DÀN Ý TÓM TẮT PHẦN I/ ĐẶT VẤN ĐỀ I- Lý chọn đề tài II- Mục đích nghiên cứu III- Phương pháp nghiên cứu PHẦN II/ NỘI DUNG I- Cơ sở lý luận II- Cơ sở thực tiễn III- Biện pháp thực Nghiên cứu chương trình giảng dạy - Chuẩn bị đồ dùng dạy học Lựa chọn thời điểm sử dụng đồ dùng 2.1 Linh hoạt việc sử dụng đồ dùng 2.2 Sử dụng đồ dùng phù hợp với giai đoạn kiến thức học sinh 2.3 Đồ dùng phải phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinh Lựa chọn phương pháp, hình thức giảng dạy kết hợp với việc sử dụng đồ dùng 3.1 Sử dụng đồ dùng trực quan kết hợp với phương pháp nêu vấn đề đàm thoại 3.2 Sử dụng đồ dùng dạy học hình thức hoạt động nhóm học 3.3 Sử dụng đồ dùng dạy học phần trò chơi cuối tiết học Tránh lạm dụng sử dụng đồ dùng dạy học Sử dụng phương tiện dạy học đại có hiệu Làm thêm đồ dùng dạy học IV- Kết PHẦN III/ KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Khuyến nghị PHẦN I/ ĐẶT VẤN ĐỀ I- LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Giáo dục tiểu học nước ta thực đổi đồng nhằm đào tạo người lao động tự chủ, động, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước hội nhập vào tiến chung giới Hiện giáo dục tiểu học thực giảng dạy theo chương trình tiểu học học Mỗi môn học, học mẻ nội dung phương pháp hình thức tổ chức dạy học Để em nắm nội dung kiến thức giáo viên phải có phương pháp truyền thụ phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học tư em mang tính cụ thể hình tượng Trong môn học tiểu học, với môn Tiếng Việt, mơn Tốn có vị trí quan trọng, mở đầu cho học sinh vào giới diệu kỳ toán học Dù sau lớn lên em có trở thành kỹ sư, nhà bác học hay người trực tiếp lao động lĩnh vực sản xuất nhứng tri thức đầu đời, số, phép tính đơn giản vơ cần thiết theo em suốt đời Mơn Tốn giúp em làm quen với số, phép tính hình thành kiến thức ban đầu số học, hình học Mặt khác, Tốn học môn khoa học ứng dụng nhiều thực tế, giúp em biết cách tính tốn biết dự tính sống ngày Rèn cho em kỹ năng, kỹ xảo tính tốn, rèn tính kiên trì, cẩn thận làm việc Để lĩnh hội tiếp thu kiến thức toán học, người học phải có tư khoa học xác Chính lẽ đó, kiến thức kỹ tốn học mà người giáo viên truyền thụ tới học sinh tiểu học nói chung, đặc biệt học sinh lớp hai nói riêng vơ quan trọng Nó coi việc làm người thợ, đặt viên gạch xây móng cho tòa lâu đài Móng có vững tòa lâu đài vững chãi Với kiến thức môn học, để em nắm bắt nội dung kiến thức, hiểu sâu, nhớ lâu giáo viên phải có phương pháp giảng dạy phù hợp, phải ln tìm tòi sáng tạo, phải đổi phương pháp giảng dạy, sử dụng kết hợp linh hoạt phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học học đạt hiệu cao Một điểm đổi phương pháp dạy học Toán tiểu học là: sử dụng đồ dụng dạy học tiết dạy Sử dụng đồ dùng dạy học giúp học sinh có chỗ dựa cho hoạt động tư duy, bổ sung vốn kiến thức hiểu biết để em nắm kiến thức, từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, giúp em phát triển lực tư trí tưởng tượng Tốn học Nhận thức vấn đề đó, năm học vừa qua trực tiếp giảng dạy lớp 2, nghiên cứu giáo trình, nghiên cứu tài liệu đổi phương pháp dạy học tiểu học, nghiên cứu số vấn đề nội dung phương pháp dạy học Toán tiểu học, nghiên cứu sách giáo khoa, sách giáo viên mơn Tốn lớp kinh nghiệm thân, tơi đúc rút cho số phương pháp dạy học phù hợp với học sinh lớp để giúp em tiếp thu kiến thức Tốn cách dễ dàng có hiệu cao là: Một số biện pháp sử dụng đồ dùng dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn lớp II- MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: - Rèn kỹ quan sát, nhận xét, phân tích cho học sinh lớp - Phát triển lực tư học tập tốn cho học sinh - Góp phần nâng cao chất lượng học tập tốt mơn Tốn môn học khác III- PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Cơ sở lý luận - Sưu tầm, nghiên cứu tài liệu đổi phương pháp dạy học Tiểu học - Sách giáo khoa, sách giáo viên Tốn lớp - Tóm tắt tài liệu - Kết hợp với thực tiễn, phân tích vấn đề từ rút quan điểm cho thân Điều tra thực trạng - Tìm hiểu đối tượng học sinh - Khảo sát chất lượng học sinh phương pháp đàm thoại, kiểm tra viết PHẦN II/ NỘI DUNG I- CƠ SỞ LÍ LUẬN Dạy học Tốn lớp nhằm giúp em bước đầu có số kiến thức bản, đơn giản, thiết thực phép cộng, phép trừ có nhớ phạm vi 100 Phép nhân, chia từ bảng đến bảng 5, số đến 1.000, đơn vị đo độ dài Nhận biết hình học, hình thành rèn kỹ thực hành, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái qt hóa phát triển trí tưởng tượng cho học sinh học tập đời sống Việc dạy Tốn lớp quan trọng Học tốt mơn Toán lớp tiền đề để học tốt mơn Tốn lớp Học sinh lớp em nhỏ, học tập nhanh nhớ lại nhanh quên Do đó, giáo viên sử dụng tốt đồ dùng dạy học học yếu tố giúp học sinh dễ nhớ, dễ hiểu Từ đó, em tự tin, hứng thú học tập thực hành Toán II- CƠ SỞ THỰC TIỄN Trong thực tế giảng dạy môn Tốn, mơn học khác, có đồ dùng học tập học sinh tiếp thu nhanh so với tiết dạy thiếu chưa có đồ dùng học tập Đúng vậy, đổi nội dung, chương trình sách giáo khoa Tốn 2, việc làm cần thiết phải có đồ dùng dạy học Từ lớp đến lớp 2, học sinh học Toán với sách giáo khoa với “Bộ đồ dùng thực hành học Toán 2” Tuy nhiên, nhà trường, việc sử dụng đồ dùng học tập học toán chưa triệt để, phụ thuộc nhiều vào khả giáo viên trình sử dụng đồ dùng, nhận thức giảng dạy Một lúng túng giáo viên tiếp cận với đổi phương pháp dạy học tiểu học đổi nhận thức cách sử dụng đồ dùng học tốn lớp Đặc biệt, đổi phải việc sử dụng “Bộ đồ dùng thực hành học Toán 2” học sinh cho mục tiêu có hiệu Trước kia, đồ dùng dạy học Toán làm chủ yếu dành cho giáo viên “biểu diễn” cho học sinh xem để minh họa nội dung học Nay khác, đồ dùng học Toán làm chủ yếu dành cho học sinh, để học sinh thực hành luyện tập Qua đó, em tự tìm hiểu, lĩnh hội, tự chiễm lĩnh kiến thức Do đó, việc sử dụng đồ dùng dạy nhiều vấn đề cần khắc phục Về phía giáo viên: Trong q trình giảng dạy, mốt số giáo viên chưa coi trọng việc sử dụng đồ dùng dạy học Khi sử dụng qua loa, chiếu lệ chưa phát huy hết tác dụng đồ dùng Đơi lạm dụng đồ dùng nên tùy tiện, thiếu khoa học Về phía học sinh Học sinh nhỏ, quan sát đồ dùng ý đến màu sắc, chưa biết tự nhận xét chất đồ dùng Tư em mang tính cụ thể Nếu khơng có đồ dùng trực quan, học sinh nắm bắt kiến thức tốn học có nhiều hạn chế Vì việc tiếp thu tốn, đặc biệt dạng tốn nhiều lúng túng thực hành Với tổ chức hướng dẫn hợp lý giáo viên trợ giúp mức thiết bị dạy học học đạt kết tốt Để tìm biện pháp thích hợp, giúp em học tốn tốt hơn, từ đầu năm học, theo dõi, ghi chép lại khảo sát chất lượng đầu năm mơn Tốn lớp: Điểm + 10 7+8 5+6 3+4 1+2 Sĩ số SL % SL % SL % SL % SL % 13 32,5 12 30 13 32,5 0 Qua tìm hiểu kết học tập em tơi thấy học sinh yếu mơn Tốn Trước thực trạng tơi đề số tiêu để phấn đấu năm học khơng học sinh yếu, giảm tỉ lệ học sinh trung bình nâng cao tỉ lệ học sinh khá, giỏi mơn Tốn Trong giảng dạy, tơi áp dụng biện pháp sử dụng có hiệu đồ dùng dạy học toán lớp 2A - Trường Tiểu học Nam Hồng 40 III- BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Trong trình giảng dạy, người giáo viên diễn viên sân khấu Muốn người xem hấp dẫn diễn viên phải nhập vai cách thục Việc sử dụng đồ dùng dạy học vậy, muốn phát huy hết tác dụng trình giảng dạy, trước sử dụng người giáo viên phải: Nghiên cứu chương trình giảng dạy để chuẩn bị đồ dùng dạy học cho phù hợp với học Việc chuẩn bị đồ dùng dạy học cho quan trọng Đây việc làm thiếu tiết học Nếu làm điều đó, giáo viên nắm đồ dùng có, đồ dùng cần mượn, cần làm, cần sưu tầm Từ đó, giáo viên chủ động trình chuẩn bị đồ dùng, dẫn đến việc sử dụng đồ dùng có hiệu cao học Ngay từ đầu năm học, nghiên cứu chương trình tốn lớp xem đồ dùng học toán đồ dùng có đồ dùng sử dụng để dạy chương nào, nào, sau tơi ghi lại sổ tay để tiện theo dõi, sử dụng * Ví dụ: Dạy phần phép nhân, phép chia phạm vi Đồ dùng: - 10 nhựa in hình tròn - Hình vng chia - 10 nhựa in hình tròn - Hình vng chia - 10 nhựa in hình tròn - Hình vng chia - 10 nhựa in hình tròn - Hình vng chia Hoặc Dạy phần hình chữ nhật, hình tứ giác Đồ dùng: - hình vng - hình tam giác vng cân - hình chữ nhật - hình bình hành - hình thang - hình tứ giác Với chưa có đồ dùng, tơi sưa tầm làm thêm số đồ dùng đơn giản để phục vụ giảng dạy vật thật (quả cam, bóng bay, lọ hoa, mơ hình đường gấp khúc,…) Việc chuẩn bị đồ dùng giúp giáo viên tự tin giảng dạy, chủ động sử dụng đồ dùng * Ví dụ 1: Dạy bảng cộng – phép cộng có nhớ phạm vi 100 Với mục đích hình thành khái niệm phép cộng có nhớ, tiết học tơi chuẩn bị đồ dùng dạy học que tính, bảng gài số (trong đồ dùng dạy tốn) Khơng giáo viên có đồ dùng mà tơi u cầu học sinh phải có que tính đồ dùng học Tốn để học tập * Ví dụ 2: Dạy bài: Hình chữ nhật – Hình tứ giác Để học sinh nhận biết phân biệt hình chữ nhật, hình tứ giác, tơi sử dụng hình chữ nhật, hình tứ giác có đồ dùng học tốn, ngồi tơi sử dụng đồ dùng miếng bìa (hoặc nhựa) có dạng hình chữ nhật, hình tứ giác (tự làm to để lớp quan sát được) * Ví dụ 3: Dạy bài: Phép nhân Với mục đích hình thành khái niệm ban đầu phép nhân, chuẩn bị đồ dùng sau: - Đồ dùng 1: cam vật thật để hình thành phép nhân x - Đồ dùng 2: chùm bóng bay, mơi chùm để hình thành phép nhân x - Đồ dùng 3: lọ hoa, lọ cắm bơng hoa để hình thành phép nhân x Lựa chọn đồ dùng phù hợp với học, khâu quan trọng thành công việc sử dụng đồ dùng dạy học Tôi thấy việc chuẩn bị đồ dùng dạy học giúp giáo viên có tinh thần tự tin, chủ động dạy điều quan trọng giúp học sinh chủ động chiếm lĩnh kiến thức nhanh, sâu Lựa chọn thời điểm sử dụng đồ dùng Sau chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học, muốn phát huy hết tác dụng đồ dùng dạy học, người giáo viên cần: 2.1 Linh hoạt việc sử dụng đồ dùng dạy học Đồ dùng dạy học phong phú, với mô hình khác nhau, khơng phải đồ dùng sử dụng cho học mà sử dụng với nhiều khác Làm để sử dụng triệt để đồ dùng dạy học giảng dạy có hiệu quả, nghệ thuật lên lớp giáo viên Nếu giáo viên biết chọn thời điểm sử dụng đồ dùng phù hợp, khơng gò bó, khn mẫu có tác dụng lớn tới việc khắc sâu kiến thức cho học sinh, từ trực quan hấp dẫn giúp em hiểu hình thành kiến thức nhanh * Ví dụ: Dạy Bảng nhân Đây bảng nhân mà học sinh lớp học Sau học cần nắm cách lập bảng nhân hiểu chất - Đồ dùng: + Bảng phụ (Bảng gài) + 10 hoa cắt giấy (hoặc bìa có chấm tròn) + Bộ số + Máy chiếu đa vật thể - Kết hợp trò chơi (Gắn kết vào phép tính đúng) * Trong phần - Giáo viên đề tốn (bảng phụ) Mỗi hàng có bơng hoa Hỏi hàng có bơng hoa? - Tôi yêu cầu học sinh đọc lại đề - Song song với việc học sinh đọc đề toán, giáo viên gài số hoa lên bảng gài Dựa vào đồ dùng trực quan kiến thức học Học sinh nêu cách tính số hoa : + + + + = 10 (bơng) - Giáo viên ghi lại phép tính lên bảng hỏi: + Con có nhận xét số hạng phép cộng này? (Các số hạng phép cộng 2) + Từ phép cộng số hạng thay phép tính nào? (Có thể thay phép nhân có thừa số là: x = 10) Với cách đưa đồ dùng vậy, thấy học sinh dễ dàng lập bảng nhân Để học sinh hiểu nhớ bảng nhân 2, dùng máy chiếu hắt bảng nhân lên hình, thay bảng nhân bị xóa phần thừa số kết phép tính khác yêu cầu học sinh đọc cá nhân, đồng thanh, theo nhóm,… Như học sinh lớp tơi học thuộc bảng nhân nhanh * Phần luyện tập – thực hành Khơng phần hình thành kiến thức (phần mới) giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học mà sang phần luyện tập – thực hành trọng sử dụng đồ dùng để học sinh làm nhanh hơn, hiểu sâu hơn, nhớ lâu * Ví dụ: Hướng dẫn làm tập trang 92 – Tốn 2, tơi sử dụng đồ dùng là: - Phần a) cam (quýt) quýt để vào đĩa, đĩa đưa đĩa, nhìn vào học sinh hiểu được lấy lần, từ học sinh lập phép nhân x = - Phần b) 15 cá bìa 15 cá dán vào khay, khay cá đưa khay Như học sinh hiểu được lấy lần, em dễ dàng chuyển thành phép nhân để tìm kết x = 15 - Phần c) 12 nhà cắt giấy Tương tự với phần c, lấy lần, x = 12 Hoặc dạy : Một phần hai Sau học sinh nắm khái niệm phần hai, để học sinh khắc sâu kiến thức, đến phần luyện tập làm 1, đưa đồ dùng gắn lên bảng để lớp quan sát - hình vng, hình tam giác, hình tròn (tất làm bìa cứng), tơ màu sau: A B - Yêu cầu học sinh quan sát xem tơ màu C D hình nào? Và giải thích lại chọn A, C, D? Tại khơng chọn hình B? - Ngồi ra, tơi sử dụng đồ dùng thực tế để khắc sâu kiến thức biểu cho em như: bánh mỳ cắt làm hai phần nhau, chia cho hai em, em nửa bánh Như vậy, em tượng bánh mỳ Chỉ đồ dùng đơn giản vậy, giáo viên biết sử dụng hợp lý, linh hoạt, học sinh hiểu chắc, dễ dàng vận dụng vào thực tế sống hàng ngày Nhiều học sinh lớp tơi lấy ví dụ để học sinh học tiếp khái niệm , làm tiền đề 1 , , * Phần củng cố Để củng cố, khắc sâu kiến thức cho học sinh tạo khơng khí thoải mái tiết học, tạo hứng thú học tập cho em tiết học Tôi thường tổ chức cho em chơi trò chơi: “Gắn kết vào phép tính đúng” Đồ dùng sử dụng thẻ viết số có gắn nam châm x = x = x = x = Với hệ thống đồ dùng đưa vậy, việc học sinh nhanh, học sinh vận dụng kiến thức làm tốt Cuối học khảo sát học sinh kết 100% hiểu bài, 80% học sinh thuộc bảng nhân lớp, khả vận dụng lý thuyết vào thực hành tốt 2.2 Sử dụng đồ dùng phù hợp với giai đoạn kiến thức học sinh Chương trình tốn lớp tiếp tục chương trình tốn lớp Chương trình kế thừa phát triển thành tựu dạy học toán lớp nước ta Thực đổi nội dung để tăng cường thực hành ứng dụng Mạch kiến thức tốn xây dựng từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp với bài, chương Giúp học sinh hoạt động tích cực, linh hoạt, sáng tạo theo lực Trong dạy tốn chọn giai đoạn kiến thức để đưa đồ dùng cho phù hợp + Giai đoạn (Hình thành kiến thức): Đồ dùng đưa mơ hình, vật thật gần gũi cho học sinh, giúp em dễ hình dung nắm bắt kiến thức + Giai đoạn (Luyện tập – Thực hành): Ở giai đoạn học sinh phát triển trí tưởng tượng trình áp dụng kiến thức học (thực hành) Đồ dùng đưa mô hình, vật thật mà tơi sử dụng sơ đồ đoạn thẳng chấm tròn, vng để minh họa Như vậy, em buộc phải động não suy nghĩ, tập phát hiện, tìm tòi tự chiếm lĩnh kiến thức Có học sinh phải tự chuyển từ tư trực quan sang tư trừu tượng để nắm bắt kiến thức ngày khó hơn, trừu tượng *Ví dụ: Dạy dạng toán: “Bài toán nhiều hơn” “Bài toán hơn” - Khi hình thành kiến thức mới, tơi đưa đồ dùng vật thật cam để lên bàn (chọn chỗ để đồ dùng mà lớp quan sát được) Hướng dẫn để học sinh nhận biết số cam hàng số cam hàng số cam hàng nhiều số cam hàng Từ học sinh dễ dàng tìm số cam hàng (hàng trên) Muốn học sinh nắm bắt chất dạng toán, giúp học sinh giải toán thành thạo, học sinh nắm đề bài, hướng dẫn học sinh vẽ sơ đồ giải cam Hàng trên: cam Hàng dưới: ? cam Từ sơ đồ (là đồ dùng trực quan trừu tượng) em dễ dàng giải toán liên quan đến kiến thức học - Khi học sinh nắm cách giải bài, để học sinh hiểu sâu với dạng tốn này, tơi khơng đưa đề lời văn mà đưa đồ dùng sơ đồ đoạn thẳng thay cho đề Yêu cầu học sinh dựa vào sơ đồ tóm tắt để giải tốn * Ví dụ: 15 người Đội 1: người Đội 2: ? người 16 tuổi Hoặc: Anh: tuổi Em: ? tuổi 10 Việc lựa chọn đồ dùng sử dụng đồ dùng trên, tạo điều kiện cho học sinh có khả nắm bắt kiến thức từ dễ đến khó, từ cụ thể đến trừu tượng Như giúp em dễ dàng tiếp cận với cơng thức, khái niệm tốn học ngày khó hơn, tạo lòng tin cho em bước vào học lớp bậc học 2.3 Đồ dùng phải phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinh Việc sử dụng lựa chọn đồ dùng có hiệu tốt hơn, giáo viên nên ý đến hình thức đồ dùng Đối với học sinh lớp em nhỏ, hồn nhiên, hiếu động, giáo viên không nên chọn đồ dùng có hình thức q cầu kỳ, lòe loẹt gây ý em tới bề mà che lấp chất toán học đồ dùng, từ làm cho em khơng tập trung ý nghe giảng dẫn tới việc tiếp thu hiệu * Ví dụ: Với tập: Viết số thích hợp vào trống Bài tập trang 72 – toán Số bị trừ 75 Số trừ 36 84 58 72 37 Hiệu 60 34 19 18 Hoặc tập trang 96 – toán Thừa số 2 2 2 Thừa số 10 Tích Bên cạnh trống có thỏ cầm bút Tơi tiến hành dạy dạng Hai dùng đồ dùng máy chiếu đa vật thể, chiếu lên hình, yêu cầu học sinh làm Kết học sinh làm tốt nhanh Còn hai dùng đồ dùng thiết kế chương trình Powerpoint, máy projector, xây dựng slide cho thỏ nhấp nháy – yêu cầu học sinh làm Qua quan sát thấy nhiều em quan sát đến thỏ nhấp nháy bàn luận không ý đến nội dung bài, dẫn đến làm chậm, thiếu xác Do vậy, sử dụng đồ dùng dạy học, giáo viên cần chọn đồ dùng đơn giản, dễ sử dụng để học sinh tập trung vào học Đồ dùng dạy học phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinh, không tạo cho em hứng thú học tập mà phát triển lực tư học sinh 11 Lựa chọn phương pháp – hình thức giảng dạy kết hợp với việc sử dụng đồ dùng Để nâng cao chất lượng dạy, muốn có học tốt nhẹ nhàng, thoải mái, giáo viên phải lựa chọn linh hoạt phương pháp, hình thức giảng dạy kết hợp với việc sử dụng đồ dùng dạy học 3.1 Sử dụng đồ dùng trực quan kết hợp với phương pháp nêu vấn đề đàm thoại Cùng với đồ dùng trực quan, phương pháp nêu vấn đề đàm thoại tạo điều kiện cho học sinh tích cực, chủ động, độc lập suy nghĩ học tập, giúp em nắm làm tốt Từ em có khả diễn đạt lại lời kiến thức nắm * Ví dụ: Khi dạy Phép chia - Đồ dùng là: + mảnh bìa hình vng + Thước kẻ có vạch xăng - ti - met, băng giấy sử dụng vào thời điểm hình thành kiến thức - Giáo viên gắn ô vuông lên bảng + Sau hỏi: Tất có vng? (Tất có vng) + Tiếp theo tơi dùng băng giấy nhỏ dán vạch ngang (như hình vẽ) Hỏi : ô vuông chia thành phần Mỗi phần có vng? - Học sinh quan sát đồ dùng minh họa, kết hợp với câu hỏi gợi mở giáo viên, học sinh tìm vng chia làm hai phần nhau, phần vng Từ giáo viên giới thiệu: Như ta thực phép tính phép chia “ Sáu chia hai ba” viết : = Hoặc dạy bài: Hình chữ nhật, hình tứ giác - Đồ dùng là: + hình chữ nhật bìa (nhựa) + hình tứ giác bìa (nhựa) - Tơi sử dụng vào phần dạy 12 * Giới thiệu hình chữ nhật: Tơi gắn miếng bìa hình chữ nhật lên bảng nói: Đây hình chữ nhật Yêu cầu học sinh lấy đồ dùng hình chữ nhật để lên mặt bàn Sau vẽ hình chữ nhật lên bảng, dẫn dắt hệ thống câu hỏi, để học sinh nắm đặc điểm hình chữ nhật + Hình có cạnh ? + Hình có đỉnh ? Sau tơi yêu cầu học sinh lên đo cạnh hình chữ nhật hỏi: + Con có nhận xét cạnh hình chữ nhật ? Việc dùng đồ dùng (thước) học sinh dễ nhận xét hình chữ nhật có hai cạnh dài nhau, hai cạnh ngắn * Giới thiệu hình tứ giác: Tôi hướng dẫn sử dụng đồ dùng phần hình chữ nhật Để học sinh phân biệt hình chữ nhật hình tứ giác, tơi yêu cầu em dùng thước lên đo, kiểm tra cạnh hình (4 em đại diện tổ lên đo) nêu kết kiểm tra Chỉ việc sử dụng đồ dùng (thước kẻ) tưởng đơn giản đem lại hiệu lớn Sau kiểm tra, học sinh dễ dàng phân biệt hình chữ nhật khác hình tứ giác chỗ: - Hình chữ nhật có hai cạnh dài nhau, hai cạnh ngắn - Hình tứ giác cạnh khơng - Hình chữ nhật gọi hình tứ giác đặc biệt * Khi luyện tập Để phát huy tác dụng vốn có từ đồ dùng học sinh, đến phần luyện tập yêu cầu học sinh sử dụng đồ dùng thước có vạch xăng - ti - met vào làm tập số 1, số Bài 1: Yêu cầu nối điểm để hình chữ nhật, hình tứ giác a) b) A● ●B M● ●N ●D ● ● ●P E D ● Q Bài 3: Yêu cầu học sinh kẻ thêm đoạn thẳng hình để được: a) Hình chữ nhật b) Ba hình tứ giác 13 Tơi hướng dẫn học sinh: Nhớ lại đặc điểm hình, suy nghĩ tìm cách vẽ (phải sử dụng thước kẻ để vẽ, tuyệt đối không vẽ tay) Với câu hỏi có nội dung phù hợp với yêu cầu bài, kết hợp với đồ dùng dạy học hợp lý, giúp em nắm vững kiến thức linh hoạt suy nghĩ Từ học sinh “Giải vấn đề” toán học cách tự tin vững (100% học sinh lớp hiểu vận dụng thực hành tốt) 3.2 Sử dụng đồ dùng dạy học hình thức hoạt động nhóm học Trong học, em hoạt động theo nhóm, nhìn tận mắt, sờ tận tay nhận xét từ dẫn tới nội dung kiến thức giúp em nắm hơn, nhớ lâu Hoạt động nhóm giúp em tự tìm kiến thức tốn học thơng qua đồ dùng dạy học Sử dụng hình thức này, giáo viên tạo điều kiện cho em giúp đỡ học tập từ kết học tập nâng cao * Ví dụ: Khi dạy bài: Hình chữ nhật – Hình tứ giác Sau học sinh hiểu đặc điểm hình chữ nhật – hình tứ giác, để giúp em nhớ kiến thức đến phần luyện tập, tổ chức cho em hoạt động nhóm - Đồ dùng: hình tam giác Giáo viên phát cho nhóm (8 hình tam giác) Nhiệm vụ nhóm ghép hình tam giác thành hình tứ giác hình chữ nhật Học sinh lớp ưa thích hoạt động, em say sưa làm việc, giúp đỡ nhóm Chỉ thời gian ngắn nhóm đưa kết ghép khác đảm bảo yêu cầu như: 14 Ở tất tập ghép hình tơi sử dụng đồ dùng vậy, học sinh lớp nhận dạng nhớ đặc điểm hình tốt, khơng nhầm lẫn như: hình chữ nhật, hình vng, hình tứ giác, hình tam giác,… Với hình thức học nhóm (thơng qua đồ dùng học tập) vậy, hoạt động em diễn rât sôi nổi, sinh động, gây hứng thú học tập cho em, giúp em tự chủ trình lĩnh hội tri thức, tự vận dụng kiến thức học cách thành thạo sống (nhận biết đồ vật có hình chữ nhật – hình tứ giác) 3.3 Sử dụng đồ dùng dạy học phần trò chơi cuối tiết học Trò chơi tốn học đồ dùng dạy học sinh động giúp cho học sinh có khí học tập, sôi thi đua, phát huy ý thức học tập lực thân, qua tạo cho em môi trường học tập thoải mái giúp em hạm thích học tốn, giảm bớt căng thẳng học mà lại có tác dụng khắc sâu kiến thức cho em * Ví dụ: Khi dạy bài: Bảng nhân Đồ dùng: - 16 hoa giấy có ghi số phép tính, phân nhóm, nhóm màu khác - Phấn màu: màu giống màu bơng hoa nhóm (hoa màu đỏ phấn màu đỏ, hoa màu xanh phấn màu xanh,…) - Trò chơi: Ai nhanh – tiếp sức giải tốn - Cách tiến hành: Thời gian vào phần củng cố - Giáo viên dán sẵn hoa lên bảng khơng theo thứ tự nhóm, úp phần ghi số phép tính vào trong, phần màu ngồi + Giáo viên nêu cách chơi cho học sinh chơi + nhóm, nhóm bạn tham gia chơi Lần lượt em nhóm, nối tiếp lên tìm màu nhóm gỡ đọc dùng phấn mầu ghi lại phép tính kết cần tìm tương ứng Chẳng hạn: Nếu học sinh gỡ bơng hoa có ghi x = ? học sinh phải ghi lại phép tính kết lên bảng x = 32 - Nếu học sinh gỡ bơng hoa có ghi số 16 học sinh phải ghi phép tính tương ứng với số 16, 16 = x - Cứ đến hết, sau tơi u cầu lớp tính điểm cho nhóm (mỗi phép tính 10 điểm) so sánh điểm nhóm với (theo mức điểm, nhanh nhất, đẹp nhất,…) Số điểm đạt nhóm ghi vào bảng hoa điểm tốt lớp 15 Thông qua đồ dùng dạy học kết hợp hình thức trò chơi tiết học tốn phát huy tính tích cực chủ động học sinh, giúp em khắc sâu kiến thức, say sưa học tốn, u thích mơn toán Thường xuyên sử dụng đồ dùng dạy học học sinh lớp tiếp thu vận dụng kiến thức toán học tốt Tránh lạm dụng sử dụng đồ dùng dạy học học tốn Thực tế giảng dạy tơi thấy, đồ dùng dạy học góp phần khơng nhỏ thành cơng tiết dạy, giáo viên cần sử dụng đồ dùng linh hoạt học, tránh lạm dụng không làm hạn chế tác dụng đồ dùng, giảm khả suy nghĩ học sinh dẫn đến học hiệu * Ví dụ: Dạy : Luyện tập Bài (117) – Sách Tốn Có 15 bơng hoa cắm vào lọ, lọ hoa Hỏi cắm lọ hoa? - Để giúp học sinh dễ dàng giải toán Giáo viên sử dụng đồ dùng 15 hoa nhựa để minh họa Sau học sinh hiểu chất vấn đề giáo viên cần cất đồ dùng Như vậy, học sinh phải động não suy nghĩ để tìm cách giải, làm tìm lọ hoa? (15 : = 5) Với cách đưa đồ dùng vậy, học sinh lớp tôi, giải tốn có lời văn dạng tốn này, em làm tốt, hiểu sâu (Ở sau không cần đưa đồ dùng mà em làm được, không nhầm dạng khác) Sử dụng phương tiện dạy học đại (máy chiếu, băng hình, máy tính) có hiệu Đồ dùng dạy học đặc biệt thiết bị dạy học đại phương tiện hữu hiệu để học sinh đón nhận kiến thức cách nhanh chóng, cầu nối lí thuyết với thực tế Sử dụng trang thiết bị dạy học đại không để minh họa cho nội dung mà phương tiện để tổ chức hoạt động học tập nhiều hình thức * Ví dụ 1: Dạy bài: Giờ, phút (Bài – trang 151) Với tập học sinh phải xem tranh, hiểu việc hoạt động mô tả qua tranh vẽ, lựa chọn thích hợp cho tranh Tôi sử dụng máy chiếu, chiếu tranh đồng hồ lên Học sinh dễ quan sát đối chiếu với mặt đồng hồ, từ lựa chọn tranh vẽ mặt đồng hồ thích hợp với hoạt động trả lời câu hỏi toán “Tranh vẽ Mai ngủ dậy lúc ứng với đồng hồ C” Để giúp học sinh có biểu tượng khoảng cách đo ki lô met sử dụng máy tính, xây dựng slide đồ Việt Nam Hướng dẫn học sinh đọc đồ nhận biết thông tin đồ (đọc đến đâu dùng đèn chiếu đến đó) 16 * Ví dụ 2: Dạy ki-lô-mét (Bài – trang 151) Quãng đường từ Hà Nội – Vinh dài 308 km Quãng đường từ Hà Nội – Lạng Sơn dài 169 km Học sinh nhận biết độ dài quãng đường Hà Nội – Vinh (308 km) Hà Nội – Lạng Sơn (169 km) đồ Sau học sinh chuyển dịch quan hệ nói thành ngơn ngữ thực tế để trả lời Vinh xa Hà Nội Như vậy, với cách sử dụng thiết bị dạy học đại giáo viên đưa học sinh vào tình thực tế, giúp học sinh tư để giải tốn có liên quan đến tình thực tế Các em dễ dàng gắn kiến thức học vào thực tế sống, học sôi lôi học sinh Làm thêm đồ dùng dạy học Để hỗ trợ cho đồ dùng chưa có để có đủ đồ dùng học tập cho phù hợp với đối tượng học sinh, đồ dùng nhà trường trang bị, làm thêm số đồ dùng dạy học khác như: - Mơ hình quả, ngơi bìa để dạy dạng tốn nhiều hơn, - Các hình chữ nhật, hình vng, hình tròn nhựa to hình đồ dùng để học sinh dễ quan sát - Những hoa nhựa để học phép chia (chia theo nhóm, chia thành phần nhau) - Tranh để làm tập nhận biết 1 1 , , , - Mơ hình đường gấp khúc, đường gấp khúc khép kín để học đường gấp khúc, độ dài đường gấp khúc… - Các phiếu học tập, sơ đồ thực dãy tính (không nhớ) dạng: + 113 - 20 - 111 + 200 530 (Các ô trống để cố định, số giấy đề can dán để dễ thay đổi) - Tránh nhàm chán, tơi dùng sơ đồ lượn cong để thu hút học sinh vào như: 10 +6 +6 +6 +6 Tuy đồ dùng đơn giản góp phần lớn vào q trình giảng dạy toán cho em học sinh lớp * Ví dụ 1: Dạy bài: Bài tốn - Đồ dùng: 12 cam giấy vật thật 17 * Ví dụ 2: Dạy bài: Luyện tập Bài – Trang 31 – Toán Để học sinh hiểu khái niệm hơn, nhiều hơn, - Đồ dùng: hình vng, hình tròn, 14 ngơi giấy Nói chung, q trình giảng dạy, tùy theo mục đích yêu cầu đạt mà giáo viên làm thêm đồ dùng cho phù hợp Trên số ví dụ nhỏ q trình làm thêm đồ dùng tơi IV – KẾT QUẢ: Trong suốt thời gian qua, sử dụng linh hoạt triệt để đồ dùng trực quan tiết học tốn Nhờ có đồ dùng trực quan, thu thành cơng đáng kể giảng dạy mơn tốn lớp Nhờ học sinh lớp tơi có khơng khí học tập sơi có niềm hứng thú say mê học tốn Nhiều em có kỹ giải tốn ngày tinh tế, linh hoạt em Trần Hải Minh, Phạm Thành Phong, Nguyễn Thu Hà, Nguyễn Tiến Minh,… Đặc biệt, em Nguyễn Tùng Dương đầu năm em học toán yếu đến tiến rõ rệt * Kết cụ thể mơn Tốn lớp tơi qua thời gian sau: Giỏi Khá Yếu TB Loại Sĩ số Thời gian Số SL % SL % SL % SL % Đầu năm Giữa học kỳ I Cuối học kỳ I Giữa học kỳ II 40 40 40 40 13 17 22 30 32,5 42,5 55 75 12 13 12 30 32,5 30 15 13 32,5 22,5 15 10 0 2,5 0 40 40 40 40 Bên cạnh kết chung lớp, đợt hội học nhà trường tổ chức, học sinh lớp thạm gia đạt giải cao khối Với rèn luyện, cố gắng học tập thầy trò chúng tơi, lớp tơi khơng học sinh tiếp thu chậm tốn Các em có vốn kiến thức chắn để tiếp tục học lên lớp Được quan tâm, đạo ban giám hiệu nhà trường, giúp đỡ bạn đồng nghiệp, nghiên cứu, áp dụng đề tài lớp 2A – Trường Tiểu học Nam Hồng năm học 2012 – 2013 đạt kết tốt Với việc sử dụng đồ dùng dạy học mơn tốn lớp 2, sinh hoạt chuyên môn, trao đổi với đồng chí giáo viên khối Các đồng chí áp dụng q trình giảng dạy đạt kết đáng kể Giữa học kỳ kiểm tra mơn tốn khối tơi đạt 99% trung bình 18 PHẦN III/ KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Mơn tốn mơn khó, đòi hỏi học sinh phải tập trung suy nghĩ độc lập, học sinh tiểu học nói chung, học sinh lớp nói riêng hay chán học mơn tốn gặp phải tốn khó Do đó, giúp học sinh u thích học tốn việc làm khơng đơn giản Chính vậy, sử dụng đồ dùng trực quan học toán loại hình hoạt động phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học Thông qua đồ dùng, giáo viên gây hứng thú học tập, tác động mạnh mẽ tới nhận thức hình thành kiến thức cho học sinh Để kết học tập em nâng cao, giáo viên cần nghiên cứu, sử dụng đồ dùng dạy học phù hợp với dạy, chắn học sinh u thích mơn học - Giáo viên phải quan tâm đến lớp, nắm bắt tình hình học tập em - Cần nghiên kỹ nội dung, chương trình, bám vào mục tiêu, yêu cầu để lựa chọn đồ dùng dạy học cho phù hợp - Ngay từ đầu năm học, có kế hoạch tìm hiểu đồ dùng nhà trường (đã có, chưa có) làm thêm số đồ dùng cần thiết - Đồ dùng đưa phải đẹp, khơng rườm rà, lòe loẹt đặc biệt không nên lạm dụng đồ dùng - Đồ dùng đưa phải lúc, thu hút ý học sinh, kết hợp phương pháp hình thức học tập khác Qua hình ảnh quan sát, học sinh thác, vận dụng kiến thức hình thành kiến thức - Giáo viên phải tận dụng triệt để phương pháp trực quan, tạo cho học sinh có phong cách, thái độ, động học tập gắn lý thuyệt với thực hành Giúp học sinh học tốt môn toán lớp tiền đề để em học tốt mơn tốn lớp - Sử dụng đồ dùng dạy học trình giảng dạy yếu tố để đổi phương pháp dạy – học - Đồ dùng dạy học giáo viên sử dụng thường xuyên, hợp lý, linh hoạt giúp cho học sinh khai thác nội dung, kiến thức tiềm ẩn thông qua đồ dùng, tự nhận kiến thức bản, biết cách phân tích tốn để từ học sinh tự tin vào khả học tập - Hướng dẫn học sinh sử dụng đồ dùng học toán rèn luyện cho học sinh kỹ quan sát, phân tích, tổng hợp khơng mơn tốn mà tất mơn học khác - Sử dụng đồ dùng có hiệu q trình giảng dạy mơn tốn lớp góp phần đổi phương pháp dạy học “Lấy học sinh làm trung tâm giáo dục”, 19 nâng cao chất lượng dạy – học mơn tốn tiểu học nói chung tốn lớp nói riêng Tơi mạnh dạn trình bày mong góp ý cấp lãnh đạo đồng nghiệp để đề tài đạt kết tốt Khuyến nghị: Để khắc phục số vướng mắc dạy học toán nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học nay, tơi có khuyến nghị sau: - Tiếp tục đầu tư thêm đồ dùng, tranh ảnh phục vụ cho dạy toán tiểu học Nam Hồng, ngày 12 tháng năm 2013 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Công Thị Kim Thúy 20 DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đổi nội dung phương pháp dạy học tiểu học Một số vấn đề nội dung phương pháp dạy học toán tiểu học Bồi dưỡng thường xuyên Toán – Nhà xuất giáo dục Sách giáo viên Toán – Nhà xuất giáo dục Thiết kế giảng Toán – Nhà xuất Hà Nội Tạp chí “Chuyên đề giáo dục tiểu học” – Nhiều tác giả Hỏi đáp Dạy – Học Toán – Nhà xuất giáo dục 21 MỤC LỤC PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ I – Lý chọn đề tài ………………………………………………… II – Mục đích nghiên cứu ………………………………….………… III – Phương pháp nghiên cứu ………………………… …………… PHẦN II: NỘI DUNG………………………………… ……………… I – Cơ sở lý luận ……………………………………… …………… II – Cơ sở thực tiễn …………………………………… …………… III – Biện pháp thực …………………………… ……………… Nghiên cứu chương trình giảng dạy – Chuẩn bị đồ dùng dạy học Lựa chọn thời điểm sử dụng đồ dùng ……… ………………… 2.1 Linh hoạt việc sử dụng đồ dùng……………………… 2 3 4 5 2.2 Sử dụng đồ dùng phù hợp với giai đoạn kiến thức học sinh 2.3 Đồ dùng phải phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinh …………… Lựa chọn phương pháp, hình thức giảng dạy kết hợp với việc sử dụng đồ dùng …………………………………………………………… 3.1 Sử dụng đồ dùng trực quan kết hợp với phương pháp nêu vấn đề - đàm thoại …………………………………………………………… 3.2 Sử dụng đồ dùng dạy học hình thức hoạt động nhóm …… 3.3 Sử dụng đồ dùng dạy học phần trò chơi cuối tiết học … Tránh lạm dụng sử dụng đồ dùng dạy học ………………… Sử dụng phương tiện dạy học đại có hiệu ……………… Làm thêm đồ dùng dạy học ……………………………………… IV – Kết ………………………………………………….……… PHẦN III – KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ……………… ……… Kết luận ………………………………………………… ……… Khuyến nghị …………………………………………… ……… DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 11 12 12 14 15 16 16 17 18 19 19 20 21 22 23 ... hoạt phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học học đạt hiệu cao Một điểm đổi phương pháp dạy học Tốn tiểu học là: sử dụng đồ dụng dạy học tiết dạy Sử dụng đồ dùng dạy học giúp học sinh có... 2. 1 Linh hoạt việc sử dụng đồ dùng dạy học Đồ dùng dạy học phong phú, với mơ hình khác nhau, khơng phải đồ dùng sử dụng cho học mà sử dụng với nhiều khác Làm để sử dụng triệt để đồ dùng dạy học. .. học toán, u thích mơn tốn Thường xun sử dụng đồ dùng dạy học học sinh lớp tiếp thu vận dụng kiến thức toán học tốt Tránh lạm dụng sử dụng đồ dùng dạy học học tốn Thực tế giảng dạy tơi thấy, đồ