BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG HOÀNG THỊ HỒNG NHUNG DẠY HỌC HÁT CHO HỌC SINH LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TÂN GIANG, THÀNH PHỐ CAO BẰNG, TỈNH CAO BẰNG TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ÂM NHẠC KHÓA 10 (2017 - 2019) Hà Nội, 2020 CƠNG TRÌNH ĐÃ ĐƯỢC HỒN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Tố Mai Phản biện 1: PGS.TS Nguyễn Đăng Nghị Phản biện 2: TS Mai Quốc Khánh Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ trường ĐHSP Nghệ thuật Trung ương Vào ngày tháng năm 2019 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thư viện Trường ĐHSP Nghệ thuật Trung ương MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Âm nhạc môn học có vị trí định ngày ý nhà trường phổ thơng nói chung trường THCS nói riêng Thơng qua mơn học Âm nhạc để thực nhiệm vụ giáo dục thẩm mỹ, xây dựng tảng thị hiếu sáng lành mạnh cho HS, đồng thời góp phần hình thành phát triển lực cảm thụ âm nhạc, cung cấp cho HS hiểu biết nghệ thuật âm nhạc, góp phần giáo dục tồn diện hài hòa nhân cách cho em Trong chương trình giáo dục âm nhạc bậc THCS, học Hát nội dung trọng tâm với thời lượng nhiều Việc dạy học Hát không đơn giúp HS biết hát số hát định, nâng cao nhận thức thẩm mỹ… mà rèn cho em số kỹ ca hát như: tư thế, thở, hình… để em biết vận dụng kỹ vào thể hát cho hay hơn, diễn cảm Trường THCS Tân Giang nằm vùng ven thành phố Cao Bằng, HS đa số người dân tộc thiểu số, em sinh sống vùng nông thôn miền núi; nhiều HS thuộc diện gia đình có hồn cảnh khó khăn Do đó, điều kiện học tập nói chung học âm nhạc nói riêng em khơng thuận lợi vùng có kinh tế phát triển Bên cạnh đó, ảnh hưởng ngôn ngữ địa phương, cách phát âm tiếng Việt số em chưa chuẩn, có ảnh hưởng định đến việc dạy học âm nhạc nói chung dạy học hát nói riêng Là người dạy mơn Âm nhạc Trường CĐSP Cao Bằng, số lần đưa SV thực tập mời tham gia dạy theo cho Trường THCS Tân Giang, qua quan sát tìm hiểu thực tế dạy học môn Âm nhạc, đặc biệt với nội dung dạy học Hát Trường THCS Tân Giang, nhận thấy, hầu hết GV quan tâm, trọng đến việc dạy hát dạy theo trình tự quy định Trong dạy, GV tổ chức hoạt động kết hợp sinh động chơi trò chơi, gõ đệm cho hát hay tổ chức hình thức ơn luyện phong phú… Riêng với HS lớp 6, việc dạy học hát cho HS lớp nói chung HS lớp Trường THCS Tân Giang nói riêng có ý nghĩa quan trọng Bởi vì, bậc THCS, lớp lớp khởi đầu nội dung học thời gian học tập hoàn toàn khác với Tiểu học, đòi hỏi cần có nghiên cứu phương pháp dạy học, chuyên môn âm nhạc kỹ tổ chức dạy học làm tảng cho lớp sau cấp THCS HS lớp Trường THCS Tân Giang tất HS lớp toàn quốc tân thành viên cấp THCS thành viên từ Tiểu học lên Lứa tuổi có đặc điểm bước qua tuổi thiếu nhi để sang giai đoạn tuổi dậy thì, vừa có hồn nhiên Tiểu học đồng thời có tâm lý thiếu niên muốn làm người lớn Đây lứa tuổi có phức tạp định tâm sinh lý nên việc dạy học mơn nói chung Âm nhạc nói riêng đòi hỏi GV phải có phương pháp phù hợp Từ thực tế trên, nhận thấy, cần nghiên cứu số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học hát cho HS lớp trường THCS Tân Giang, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường THCS địa bàn thành phố Cao Bằng Xuất phát từ lý trên, lựa chọn: “Dạy học hát cho học sinh lớp trường Trung học sở Tân Giang thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng” làm đề tài tốt nghiệp cho luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận Phương pháp dạy học Âm nhạc Lịch sử nghiên cứu Đến có nhiều cơng trình, luận văn nghiên cứu vấn đề dạy học hát cho trường sư phạm trường chuyên nghiệp mà tiếp cận trình học tập trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật TW Có nhiều tác giả có giáo trình, phương pháp dạy học nhạc, bật số tác giả: Trung Kiên, Hồ Mộ La, Trần Thị Ngọc Lan… Cuốn Phương pháp sư phạm nhạc tác giả Nguyễn Trung Kiên, gồm 14 chương Trong cơng trình này, tác giả tập trung nghiên cứu lĩnh vực đào tạo chuyên ngành nhạc, phương pháp dạy kỹ thuật nhạc như: tư hát, cách lấy hơi, luyện hơi, mẫu luyện bản… Đây cơng trình có giá trị thực tiễn cao để đề tài chúng tơi tham khảo vấn đề kỹ thuật hát Lịch sử nghệ thuật nhạc phương Tây Hồ Mộ La Cơng trình viết phương pháp giảng dạy nhạc chuyên nghiệp song hữu ích cho đề tài chúng tơi tham khảo Dạy hát cho hệ sư phạm âm nhạc có số cơng trình như: Hát (2003), Hát (2007) Ngô Thị Nam; Âm nhạc phương pháp giáo dục âm nhạc, Tập (1994) Ngô Thị Nam; Phương pháp dạy h c âm nhạc (2010) Lê nh Tuấn; Phương pháp dạy h c Âm nhạc (2005) Hoàng Long, Hoàng Lân Trong hai sách Hát Hát Ngô Thị Nam nghiên cứu lý luận chung nghệ thuật ca hát, vấn đề kỹ thuật hát; ứng dụng kỹ thuật hát vào phương pháp luyện tập, thực hành thể hát Đây tài liệu cần thiết cho đề tài nghiên cứu kỹ hát cho học sinh THCS Phương pháp dạy h c âm nhạc Lê nh Tuấn Trong sách này, tác giả nghiên cứu vấn đề lí luận thực hành q trình dạy học mơn Âm nhạc TH THCS Nguyễn Thị Tố Mai (chủ biên, 2018), Dạy Âm nhạc theo định hướng phát triển lực, lớp 6,7,8,9 Đây sách viết cho GV để hướng dẫn cách dạy HS học môn Âm nhạc bậc THCS cho lớp 6, 7, Trong sách này, phần tổ chức hoạt động PPDH hướng dẫn gợi ý kỹ lưỡng theo hướng phát phát triển lực cho HS Nguyễn Thị Tố Mai (chủ biên, 2018), H c Âm nhạc theo định hướng phát triển lực, lớp 6,7,8,9 Đây sách viết cho học sinh học môn Âm nhạc bậc THCS lớp 6, 7, Nội dung kiến thức sách thể heo phân môn gồm Học hát, Tập đọc nhạc, Nhạc lý, Thường thức âm nhạc, đồng thời có hướng dẫn tổ chức hoạt động gợi ý PPDH cho HS theo định hướng phát triển lực định hướng chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo Trên đề tài tiêu biểu sử dụng để đối chiếu, so sánh tham khảo luận văn Bên cạnh công trình nghiên cứu trên, có nhiều luận văn chun ngành LL&PPDH N đề cập dạy Thanh nhạc dạy hát bậc học phổ thông (tiểu học, trung học sở), điển hình là: Luận văn thạc sĩ Dạy phân môn h c hát cho h c sinh trường Trung h c sở Tân Hội (2014) Trần Thị Hồng Xuyến Luận văn đưa thực trạng dạy mơn học hát trường THCS Tân Hội, từ đưa giải pháp nâng cao hiệu học tập môn âm nhạc bậc THCS Luận văn thạc sĩ Nguyễn Thị Thùy Dương: Dạy h c hát cho h c sinh lớp trường tiểu h c Nguyễn Trãi, Quận Thanh Xuân, Hà Nội (2016) Luận văn đưa thực trạng dạy học môn học hát lớp 1, từ đề xuất biện pháp đổi dạy học hát nhằm nâng cao chất lượng dạy học âm nhạc cho cấp Tiểu học Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu vấn đề lý luận dạy học âm nhạc cho học sinh THCS thực trạng dạy học hát cho HS, từ đề xuất số biện pháp dạy học hát cho học sinh lớp trường THCS Tân Giang thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng góp phần nâng cao chất lượng dạy học hát 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu khái niệm liên quan, vai trò ca hát học sinh THCS làm sở lý luận cho đề tài - Tìm hiểu thực trạng dạy học hát cho học sinh lớp trường THCS Tân Giang thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng, từ để đánh giá ưu điểm bất cập làm sở thực tiễn cho đề tài - Đề xuất số biện pháp dạy học hát cho học sinh lớp trường THCS Tân Giang thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp dạy học hát cho học sinh lớp trường THCS Tân Giang thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp dạy học hát qua hát chương trình hành môn Âm nhạc lớp số dân ca Cao Bằng tiết học hát địa phương (bài Mái trường Quê N ong) cho HS lớp trường THCS Tân Giang thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng - Thời gian: Trong năm học 2018 – 2019 Phương pháp nghiên cứu Để thực mục đích nhiệm vụ nghiên cứu, luận văn sử dụng số phương pháp sau: - Phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh để nghiên cứu tư liệu, xử lí số liệu, vấn đề liên quan đến đề tài - Phương pháp điều tra, quan sát để tìm hiểu thực trạng dạy học hát cho học sinh lớp trường Trung học sở Tân Giang, thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng - Thực nghiệm sư phạm để kiểm tra tính khả thi biện pháp mà đề tài đưa Những đóng góp luận văn - Những biện pháp dạy học hát đề luận văn cơng nhận góp phần nâng cao chất lượng dạy học hát cho học sinh lớp trường THCS Tân Giang, thành phố Cao Bằng, Tỉnh Cao Bằng - Đề tài dùng làm tài liệu tham khảo cho đội ngũ giáo viên dạy môn Âm nhạc trường THCS tỉnh Cao Bằng, đồng thời dùng cho giảng viên dạy môn Âm nhạc trường CĐSP Cao Bằng nghiên cứu, vận dụng trình giảng dạy Bố cục luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục, luận văn gồm có 02 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực trạng dạy học hát cho học sinh lớp trường THCS Tân Giang thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng Chương 2: Biện pháp dạy học hát cho học sinh lớp trường THCS Tân Giang thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG DẠY HỌC HÁT CHO HỌC SINH LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TÂN GIANG THÀNH PHỐ CAO BẰNG 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Dạy học Dạy học q trình có phối hợp thống hoạt động đạo thầy thông qua hoạt động dạy với hoạt động lĩnh hội tự giác, tích cực, tự lực sáng tạo trò thơng qua hoạt động học nhằm mục đích chiếm lĩnh giá trị tinh thần, giá trị văn hóa, kỹ năng… mà nhân loại đạt để sở có khả giải tốn thực tế đặt sống người học người học biết sáng tạo giá trị để phát triển xã hội 1.1.2 Ca hát Ca hát/Hát hoạt động đời sống sinh hoạt âm nhạc người Ca hát gắn với trình trưởng thành, xây dựng, đấu tranh phát triển sống xã hội loài người; giúp người sảng khoái tinh thần thể tư tưởng tình cảm trước sống Ca hát nghệ thuật phối hợp âm nhạc ngôn ngữ, thể giọng người Ca hát phương tiện quan trọng để người thể tư tưởng, tình cảm trước sống; giúp người giải trí, giáo dục nhận thức, đạo đức, thẩm mỹ… 1.1.3 Phương pháp dạy học hát cho học sinh Trung học sở Phương pháp đường, phương tiện để đạt tới mục tiêu hoạt động, hệ thống cách thức sử dụng xếp theo trật tự định để tiến hành hoạt động PPDH phát triển lực phương pháp sử dụng đồng với mơ hình dạy học phát triển phẩm chất lực, phương pháp dạy học tích cực lấy HS làm trung tâm, giúp HS chủ động chiếm lĩnh kiến thức, phát huy khả tự học, từ hình thành lực cần thiết PPDH phát triển lực lấy sở theo thuyết kiến tạo sử dụng PDH đại dạy học giải vấn đề, dạy học tự phát hiện, dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm - PPDH hát cho học sinh THCS tổ hợp cách thức phối hợp hoạt động chung giáo viên học sinh THCS, hệ thống hành động có mục đích GV nhằm tổ chức hoạt động cho người học nhận thức thực hành số kỹ hát tư thế, hình, thở, kỹ thuật hát liền tiếng, nảy tiếng, hát to, nhỏ… để đạt mục tiêu dạy học Chúng xin nêu số PPDH hát thường dùng cho học sinh THCS, là: * Nhóm PPDH truyền thống: * Nhóm PPDH đại: 1.1.4 Rèn luyện kỹ hát - Rèn luyện trình luyện tập cách thường xuyên để đạt tới phẩm chất hay trình độ vững vàng, thơng thạo cho hoạt động - Kỹ thao tác thực đảm bảo cho người ta có lực hồn thành cơng việc với chất lượng cần thiết, hình thành qua trình rèn luyện - Kỹ hát thao tác thực đảm bảo cho người hát có lực hoàn thành hành động hát với chất lượng cần thiết, thao tác hình thành qua q trình rèn luyện thực hành ca hát.: - Rèn luyện kỹ trình luyện tập cách thường xuyên, lặp lặp lại thao tác/động tác thời gian dài với trình tự, phương pháp cụ thể để đạt tới trình độ vững vàng - Rèn luyện kỹ hát trình tập luyện chuỗi kỹ hát thời gian dài, để có khả nhận biết thực hành hát cách vững vàng 1.2 Vai trò ca hát học sinh Trung học sở Ca hát phân môn môn Âm nhạc trường phổ thông, gần gũi phù hợp với lứa tuổi thiếu niên Đó hoạt động quan trọng chương trình giáo dục độ tuổi từ nhà trẻ, mẫu giáo đến trường tiểu học THCS Việc dạy học hát nói riêng, giáo dục âm nhạc nói chung trường THCS có vai trò quan trọng hồn thiện nhân cách, giúp cho HS cảm thụ âm nhạc, nâng cao lực thẩm mỹ, biết sống làm theo đẹp (chân – thiện – mỹ) 1.2.1 Góp phần nâng cao nhận thức Nhận thức yếu tố góp phần khẳng định tầm quan trọng vai trò âm nhạc phát triển toàn diện cho HS Các thành tố âm nhạc không đơn cung cấp cho HS kiến thức chuyên môn âm nhạc hay đơn giản cảm nhận nhịp nhàng, đặn âm mà thêm vào cho HS nhận thức khía cạnh khác đời sống, tâm tư tình cảm người Điều thể rõ nét thơng qua phần học hát /ca hát học sinh Ngoài cao độ, tiết tấu, hòa âm… có hát phần lời ca, nội dung, ý nghĩa hát cung cấp cho HS kiến thức xã hội, đạo đức, lối sống HS hiểu ý nghĩa, nội dung thể đúng, đủ hay hát Đồng thời HS có thêm học quý báu mà tác giả gửi gắm thông qua yếu tố âm nhạc; HS biết yêu quê hương, đoàn kết bạn bè, hướng giá trị tốt đẹp mối quan hệ người với người, người với thiên nhiên, người với xã hội Từ nhận thức đó, HS có hành động phù hợp, đắn với tình sống 1.2.2 Giáo dục thẩm mỹ Ca hát hình thức biểu nghệ thuật âm nhạc, đẹp hát thể âm thanh, giai điệu, lời ca… Mỗi hát mà HS tìm hiểu đánh giá lần giúp HS nhận biết có thái độ đắn, dựa vào mà đặt cung bậc cảm xúc tương ứng để thể thân từ hình thành cho em lực thẩm mỹ Cái đẹp âm nhạc hình tượng nghệ thuật diễn tả sống động qua giai điệu trầm bổng, phong phú tiết tấu, lời ca, hình tượng ước lệ hóa, nhân cách hóa sống động dễ dàng lay thức em cảm xúc, để em cảm nhận hay, đẹp cách tự nhiên, nhẹ nhàng đơn giản tâm hồn non nớt, ngây thơ 1.2.3 Góp phần giáo dục đạo đức Âm nhạc ví ngơn ngữ trái tim, tiếng nói tâm hồn, sử dụng phương tiện truyền cảm, giáo dục tư tưởng đạo đức vô quan trọng học sinh THCS Một hát hay với nội dung giáo dục tốt chắn em tiếp thu dễ dàng lí thuyết dài dòng đạo đức Bên cạnh chủ đề, nội dung hát giai điệu, tiết tấu góp phần quan trọng việc hình thành nhân cách cho HS Giai điệu mượt mà thiết tha hát đặt tảng cho đức tính dịu hiền, nhân hậu Giai điệu vui tươi đem lại lạc quan, yêu đời Tiết tấu sôi nổi, dứt khốt tạo cho em tính kỉ luật lao động, học tập… 1.2.4 Phát triển lực ca hát Qua rèn luyện kỹ ca hát, giúp phát triển giọng hát HS biết cách hát hay hơn, hát có sắc thái tình cảm hơn, biết cách biểu diễn hát cách sinh động Rèn lyện kỹ ca hát cho em bước khởi đầu để em có số kiến thức, kỹ thuật giúp em định hướng khả ca hát tiến xa đường yêu thích phát triển nghệ thuật ca hát em 1.2.5 Một số vai trò khác 1.2.5.1 Góp phần giải trí 1.2.5.2 Góp phần phát triển trí tuệ 1.2.5.3 Góp phần nâng cao thể chất 1.3 Tình hình dạy học hát cho học sinh lớp trường Trung học Cơ sở Tân Giang thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 1.3.1 Khái quát trường Trung học sở Tân Giang 10 hát chương trình khóa phân mơn Hát lớp gồm phù hợp với độ tuổi lớp 6, có 02 dân ca Việt Nam, 04 hát thiếu nhi 02 hát nước Cụ thể: 04 hát thiếu nhi Tiếng chuông ng n cờ (Nhạc lời: Phạm Tuyên); Niềm vui em (Nhạc lời: Nguyễn Huy Hùng); Ngày h c (Nhạc: Nguyễn Ngọc Thiện, Thơ: Viễn Phương); Tia nắng hạt mưa (Nhạc: Khánh Vinh, Lời: thơ Lệ Bình) 02 dân ca Vui bước đường xa (Dân ca Nam Bộ - Đặt lời mới: Hồng Lân); Đi cấy (Dân ca Thanh Hóa) 02 hát nước Hành khúc tới trường (Nhạc Pháp, lời Việt: Phan Trần Bảng – Lê Minh Châu); Hô – la – hê, Hô – la – hô (Dân ca Đức) 1.3.3 Đặc điểm tâm, sinh lý khả ca hát học sinh lớp 1.3.3.1 Đặc điểm tâm, sinh lý Có thể thấy, so với lứa tuổi Tiểu học, thể HS lớp 6, lớp đầu bậc THCS khỏe lên rõ rệt: em trai hiếu động, thích chạy nhảy, thi thố tài năng, đọ tay, chơi bóng đá để thể sức mạnh bắp ; em nữ cao hẳn lên, làm việc cần đến nhiều sức Tuy nhiên, em chưa lứa tuổi niên, thường chóng mệt sức chịu đựng chưa thật dẻo dai Sự phát triển thể thiếu niên diễn không cân đối Hệ xương, xương ống tay, ống chân phát triển mạnh, chiều cao tăng nhanh, xương lồng ngực hệ phát triển chậm khiến thân hình thiếu niên đa số nhìn cao, gầy ốm, cân đối Xương tay đốt ngón tay phát triển khơng làm cho phối hợp vận động không nhịp nhàng Về tâm lý, giai đoạn phát triển mạnh mẽ phức tạp đời người, không phát triển thể chất mà biến đổi tâm lý quan hệ xã hội, bước đầu hình thành nhân cách trưởng thành nên thường phát sinh nhiều rối nhiễu tâm lý so với lứa tuổi khác HS lớp lứa tuổi 11-12, nhiều em bắt đầu bước vào tuổi dậy nên bên cạnh thay đổi mạnh thể chất thay đổi tâm lý Các em khơng hồn nhiên tuổi Tiểu học nữa, bắt đầu giấu hơn, nói bột phát Học âm nhạc thường tạo cho em tâm lý vui vẻ, thoải mái, giúp em giải trí, thư giãn Do đó, đa số em u thích mơn Âm nhạc, đặc biệt phân môn Học hát Chúng tiến 11 hành khảo sát 64 học sinh lớp trường THCS Tân Giang mức độ hứng thú với việc học hát em câu hỏi “Các em có thích/hứng thú với việc h c hát không?” Kết sau: Bảng số 1.2 Mức độ hứng thú việc h c hát Thích Bình thường Khơng thích 52/64 = 81,25% 7/64 = 10,94% 5/64 = 7,81% 1.3.3.2 Khả ca hát HS lớp trường THCS Tân Giang có khả ca hát tốt Trong trình học hát, học sinh dễ dàng nắm bắt cao độ, trường độ, âm hình tiết tấu So với học sinh Tiểu học tầm cữ giọng em lớp rộng hơn; Tiểu học đa phần em hát phạm vi quãng đến qng đến lớp em hát đến qng 10, chí có em có âm vực rộng tới quãng 11 Để thấy rõ khả ca hát HS lớp trường THCS Tân Giang; trí Ban giám hiệu nhà trường, GV dạy môn Âm nhạc; thực khảo sát khả hát 64 HS thuộc lớp (6A 6B) thông qua việc thể hát Hành khúc tới trường – Nhạc: Pháp, lời Việt: Phan Trần Bảng, Lê Minh Châu Kết khảo sát thể thông qua 02 bảng sau: Bảng 1.3 Âm sắc gi ng Khối/Lớp Âm sắc giọng 6A (32 HS) 6B (32 HS) Tổng số (64 HS) Giọng vang, sáng, khỏe Giọng êm, nhẹ nhàng Giọng tối, rè, khàn 21 (65,6%) 19 (59,4%) 40 (62,5%) (25 %) (28,1) 17 (26,6 %) (9,4%) (12,5%) (10,9 %) 12 Bảng 1.4 Khả hát Khối/lớp Loại tốt (hát giai điệu, biết diễn cảm) Loại (hát giai điệu, có ý diễn cảm) Loại TB (hát giai điệu, diễn cảm chưa tốt) Loại yếu (Hát không giai điệu) 6A 10 (32 HS) (21,87%) (28,13%) (31,25%) (18,75%) 6B 12 (32 HS) (18,75%) (25 %) (37,5 %) (18,75%) Tổng số 13 17 22 12 (64 HS) (20,31%) (26,56 %) (34,38 %) (18,75%) Bảng 1.3 cho thấy, âm sắc giọng hát HS lớp phong phú: phần đông (62,5%) HS có giọng vang, sáng, khỏe; số (26,6%) HS có giọng êm, nhẹ nhàng; (10,9%) HS có giọng hát tối, rè, khàn Bảng 1.4 cho thấy HS hát bình thường chiếm tỉ lệ nhiều (34,38%) song so với số HS hát tốt hát chiếm gần nửa (46,87%) điều thuận lợi cho GV dạy hát; HS hát thuộc không giai điệu chiếm tỉ lệ thấp (18,75%) Điều nói lên khiếu em HS lớp trường THCS Tân Giang đáp ứng yêu cầu phân môn Học hát bậc THCS 1.3.4 Thực trạng dạy học hát Được cho phép Ban giám hiệu nhà trường đồng ý cô giáo Phùng Thị Phượng, GV trực tiếp giảng dạy môn Âm nhạc trường THCS Tân Giang, tiến hành dự 04 dạy phân môn Học hát lớp (32 HS) lớp 6B (32 HS) trường THCS Tân Giang Đó là: Tiết học hát Vui bước đường xa; Tiết học hát Hành Khúc tới trường; Tiết 11: ôn tập hát Hành khúc tới trường; Tiết 12 học hát Đi cấy Quan sát trình dạy học hát GV HS thấy, GV thường tiến hành dạy hát theo trình tự sau: - Khởi động giọng - Giới thiệu hát - Đọc lời ca - Nghe hát mẫu - Dạy hát câu Tiểu kết Những sở lý luận dạy học hát nêu khái quát hóa nội dung dạy học hát cho HS bậc THCS có 13 liên quan đến vấn đề nghiên cứu, sở để xây dựng biện pháp dạy học hát cho HS lớp trường THCS Tân Giang, thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng nhằm nâng cao hiệu học tập Việc tìm hiểu thực trạng dạy học hát HS lớp trường THCS Tân Giang nhiệm vụ bản, sở thực tiễn cần thiết để tìm biện pháp dạy học hát phù hợp, có tính khả thi đạt hiệu quả, góp phần thực thành cơng mục tiêu đào tạo, nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Từ nhận thức trên, chương 1, vào làm sáng tỏ vấn đề sau: Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh liên quan đến hoạt động âm nhạc Đánh giá thực trạng hoạt động dạy học âm nhạc học sinh lớp trường THCS Tân Giang thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng Chương BIỆN PHÁP DẠY HỌC HÁT CHO HỌC SINH LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TÂN GIANG THÀNH PHỐ CAO BẰNG 2.1 Căn đề xuất biện pháp Trong đề tài này, dựa vào số để đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng dạy học hát cho HS lớp Trường THCS Tân Giang, thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng, là: - Căn vào Chiến lược phát triển kinh tế xã hội giai đoạn 2011 – 2020 - Căn vào Nghị BCH TW Đảng giáo dục đào tạo - Căn vào chiến lược phát triển văn hóa đến năm 2020 - Căn vào chiến lược giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh Chương trình đổi giáo dục phổ thông - Căn vào sở lý luận, thực tiễn đề tài Biện pháp 1: Tìm hiểu đặc điểm hát chương trình lớp Biện pháp 2: Rèn luyện số kỹ hát Biện pháp 3: Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực phẩm chất học sinh 2.2 Tìm hiểu đặc điểm hát chương trình lớp 2.2.1 Cấu trúc Để HS thực hành cách lấy câu hát, câu nhạc, cách xử lý tính chất âm nhạc khác đoạn cách trình 14 bày hát theo trình tự, kí hiệu nhắc lại đòi hỏi GV phải phân tích cấu trúc, hình thức hát trước tiến hành dạy hát Qua tìm hiểu, thấy rằng, hát phân mơn Học hát lớp có cấu trúc đơn giản so với hát lớp 8, Chủ yếu hát ngắn gọn, lời ca dễ nhớ, dễ thuộc Các hát viết hình thức đoạn hai đoạn đơn 2.2.1.1 Hình thức đoạn Chương trình khóa có hát viết hình thức đoạn Trong có dân ca Vui bước đường xa Đi cấy, hát nước Hành khúc tới trường thiếu nhi Niềm vui em Ngoài số dân ca địa phương Quê N ong (phỏng theo điệu Nàng ới) Mái trường viết hình thức đoạn Bài Vui bước đường xa có câu nhạc Câu gồm nhịp, câu gồm 12 nhịp Câu 3n+5n Câu n+4n+4n Bài Đi cấy có câu nhạc Câu dài nhịp, câu dài 11 nhịp: Câu Câu 3n+3n+3n n+3n+4n Bài Niềm vui em mang âm hưởng dân ca gồm có câu nhạc Câu dài nhịp, câu dài nhịp [PL3.5; 125] Câu Câu 4n+3n 2n+2n+2n+3n 2.2.1.2 Hình thức đoạn đơn Dạng cấu trúc hình thức đoạn đơn gồm có bài, là: Bài Ngày h c viết hình thức đoạn đơn có tái Mỗi đoạn gồm có câu, câu gồm nhịp, câu gồm nhịp a b Câu Câu Câu Câu (4n+4n) (4n+5n) (4n+4n) (4n+5n) Ở đoạn a, cần chia nhỏ tiết nhạc thứ câu thành (2n+2n+2n+2n) để hướng dẫn HS hát lấy Trong đoạn cần ý tiết nhạc thứ hai câu có nhịp cuối cần ngân dài, hướng dẫn HS ngân đủ trường độ câu hát sau ngắt Đoạn b 15 hướng dẫn HS lấy tương tự đoạn a Bài Hô - la - hê, Hô - la – hô viết hình thức đoạn đơn có tái Đoạn a có câu nhạc giống nhau, câu nhịp Đoạn b có câu nhạc giống nhau, câu dài nhịp, câu dài nhịp: a b Câu Câu Câu Câu (2n+2n) (2n+2n) (4n+4n) (4n+3n) Cũng giống nêu trên, học hát Hô - la hê, Hô - la – hô, hướng dẫn HS lấy sau tiết nhạc Tuy nhiên, câu hát kết cấu nét nhạc xướng phần xô khác nhau, nên ý cách lấy cho HS Đoạn b cần cách lấy tiết nhạc thứ câu (phần xơ Hơ - la – hê), không nên cho HS hát hết tiết nhạc lấy mà nên chia thành để HS hát cho Bài Tia nắng hạt mưa viết hình thức đoạn đơn khơng tái dạng tương phản Đoạn (a) gồm 16 nhịp với câu vuông vắn Đoạn (b) 17 nhịp gồm câu Coda nhịp a b Coda Câu Câu Câu Câu 4n (4n+4n) (4n+4n) (4n+4n) (4n+5n) Bài Tiếng chuông ng n cờ viết hình thức đoạn đơn không tái dạng tương phản Mỗi đoạn gồm câu nhạc cân phương, câu nhịp [PL3.1; 121] a b Câu Câu Câu Câu (4n+4n) (4n+4n) (4n+4n) (4n+4n) 2.2.2 Giai điệu 2.2.2.1 Tính chất âm nhạc Một mục tiêu quan trọng việc dạy học hát bậc THCS HS biết thể sắc thái, tình cảm hát chương trình Để đạt mục tiêu này, đòi hỏi GV cần phải nắm rõ tính chất Từ xác định kỹ hát cần vận dụng vào hát cụ thể để giúp em thể hát hơn, hay Những hát chương trình âm nhạc lớp thường có tính chất vui tươi, hồn nhiên, sáng, phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi 16 HS Có thể kể đến số như: Hành khúc tới trường (Nhạc Pháp- Lời Việt: Phan Trần Bảng, Lê Minh Châu), 2.2.2.2 Âm vực So với âm vực hát lớp 8,9 âm vực hát lớp hẹp hơn, chủ yếu phạm vi từ quãng đến quãng 10 như: Đi cấy (quãng 8: d1 - d2), Niềm vui em (quãng 10: h-d2) Còn lại có âm vực quãng là: Tia nắng hạt mưa (d1-e2), Ngày h c (c1-d2), Vui bước đường xa (d1-e2), Hành khúc tới trường (c1-d2), Hô-la-hê, Hô-la-hô (c1-d2), Tiếng chuông ng n cờ (c1-d2) Một số hát địa phương có âm vực quãng 10 như: Mái trường (d-e2), Quê N ong (a- c2) 2.2.3 Tiết tấu Khi dạy học hát, việc tìm hiểu tiết tấu khơng giúp cho việc nhận biết vị trí chuyển tiết nhạc, câu nhạc, đoạn nhạc nhận biết nét giai điệu nhắc lại dễ dàng mà giúp cho HS hát xác trường độ, tiết tấu hát Các hát chương trình lớp có tiết tấu khơng q phức tạp, chủ yếu hình nốt móc đơn, nốt đen, nốt trắng Âm hình tiết tấu chủ đạo thường đơn giản, ngắn gọn bài: Ngày h c; Tia nắng hạt mưa; Hô-lahê, Hô-la-hô 2.3 Rèn luyện kỹ hát cho học sinh 2.3.1 Rèn luyện tư thế, hình, thở Ở bậc Tiểu học, qua phân mơn học hát, HS có kiến thức định học hát tư thế, lấy hơi, hát rõ lời Tuy vậy, lên bậc THCS cần nhắc lại kiến thức phải uốn nắn thường xuyên đặc điểm tâm sinh lí HS lớp thường hay hiếu động, tập trung ý em nhiều hạn chế, q trình học hát, nhiều em không ý tư ca hát, thở, hình Trong luận văn này, chúng tơi đưa số biện pháp rèn luyện kỹ 2.3.1.1 Tư Tư ca hát vấn đề quan trọng, ý từ bắt đầu học hát Một tư ca hát giúp cho việc phát âm thuận lợi, thể tốt tình cảm tác phẩm tạo hình dáng thể hài hòa đẹp mắt Người xem biểu diễn ca hát nghe tiếng hát mà thích thú thưởng thức diễn xuất người hát thể nét mặt, động tác tay, 17 dáng người… Nghệ thuật ca hát có nhiều hình thức biểu diễn khác nhau, tùy vào nội dung, đặc điểm, tính chất, thể loại mơi trường biểu diễn khác hát mà người biểu diễn lựa chọn tư ca hát cho phù hợp 2.3.1.2 Khẩu hình Khẩu hình yếu tố quan trọng ca hát, khơng đáp ứng tính thẩm mĩ mà quan trọng hình giúp cho người hát giữ vị trí âm chuẩn, kết hợp với cột tốt tạo âm chất lượng, tiếng hát tròn vành rõ chữ Trong nhạc, người ta chia hình làm hai loại, hình hình ngồi Khẩu hình bao gồm tồn khoang miệng cổ họng Khẩu hình ngồi phần mơi Khi mở hình để học nhạc hay trình bày hát mở hình quan trọng Đối với HS THCS, trình dạy học hát, dạy cho phổ thông cần ý hướng dẫn em cách mở hình cách dễ nhất, cho đẹp, thuận lợi cho việc phát âm chuẩn hơn, hay hơn, có điều khơng nên dạy kỹ thuật trường chuyên nghiệp 2.3.1.3 Hơi thở Hơi thở yếu tố đặc biệt quan trọng ca hát Một thở tốt không tạo âm đẹp, dầy, vang mà xử lý tốt đoạn khó hát, giúp người hát thể cảm xúc biểu diễn HS lớp trường THCS Tân Giang học hát qua năm bậc TH song nhiều em chưa biết cách lấy điều tiết thở hát, thường lấy cách tự nhiên, câu hát dài chỗ cần ngân dài, em chưa biết khống chế thở để đáp ứng độ dài câu hát nên hát thường ngắt, nghỉ tùy tiện làm cho câu hát rời rạc Việc chưa biết cách lấy hát làm cho thở em khơng đủ để hát nốt cao xuống nốt trầm cách chắn âm cao độ Để HS có thở tốt hát, GV cần hướng dẫn cho HS cách lấy đẩy hát, nhiên việc điều tiết thở không dễ dàng thở vốn tự nhiên đặc biệt người Do đó, GV cần biết cách hướng dẫn cho học sinh luyện tập cách lấy cho hợp lý, phù hợp với khả 18 em, đồng thời đáp ứng tốt mặt âm thể hát chương trình 2.3.2 Rèn luyện kỹ thuật hát liền tiếng, hát luyến, láy 2.3.2.1 Hát liền tiếng Hát liền tiếng (liền giọng), gọi kĩ thuật hát Legato Đây cách hát quan trọng kĩ thuật ca hát cách hát phổ biến nhiều trường phái ca hát giới Ở phần thực trạng dạy học hát chương nêu, HS khối lớp trường THCS Tân Giang đa số hát giai điệu, thuộc lời ca, thích hát to, biểu cảm theo cảm xúc tự nhiên có hát liền tiếng cách hát nên số em thể rời rạc, khô khan đọc Để cải thiện tình trạng dạy học hát GV phải hướng dẫn cho HS cách để chuỗi âm liên kết với nhau, ngân vang đặn mềm mại, uyển chuyển không bị ngắt quãng Hướng dẫn HS hát phải hít sâu, nén chặt đẩy từ từ, tiết kiệm thở cách khéo léo, bên cạnh vị trí âm phải đặt ổn định vị trí Tất kỹ thuật cần phải trải qua trình luyện tập lâu dài suốt trình học 2.3.2.2 Kĩ thuật hát luyến, láy Hát luyến cách hát hai nhiều hai nốt với cao độ khác từ Để thể kỹ đòi hỏi người hát cần kết hợp khéo léo điều tiết thở, nhả chữ mềm mại, ổn định không thay đổi màu sắc âm Phần lớn hát chương trình âm nhạc lớp có âm luyến chủ yếu có nhiều hát trữ tình, dân ca như: Niềm vui em, nhạc lời: Nguyễn Huy Hùng (luyến âm), hát Lí dĩa bánh bò, dân ca Nam Bộ (luyến âm), hát Đi cấy, Dân ca Thanh Hóa (luyến âm)… Ngồi ra, hát địa phương Cao Bằng sử dụng nhiều âm luyến Mái trường, Quê No ng 2.3.3 Hát diễn cảm Hát diễn cảm góp phần lớn vào thành công thể hát Hát diễn cảm làm cho giọng hát trở nên truyền cảm mà điều quan trọng tạo cảm xúc gây ấn tượng người nghe 2.3.4 Hát xác Hát xác có vai trò vơ quan trọng hoạt động ca hát Hát xác có nghĩa hát cao độ, tiết tấu, sắc thái 19 cường độ, nhịp độ, đồng thời đảm bảo nội dung, tính chất hát Việc hát xác phụ thuộc vào khả tai nghe mức độ cảm thụ âm nhạc người Những ngưới có tai nghe tốt phân biệt độ cao, thấp, mạnh, nhẹ, nhanh, chậm âm cách dễ dàng hơn, hát chuẩn xác Ngược lại, tai nghe kém, kỹ vận dụng tư thế, thở, hình khơng tốt khơng thể hát xác 2.3.4.1 Luyện thẩm âm Thẩm âm khả nghe nhắc lại âm thanh/giai điệu xác hay khơng Luyện tập thẩm âm giáo viên thực đàn giai điệu đó, học sinh nghe nhắc lại giai điệu âm “la” Ban đầu luyện riêng cao độ, cho HS luyện nghe âm, chủ yếu âm ổn định xen kẽ âm không ổn định giọng Đô trưởng 2.3.4.2 Luyện tiết tấu Khả tiết tấu nghe gõ lại, hát đàn lại âm hình tiết tấu hay thực tiết tấu giai điệu có xác hay khơng Luyện tập tiết tấu luận văn đề xuất GV gõ thực đàn âm hình tiết tấu đó, HS nghe gõ lại Luyện tập tốt tiết tấu giúp cho việc hát chuẩn xác trường độ, đặc biệt với có âm hình tiết tấu khó đảo phách, móc giật…Trong q trình luyện tập, nên đơi với luyện thẩm âm tiến hành từ dễ đến khó 2.3.5 Một số kỹ khác 2.3.5.1 Gõ đệm theo hát Khi dạy HS học hát, em hát giai điệu lời ca yêu cầu quan trọng, nhiên khơng có vậy, em khơng hát thuộc, hồn thành hát mà phải có hoạt động kết hợp với hát Một hoạt động gõ đệm cho hát, thực hành tốt kĩ gõ đệm góp phần giúp HS nâng cao lực thực tiết tấu, chắn nhịp, phách học vào hát Đồng thời giúp cho HS thư giãn, giải trí học 2.3.5.2 Sửa ng ng cho h c sinh Trong ca hát, để diễn tả đầy đủ nội dung hát tiêu chí âm phát phải tròn vành, rõ chữ, vang, 20 sáng có tính biểu cảm cao Tuy nhiên, đặc điểm chữ tiếng Việt đơn âm đa (6 thanh) nên hát phải đảm bảo vừa cao độ vừa phải rõ thanh, rõ chữ điều dễ dàng HS trường THCS Tân Giang hầu hết người dân tộc chịu ảnh hưởng ngôn ngữ địa phương nên em phát âm tiếng Việt chưa chuẩn, nói ngọng đặc biệt ngọng điệu dấu sắc thành dấu ngã Điều ảnh hưởng khơng nhỏ tới q trình giao tiếp với người ảnh hưởng tới trình ca hát Việc phát âm chưa chuẩn dẫn tới việc hát không rõ lời, diễn cảm nội dung hát Vì thế, đòi hỏi GV cần đưa biện pháp để rèn luyện phát âm tiếng Việt cho đúng, giúp em sửa tật nói ngọng mình, góp phần phát triển mặt ngơn ngữ nâng cao hiệu dạy học hát Để phát âm chuẩn điệu dấu ngã GV cần phải hiểu rõ nguyên lí phát âm dấu ngã là: Dấu ngã kết hợp dấu nặng dấu sắc Khi phát âm dấu ngã thành dấu sắc có nghĩa bỏ qua dấu nặng trước Vì thế, để luyện phát âm dấu ngã chuẩn cần tách biệt rõ hai dấu Ví dụ như: Gỗ = Gộ + ố; đũa = đụa + ớ…Như vậy, tách hai âm, thấy dễ hiểu chất việc phát âm dấu ngã chuẩn Tuy nhiên, nói chuyện khơng phải lúc phát âm rạch ròi mà cần phải phát âm liền mạch hai âm tách với tốc độ nhanh dần để tạo thành âm chứa dấu ngã chuẩn 2.4 Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực Ở phần thực trạng chương nêu, GV Trường THCS Tân Giang áp dụng PPDH để HS tự phát hiện, tự giải vấn đề Chẳng hạn, giới thiệu hát mới, GV tìm tình có vấn đề mà thường đưa đồ gắn với vị trí địa lý vùng phù hợp với hát đặt câu hỏi cách hát Điều dẫn tới cách dạy thụ động 2.4.1 Dạy học giải vấn đề Khác với dạy học truyền thụ kiến thức, dạy học giải vấn đề đòi hỏi HS phải tích cực suy nghĩ, hoạt động Trong dạy học hát, việc tạo tình có vấn đề cần dựa vào mục tiêu, yêu cầu dạy, nội dung hát…tất tình lựa chọn nên có cấp độ khác nhau: thấp, vừa phải, cao HS giải Khơng đưa tình khó q, ln vượt sức HS, hoàn toàn nằm vùng kiến thức mà HS chưa biết 21 2.4.2 Dạy học tự phát Dạy học tự phát PP dạy học tích cực, dạy học theo hướng phát triển lực người học So với PPDH giải vấn đề PPDH tự phát đòi hỏi mức độ cao độc lập, tích cực suy nghĩ HS HS tự phát vấn đề cần giải khơng cần gợi ý qua gợi ý GV Do đòi hỏi em phải tích cực cao hơn, vận động tư trí não nhiều 2.5 Thực nghiệm sư phạm 2.5.1 Mục đích thực nghiệm Chúng tơi tiến hành thực nghiệm áp dụng biện pháp trình bày chương với mục đích: Xem xét tính khả thi hiệu biện pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học hát cho học sinh khối lớp trường THCS Tân Giang thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 2.5.2 Đối tượng thực nghiệm Lớp thực nghiệm: Học sinh lớp 6B (gồm 32 HS) trường THCS Tân Giang thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng Lớp đối chứng: Học sinh lớp (gồm 32 HS) trường THCS Tân Giang thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 6B hai lớp có lực tương đương số HS giỏi, yếu Giáo viên tiến hành thực nghiệm: Hoàng Thị Hồng Nhung 2.5.3 Nội dung thực nghiệm Nội dung thực nghiệm dạy học hát Niềm vui em (Nhạc lời: Nguyễn Huy Hùng) Ở lớp thực nghiệm sử dụng số biện pháp đề xuất luận văn như: ứng dụng kĩ hát bản, khởi động giọng thực hành gõ đệm theo phương pháp mới… Ở lớp đối chứng không khởi động giọng với mẫu âm xây dựng chương 2, không thực gõ đệm theo phương pháp 2.5.4 Thời gian thực nghiệm Tiến hành tiết dạy thực nghiệm, đối chứng vào thứ ngày: 04/01/2019, ngày 11/01/2019, 6: học hát Niềm vui em (Nhạc lời: Nguyễn Huy Hùng) 2.5.5 Tiến hành thực nghiệm 2.5.5.1 Tuần thứ (tiết thứ hát Niềm vui em) 2.5.5.2 Tuần thứ hai (tiết thứ hai bài) Ôn hát Niềm vui em Thời gian: 15 phút 22 2.5.6 Kết thực nghiệm Ở lớp thực nghiệm em khởi động giọng kỹ lưỡng rèn luyện kỹ hát liền tiếng, hát luyến… nên hát em thể tốt tính chất có khả hát diễn cảm Ở lớp đối chứng em chưa rèn luyện kỹ kỹ hát lớp thực nghiệm, em hát đúng, nhiên khả hát diễn cảm em không tốt lớp thực nghiệm Đa số em hát theo năng, chưa thể sắc thái biểu cảm hát Tiến hành kiểm tra lớp hát Niềm vui em thấy kết sau: Bảng 2.1 Kết lớp thực nghiệm Kết hát Lớp thực Hát tốt, Hát Hát Hát Sĩ nghiệm diễn cảm bình thuộc số tốt thường (lớp 6B) 32 12 14 Bảng 2.2 Kết lớp đối chứng Kết hát Lớp đối Hát Hát Hát Hát Sĩ chứng tốt, bình thuộc số diễn tốt thường cảm (lớp ) 32 11 Tiểu kết Dạy học hát trường THCS nói chung dạy học hát cho HS lớp trường THCS Tân Giang nói riêng nội dung quan trọng việc giáo dục ca hát nhà trường Biện pháp kiểm nghiệm đánh giá tích cực qua kết dạy thực nghiệm trường THCS Tân Giang thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng Qua việc khảo sát, tìm hiểu thực trạng dạy học trường nghiên cứu lý thuyết, nghiên cứu thực tiễn cho thấy biện pháp rèn luyện kỹ ca hát cho học sinh lớp Trường THCS Tân Giang góp phần tích cực vào việc nâng cao hiệu dạy học hát nói riêng giáo dục âm nhạc, giáo dục thẩm mĩ nói chung cho HS trường THCS Tân Giang thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng 23 KẾT LUẬN Học hát nội dung quan trọng chương trình giáo dục bậc THCS Đây nội dung đa số HS u thích sơi nổi, hấp dẫn hoạt động âm nhạc, giải trí học Qua môn học này, nhằm trang bị cho HS kỹ ca hát bản, củng cố thêm tình cảm đạo đức, thị hiếu nghệ thuật nhu cầu âm nhạc Việc dạy học môn Âm nhạc nói chung nội dung học hát nói riêng cho HS lớp trường THCS Tân Giang thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng năm qua đạt nhiều kết định, song tồn số hạn chế Qua tìm hiểu thực trạng dạy học hát cho HS khối lớp trường THCS Tân Giang thành phố Cao Bằng, nhận thấy, rèn luyện kỹ ca hát việc cần thiết Nhìn chung, học hát, hầu hết em nắm tương đối giai điệu, tiết tấu hát Tuy nhiên em chưa rèn luyện sâu kỹ ca hát, chưa biết cách mở hình, hít đẩy cho đúng, cách thể sắc thái tình cảm hát để vận dụng vào để thể hát cách tốt Do vậy, em cần thiết phải trải qua trình rèn luyện lâu dài, thường xuyên tất học hát lớp trình tự học nhà Luận văn này, đưa biện pháp dạy học cho HS lớp trường THCS Tân Giang qua việc tìm hiểu, phân tích rèn luyện kỹ ca hát cho HS như: Tư hát, hình, thở, hát liền tiếng, hát luyến, láy, hát diễn cảm, hát xác, hát rõ lời, tập gõ đệm… Các kỹ rèn luyện thường xuyên học hát, từ khởi động giọng đến áp dụng vào hát hát cụ thể chương trình với mục đích thể hát cho hay hơn, xác Để đạt mục đích phụ thuộc nhiều vào lực GV Nếu GV có lực chuyên môn tốt hát hay, kỹ thuật điêu luyện, kinh nghiệm biểu diễn… lực sư phạm kinh nghiệm giảng dạy, PPDH tốt mang lại hiệu cao dạy học hát Đồng thời, GV phải ln quan tâm, trò chuyện phát khả ca hát HS lớp, để từ tìm PPDH hiệu quả, tích cực phù hợp với đối tượng HS 24 Với tảng lý luận nêu, sở tìm hiểu thực tiễn đặc điểm khả ca hát lứa tuổi thiếu niên, thực tiễn dạy học hát phương pháp nghiên cứu điều tra, quan sát, nghiên cứu kết học tập, trao đổi với GV âm nhạc , từ chúng tơi đưa biện pháp dạy học hát cho học sinh lớp trường THCS Tân Giang Việc đưa biện pháp dạy học hát cho HS dựa luận khoa học số nhà sư phạm nhạc tiêu biểu tìm hiểu thực tế để đưa phương pháp phù hợp: tập rèn luyện kỹ đơn giản, ngắn gọn đảm bảo hiệu quả, theo khả HS lớp 6, dựa vào tình hình cụ thể, từ dễ đến khó, từ thấp đến cao bám sát giai điệu hát Những biện pháp dạy học hát nêu tiến hành mục thực nghiệm cách nghiêm túc khoa học Kết thực nghiệm biện pháp rèn luyện đưa áp dụng cho HS khối lớp thực nghiệm cho thấy thành công bước đầu nghiên cứu luận văn Qua luận văn chúng tơi hi vọng góp phần nhỏ mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học hát cho HS lớp trường THCS Tân Giang nói riêng HS THCS nói chung ... thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG DẠY HỌC HÁT CHO HỌC SINH LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TÂN GIANG THÀNH PHỐ CAO BẰNG 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Dạy học Dạy học q... 1: Cơ sở lý luận thực trạng dạy học hát cho học sinh lớp trường THCS Tân Giang thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng Chương 2: Biện pháp dạy học hát cho học sinh lớp trường THCS Tân Giang thành phố. .. ca hát học sinh THCS làm sở lý luận cho đề tài - Tìm hiểu thực trạng dạy học hát cho học sinh lớp trường THCS Tân Giang thành phố Cao Bằng, tỉnh Cao Bằng, từ để đánh giá ưu điểm bất cập làm sở