MÔ TẢ SÁNG KIẾN Mã số:…………………………………… Tên sáng kiến: “Rèn kỹ tự đọc, viết dòng li cho học sinh lớp Một đạt kết cao” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Công tác giảng dạy Mơ tả chất sáng kiến: 3.1 Tình trạng giải pháp biết: Trước đây, học sinh vào lớp Một nhiều em chưa biết cách cầm bút đọc chữ Mọi việc nhờ vào hướng dẫn giáo viên để học sinh thực cách đồng loạt đạt yêu cầu tiết học Đa số em đọc vẹt theo cảm tính nhìn hình đốn chữ đọc nh ưng thật em hồn tồn khơng biết mặt chữ Giờ đây, với sống ngày tiến bộ, em quan tâm dạy dỗ chu đáo gia đình, hầu hết em học qua lớp mẫu giáo Thậm chí có em phụ huynh trang bị trước kiến thức trước chuẩn bị vào lớp Một Chính thế, vốn hiểu biết kỹ thực hành đơn giản em t ốt, em tiếp thu kiến thức giáo viên cung cấp Đó điều kiện thuận l ợi giúp em phát huy vai trò tự đọc, viết có hiệu Từ thực tế nêu trên, chúng tơi mạnh dạn nghiên cứu sáng kiến: “Rèn kỹ tự đọc, viết dòng li cho học sinh l ớp M ột đạt kết cao” nhằm giúp học sinh lớp Một mở rộng vốn hiểu biết nhờ vào ý thức tự đọc, viết em 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: 3.2.1 Mục đích giải pháp: Các em tự đọc, viết trường nhà tự lập theo khả Tự giác viết lại học theo hướng dẫn giáo viên Tự đọc đọc sách giáo khoa như: sách, báo, truyện tranh, … 3.2.2 Nội dung giải pháp: 3.2.2.1.Tính mới, khác biệt giải pháp so với giải pháp cũ: a) Giải pháp cũ: Trước đây, khả tiếp thu học sinh chậm, thời lượng dành cho tiết học có giới hạn nên giáo viên hướng dẫn cho học sinh viết Tập viết theo quy định Hoặc số lượng học sinh lớp đông nên số lần đọc cá nhân dành cho học sinh không nhiều Bên cạnh đó, số cha mẹ học sinh dạy em đọc tr ước nhà theo cách học thuộc lòng Giáo viên chưa mạnh dạn cho học sinh đọc sách giáo khoa, viết vừa học vào dòng li vào thời điểm đầu năm học Việc vơ tình khiến em chưa phát huy tính t ự giác học tập b) Giải pháp mới: Rèn học sinh phải tự đọc, viết được, khơng học thuộc lòng nhằm hình thành tính tự giác rèn kỹ đọc, viết tốt Phối hợp với cha mẹ học sinh kiểm tra, nhắc nhở em tự đ ọc nhà cho tốt tránh đọc vẹt, học thuộc lòng Hướng dẫn cho cha mẹ học sinh biết cách dạy đọc, viết cho em nhà cách Tổ chức cho em đọc đọc sách giáo khoa luy ện viết dòng li đầu năm học Thi đọc truyện tranh buổi chiều ngày phụ đạo tiết học bồi dưỡng c) Tính mới, khác biệt giải pháp so với giải pháp cũ: - Giải pháp là: Tạo điều kiện cho học sinh đọc, viết cách tự giác Hướng dẫn cách đọc viết theo yêu cầu giáo viên Thời gian đầu động viên, khuyết khích h ọc sinh khơng cần đọc nhanh, lưu loát mà cần đọc đúng, viết dần quen tự đọc, viết tốt Tuyệt đối giáo viên khơng cho em học thuộc lòng để tự nhận diện âm, vần mà đánh vần nhẩm thành tiếng biết đọc, viết tự lập không cần trợ giúp Như hình thành thói quen phát huy tính tích cực rèn luyện kỹ đọc, viết tốt cho em - So với giải pháp cũ trước là: Học sinh chưa biết tự đọc, viết biết nhìn hình đốn chữ, nhẩm đọc theo để thuộc lòng Giáo viên hướng dẫn em đọc sách giáo khoa Cha mẹ học sinh chưa biết cách hướng dẫn em đọc viết đúng, không dành thời gian nhiều để kiểm đọc, viết em Học sinh chưa tự giác thực việc đọc, viết sau học cách tích cực, chưa tìm tòi, khám phá lạ học sách giáo khoa 3.2.2.2 Các bước thực giải pháp: Bước 1: Phối hợp với cha mẹ học sinh cách dạy đọc, viết cho học sinh: Vào đầu năm học lần tổ chức họp hội cha mẹ học sinh đầu năm, giáo viên dành thời gian hướng dẫn phụ huynh phối hợp với giáo viên cách dạy em tự học nhà, dành thời gian kiểm tra đọc, tránh trình trạng cho em đọc thuộc lòng Ki ểm tra đọc cũ chuẩn bị cho tốt Xem cách viết âm, vần dòng li có xác chưa, nhắc nh em chỉnh sửa lại có sai Như tạo thói quen tự giác thực nhiệm vụ học tập khác giáo viên yêu cầu Bước 2: Rèn đọc âm, vần, câu: Ở giai đoạn học chữ giai đoạn quan trọng Với trình trạng em mau quên, thiếu tập trung nên yêu cầu em đ ọc 29 chữ trình gian nan Muốn vậy, giáo viên phải dạy em đọc kỹ, cho em nắm cấu tạo, đọc chữ Để giúp em nhớ âm “o, ơ, ơ” ngồi việc cho em nắm cấu tạo, nhớ mặt chữ, cho em đọc câu thơ vui, dễ nhớ như: “O tròn trứng gà Ơ đội mũ Ơ có râu o, a hai chữ khác Bởi a có móc câu bên mình” Đó âm đơn âm ghép em không th ể nhớ, hay lẫn lộn âm với âm khác : ng, qu, gi, tr, ch, th, ph, …giáo viên cho em gom âm ghép có âm “h” đứng sau thành nhóm để em dễ phân biệt giống khác Các âm ghép có âm “h” đứng sau: ch- c, nh- n, th- t, kh- k, gh- g, ph- p, ngh- ng Cho em đọc câu ngắn sách giáo khoa để kiểm tra nhận diện chữ em Tránh trình trạng cách học thuộc lòng, học vẹt Ví dụ: Luyện đọc bài: Chia quà Bà quê Bà chia quà cho nhà Bố có trà Mẹ có cá Nga có mía Ơ, bà chả chia quà cho bà ? À, bà có bé Nga quà quý Theo chúng tơi sau phần học âm em phải đọc, viết m ột cách chắn âm đơn âm ghép Có đến phần vần em tiếp thu nhanh Còn phần vần giáo viên hướng dẫn em nắm cấu tạo vần cách phát âm, giáo viên gọi em đọc th ật nhiều lần Yêu cầu em nhẩm theo bạn đọc xác chưa để điều chỉnh cho Khi nêu cấu tạo vần, vần dễ, giáo viên gọi em nêu cấu tạo, nhằm giúp em nhớ lâu h ơn ôn lại âm học Ngoài giáo viên thường xun đơn đốc, khuyến khích, tun dương em đọc tốt câu cho phù hợp v ới nội dung em đọc, nhằm kiểm tra mức độ nhận diện âm, vần em Ví dụ: Luyện đọc bài: Xe tải Giáo viên cho HS tìm tiếng có vần oiai luyện đọc tiếng, từ, câu, “Chú Hai lái xe tải Xe chở đồ cho nhà Khi chở ngói,chở đá Khi chở đồ gỗ Bé Tài có xe nho nhỏ Bé chở thỏ chở nai bé Xe bé nhà.” Bước 3: Luyện viết dòng li: Khi giáo viên dạy xong âm hay vần giáo viên h ướng d ẫn cho em tái âm, vần học lần qua cách t ự vi ết vào dòng li Vì thời điểm em chưa có khả tự viết vào dòng li Các em biết viết theo mẫu t ập viết giáo viên hướng dẫn em học Để học sinh thực theo yêu cầu, giáo viên cần hướng dẫn học sinh cặn kẽ bước một, giáo viên trình bày viết bảng lớp kẻ dòng giống dòng li Sau đó, giáo viên hướng dẫn học sinh chấm ơ, bỏ dòng cho viết học sinh lớp Một Khi em hiểu rõ giáo viên cho em quan sát viết mẫu lần Mấy lần vi ết đ ầu tiên em thấy khó khăn viết lặp lại ngày em quen dần khơng cần viết mẫu mà tự ch ấm ơ, nhìn chữ in sách viết chữ viết thường (hay viết hoa chữ đầu câu) vào Cả lớp viết dòng chữ ngắn thẳng hàng dòng thứ nhất, dòng thứ hai viết dòng vần; dòng thứ 3, dòng thứ viết dòng từ; dòng lại viết câu hay đoạn văn…Tập luyện cho em đến lúc kiểm tra học kỳ I em không bỡ ngỡ tự tin trình bày viết giấy kiểm tra Ngồi giúp em luyện chữ viết ngày đẹp để giáo viên phát bồi dưỡng khiếu, tạo nguồn em dự thi viết chữ đẹp cấp tổ chức đạt hiệu Bước 4: Thi đọc truyện tranh: Để giúp em đọc tốt giáo viên tạo cho em góc đọc nhỏ trưng bày truyện tranh phù họp với lứa tuổi em Hằng ngày, trước buổi học chơi em tự đọc truyện Như em mau tiến đọc em viết sai tả Hàng tuần vào chiều thứ ba (tổ 1, 2), thứ sáu (tiết 3: t ổ 3, 4) giáo viên phụ đạo bồi dưỡng học sinh Giáo viên dành thời gian cuối buổi tổ chức cho em thi đọc truyện tranh Nếu em tổ đọc hay lưu loát mà bạn lớp bình chọn đồng ý bạn đọc tốt tuyên dương trước tập thể, nhận phần thưởng truyện tranh cổ tích Chắc chắn q em thích nên em ráng tranh thủ thời gian chơi để dành thời gian đọc truy ện nhiều để thầy cô thưởng quà Các em ham thích đọc truyện tất nhiên em đ ọc t ốt Lâu dần tạo cho em có giọng đọc truyền cảm, giáo viên phát để bồi dưỡng khiếu cho học sinh dự thi kể chuyện sách ngành tổ chức đạt kết cao 3.3 Khả áp dụng giải pháp: Sáng kiến: “Rèn kỹ tự đọc, viết dòng li cho học sinh lớp Một đạt hiệu quả” có khả áp dụng đạt hiệu tốt trường thuộc huyện Chợ Lách 3.4 Hiệu quả, lợi ích thu áp dụng giải pháp: Vận dụng sáng kiến năm học 2017-2018, qua thời gian thực nay, thấy kết tương đối khả quan Đa số học sinh khối Một đọc viết âm đ ơn âm ghép Các em nắm cấu tạo, đọc viết vần, từ câu ứng dụng sách giáo khoa lưu loát Các em đọc đúng, đọc thông nhờ giáo viên thường xuyên nhắc nhở, kiểm tra em đọc, viết phụ đạo cho em đọc nhiều thêm Tất em thực tiết Học vần t đầu năm học kì em viết thành th ạo t ất sách giáo khoa kể chương trình sách Đa số em đợt kiểm tra học kì v ừa qua viết tả chữ rõ đẹp Việc quan tâm đến học sinh em đọc, viết yếu, dành cho em thái độ khích lệ, động viên em tự đọc, viết tốt 3.5 Tài liệu kèm theo gồm: Phú Phụng, ngày 22 tháng 01 năm 2019 ... dạn nghiên cứu sáng kiến: Rèn kỹ tự đọc, viết dòng li cho học sinh l ớp M ột đạt kết cao nhằm giúp học sinh lớp Một mở rộng vốn hiểu biết nhờ vào ý thức tự đọc, viết em 3.2 Nội dung giải pháp... giác học tập b) Giải pháp mới: Rèn học sinh phải tự đọc, viết được, khơng học thuộc lòng nhằm hình thành tính tự giác rèn kỹ đọc, viết tốt Phối hợp với cha mẹ học sinh kiểm tra, nhắc nhở em tự. .. thu học sinh chậm, thời lượng dành cho tiết học có giới hạn nên giáo viên hướng dẫn cho học sinh viết Tập viết theo quy định Hoặc số lượng học sinh lớp đông nên số lần đọc cá nhân dành cho học sinh