Đang tải... (xem toàn văn)
Mục đích của nghiên cứu này gồm: tìm hiểu liệu bài thi xác định chuẩn đầu ra tiếng Anh có ảnh hưởng tới hoạt động dạy và học tiếng Anh trong ĐHQGHN hay không, nếu có ảnh hưởng thì các yếu tố nào ảnh hưởng tới quá trình đó. Theo đó, tác giả hy vọng sẽ phác họa được một phần bức tranh tổng thể việc dạy và học tiếng Anh tại ĐHQGHN.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC KHOA QUẢN TRỊ CHẤT LƯỢNG NGUYỄN THÚY LAN HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC TIẾNG ANH: ẢNH HƯỞNG TỪ BÀI THI CHUẨN ĐẦU RA? – MỘT NGHIÊN CỨU TẠI ĐHQGHN TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2019 TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC KHOA QUẢN TRỊ CHẤT LƯỢNG NGUYỄN THÚY LAN HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC TIẾNG ANH: ẢNH HƯỞNG TỪ BÀI THI CHUẨN ĐẦU RA ? – MỘT NGHIÊN CỨU TẠI ĐHQGHN TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục Mã số: 9140115 GVHD 1: GS TS Nguyễn Quý Thanh GVHD 2: PGS TS Nguyễn Thúy Nga HÀ NỘI – 2019 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Từ năm 2014, Đại học quốc gia Hà Nội (ĐHQGHN) có quy định chặt chẽ chuẩn đầu tiếng Anh sinh viên hệ đào tạo chuẩn Năm 2015, thi đánh giá lực sử dụng tiếng Anh dành cho người Việt Nam (VSTEP) thức trở thành công cụ xác định chuẩn đầu tiếng Anh cho tất sinh viên ĐHQGHN Tuy nhiên, chưa có nghiên cứu quy mơ nhằm xác định mức độ tác động thi trình dạy học tiếng Anh tồn ĐHQGHN nói riêng nước nói chung Do vậy, tác giả chọn đề tài “Hoạt động dạy học tiếng Anh: ảnh hưởng từ thi chuẩn đầu ra? – Một nghiên cứu Đại học Quốc gia Hà Nội” làm nội dung nghiên cứu luận án Bối cảnh nghiên cứu ĐHQGHN bao gồm trường đại học thành viên khoa trực thuộc Việc giảng dạy ngoại ngữ ĐHQGHN trường ĐHNN phụ trách Trong chương trình đào tạo trình độ đại học điều chỉnh năm 2015, chương trình đào tạo chuẩn có học phần Tiếng Anh sở chiếm 19 tín Sinh viên có quyền đăng ký học trường sở trường với điều kiện đáp ứng đủ chuẩn đầu ngoại ngữ (bậc sinh viên hệ chuẩn, không thuộc chuyên ngành Ngôn ngữ Anh Sư phạm tiếng Anh) Bài thi VSTEP tổ chức cuối học phần Tiếng Anh sở để đo trình độ B1 hay bậc 3/6 tiếng Anh sinh viên Bài thi gồm có phần: Nghe, Nói, Đọc, Viết Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu gồm: (i) tìm hiểu liệu thi xác định chuẩn đầu tiếng Anh có ảnh hưởng tới hoạt động dạy học tiếng Anh ĐHQGHN hay khơng, (ii) có ảnh hưởng yếu tố ảnh hưởng tới trình Theo đó, tác giả hy vọng phác họa phần tranh tổng thể việc dạy học tiếng Anh ĐHQGHN Khách thể đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: Giảng viên tiếng Anh trường ĐHNN-ĐHQGHN sinh viên học chương trình Tiếng Anh sở ĐHQGHN Đối tượng nghiên cứu: Bài thi tiếng Anh xác định chuẩn đầu ảnh hưởng thi tới trình dạy học tiếng Anh ĐHQGHN Câu hỏi nghiên cứu Câu hỏi 1: Các ảnh hưởng (nếu có) thi xác định chuẩn đầu tiếng Anh (VSTEP) việc học tiếng Anh ĐHQGHN gì? Cụ thể: 1.1 Những yếu tố thuộc thi ảnh hưởng tới hoạt động học tiếng Anh ĐHQGHN?; 1.2 Trong bối cảnh phải thi thi xét CĐR tiếng Anh, yếu tố cá nhân sinh viên ảnh hưởng tới hoạt động học tiếng Anh nào? Câu hỏi 2: Các ảnh hưởng (nếu có) thi xác định chuẩn đầu tiếng Anh (VSTEP) hoạt động dạy tiếng Anh ĐHQGHN gì? Cụ thể: 2.1 Những yếu tố thuộc thi ảnh hưởng tới hoạt động dạy tiếng Anh ĐHQGHN?; 2.2 Trong bối cảnh sinh viên phải thi thi xét CĐR tiếng Anh, yếu tố cá nhân giảng viên ảnh hưởng tới hoạt động dạy tiếng Anh họ nào? Giới hạn phạm vi nghiên cứu Luận án tập trung nghiên cứu ảnh hưởng thi xác định CĐR tiếng Anh hoạt động dạy học tiếng Anh cho đối tượng sinh viên không chuyên tiếng Anh, bậc đại học, theo học chương trình Tiếng Anh sở ĐHQGHN Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu kết hợp: kết hợp phương pháp nghiên cứu định lượng định tính bước thu thập phân tích số liệu Cơng cụ thu thập số liệu: bảng hỏi vấn bán cấu trúc Phương pháp xử lý số liệu: sử dụng phần mềm xử lý số liệu SPSS, AMOS; phân tích, đánh giá, bình luận, tổng kết dựa ý kiến trả lời vấn kết thu từ điều tra phiếu hỏi Những đóng góp luận án Ở Việt Nam, nghiên cứu đánh giá toàn diện ảnh hưởng thi quan trọng tới hoạt động dạy học tiếng Anh Luận án góp phần áp dụng hướng phân tích liệu lĩnh vực nghiên cứu KTĐG ngoại ngữ Việt Nam: sử dụng mơ hình cấu trúc tuyến tính/mơ hình mạng (SEM) Về lý luận, luận án làm rõ thêm nội hàm số khái niệm liên quan đến ảnh hưởng thi mang tính định tới hoạt động dạy học ngoại ngữ Việt Nam Về thực tiễn, luận án xác định thực trạng dạy học tiếng Anh ĐHQGHN đứng trước quy định sinh viên tốt nghiệp phải đạt yêu cầu cao CĐR ngoại ngữ Cấu trúc luận án Ngồi phần mở đầu, cơng trình khoa học tác giả có liên quan đến luận án, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, luận án gồm có chương: Chương 1: Tổng quan sở lí luận ảnh hưởng thi xác định chuẩn đầu tiếng Anh hoạt động dạy học tiếng Anh ĐHQGHN; Chương 2: Phương pháp nghiên cứu; Chương 3: Kết nghiên cứu; Chương 4: Bàn luận Chương 5: Kết luận khuyến nghị CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Các khái niệm 1.1.1 Chuẩn đầu (learning outcomes) Chuẩn đầu khái niệm sử dụng rộng rãi giáo dục đại học giới Các nghiên cứu thống có ba loại khái niệm chuẩn đầu (CĐR): CĐR hoạt động dạy học, CĐR khóa học ngắn CĐR chương trình đào tạo (CTĐT) Khái niệm CĐR dùng phổ biến Việt Nam dùng nghiên cứu CĐR CTĐT 1.1.2 Hoạt động dạy học Hoạt động dạy mặt trình dạy học người giáo viên thực theo nội dung chương trình đào tạo định nhằm giúp người học đạt mục tiêu theo học hay toàn khóa đào tạo Hoạt động học hoạt động chủ đạo sinh viên để chuẩn bị hành trang kiến thức, kỹ thái độ nghề nghiệp, giúp họ sẵn sàng bước vào môi trường lao động tro ng tương lai 1.1.3 Bài thi mang tính định (high-stake test) Bài thi mang tính định thi mà kết sử dụng để đưa định quan trọng ảnh hưởng tới người học, người dạy, nhà quản lý, cộng đồng Xét theo định nghĩa trên, thi đánh giá lực sử dụng tiếng Anh (VSTEP) thi mang tính định (a high-stakes test) 1.1.4 Ảnh hưởng thi KTĐG Trong lĩnh vực KTĐT, cần phân biệt: “Hệ quả” (consequence), “Ảnh hưởng” (washback) “Tác động” (impact) “Tác động” “Ảnh hưởng” ảnh hưởng KTĐG việc dạy học với mức độ khác “Tác động” nói đến ảnh hưởng toàn hệ thống giáo dục “Ảnh hưởng” xem xét việc sử dụng thi làm thay đổi việc dạy học phạm vi lớp học Có số cách phân loại “ảnh hưởng” Cách phân loại thứ nhất: “ảnh hưởng tới người học” “ảnh hưởng tới chương trình” Tuy nhiên, cách phân loại phổ biến dựa chất lượng việc thiết kế thi: “ảnh hưởng tích cực”, “ảnh hưởng tiêu cực”, “ảnh hưởng trung tính” 1.2 Lược sử nghiên cứu tượng ảnh hưởng thi Lịch sử nghiên cứu vấn đề năm 1950 Nghiên cứu giai đoạn đầu (1980 – 1999) làm rõ: liệu có tồn khái niệm “ảnh hưởng thi”? Trong giai đoạn 2000 – 2005, tập trung nghiên cứu quan điểm người dạy, người học bước đầu đánh giá mức độ ảnh hưởng Từ năm 2006 đến nay, khai thác khía cạnh “ảnh hưởng” tầm vĩ mơ, bàn luận nhiều ảnh hưởng mặt xã hội 1.3 Các nghiên cứu liên quan 1.3.1 Nghiên cứu ảnh hưởng thi trình dạy Luận án phân tích, tổng hợp số nghiên cứu giới ảnh hưởng thi tiếng Anh trình dạy học giáo viên nhiều bối cảnh giáo dục khác giới, ví dụ: Mỹ, Tây Ban Nha, Colombia, Israel, Uganda, Đài Loan, Trung Quốc, Hàn Quốc, v.v Phương pháp nghiên cứu sử dụng bao gồm sử dụng bảng hỏi, vấn sâu, quan sát lớp học, nhật ký Các nghiên cứu thi tiếng Anh có tầm quan trọng lớn ảnh hưởng sâu rộng đến hoạt động giảng dạy tiếng Anh Phần lớn tác giả đồng ý với quan điểm cho ảnh hưởng rõ nét thi nhận tài liệu giảng dạy hoạt động giảng dạy Giáo viên thường sử dụng tài liệu liên quan đến thi làm tài liệu giảng dạy; hoạt động lớp có định hướng giống thi; giáo viên thay đổi nội dung học để phản ánh thi Về phương pháp giảng dạy, xuất thi quan trọng, giáo viên dành phần lớn thời gian lớp luyện tập kỹ thi, giáo viên thường xuyên giao nhiều tập để chuẩn bị cho kỳ thi Phương pháp Ngữ pháp – Dịch (Grammar – Translation) sử dụng phổ biến Các tác giả cho muốn sử dụng thi quan trọng để làm thay đổi phương pháp giảng dạy trình diễn chậm chạp, khó khăn khơng nhận nhiều hưởng ứng từ phía giáo viên Nhiều nghiên cứu kết luận thi khơng phải đòn bẩy tốt để tạo thay đổi mặt phương pháp giảng dạy Sở dĩ nhà nghiên cứu cho tượng “ảnh hưởng thi” tượng phức tạp Bản thân thi không làm ảnh hưởng tới hành vi giáo viên mà niềm tin, đánh giá giáo viên thay đổi kỳ thi ảnh hưởng tới phương pháp giảng dạy họ Một số yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động chuyên môn giáo viên là: hỗ trợ nhà trường, phương pháp sư phạm đào tạo, kinh nghiệm giảng dạy, trình độ ngơn ngữ nhu cầu phát triển chuyên môn thân giáo viên 1.3.2 Nghiên cứu ảnh hưởng thi trình học Bên cạnh nghiên cứu tác động thi với q trình dạy, có số nghiên cứu đề cập đến tác động thi tới trình học Các nghiên cứu tham khảo luận án nghiên cứu tượng ảnh hưởng thi tới hoạt động học tiếng Anh học sinh sinh viên Israel, Nhật Bản, Hàn Quốc, Đài Loan, Yemen, Brazil, v.v Phương pháp nghiên cứu sử dụng bao gồm sử dụng bảng hỏi, vấn sâu, quan sát lớp học, nhật ký Các nghiên cứu tìm ảnh hưởng tích cực tiêu cực thi người học tiếng Anh Về mặt tích cực, người học tự nhận thấy học tập tích cực kỳ thi đến gần Ngồi ra, kết nghiên cứu cho thấy hoạt động học cải thiện áp dụng kỹ thuật kiểm tra đánh giá trực tiếp Về mặt tiêu cực, nhiều học sinh cảm thấy phải chịu áp lực lớn tham gia kỳ thi đánh giá lực tiếng Anh Sự căng thẳng bắt nguồn từ tầm quan trọng thi mà từ độ khó thi, thiếu tài liệu học tập, thiếu giáo viên nhiều yếu tố khác Học sinh tìm đến lớp học thêm để ôn luyện Trong đó, điểm số thi không phản ánh lực tiếng Anh thật câu hỏi trắc nghiệm không giúp nâng cao lực ngoại ngữ Các tác giả phát học sinh có động lực thực dụng học tiếng Anh để chuẩn bị cho thi 1.4 Các mơ hình lý thuyết tượng ảnh hưởng thi Cho đến chưa có khung lý thuyết miêu tả phân tích đầy đủ chế ảnh hưởng thi tới hoạt động dạy học ngoại ngữ Các khung lý thuyết đề cập luận án thể dịch chuyển quan điểm nhà nghiên cứu Càng ngày khung lý thuyết trở nên rõ ràng đầy đủ nhà nghiên cứu nhận rằng: ảnh hưởng KTĐG không phụ thuộc vào chất lượng công cụ KTĐG, cách sử dụng kết mà phụ thuộc vào bối cảnh niềm tin bên liên quan 1.5 Khung lý thuyết nghiên cứu Ở khung lý thuyết trước đây, điểm hạn chế khung không đề cập đến vai trò niềm tin, thái độ, kiến thức sẵn có thi ngơn ngữ học người tham gia Trong khung lý thuyết nghiên cứu thời, tác giả đề cập đến yếu tố mang tính cá nhân người tham gia (như niềm tin, thái độ, động lực, kiến thức) yếu tố trung gian góp phần tạo nên ảnh hưởng thi 1.5.1 Khung lý thuyết hoạt động dạy Hình 1.11 Khung lý thuyết hoạt động dạy luận án Luận án sử dụng mơ hình Niềm tin – Giả định – Kiến thức (Beliefs – Assumptions – Knowledge (BAK)) Shulman (1987) mơ hình Woods Niềm tin – Giả định – Kiến thức (1996) giải thích hoạt động giảng dạy giáo viên (Teacher practice) để xây dựng khung lý thuyết hoạt động dạy 1.5.2.Khung lý thuyết hoạt động học Hình 1.12 Khung lý thuyết hoạt động học luận án Đã có nhiều nghiên cứu trước tìm hiểu vai trò động lực (motivation) việc định chất lượng học tập ngoại ngữ sinh viên nói chung kết làm thi ngoại ngữ nói riêng Tuy nhiên, lý thuyết nhận thức xã hội (Social Cognitive Theory) chưa nghiên cứu nhiều Vì vậy, luận án sử dụng hai lý thuyết Động lực học tập để làm khung lý thuyết xây dựng bảng hỏi: Thuyết động lực thâm nhập động lực thực dụng (Integrative and Instrumental Motivation) (Gadner & Lambert, 1959) Thuyết tạo động lực nỗi sợ hãi (Fear Appeal Theory) (Johnston & Warkentin, 2010) CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Thiết kế nghiên cứu nghiên cứu thời Phương pháp nghiên cứu kết hợp sử dụng nhiều nghiên cứu tượng ảnh hưởng Khi sử dụng kỹ thuật định lượng định tính khung lý thuyết, phương pháp kết hợp phát huy điểm mạnh hai cách tiếp cận Luận án kết hợp phương pháp nghiên cứu định lượng định tính bước thu thập phân tích số liệu Thu thập số liệu định lượng bao gồm số liệu từ bảng hỏi Thu thập số liệu định tính bao gồm vấn sâu phân tích tài liệu liên quan đến thi VSTEP chương trình học học phần Tiếng Anh sở chương trình đào tạo (CTĐT) ĐHQGHN 2.2 Mẫu nghiên cứu Nghiên cứu thời áp dụng chọn mẫu ngẫu nhiên theo cụm nhiều giai đoạn Cỡ mẫu sinh viên tính tốn theo công thức với số Sai số tối thiểu: 4%, Độ tin cậy tối thiểu: 95%, cỡ mẫu cần 585 Tính thêm 10% mẫu dự trữ, tối thiểu cỡ mẫu cần lấy 644 sinh viên Tiêu chuẩn lựa chọn Giảng viên tiếng Anh là: giảng viên khoa tiếng Anh – ĐHNN, ĐHQGHN có kinh nghiệm bắt đầu giảng dạy tiếng Anh cho đối tượng sinh viên không chuyên tiếng Anh từ năm 2015 Sinh viên: không theo học chuyên ngành tiếng Anh, thuộc CTĐT trường/khoa thành viên ĐHQGHN Tất người mời tham gia nghiên cứu tự nguyện sẵn sàng chia sẻ thông tin Sinh viên: Nghiên cứu phát 900 bảng hỏi thu lại 751 bảng hỏi, số lượng bảng hỏi thu vượt q số cỡ mẫu tính tốn theo cơng thức với 10% dự phòng (644) Tỉ lệ thu hồi (return rate) 83.4% 47.9% sinh viên theo học TACS Bảng 2.2 trình bày số mẫu cần lấy sở đào tạo số mẫu thực tế thu Bảng 2.2 Tỉ lệ đáp viên theo sở đào tạo STT Đơn vị Quy mô Tỉ lệ Mẫu cần lấy Mẫu thu Trường ĐH Công nghệ 3012 17.3% 130 102 (78.5%) Trường ĐH KHTN 3843 22.1% 166 154 (92.8%) Trường ĐH KHXHNV 5480 31.5% 236 264 (111.9%) Trường ĐH Ngoại ngữ 5071 29.1% 219 230 (105.1%) Tổng 17406 100.0% 751 751 Giảng viên: Tổng thể mẫu đối tượng giảng viên tương đối (93 giảng viên) nên nghiên cứu lấy mẫu tổng thể toàn giảng viên Đại học Ngoại ngữ chịu trách nhiệm giảng dạy tiếng Anh cho trường/khoa thuộc ĐHQGHN Trong tổng số 93 bảng hỏi thu được, 89 đáp viên đáp ứng tiêu chuẩn lựa chọn 100% có kinh nghiệm dạy học phần 2.3 Công cụ nghiên cứu 2.3.1 Bảng hỏi Bảng hỏi sử dụng thang Likert điểm (Likert, 1932) Chomeya (2010) cho thang Likert điểm có xu hướng có độ phân biệt độ tin cậy cao thang Likert điểm Bảng hỏi nghiên cứu sử dụng hình thức câu hỏi đóng 2.3.1.1 Bảng hỏi dành cho sinh viên Bảng hỏi phát triển dựa khung lý thuyết như: Lý thuyết tạo động lực Gardner Lambert (1959), Lý thuyết tạo động lực nỗi sợ hãi Johnston (2010) Một số câu hỏi bảng hỏi tham khảo từ bảng hỏi phát triển kiểm chứng độ tin cậy, độ giá trị tính thực tiễn bối cảnh khác Hàn Quốc (Wang, 2010) hay Iran (Mahmoudi, 2014) Bảng hỏi thử nghiệm 40 đối tượng, thời gian trung bình để hồn thiện bảng hỏi sinh viên 15 phút Qua vấn, đối tượng nghiên cứu cho thời gian phù hợp, khơng gây trở ngại cho q trình thực Để tính tốn độ tin cậy bên trong, nghiên cứu sử dụng số Cronbach’s alpha theo phân loại George Mallery (2003, tr.231) Các nhận định bảng hỏi người học đạt độ tin cậy từ mức Tốt (0.756 – 0.848) Luận án tiến hành chuẩn hóa bảng hỏi thu kết quả: nhận định bảng hỏi có độ lệch chuẩn, giá trị độ lệch (Skewness) độ nhọn “Kurtosis” nằm khoảng chấp nhận ±2 (George & Mallery, 2010) Điều chứng tỏ số liệu nhận định phân bố chuẩn Luận án đánh giá độ tin cậy nhận định thông qua kiểm định Cronbach’s Alpha để xem xét liệu tập hợp biến quan sát có khả đo thể xác tính chất nhân tố mẹ mức độ tương quan chặt chẽ biến quan sát nhân tố Theo Nunally (1978), biến quan sát có hệ số tương quan biến thể (Corrected Item – Total Correlation) ≥ 0.3 biến đạt yêu cầu Mức giá trị hệ số Cronbach’s Alpha áp dụng theo giá trị mà George Mallery (2003, tr.231) đề xuất Với, nhận định liên quan đến Yếu tố người học, luận án loại bỏ biến DL1_1 NT5_1 để tăng độ tin cậy thang đo Có biến NT2_1 NT3_1 có hệ số tương quan biến tổng < 0.3 (lần lượt 0.24 0.25) xét mặt nội dung biến quan trọng có chất lượng nên tác giả định giữ lại biến Về nhận định thuộc Yếu tố thi, kết kiểm định cho thấy hệ số Cronbach’s Alpha = 0.798 > 0.7 biến có hệ số tương quan biến tổng > 0.3 nên thang đo “Yếu tố thi” đạt điều kiện độ tin cậy Trong nhận Anh ĐHQGHN tương đối nhỏ Vì vậy, phân tích số liệu thu bảng hỏi giảng viên, tác giả phải sử dụng phân tích hồi quy đa biến để thay cho phân tích mơ hình phương trình cấu trúc Khi phân tích hồi quy, nghiên cứu sử dụng số hệ số để đánh giá phù hợp mơ hình, ví dụ hệ số R bình phương để xem xét biến độc lập giải thích phần trăm biến thiên biến phụ thuộc, hệ số B để đánh giá mức độ tác động biến độc lập, hệ số phóng đại phương sai VIF (Variance inflation factor) 2.6.3 Phân tích số liệu định tính thu từ vấn sâu Phân tích bao gồm việc sử dụng phương pháp so sánh (Bogdan & Biklen, 1998; Glasser and Strauss, 1990; Lincoln & Guba, 1985) Số liệu phân thành nhiều nhóm dựa kiện, chủ đề, quan điểm thu từ nhiều số liệu xuất phát từ vấn sâu Các chủ đề thu tổng hợp, tóm tắt xếp lại cho tập trung liên quan đến câu hỏi nghiên cứu Số liệu định tính thu từ vấn so sánh với số liệu định lượng (thơng qua bảng hỏi) để tìm liệu số liệu từ nguồn khác có đồng với không CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1 Ảnh hưởng thi tới hoạt động học tiếng Anh ĐHQGHN 3.1.1 Về đặc điểm sinh viên ĐHQGHN Nhóm sinh viên tham gia nghiên cứu thể có động lực tương đối cao học tiếng Anh, động lực thâm nhập động lực thực dụng đóng vai trò tương đương Những động lực chủ yếu sinh viên tham gia học học phần TACS “Học tiếng Anh để thi đạt thi CĐR” “Học tiếng Anh để giao lưu với bạn bè quốc tế” Khi đăng ký tham gia học tiếng Anh trường, sinh viên lo lắng khơng tin vượt qua thi xét CĐR Bên cạnh đó, sinh viên chưa có tin tưởng vào hiệu chương trình TACS việc giúp họ đạt CĐR tiếng Anh CTĐT Sinh viên chưa có niềm tin vững vào hiệu chương trình học nên họ chưa đặt niềm tin tuyệt đối vào giảng viên việc giúp họ vượt qua thi CĐR Sinh viên có quan niệm tách biệt việc học để tăng lực giao tiếp tiếng Anh thực tế học để thi vượt qua thi CĐR Theo họ, hai việc dường không liên quan chặt chẽ tới 3.1.2 Về cảm nhận sinh viên thi tiếng Anh xét CĐR Sinh viên phần lớn cảm nhận độ khó tầm quan trọng thi qua lời đồn từ sinh viên khóa qua việc làm tập luyện thi Trong đó, lời đồn từ sinh viên khóa yếu tố lớn hình thành nên cảm nhận sinh viên độ khó thi CĐR Sinh viên khơng chịu nhiều áp lực từ giảng viên giảng viên khơng thường xuyên nhấn mạnh độ khó 11 hay tầm quan trọng thi Sinh viên không hiểu biết nhiều thi tự tin kể số kỹ kiểm tra mà không rõ định dạng mục đích áp dụng thi 3.1.3 Về hoạt động học tiếng Anh sinh viên ĐHQGHN Sinh viên đánh giá giáo trình chưa trang bị đủ cho họ kỹ năng, kiến thức cần cho kỳ thi Tuy vậy, sinh viên học bám sát giáo trình, khơng xem nhẹ phần khơng xuất thi Sinh viên không thiên lựa chọn tài liệu học tập thiên luyện thi Khi lựa chọn tài liệu tiếng Anh ngồi giáo trình thi mẫu, sinh viên có xu hướng chọn tài liệu có yếu tố nghe nhìn nhiều văn dạng đọc Sinh viên chưa có ý thức tầm quan trọng việc thực hành ngôn ngữ với người xứ Về Phương pháp học tập chiến lược ôn thi sinh viên, sinh viên có ý thức cao tầm quan trọng tự học muốn thi đạt thi xét CĐR, phần lớn khơng có ý định bỏ lớp TACS theo học Khi xét đến hoạt động lớp, sinh viên rõ quan tới hoạt động học tập không định hướng chuẩn bị cho thi Giữa học học với bạn, sinh viên thích hoạt động học tập có trao đổi, tương tác nhiều Sinh viên tương đối có ý thức việc áp dụng kiến thức học vào sống ngại nói tiếng Anh lớp tương đối cao Về việc ôn tập luyện thi, sinh viên thích phương án tự ơn tập theo nhóm bạn hình thức luyện thi trung tâm Về việc trả kinh phí để thi thử, tỉ lệ sinh viên không quan tâm tới lựa chọn 3.1.4 Ảnh hưởng đặc điểm cá nhân người học tới hoạt động học tiếng Anh Kết nghiên cứu cho thấy Động lực học tập có ảnh hưởng đến Hoạt động học tiếng Anh sinh viên, cụ thể khía cạnh Đặt mục tiêu học tập, Lựa chọn nội dung tài liệu học tập, Tìm hội để luyện tập với người nước ngồi Các trọng số ảnh hưởng khái niệm có giá trị dương, chứng tỏ động lực cao sinh viên có kế hoạch xác lập mục tiêu học tập rõ ràng, lựa chọn nội dung học tài liệu học liên quan theo mục tiêu đề ra, tích cực tìm kiếm hội luyện tập với người nước Nhân tố Sự tự tin vào lực thân tin tưởng vào hiệu chương trình học có ảnh hưởng đến toàn nhân tố thuộc Hoạt động học tiếng Anh trừ nhân tố Phương pháp học ôn thi Trong khía cạnh Hoạt động học tập, Sự tự tin ảnh hưởng nhiều đến việc sinh viên Lựa chọn nội dung tài liệu học tập ảnh hưởng đến Luyện tập với người nước 3.1.5 Ảnh hưởng Bài thi xét CĐR tới hoạt động học tiếng Anh 3.1.5.1 Ảnh hưởng Bài thi tới Sinh viên Bài thi khơng có ảnh hưởng tới Động lực học tập sinh viên Cụ thể, cảm nhận sinh viên độ khó tầm quan trọng thi khơng tác động đến Động lực học tiếng Anh 12 họ Tuy vậy, thi lại có ảnh hưởng tới Sự tự tin vào thân sinh viên tin tưởng vào hiệu chương trình học TACS Cảm nhận sinh viên áp lực thi cao tự tin tin tưởng thấp Ngược lại, sinh viên hiểu biết thi tự tin tin tưởng họ lớn 3.1.5.2 Ảnh hưởng Bài thi tới Hoạt động học tiếng Anh Áp lực từ thi có ảnh hưởng đến việc sinh viên Đặt mục tiêu lập kế hoạch học tập, Lựa chọn nội dung tài liệu học tập, Lựa chọn phương pháp học ôn thi Trong đó, Áp lực từ thi có ảnh hưởng nhiều tới Phương pháp học ôn thi ảnh hưởng tới Đặt mục tiêu lập kế hoạch học tập Mối quan hệ Áp lực thi khái niệm thuận chiều: sinh viên cảm thấy thi khó quan trọng chủ động đặt mục tiêu lập kế hoạch học tập, lựa chọn tài liệu thiên luyện thi Áp lực từ thi làm sinh viên thích lựa chọn phương pháp tự học, học nhà đến lớp; đến lớp, sinh viên khơng thích tham gia hoạt động khơng giúp chuẩn bị cho thi CĐR thích học học tương tác với bạn Hiểu biết thi có ảnh hưởng tới việc sinh viên Đặt mục tiêu lập kế hoạch học tập, Lựa chọn nội dung tài liệu học tập, tìm kiếm hội Luyện tập với người nước Sinh viên quen thuộc với thi, sinh viên có kế hoạch học tập cụ thể, lựa chọn nội dung học sát với thi, chủ động việc tìm kiếm hội luyện tập tiếng Anh với người nước Ảnh hưởng nhân tố Hiểu biết thi tới Đặt mục tiêu lập kế hoạch học tập lớn tới Luyện tập với người nước ngồi Hiểu biết thi không ảnh hưởng đến việc lựa chọn Phương pháp học ôn thi 3.2 Ảnh hưởng thi tới hoạt động dạy tiếng Anh ĐHQGHN 3.2.1 Về đặc điểm cá nhân giảng viên tiếng Anh Giảng viên tự tin hiểu biết liên quan đến PPGD chương trình TACS lại chưa thực nắm rõ đối tượng người học Theo giảng viên, động lực học thi sinh viên thực rõ nét TACS động lực thay đổi tùy theo lực đối tượng sinh viên trường Nhưng điểm chung sinh viên ngày cần môi trường học tập động với nhiều hoạt động học tập thú vị Giảng viên tin chương trình TACS mà họ giảng dạy hướng tới giúp sinh viên có lực sử dụng tiếng Anh để phục vụ sống, công việc hướng tới mục đích luyện thi quan trọng Họ chưa thực nắm cách kết hợp nhiều phương pháp giảng dạy tổ chức lớp học Về niềm tin, giảng viên tin giảng dạy KTĐG tiếng Anh nên dựa vào trình thực nhiệm vụ thực tế sống không nên dựa vào thi việc dùng thi để đánh giá lực giảng viên không hợp lý Việc giảng dạy ngữ pháp phát triển lực 13 giao tiếp tiến hành song song mà hiệu Dường động lực dạy học họ không bị thi CĐR làm cho giảm sút Nhóm giảng viên đánh giá cao hiệu hoạt động tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn việc hỗ trợ giảng dạy nói chung giảng dạy để chuẩn bị cho thi nói riêng Họ cho thấy nhu cầu tập huấn chuyên sâu cách cân giảng dạy theo định hướng giao tiếp giảng dạy theo định hướng chuẩn bị cho thi nội dung mà Nhà trường chưa tập huấn Đây nhóm giảng viên có kinh nghiệm giảng dạy tiếng Anh để chuẩn bị cho thi chuẩn hóa quan trọng, nhiên mức độ sẵn sàng nguồn tài liệu liên quan trực tiếp đến thi CĐR khác giảng viên 3.2.2 Cảm nhận giảng viên thi Nhóm giảng viên tham gia nghiên cứu tỏ tự tin hiểu biết liên quan đến thi CĐR định dạng thi kỹ kiểm tra thi Tuy vậy, mục đích áp dụng thi cần làm rõ cho giảng viên Giảng viên chủ yếu nắm thông tin thi thông qua buổi tập huấn Khoa, tổ môn nghiên cứu thi mẫu Giảng viên không phép tiếp cận với đề thi thật Về chất lượng độ khó thi, kết thống kê cho thấy giảng viên cho thi đánh giá lực bậc 3/6 (CĐR CTĐT) chưa thực đánh giá cao việc thi phản ánh lực sinh viên có tính kết nối với chương trình TACS áp dụng Một số giảng viên vấn lại cho thi kiểm tra nhiều kỹ chủ đề vượt tầm trình độ B1 hay bậc 3/6 Việc khơng tương thích với chương trình TACS chủ yếu nằm thi kỹ Nói kỹ Viết, độ bao phủ chủ đề từ vựng chương trình hạn chế thời lượng q ngắn chương trình Ngược với dự đốn, giảng viên mức độ quan trọng thi không thật căng thẳng đến mức họ phải thường xuyên cảnh báo “dọa nạt” sinh viên hậu thi trượt Tuy vậy, giảng viên thường xuyên nhắc nhở sinh viên thời hạn phải tham gia thi Mức độ thường xuyên chủ yếu tập trung học phần TACS 3.2.3 Hoạt động dạy tiếng Anh Giảng viên không cho mục tiêu quan trọng họ giúp sinh viên thi đạt thi xét CĐR Vì vậy, giảng viên không lựa chọn nội dung giảng dạy định hướng theo thi tập trung kỹ thuật làm thi Nhưng giảng viên thừa nhận thi có ảnh hưởng đến định lựa chọn kỹ sinh viên cần luyện tập Vì thi thi định hướng kiểm tra kỹ giao tiếp với phần thi nhỏ: Nghe, Nói, Đọc, Viết nên giảng viên không tập trung vào Từ vựng, Ngữ pháp mà tập trung vào kỹ kể Khi so sánh hai nhóm biến, “Sử dụng tài liệu không định hướng từ thi” “Sử dụng tài liệu định hướng từ thi”, nhóm biến thứ có điểm trung bình cao Về mặt tổ chức hoạt động học tập, giảng viên mong có nhiều thời gian để tổ chức hoạt động nhóm giảng mong có nhiều thời gian 14 để thực hiên hoạt động học tập qua dự án Về hoạt động KTĐG, giảng viên khơng hồn tồn đồng ý việc lấy thi CĐR làm tài liệu để thiết kế kiểm tra kỳ cuối kỳ Giảng viên bày tỏ mong muốn có thêm hình thức KTĐG theo q trình 3.2.4 Ảnh hưởng thi CĐR tới Mục tiêu giảng dạy Giảng viên cho biết sau tham gia nhiều coi thi, chấm thi nhìn qua đề thi thật, giảng viên khơng thay đổi mục tiêu giảng dạy mục tiêu giảng dạy học phần nêu rõ thống toàn khoa Việc xếp mục tiêu khác học phần TACS làm rõ TACS TACS móng bổ sung từ vựng, ngữ pháp kĩ Nghe Nói Đọc Viết bản, đến TACS tập trung vào luyện thi thi CĐR 3.2.5 Ảnh hưởng thi CĐR tới Nội dung tài liệu Bài thi có ảnh hưởng mức cao tới “Nội dung tài liệu giảng dạy” Đây yếu tố chịu tác động mức cao thi Do thi CĐR xuất trước khoa tiếng Anh điều chỉnh TACS 1, 2, nên giảng viên cho việc lựa chọn nội dung tài liệu giảng dạy chịu định hướng từ thi Tuy nhiên, ảnh hưởng rõ từ thi cảm nhận học phần TACS Ở học phần cuối này, tài liệu lựa chọn tài liệu luyện thi tương tự thi CĐR Tuy nhiên, số giảng viên chia sẻ không đồng tình việc chương trình nội dung, tài liệu giảng dạy lựa chọn theo định hướng thi Lý đưa thi chương trình dạy cần độc lập với nhau, thi cần công cụ đánh giá khách quan, tách biệt khỏi chương trình Các giảng viên đồng quan điểm học phần đầu này, giáo viên chủ yếu bám theo giáo trình bao gồm sách dành cho sinh viên sách tập nhà làm tài liệu giảng dạy Giáo trình sử dụng giáo trình New English File – giáo trình giảng dạy tích hợp kỹ Nghe, Nói, Đọc, Viết Hệ thống tài liệu bổ trợ khơng có Nếu có trình độ sinh viên lớp bắt buộc giảng viên phải lựa chọn bổ sung Ở hai học phần này, nội dung dạy phát triển từ vựng, ngữ pháp, phát triển kỹ giao tiếp tiếng Anh, chưa tập trung vào luyện thi Lý giảng viên đưa để giải thích cho việc khơng cung cấp thêm tài liệu bên ngồi giáo trình đầy đủ thời lượng học không cho phép Nội dung tài liệu giảng dạy học phần TACS hoàn toàn xây dựng theo định hướng thi Các tài liệu lựa chọn tài liệu luyện thi Nhưng thi CĐR (VSTEP) thi mới, chưa có tài liệu ơn luyện nên giảng viên lấy tài liệu thi tiếng Anh chuẩn hóa trước làm tài liệu dạy học ôn luyện Giảng viên lựa chọn chủ yếu dựa cảm nhận giống format thi Chương trình khung gợi ý, giảng viên có lựa chọn riêng tài liệu giảng dạy 15 Giảng viên nêu lên khó khăn việc khơng có giáo trình thống hướng đến thi CĐR Giảng viên phải tự tìm tòi, dựa thi sẵn có để chỉnh sửa cho giống thi CĐR lấy làm tài liệu giảng dạy Do thiếu hụt học liệu thức xuất liên quan đến thi CĐR (VSTEP), giảng viên nói lên nhu cầu việc cần có sách dành riêng cho thi này; vậy, giảng viên có quán phương hướng giảng dạy đỡ vất vả Ở học phần, việc sử dụng tài liệu thực (authentic materials) báo chí, tin tức, sách truyện, phim ảnh, v.v dành cho người xứ hạn chế 3.2.6 Ảnh hưởng thi CĐR tới Phương pháp giảng dạy “Cảm nhận tầm quan trọng thi” ảnh hưởng tới Phương pháp giảng dạy Mức độ ảnh hưởng trung bình Các giảng viên nhận định từ học phần TACS 1, TACS chuyển sang học phần TACS bước thay đổi lớn tài liệu giảng dạy phương pháp giảng dạy Tuy nhiên, phương pháp giảng dạy lại chịu chi phối trực tiếp từ tài liệu giảng dạy Vì vậy, theo tài liệu giảng dạy lựa chọn từ đầu, TACS TACS tập trung vào phát triển kỹ giao tiếp TACS tập trung vào luyện thi Các hoạt động tổ chức lớp học học phần TACS thường có loại làm tập luyện thi Một số giảng viên nỗ lực kết hợp việc giảng dạy theo hướng luyện thi triển khai hoạt động phát triển lực giao tiếp cho sinh viên học phần TACS Lý giải việc khó triển khai phương pháp giảng dạy tích cực cách bố trí thời gian biểu khơng hợp lý Cách bố trí dẫn đến mệt mỏi thiếu hứng thú giảng viên sinh viên Thêm vào đó, áp lực thi đạt CĐR, thiếu chủ động sinh viên việc tự luyện tập nhà cộng với việc thiếu thời gian khiến giảng viên khơng có ý định triển khai phương pháp giảng dạy tích cực Điểm thú vị sinh viên hồn tồn hài lòng với cách dạy học theo hướng luyện thi 3.2.7 Ảnh hưởng thi CĐR tới hoạt động KTĐG Bài thi có ảnh hưởng tới “Hoạt động KTĐG” chương trình TACS Từ học phần TACS 2, hình thức KTĐG định hướng từ thi CĐR, hoàn toàn khơng có hình thức KTĐG q trình (formative assessment) mà hoàn toàn kiểm tra tổng kết (summative assessment) Định dạng kiểm tra tiến (kỹ Nghe, Nói) kiểm tra cuối kỳ (Đọc – Viết) lấy theo tương tự định dạng thi CĐR với độ khó thấp Ở học phần TACS, hồn tồn khơng có hình thức KTĐG khác ngồi thi theo định dạng thi CĐR Những hình thức đánh giá lực ngoại ngữ người học thông qua dự án v.v hồn tồn khơng sử dụng Lý giảng viên đưa thiếu thời gian, trình độ sinh viên khơng đủ sinh viên khơng có động lực 16 3.2.8 Nhận xét chung ảnh hưởng thi CĐR tới hoạt động giảng dạy tiếng Anh đề xuất giảng viên Phần lớn giảng viên cho thi có ảnh hưởng tích cực, thúc đẩy việc học việc dạy tiếng Anh ĐHQGHN Để việc giảng dạy học tập tiếng Anh đạt hiệu cao hơn, giảng viên có đề xuất cần phải tăng cường việc giới thiệu lồng ghép dạy theo định dạng thi CĐR từ học phần TACS Giảng viên đề xuất việc tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn hay thay đổi phương pháp giảng dạy Giảng viên có kiến nghị thay đổi giáo trình sử dụng 10 năm nay; giáo trình đề xuất thay giáo trình theo hướng luyện thi 3.2.8.1 Ảnh hưởng Yếu tố giảng viên tới Cảm nhận thi Kiến thức PPGD giảng viên ảnh hưởng tới Cảm nhận độ khó chất lượng thi mức độ trung bình Ngoài ra, kinh nghiệm luyện thi giảng viên niềm tin cách dạy KTĐG hiệu có ảnh hưởng tới cảm nhận họ tầm quan trọng thi 3.2.8.2.Ảnh hưởng Yếu tố giảng viên tới Hoạt động dạy tiếng Anh Mục tiêu giảng dạy bị ảnh hưởng Kiến thức PPGD Kinh nghiệm luyện thi giảng viên mức độ trung bình Giảng viên lựa chọn nội dung tài liệu chịu ảnh hưởng yếu từ Kinh nghiệm luyện thi Phương pháp giảng dạy không bị ảnh hưởng đặc điểm cá nhân giảng viên Hoạt động KTĐG bị ảnh hưởng yếu từ kinh nghiệm luyện thi thi tương tự CHƯƠNG 4: BÀN LUẬN 4.1 Ảnh hưởng thi tới hoạt động học tiếng Anh ĐHQGHN 4.1.1 Ảnh hưởng Yếu tố người học 4.1.1.1.Động lực tự tin người học Sinh viên có động lực tương đối cao học tiếng Anh, động lực thâm nhập động lực thực dụng đóng vai trò tương đương Chương trình TACS cần có hoạt động giao lưu, giao tiếp với người nước ngồi có dự án học tập dùng tiếng Anh làm công cụ để tìm hiểu văn hóa khai thác khía cạnh đời sống thực tế Sinh viên khơng tin vượt qua thi xét CĐR, chưa tin tưởng vào hiệu chương trình TACS, cam kết theo học hết chương trình TACS Điều trùng khớp với lý thuyết Tạo động lực nỗi sợ hãi (Fear Appeal Theory) Johnston & Warkentin (2010) Tuy nhiên, cần tìm cách thu hút sinh viên học tiếng Anh mức độ hiệu tính hấp dẫn chương trình Phát tình trạng “học đối phó” nhằm vượt qua thi CĐR tương đồng với kết nghiên cứu Karabulut (2007) Han & cộng (2004) Nếu không cẩn thận, CĐR trường 17 đặt nhằm đảm bảo chất lượng đào tạo, cung cấp cho thị trường lao động nguồn nhân lực chất lượng cao thực mang tính hình thức 4.1.1.2.Ảnh hưởng Động lực học tiếng Anh Sự tự tin Kết nghiên cứu cho thấy Động lực học tập có ảnh hưởng đến Hoạt động học tiếng Anh sinh viên, cụ thể khía cạnh Đặt mục tiêu học tập, Lựa chọn nội dung tài liệu học tập, Tìm hội để luyện tập với người nước Các trọng số ảnh hưởng khái niệm có giá trị dương Nghiên cứu tìm tính chủ động việc xây dựng kế hoạch học tập sinh viên thấp Do đó, vai trò định hướng chương trình học giảng viên cần phải nhiều Thêm vào đó, kết học tập cần thêm nhiều phản hồi suốt trình học thay tập trung vào thi kỳ thi cuối kỳ (Prodromou,1995) Phương pháp học ôn thi không chịu ảnh hưởng Động lực học tập Kết lại ngược với kết nghiên cứu Tanaka, A & Tanaka, K (2008) Sự tự tin vào lực thân tin tưởng vào hiệu chương trình học có ảnh hưởng đến toàn nhân tố thuộc Hoạt động học tiếng Anh trừ nhân tố Phương pháp học ôn thi Trong khía cạnh Hoạt động học tập, Sự tự tin ảnh hưởng nhiều đến việc sinh viên Lựa chọn nội dung tài liệu học tập ảnh hưởng đến Luyện tập với người nước Những phát tương tự báo cáo nghiên cứu Pintrich & Schunk (2002) Bandura (1986) Mối quan hệ Sự tự tin sinh viên Hoạt động học tập mang dấu dương Kết trùng khớp phần với nghiên cứu hiệu hành động (Lewis, M., Watson, C & White, M, 2009) Có kết luận án không thống với nghiên cứu trước: mức độ Tự tin vào thân khơng có mối liên quan với Phương pháp học ôn thi Trong đó, Zimmerman & Martinez-Pons (1990) lại tìm Sự tự tin có mối liên hệ mật thiết với chiến lược học tập mà người học sử dụng Sự khác biệt khác biệt đối tượng nghiên cứu 4.1.2 Ảnh hưởng Yếu tố thi 4.1.2.1.Ảnh hưởng Bài thi tới Người học Luận án tìm Động lực học tập sinh viên khơng bị ảnh hưởng độ khó, tầm quan trọng thi, hiểu biết thi Kết lại khác biệt với nhiều nghiên cứu trước nghiên cứu Tsagari (2011), Choi (2008) Huang (2004) Sự tự tin tỉ lệ nghịch với Áp lực từ thi tỉ lệ thuận với Hiểu biết thi Do nhiệm vụ giảng viên cần tránh lời cảnh báo mang tính tiêu cực Ngồi ra, cần giải thích để sinh viên tin tất hoạt động chương trình nhằm phát triển lực tiếng Anh sinh viên giúp họ sẵn sàng vượt qua thi CĐR 4.1.2.2.Ảnh hưởng Bài thi tới Hoạt động học tập 18 Áp lực từ thi có ảnh hưởng nhiều tới Phương pháp học ơn thi ảnh hưởng tới Đặt mục tiêu lập kế hoạch học tập Mối quan hệ Áp lực thi khái niệm thuận chiều Như vậy, xuất thi rõ ràng làm cho sinh viên có xu hướng “học để thi” nhiều Đây xu hướng tìm thấy nhiều nghiên cứu trước (Karabulut, 2007; Pan, 2009; Tsagari, 2009) Tương tự nghiên cứu Pan (2009) Karabulut (2007), luận án tìm thi khiến học sinh tập trung học kiến thức hỏi đến thi không quan tâm đến kiến thức không thi Về phương pháp học tập, sinh viên có xu hướng thích nhà tự học đến lớp, phản ánh không tin tưởng vào hiệu chương trình TACS Trường hợp Pan (2009) nhắc đến nghiên cứu thi tiếng Anh tốt nghiệp đại học GEPT Đài Loan Hiểu biết thi có ảnh hưởng tới việc sinh viên Đặt mục tiêu lập kế hoạch học tập, Lựa chọn nội dung tài liệu học tập, tìm kiếm hội Luyện tập với người nước ngoài: sinh viên quen thuộc với thi, sinh viên có kế hoạch học tập cụ thể, lựa chọn nội dung học sát với thi, chủ động việc tìm kiếm hội luyện tập tiếng Anh với người nước Điều khuyến nghị Hughes (1989) 4.2 Ảnh hưởng Yếu tố thi tới Hoạt động dạy tiếng Anh 4.2.1 Ảnh hưởng tới mục tiêu hoạt động dạy tiếng Anh Giảng viên cho biết thi CĐR khơng có tác động lớn đến Mục tiêu giảng dạy họ Mục tiêu học phần Ban chủ nhiệm khoa tiếng Anh, trưởng môn phổ biến đến giảng viên đạt thống cao trình triển khai giảng dạy Mặc dù tuyên bố giảng viên vậy, nghiên cứu nhận thấy thi CĐR ảnh hưởng tới mục tiêu giảng dạy từ chương trình TACS biên soạn ảnh hưởng đến khâu chọn tài liệu hình thức KTĐG Cách xác định mục tiêu cho học phần lý giải sau: Thứ nhất, nhóm biên soạn chương trình chịu nhiều ảnh hưởng cách tiếp cận truyền thống giảng dạy tiếng Anh (Grammar – Translation Structural Approach) Thứ hai, phần lớn sinh viên khơng chun ngữ tồn ĐHQGHN (trừ sinh viên trường ĐHNN) không chọn tiếng Anh môn học tổ hợp xét tuyển Đại học cách học tiếng Anh không hiệu bậc phổ thơng dẫn đến tình trạng lực tiếng Anh sinh viên nhiều hạn chế Vì vậy, giảng viên nhận thấy cần phải bổ sung lại cho sinh viên vốn từ vựng, ngữ pháp trước phát triển lực giao tiếp khác Ở học phần TACS 3, đề cương không ghi rõ mục tiêu học phần giảng viên thống với mục tiêu học phần giúp sinh viên thi đỗ thi CĐR Ở học phần cuối này, thay nghiên cứu đặc tả lực sử dụng tiếng Anh 19 mà sinh viên cần đạt bậc 3/6 (B1) miêu tả rõ khung lực ngoại ngữ bậc dành cho Việt Nam, từ người xây dựng chương trình, biên soạn đề cương học phần đến giảng viên lấy mục tiêu thi đạt thi CĐR làm mục tiêu giảng dạy học phần Khi mục tiêu giảng dạy nêu chung chung khái quát vậy, giảng viên không thực nắm mục tiêu học phần giảng dạy cách chi tiết (cần tập trung vào phát triển kỹ nào, tới mức độ sao) Kết nghiên cứu tương đồng với kết Li (2009) nghiên cứu thi đánh giá lực tiếng Anh sinh viên đai học Trung Quốc: mục tiêu dạy học giảng viên thu hẹp lại tương ứng với thi Trong nghiên cứu ảnh hưởng thi tiếng Anh xét tốt nghiệp bậc trung học phổ thông Yemen, Yahya (2014) cộng đưa kết tương tự mức cực đoan 4.2.2 Ảnh hưởng tới Nội dung tài liệu giảng dạy Nghiên cứu tìm thi có ảnh hưởng lớn đến Nội dung tài liệu giảng dạy Kết nghiên cứu vừa có điểm tương đồng khác biệt với nghiên cứu trước Đa số nghiên cứu trước tìm rằng: thi có tầm quan trọng lớn ảnh hưởng tiêu cực tới nội dung tài liệu giảng dạy Tuy nhiên, ĐHQGHN, chương trình học tiếng Anh khơng hồn tồn tập trung vào luyện thi Ở hai học phần (TACS TACS 2), giảng viên sử dụng giáo trình phát triển tiếng Anh giao tiếp Khác hoàn toàn với học phần TACS TACS 2, nội dung tài liệu giảng dạy học phần TACS chịu định hướng hoàn toàn từ thi – xu hướng thấy hầu hết nghiên cứu tương tự Có thể thấy điểm giống kết nghiên cứu trước là: có mâu thuẫn chương trình học, giáo trình thiết kế sẵn cho môn học nội dung, tài liệu mà giảng viên thực sử dụng lớp học Bối cảnh giảng dạy học phần TACS ĐHQGHN lại hoàn tồn khác biệt: từ chương trình đến tài liệu giảng dạy thống hướng giảng dạy theo thi CĐR mà sinh viên phải thi cuối học phần Định hướng dạy theo thi khơng xung đột với chương trình giảng dạy có ảnh hưởng tiêu cực tới trải nghiệm học tập phát triển lực ngôn ngữ sinh viên Một điểm khác biệt nghiên cứu nghiên cứu trước quy định tuân thủ với chương trình giảng dạy Trong bối cảnh nghiên cứu khác, việc không tuân theo chương trình giáo trình coi vi phạm giảng viên (Tayeb & cộng sự, 2014), ĐHQGHN, giảng viên có quyền tự chủ lớn với chương trình giảng dạy Khoa tiếng Anh trường Đại học Ngoại ngữ ban hành Nghiên cứu có điểm tương đồng so với số nghiên cứu trước yếu tố ảnh hưởng đến việc lựa chọn nội dung tài liệu giảng dạy giảng viên Trong 20 nghiên cứu Hayes (2003), tác giả tìm giáo viên bị ảnh hưởng nhiều yếu tố lựa chọn nội dung giảng dạy, thi yếu tố Những yếu tố ảnh hưởng đến việc lựa chọn tài liệu giảng dạy ĐHQGHN trải nghiệm trông thi VSTEP, kinh nghiệm luyện thi thi tương tự, trình độ sinh viên phong cách học sinh viên Khác với nghiên cứu Huang (2004) Đài Loan, tài liệu thực (authentic text) hoàn tồn khơng sử dụng học phần TACS ĐHQGHN Những lý đưa giảng viên chứng minh điều: giảng viên chưa nhìn thấy kết nối thi CĐR với nhiệm vụ thực hành ngôn ngữ thực tế 4.2.3 Ảnh hưởng tới Phương pháp giảng dạy Mặc dù kết phân tích bảng hỏi cho thấy thi có ảnh hưởng mức độ trung bình tới Phương pháp giảng dạy kết vấn lại cho thấy ảnh hưởng tới lĩnh vực có mức độ tương đối mạnh Phần lớn nghiên cứu trước thường kết luận: việc áp dụng thi quan trọng không làm thay đổi phương pháp giảng dạy có, thay đổi phương pháp dạy học giảng viên diễn chậm chạp Tuy vậy, luận án thi CĐR làm thay đổi phương pháp giảng dạy giảng viên mức ảnh hưởng tương đối mạnh Sự khác biệt xuất phát từ bối cảnh nghiên cứu khác đặc điểm giảng viên khác Phương pháp giảng dạy học phần TACS bị ảnh hưởng nặng nề từ thi CĐR Kết nói đến số nghiên cứu trước (Soomro & Shah, 2016) Lý giảng viên đưa cách xếp thời gian biểu không khoa học, thời lượng học phần ít, áp lực việc thi đạt thi CĐR lớn Sinh viên hồn tồn hài lòng với cách học luyện thi khơng có nhu cầu tham gia hoạt động học tập khác Luận án phát học phần có mục tiêu luyện thi (TACS 3), có giảng viên cố gắng cân phương pháp dạy luyện thi phương pháo giảng dạy giao tiếp, giảng viên làm Kết trùng khớp với nghiên cứu Alderson & Hamp-Lyons (1996), Kiomrs (2011) Tayeb (2014) 4.2.4 Ảnh hưởng tới Hoạt động KTĐG Cho tới thời điểm khơng có nhiều nghiên cứu tìm hiểu ảnh hưởng thi quan trọng tới hoạt động KTĐG lớp học Luận án phát thi CĐR có ảnh hưởng tới hoạt động KTĐG lớp học TACS Kết nghiên cứu thời có phát giống nghiên cứu Kiorms (2011) Iran: giáo viên lựa chọn kiểm tra trình học tập dựa định dạng thi cuối kỳ.Về hình thức KTĐG lớp học, kết nghiên cứu thời có nét khác biệt với nghiên cứu Turner (2009) Canada Turner (2009) đầu học kỳ, giáo viên chủ yếu sử dụng hình thức đánh giá trình 21 kỳ thi đến gần giáo viên chuyển sang hình thức đánh giá tổng kết Giảng viên ĐHQGHN hồn tồn áp dụng hình thức đánh giá tổng kết Nguyên nhân là: Thứ nhất, giảng viên khơng có đủ hiểu biết hình thức KTĐG theo hướng phát triển kỹ giao tiếp Thứ hai, giảng viên ngại áp dụng hình thức tốn thời gian cơng sức KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Tóm tắt kết nghiên cứu Để trả lời cho câu hỏi nghiên cứu ảnh hưởng thi tới hoạt động học tiếng Anh, luận án khảo sát 751 sinh viên toàn ĐHQGHN bảng hỏi gồm 55 câu hỏi Để trả lời cho câu hỏi nghiên cứu ảnh hưởng thi tới hoạt động dạy tiếng Anh, tác giả khảo sát 102 giảng viên toàn ĐHQGHN bảng hỏi gồm 64 câu hỏi Luận án thu nhiều kết đáng ý Đóng góp hạn chế luận án Về lý luận, luận án làm rõ thêm nội hàm số khái niệm liên quan đến ảnh hưởng việc áp dụng thi mang tính định đến hoạt động dạy học ngoại ngữ bối cảnh đặc thù Việt Nam Ngoài ra, luận án nghiên cứu Việt Nam tượng ảnh hưởng thi quan trọng lĩnh vực giáo dục nói chung lĩnh vực giảng dạy ngoại ngữ nói riêng Hai khung lý thuyết ảnh hưởng thi tới hoạt động học hoạt động dạy kênh tham khảo đối chiếu cho nghiên cứu Bên cạnh đó, nghiên cứu nghiên cứu hoi lĩnh vực nghiên cứu KTĐG ngoại ngữ áp dụng hướng xử lý số liệu theo phân tích mơ hình cấu trúc tuyến tính/mơ hình mạng (Structural Equation Model – SEM) Về thực tiễn, luận án góp phần xác định thực trạng dạy học tiếng Anh ĐHQGHN đứng trước quy định sinh viên tốt nghiệp phải đạt yêu cầu cao chuẩn đầu ngoại ngữ, thi xác định chuẩn đầu (VSTEP) công cụ đo thức Do quy mơ thời gian hạn chế luận án tiến sĩ nên nghiên cứu số điểm hạn chế sau Thứ nhất, tính chất phức tạp tượng “ảnh hưởng thi”, lý tưởng nghiên cứu tiến hành thêm phương pháp quan sát lớp học để có thêm thơng tin thực tế Thứ hai, có thêm thời gian, nghiên cứu sinh thiết kế nghiên cứu trường diễn, theo dõi nhóm đối tượng sinh viên từ sinh viên học học phần TACS đến TACS hoàn thành học phần cuối TACS Thứ ba, số lượng sinh viên trường thành viên ĐHQGHN không tương đương nhau, nên luận án chưa thể so sánh xu hướng học tập tiếng Anh sinh viên trường khác Khuyến nghị 22 Dựa vào kết nghiên cứu tìm đối chiếu với kết nghiên cứu trước giới, tác giả có số khuyến nghị sau đây: 3.1 Cụ thể hóa chuẩn đầu chương trình TACS Cần cụ thể hóa CĐR bậc 3/6 dựa đặc tả Khung lực ngoại ngữ bậc dành cho Việt Nam Đề cương học phần giảng viên cần phải bám vào công cụ để đặt mục tiêu cụ thể cần phát triển cho người học cho kỹ Nghe, Nói, Đọc, Viết 3.2 Chỉnh sửa đề cương, giáo trình rà sốt lại hoạt động giảng dạy Cả đề cương học phần cần phải biên soạn lại phần mục tiêu CĐR học phần Những tuyên bố phương pháp giảng dạy đề cương thực tế triển khai hoạt động giảng dạy cần tương thích Chương trình học cần có hoạt động giao lưu, giao tiếp với người nước ngồi có dự án học tập dùng tiếng Anh làm công cụ để tìm hiểu văn hóa khai thác khía cạnh đời sống thực tế Cập nhật giáo trình để tăng mức độ hứng thú cho sinh viên 3.3 Quy định việc tuân theo đề cương học phần Ban chủ nhiệm khoa tiếng Anh cần có biện pháp mạnh mẽ để khuyến khích kiểm sốt việc giảng viên tuân theo đề cương học phần giáo trình khoa 3.4 Bố trí thời lượng học phần Phần lớn sinh viên giảng viên tham gia nghiên cứu cho việc học tiếng Anh buổi/1 tuần học liền tiết buổi không hiệu Nên cân nhắc lại chia tiết thành buổi tuần 3.5 Tư vấn sinh viên Thứ nhất, để giúp sinh viên vượt qua thi CĐR, học phần TACS cần có phần hướng dẫn học để ôn thi cách thường xuyên hiệu Thứ hai, lực sử dụng tiếng Anh bậc cần cụ thể hóa dạng văn Vai trò định hướng chương trình học giảng viên cần phải nhiều Thêm vào đó, kết học tập cần thêm nhiều phản hồi suốt q trình học Ngồi ra, cần giải thích để sinh viên hiểu mục đích triết lý xây dựng chương trình TACS để sinh viên tin tất hoạt động chương trình nhằm phát triển lực tiếng Anh sinh viên giúp họ sẵn sàng vượt qua thi CĐR 3.6 Tập huấn Thực tế chứng minh giảng viên loay hoay phải cân việc dạy để phát triển lực ngoại ngữ sinh viên dạy để chuẩn bị cho sinh viên tham gia vào kỳ thi quan trọng Tập huấn khai thác, biên soạn điều chỉnh học liệu: Cần có khóa tập huấn Ma trận đề thi đặc tả kỹ thuật thi VSTEP Từ đó, giảng viên lựa chọn tài liệu có 23 nhìn sâu độ khó ngữ liệu khơng nhìn vào bề mặt định dạng Giảng viên cần có kỹ thuật chỉnh sửa, biên soạn tài liệu để phù hợp với mục đích giảng dạy Tập huấn kết nối thi với hoạt động giảng dạy mục đích sử dụng tiếng Anh thực tế: Đội ngũ biên soạn chương trình đội ngũ biên soạn thi cần thống triết lý xây dựng thi kết nối nhiệm vụ thi nhiệm vụ sử dụng ngôn ngữ thực tế Những buổi tập huấn kết nối thi mục đích sử dụng tiếng Anh thực tế giúp giảng viên thiết kế hoạt động học tập vừa đảm bảo tính tương tác vừa giúp sinh viên chuẩn bị cho thi CĐR Tập huấn kỹ thuật KTĐG trình: Giảng viên cần tập huấn để triển khai hoạt động KTĐG phù hợp theo đường hướng giao tiếp, không tốn nhiều thời gian không nhiều công sức triển khai mà đảm bảo phát triển lực tiếng Anh cho sinh viên 24 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ Nguyễn Thúy Lan (2019) Công tác thực tập sư phạm Trường Đại học Ngoại ngữ ĐHQGHN từ góc nhìn giảng viên sinh viên Tạp chí Nghiên cứu Nước Ngoài, 35 (2), 70 – 79 Nguyễn Thúy Lan (2018) Phương pháp giảng dạy: Định hướng từ thi chuẩn đầu tiếng Anh? Tạp chí Nghiên cứu Nước Ngoài, 34 (3), 75 – 88 Nguyễn Thúy Lan (2017) Are teachers teaching to the high-stake language tests? – an exploratory study at Vietnam National University, Hanoi In Nguyễn Hồng Quân & Phan Thùy Dương (Eds.), English Language Education In Diverse Context: Proceedings of the VietTESOL International Conference 2017 (pp 118 – 133) Hà Nội: Nhà xuất Đại học Quốc Gia Hà Nội Nguyễn Thúy Lan (2017) The effects of VSTEP on students’ learning motivation In Nguyễn Hòa (Eds.), Graduate Research Symposium (GRS) 2017 (pp 311-320) Hà Nội: Nhà xuất Đại học Quốc Gia Hà Nội Nguyễn Thúy Lan (2017) Một số tác động thi đánh giá lực tiếng Anh theo chuẩn đầu việc dạy tiếng Anh trường Đại học Ngoại ngữ - ĐHQGHN Tạp chí Nghiên cứu Nước Ngồi, 33 (4), 122 – 136 Nguyễn Thúy Lan (2016) The effects of task type on fluency in IELTS Academic writing Kỷ yếu hội thảo: Đổi phương pháp giảng dạy kiểm tra, đánh giá giáo dục ngoại ngữ Hà Nội: Nhà xuất Đại học Quốc Gia Hà Nội ... ĐẠI HỌC GIÁO DỤC KHOA QUẢN TRỊ CHẤT LƯỢNG NGUYỄN THÚY LAN HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC TIẾNG ANH: ẢNH HƯỞNG TỪ BÀI THI CHUẨN ĐẦU RA ? – MỘT NGHIÊN CỨU TẠI ĐHQGHN TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH... tài Hoạt động dạy học tiếng Anh: ảnh hưởng từ thi chuẩn đầu ra? – Một nghiên cứu Đại học Quốc gia Hà Nội” làm nội dung nghiên cứu luận án Bối cảnh nghiên cứu ĐHQGHN bao gồm trường đại học thành... tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: Giảng viên tiếng Anh trường ĐHNN -ĐHQGHN sinh viên học chương trình Tiếng Anh sở ĐHQGHN Đối tượng nghiên cứu: Bài thi tiếng Anh xác định chuẩn đầu ảnh hưởng thi