triển không ngừng nhu cầu học tập, nhu cầu nhận thức khoa học… Ph Ăngghen viết: “Đáng lẽ người ta phải giải thích hoạt động từ nhu cầu (những nhu cầu thật phản ánh vào đầu óc người ta làm cho họ ý thức nhu cầu đó), người ta lại giải thích hoạt động tư định” [6, tr.651] Vì X, GV cán quản lý cần phải hình thành cho HV nhu cầu nhận thức khoa học nhu cầu khác Trong X, thoả mãn nhu cầu HV không giống nhau, khác điều kiện hoàn cảnh đặc điểm tâm sinh lý, vừa phải thoả mãn nhu cầu nhận thức nhu cầu khác cho HV nhu cầu đánh giá, nhu cầu tự khẳng định… Động X HV số hình thành lần xong mà q trình lâu dài học tập, rèn luyện HV Nếu ta xây dựng động cơ, mục đích đắn từ đầu điều kiện thuận lợi để HV tiếp tục củng cố, phát triển suốt thời gian học tập trường Qua nghiên cứu thực trạng, chúng tơi thấy có nhiều HV chưa nhận thức vị trí vai trị, chức X Từ dẫn đến tình trạng HV hình thành động cơ, mục đích khơng đắn, cịn có biểu chuẩn bị X, thực hành X với thái độ chưa nghiêm túc thực sự, chưa có mong muốn góp sức thực tốt hình thức học tập Trong số GV, cán quản lý chưa trọng giáo dục cho HV nhận thức đắn vai trò X Để hình thành động cơ, mục đích X đắn cho HV cần thực tốt số yêu cầu sau: - Thông qua giáo dục, huấn luyện phải làm cho HV nhận thức mục tiêu, yêu cầu đào tạo vị trí, vai trị X, đặc điểm tâm lý bản, yếu tố qui định đến tính tích cực hoạt động X HV - Bên cạnh phải kết hợp với tổ chức thực hành X, tâm lý - ý thức người hình thành hoạt động, thơng qua thực hành X dần hình thành cho HV động cơ, mục đích X đắn - Thơng hoạt động X, hình thành cho người học niềm tin vào vào vấn đề lý luận thực tiễn nội dung chủ đề X, có ý nghĩa sâu sắc việc hình thành kỹ xảo, kỹ nghề nghiệp sư phạm - Trong trình X, GV cần phát triển nhu cầu nhận thức nhu cầu khác cho HV, tăng cường biện pháp kích thích tính tích cực họ như: sử dụng nêu vấn đề X để điều chỉnh thái độ, động cơ, hành vi X HV… - Thẳng thắn phê phán thái độ thờ ơ, xem nhẹ vai trò, chức X, khắc phục biểu “quân bình chủ nghĩa”, thụ động trông chờ vào GV, tập thể lớp… 2.2.2 Phát huy vai trò giáo viên tổ chức điều khiển Xêmina Đội ngũ GV có vai trị quan trọng việc tổ chức điều khiển X, địi hỏi người GVcần phải có trình độ lực chun mơn vững chắc, có kinh nghiệm vốn sống phong phú, khéo léo tinh tế xử lý tình sư phạm Thơng qua tổ chức điều hành X mà nâng cao phẩm chất nhân cách, hình thành kĩ xão, kỹ tay nghề cho HV Trên thực tế tượng GV chưa nhận thức đắn vai trị, chức tính đặc thù hình thức dạy học này, coi X buổi trao đổi thảo luận đơn thuần, chưa xác định vị trí X, điều ảnh hưởng không nhỏ đến tính tích cực hoạt động X HV Để phát huy tốt vai trị GV cần thực tốt yêu cầu sau: Thứ nhất: Nghiên cứu kĩ đặc điểm người học nắm thông tin như: cấp bậc chức vụ, quê quán, tuổi qn, tuổi đời, trình độ văn hố, qn chủng, binh chủng, ngành nghề chun mơn… để có phương pháp chuẩn bị nội dung phương pháp điều khiển X cho phù hợp Thứ hai: Xây dựng kế hoạch X, khâu công tác chuẩn bị X, kế hoạch cần phải thể vấn đề sau: - Lời nói đầu nêu mục đích, yêu cầu, phương pháp tiến hành - Về nội dung cần nêu rõ vấn đề cần phải tập trung phát biểu, làm rõ trình X (cả lý luận thực tiễn) Dự kiến thắc mắc HV hướng giải quyết, chủ động xây dựng số tình có vấn đề nhiều phương diện khác + Cần dự kiến báo cáo trung tâm, kế hoạch nội dung hướng dẫn cho báo cáo trung tâm thấy cần thiết + Dự kiến nội dung kết luận nội dung cần tiếp tục nghiên cứu Trong phần chuẩn bị GV, cơng tác bồi dưỡng cho nhóm cá nhân có ý nghĩa quan trọng việc định hướng cho người học Trong buổi bồi dưỡng GV cần phải vấn đề chủ đề X, tài liệu sách cần tham khảo, vạch rõ mối liên hệ lý luận thực tiễn GV cần hướng dẫn cho HV cách đọc tài liệu tham khảo, cách tóm tắt nội dung, phương pháp nghiên cứu… - Về mặt phươg pháp: Để tích cực hố hoạt động X HV, GV cần phải sử dụng tốt phương pháp nêu vấn đề, nhằm kích thích HV suy nghĩ, phát biểu nêu lên kiến Trong q trình X, GV khơng người hướng dẫn, gợi mở mà trực tiếp giải vấn đề lý luận thực tiễn GV giữ vai trị người trọng tài cơng minh trực Điều kích thích khả độc lập suy nghĩ HV, qua mà nâng cao khả khái quát hoá, khả vận dụng lý luận vào giải vấn đề thực tiễn người học Thực hành điều khiển X GV, khâu trực tiếp định chất lượng hình thức dạy học này, GV cần phải chuẩn bị chu đáo thực tốt số thao tác chủ yếu sau: + Trước tiến hành X, GV cần phải làm tốt công tác chuẩn bị lớp học như: kiểm tra địa điểm, phương tiện vật chất bảo đảm, nắm quân số kiểm tra chuẩn bị HV + Trong lời mở đầu GV nhắc lại chủ đề X, mục đích, ý nghĩa, nội dung, phương pháp buổi X, gợi ý vấn đề cần giải Lời mở đầu ngắn gọn, lôgic, chủ yếu gây hứng thú cho HV, bước khởi động trí tuệ cho người học giúp cho HV chuẩn bị tâm để bước vào X cách tốt + Để buổi X đạt kết cao GV cần tạo bầu khơng khí dân chủ, thoải mái Bởi đặc trưng bật X đối thoại tranh luận HV, GV với HV Vì có dân chủ làm cho HV chủ động, tự phát biểu, phát huy hết khả vào tranh luận, thảo luận Do đó, yêu cầu GV với tư cách người tổ chức điều khiển X giải thích, phân tích, kết luận nội dung ý kiến phát biểu, làm cho người học tiếp nhận cách thoả đáng, khắc phục tình trạng người học chưa hiểu hết, hiểu sâu vấn đề GV kết luận mang tính áp đặt + Người học mong muốn tiếp thu tri thức Do đó, GV phải tạo bầu khơng khí cởi mở, dân chủ, kích thích tìm tịi khoa học, khéo léo dẫn dắt HV vào vấn đề tranh luận, không thụ động, trông chờ, ỉ lại… Khi HV phát biểu, GV không nên ngắt lời, hay can thiệp cách thiếu tế nhị làm cho HV hứng Quá trình X, HV có câu hỏi đặt đề nghị cho GV giải đáp, trường hợp GV không nên vội vàng trả lời mà phải cân nhắc kĩ có nên đưa vấn đề cho lớp giải khơng? Cũng nêu vấn đề tranh luận ln lớp, sau GV tóm tắt kết luận, vấn đề GV tập thể khơng giải GV tham khảo ý kiến khoa giải thích buổi X khác Khi tồn nội dung chủ đề X thống nhất, GV kết luận tồn nội dung Phần kết luận giữ vị trí quan trọng, trường hợp GV không làm vội vàng, đơn giản, coi nhẹ nội dung kết luận Ngoài việc kết luận GV phải kết hợp nhận xét chung buổi X về: + Công tác chuẩn bị HV + Tinh thần trách nhiệm, kết thảo luận người lớp + Biểu dương cá nhân có chuẩn bị chu đáo, có ý kiến phát biểu hay, tạo bầu khơng khí thi đua học tập 2.2.3 Xây dựng tập thể lớp học vững mạnh tạo điều kiện nâng cao tính tích cực hoạt động Xêmina học viên đào tạo giáo viên khoa học xã hội nhân văn quân cấp phân đội Hệ Sư phạm - Học viện Chính trị quân Tập thể lớp học dạng tập thể sở quân nhân, tổ chức nhà trường quân đội Xuất phát từ mục tiêu, yêu cầu đào tạo đội ngũ giáo viên KHXHNVQS cấp phân đội, tập thể lớp học Hệ Sư phạm tổ chức chặt chẽ, phù hợp với yêu cầu xây dựng quân đội cách mạng qui, tinh nhuệ bước đại Tập thể lớp học môi trường gần gũi hàng ngày, hàng tác động đến hình thành nhân cách HV nói chung tính tích cực hoạt động X nói riêng Nếu tập thể lớp học phát triển vững mạnh mặt, có thái độ đòi hỏi cao lẫn sống học tập X có tác động thuận lợi đến tính tích cực hoạt động X HV Ngược lại tập thể lớp học yếu kém, khơng thẳng thắn phê bình thái độ lơ là, ỉ lại X số thành viên lớp làm giảm sút tính tích cực hoạt động X HV Để xây dựng tập thể vững mạnh theo cần phải thực tốt yêu cầu sau: - Xây dựng tập thể lớp ln có thống cao mục đích học tập, rèn luyện, thống ý chí hành động - Tích cực hoá số nhân tố phát huy vai trị tổ chức Đảng, Đồn niên, Hội đồng quân nhân… đặc biệt xây dựng cá nhân điển hình, nhóm, tổ, đơi bạn học tập để khuyến khích thi đua X, kiên đấu tranh với biểu coi nhẹ, lơ là, khơng tích cực X - Điều khiển, định hướng tượng tâm lý xã hội theo hướng tích cực tập thể: Dư luận, cần làm cho dư luận tập thể có tính tư tưởng cao, động viên khích lệ cá nhân tích cực X, phê phán cá nhân ngại học, ngại rèn Xây dựng bầu khơng khí tâm lý hào hứng, phấn khởi học tập nói chung X nói riêng; Phát huy tốt truyền thống lớp khoá, hệ, nhà trường  ... phát huy tính tích cực 2.2 Một số biện pháp tâm lý xã hội nâng cao tính tích cực hoạt động Xêmina học viên đào tạo giáo viên khoa học xã hội nhân văn quân cấp phân đội Hệ Sư phạm - Học viện... viện Chính trị quân 2.2.1 Hình thành động cơ, mục đích Xêmina đắn cho học viên đào tạo giáo viên khoa học xã hội nhân văn quân cấp phân đội Hệ Sư phạm - Học viện Chính trị quân Động cơ, mục đích... buổi X Nguyên nhân thực trạng tính tích cực hoạt động X HV đào tạo giáo viên KHXHVQS cấp phân đội Hệ Sư phạm - HVCTQS nay: * Nguyên nhân điểm mạnh: Học viên đào tạo giáo viên KHXHNVQS cấp phân đội