Đang tải... (xem toàn văn)
Trong việc dạy và học tiếng nói chung và tiếng Anh nói riêng chúng ta luôn luôn vận dụng hai quan hệ ngữ đoạn và quan hệ liên tưởng. Giữa những nhóm kết hợp ngữ đoạn hình thành như vậy có một mối liên hệ phụ thuộc lẫn nhau; các nhóm đó quy định lẫn nhau.
Thông báo Khoa học Công nghệ Số 1/2017 Information of Science and Technology No 1/2017 QUAN HỆ NGỮ ĐOẠN- LIÊN TƯỞNG ỨNG DỤNG TRONG VIỆC DẠY VÀ HỌC TIẾNG ANH Hồ Thị Mỹ Linh Đặng Tường Lê Trung tâm Ngoại Ngữ - Tin Học, Trường Đại học Xây dựng Miền Trung Tóm tắt Trong việc dạy học tiếng nói chung tiếng Anh nói riêng luôn vận dụng hai quan hệ ngữ đoạn quan hệ liên tưởng Giữa nhóm kết hợp ngữ đoạn hình thành có mối liên hệ phụ thuộc lẫn nhau; nhóm qui định lẫn Quả nhiên, kết hợp khơng gian góp phần tạo nên kết hợp liên tưởng, kết hợp lại cần thiết cho phân tích phận ngữ đoạn Từ khóa Mối quan hệ ngữ đoạn, liên tưởng, tiền tố, hậu tố Đặt vấn đề Thực trạng việc dạy học tiếng Anh sinh viên trường Đại học Xây dựng Miền Trung số băn khoăn ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo môn học Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn tiếng Anh nhiều năm cho sinh viên chúng tơi cố gắng tìm kiếm nhiều giải pháp để nâng cao trình độ tiếng Anh cho sinh viên Chúng nhận thấy hiểu biết ngơn ngữ học góp phần khơng nhỏ cho chúng tơi tìm phương pháp giảng dạy phù hợp với trình độ sinh viên giúp sinh viên tiếp thu giảng tốt Chúng đặc biệt quan tâm mối quan hệ ngữ đoạn liên tưởng ngơn ngữ nói chung tiếng Anh nói riêng “Những mối quan hệ ngữ đoạn quan hệ liên tưởng hoạt động hai lĩnh vực riêng biệt, quan hệ tạo loại giá trị riêng Nó tương ứng với hai dạng thức hoạt động tinh thần chúng ta, hai cần thiết cho sống ngôn ngữ [7] Đây phát quan trọng quý báu cho hệ sau – người nghiên cứu ngôn ngữ nhà sư phạm ứng dụng dạy tiếng nói chung tiếng Anh nói riêng Định nghĩa Vấn đề dạy ngoại ngữ mang tính đặc thù việc dạy ngơn ngữ nước ngồi truyền đạt văn hóa, kiến thức khoa học diễn đạt ngơn ngữ Thực tế cho thấy dạy học tiếng Anh phải dựa nguyên tắc phương pháp luận dạy học ngoại ngữ nói chung Theo Ferdinand de Sausure, “một mặt lời nói, từ kết lại với nối tiếp từ mà có mối quan hệ hình thành sở ngun lý tuyến tính 72 Thông báo Khoa học Công nghệ Số 1/2017 ngơn ngữ, đặc điểm khiến người ta khơng thể nói hai yếu tố lúc” [7] Những yếu tố nối tiếp ngữ lưu Những kết hợp dựa nối tiếp gọi ngữ đoạn (syntagmes) Như ngữ đoạn gồm có hai hay nhiều đơn vị nối tiếp Chẳng hạn: - There is a washing machine (có máy giặt) - There is a washing machine in the kitchen.(có máy giặt nhà bếp) v v Nằm ngữ đoạn, yếu tố có giá trị đối lập với trước hay sau nó, với hai Mặt khác, bên lời nói, từ vốn có chung, nên liên hệ lại kí ức, hình thành nhóm khác nhau, có mối liên hệ đa dạng Chẳng hạn từ employment (công việc) lên óc loạt từ khác - employer, composer, singer, worker, teacher, v.v - development, achievement, excitement, v.v - unemployment, employee, v.v Ở khía cạnh hay khía cạnh khác, từ có chung Information of Science and Technology No 1/2017 Ta thấy liên hệ thuộc loại khác hẳn liên hệ Chỗ dựa khơng phải nối tiếp khơng gian; nơi trú ngụ óc; thành phần kho tàng bên làm thành ngôn ngữ cá nhân Chúng ta gọi mối liên hệ mối quan hệ liên tưởng Quan hệ ngữ đoạn quan hệ diện (in presence) lời nói; dựa hai hay nhiều yếu tố có mặt ngữ đoạn thực Trái lại, quan hệ liên tưởng nối liền yếu tố khiếm diện (in absence) thuộc hệ thống tìm tàng kí ức [7] Những mối quan hệ ngữ đoạn Quan hệ ngữ đoạn khơng phải nói tới quan hệ ngang đơn vị loại mà thôi, quan hệ âm vị với âm vị, hình vị với hình vị, từ với từ mà ứng dụng cho nhóm từ, đơn vị phức hợp, dù lớn nhỏ dù thuộc loại (từ ghép, từ phát sinh, thành phần câu, câu trọn vẹn) Trong việc dạy tiếng Anh, quan hệ ngữ đoạn ứng dụng nhiều, ta hướng dẫn học viên cấu trúc ngữ pháp Dựa vào quan hệ ngữ đoạn ngơn ngữ, người dạy tiếng Anh chứng minh cho học viên thấy từ câu đơn giản phát triển thành câu khác với nhiều thành phần góp phần phong phú cấu trúc, chí ngữ nghĩa Trong câu tiếng Anh đơn giản với đầy đủ thành phần chủ vị, ta phát triển tiếp tục dựa vào quan hệ ngang sau: (a) I my homework (Tôi làm tập nhà) S V O C V (b) At the moment, I am doing my homework.( Hiện tại, làm tập nhà) Adv S V O Trn C V (c) At the moment, I am doing my homework with John (Hiện tại, làm Adv S V O1 Pre O2 tập nhà với John ) (d) At the moment, I am doing my homework with John who is my brother ( Hiện Adv S1 V1 O1 Pre O2 S2 V2 C tại,tôi làm tập nhà với John cậu em trai tôi) 73 Thông báo Khoa học Công nghệ Số 1/2017 Chúng ta thấy rằng, từ câu đơn (a) có dạng cấu trúc SVO tiếng Anh tương đương CV tiếng Việt, theo quan hệ ngữ đoạn, mở rộng thành câu có nhiều SV Nhưng có điều khác tiếng Việt từ câu (a) sang câu (b) có thay đổi hình thức động từ (do am doing) cho phù hợp với trạng từ at the moment không gĩư nguyên cú pháp tiếng Việt, tiếng Anh ngơn ngữ biến hình Ở đây, có ý kiến phản bác Câu điển hình tiêu biểu quan hệ ngữ đoạn Nhưng thuộc lời nói, khơng thuộc ngơn ngữ; ngữ đoạn thuộc lĩnh vực lời nói hay sao? Chúng tơi cho khơng phải Thuộc tính tiêu biểu lời nói tự cách kết hợp; cần tự hỏi xem có phải tất ngữ đoạn tự không Câu trả lời không, quan hệ ngữ đoạn thuộc phạm vi ngơn ngữ, khơng phải lời nói, tất kiểu ngữ đoạn xây dựng hình thái có tính quy tắc Chẳng hạn tiếng Anh; - A beautiful girl (một cô gái đẹp) - A beautiful girl is my teacher (cô gái đẹp giáo viên tôi) - A beautiful girl who you met last week is my teacher (cô gái đẹp mà bạn gặp tuần trước giáo viên tôi) Nhưng phải thừa nhận lĩnh vực ngữ đoạn khơng có ranh giới dứt khốt kiện ngơn ngữ tiêu biểu cho vận dụng tập thể, với kiện lời nói, lệ thuộc vào tự cá nhân Trong nhiều trường hợp, khó lòng phân loại kiểu kết hợp đơn vị, hai nhân tố có góp phần để sản sinh nó, với phần đóng góp mà người ta xác định Như vậy, người dạy tiếng Anh phải chứng minh cho người học thấy tiếng Anh tiếng Việt quan Information of Science and Technology No 1/2017 hệ ngữ đoạn (syntagmatic) chứng minh cho sinh viên thấy cách phát triển cấu trúc phong phú câu Những mối quan hệ liên tưởng Những nhóm hình thành nên liên tưởng, tập hợp yếu tố có chung; trí tuệ nắm chất mối quan hệ yếu tố trường hợp mà có thứ quan hệ tạo nhiêu chuỗi liên hệ suy tưởng Chẳng hạn employment, employer, employ, employee, v.v có yếu tố chung cho tất từ : tố ; từ employment bao gồm chuỗi, dựa sở yếu tố chung khác, hậu tố (Chẳng hạn employment, development, excitement, v.v.); liên tưởng dựa tiền tố (chẳng hạn unemployment, unable, unhappiness, independence, v.v.); liên tưởng dựa tương tự biểu (employment, education, happiness, v.v.) hay ngược lại dựa giống hình ảnh âm (chẳng hạn right write ) Vậy là, có tương đồng hai mặt, ý nghĩa lẫn hình thức, có tương đồng ý nghĩa hình thức Một từ gợi lên tất liên tưởng với cách hay cách khác 4.1 Liên tưởng theo hậu tố (suffix) Liên tưởng theo hậu tố (suffix) chữ hay nhóm chữ thêm vào phần đầu từ thường làm biến đổi hình thức từ Bằng phương pháp này, người dạy cung cấp cho người học cách biến đổi từ tính từ (adjective) sang trạng từ (adverb), tính từ (adjective) sang danh từ (noun), động từ (verb) sang tính từ (adjective) v.v hướng dẫn người học nhận biết hàm ý từ qua hậu tố (suffix) Ví dụ: - Tính từ (adjective) thêm hậu tố ly trở thành trạng từ (adverb) Tính từ (adj) + ly Trạng từ (adv) careful carefully 74 Thông báo Khoa học Công nghệ Số 1/2017 Information of Science and Technology No 1/2017 happy happily beautiful beautiffully quick quickly usual usually - Tính từ (adjective) thêm hậu tố ness trở thành danh từ (noun) Tính từ (adj) + ness danh từ (noun) happy happiness ill llness lonely loneliness - Động từ (v) + less tính từ (adj) care careless hope hopeless use useless - Hậu tố - er, - or , - ist thêm vào động từ trở thành danh từ người teach (v): dạy teacher(n) : giáo viên work (v) : làm worker (n) : công nhân act (v) : hành động actor (n) : diễn viên type (v): đánh máy typist (n) :nhân viên đánh máy 4.2 Liên tưởng theo tiền tố (prefix) Liên tưởng theo tiền tố (prefix) chữ hay nhóm chữ thêm vào phần đầu từ đơi làm cho từ mang nghĩa ngược lại Như vậy, theo phương pháp này, liên tưởng theo tiền tố (prefix) giống liên tưởng theo hậu tố (suffix) người dạy tiếng Anh cung cấp cho học viên cách nhận biết hàm ý từ qua tiền tố Ví dụ : Happy (a) : hạnh phúc unhappy (a) : bất hạnh Employment n) cơng việc unemployment (n) thất nghiệp usual (a) bình thường unusual (a) khơng bình thường Tương tự: Re- rewrite (từ write); rebuild (từ build); replace (từ place) v.v In- independent (từ dependent) v.v Mis- misunderstand (từ understand) v.v Micro- microbe (vi khuẩn); microspore (kính hiển vi) v.v 4.3 Liên tưởng từ có cách phát âm Trong tiếng Anh có nhiều từ có cách phát âm giống tả nghĩa hồn tồn khác Do người dạy phải cung cấp cho người học biết để người học dùng từ với tình Ví dụ: Right (a): write(v): viết no (a): không know(v): biết where (adv): đâu wear(v): mặc there (adv): their(p.a): họ Mối quan hệ ngữ đoạn- liên tưởng định Nếu liên tưởng từ employer đến singer, Trong ngữ đoạn khiến ta đến worker v.v khơng thể nói trước số nghĩ đến trật tự kế tục số yếu tố lượng từ ký ức gợi lên bao định, thành viên tộc nhiêu, xuất theo trật tự Một liên tưởng tạo nên lại không cho thấy yếu tố giống trung tâm số lượng rõ ràng hay trật tự chòm sao, điểm quy tụ 75 Thông báo Khoa học Công nghệ Số 1/2017 yếu tố khác liên hệ với nó, mà số lượng khơng xác định Ta thử xét nhóm this employer chẳng hạn Có thể biểu nhóm dải đặt ngang, tương ứng với dòng ngữ lưu: This employer goes out Nhưng đồng thời, trục khác lại có tiềm thức hay nhiều nhóm liên tưởng, gồm đơn vị có yếu tố chung với ngữ đoạn, ví dụ như: this, that, the v.v., employer, employee, employment, v.v Có ta hiểu tác động phối hợp hệ thống song đơi lời nói Ký ức tàng trữ sẵn tất kiểu ngữ đoạn phức hợp hay nhiều, dù ngữ đoạn thuộc loại lớn nhỏ vậy, đến cần dùng đến, ta viện nhóm liên tưởng để lựa chọn Chẳng hạn This employer goes out at weekends (Người làm công chơi vào cuối tuần) These employers go out at weekends (những người làm công chơi vào cuối tuần) This employer went out yesterday (Hôm qua, người làm công chơi) These employers went out yesterday (Hôm qua, người làm công chơi) v.v Dựa vào quy tắc hình thái quy định việc lựa chọn this employer these employers; v.v nhóm cần biết phải biến đổi để có Information of Science and Technology No 1/2017 phân biệt cần thiết cho đơn vị tìm Hễ người ta thay đổi ý cần diễn đạt, cần đến đối lập khác để biểu giá trị khác Như vậy, thủ thuật này, mà nội dung loại trừ óc tất khơng dẫn tới phân biệt cần thiết điểm cần thiết, nhóm liên tưởng loại ngữ đoạn có tác dụng, Kết luận Như vậy, tri thức ngơn ngữ học ln hữu ích cho Nó vơ cần thiết cơng tác giảng dạy tiếng nói chung dạy tiếng Anh nói riêng Một lần nữa, vô biết ơn đến nhà ngôn ngữ học người Thụy Sĩ Ferdinand de Sausure ơng người làm cho ngơn ngữ học trở thành khoa học thực nhờ có đối tượng minh xác phương pháp luận hiển ngơn Ơng người mở đường cho cho ngơn ngữ học đại giới- ngôn ngữ học cấu trúc Trong đó, tồn hoạt động hệ thống ngôn ngữ thể hai quan hệ: ngữ đoạn (trục tuyến tính) liên tưởng (trục dọc) Sau q trình nghiên cứu, chúng tơi thấy việc giảng dạy đạt nhiều kết tốt chúng tơi cho giáo viên dạy ngoại ngữ nói chung tiếng Anh nói riêng cố gắng tìm hiểu ngơn ngữ học để góp phần nâng cao trình độ tiếng Anh sinh viên trường Đại học Xây dựng Miền Trung TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bùi Mạnh Hùng (2008), Ngôn ngữ học đối chiếu, Nhà xuất giáo dục [2] Hà Văn Bửu (1999), Văn phạm Anh văn miêu tả, NXB Trẻ; [3] Lê Quang Thiêm (1989), Nghiên cứu đối chiếu ngôn ngữ, Nhà xuất đại học giáo dục chuyên nghiệp [4] Nguyễn Văn Chiến (1992), Ngôn ngữ học đối chiếu đối chiếu ngôn ngữ Đông Nam Á, Đại học sư phạm Ngoại ngữ [5] Raymond Murphy (2006), English Grammar in Use, Cambridge University Press [6] Robert Lado, (1957), Linguitics across cultures, Unv.of Michigan [7] F de Saussure (1973), Giáo trình Ngơn ngữ học Đại cương, Nhà xuất KHXH [8] Stuart Redman (2007), English Vocabulary in Use, Cambridge University Press [9] V.M Solnsev (1976), Bàn khả so sánh ngôn ngữ, Nhà xuất Khoa học Moskva 76 Thông báo Khoa học Công nghệ Số 1/2017 Information of Science and Technology No 1/2017 NHỮNG NHIỆM VỤ VÀ ĐẶC ĐIỂM VỀ PHƯƠNG PHÁP LỰA CHỌN CÁC PHƯƠNG TIỆN GDTC NHẰM TRANG BỊ THỂ LỰC CHUYÊN MÔN NGHỀ NGHIỆP Lại Văn Học Khoa Khoa học bản, Trường Đại học Xây dựng Miền Trung Tóm tắt Quá trình trang bị thể lực chung thể lực chuyên môn nghề nghiệp cho sinh viên, học sinh trường đào tạo kỹ thuật dạy thực hành nghề, phải tạo thành thể thống phương tiện GDTC theo hướng phù hợp với đối tượng đặc điểm nghề nghiệp Vì thực tập gần giống thao tác lao động phức tạp nét đặc trưng phương pháp lựa chọn phương tiện giáo dục thể chất để nhằm phát triển thể lực chuyên môn nghề nghiệp cho học sinh sinh viên trường kỹ thuật mang tính thực hành nghề Trong phạm vi viết này, tơi giới thiệu tóm tắt nhiệm vụ đặc điểm phương pháp lựa chọn phương tiện giáo dục thể chất, nhằm phát triển thể lực chuyên môn nghề nghiệp cho học sinh sinh viên trường kỹ thuật nói chung mang đặc tính nghề nghiệp đặc trưng chuyên ngành xây dựng Từ khóa Lựa chọn phương tiện GDTC Những nhiệm vụ chuẩn bị thể lực chuyên môn nghề nghiệp Phát triển tố chất thể lực chuyên môn nghề nghiệp thực sở tảng chuẩn bị thể lực chung Việc chuẩn bị thể lực chuyên môn cho nghề nhằm trực tiếp nâng cao hiệu việc đào tạo chuyên môn kỹ thuật thực hành nghề, phát triển lực thể chất nhằm đáp ứng yêu cầu chuyên môn hoạt động nghề nghiệp, góp phần hồn thiện kỹ kỹ xảo nghề nâng cao tính ổn định thể tác động làm ảnh hưởng tới hoạt động lao động Nếu biết kết hợp tốt trình học kỹ thuật thực hành nghề chuẩn bị thể lực chun mơn tốc độ nắm vững thao tác lao động nhanh hiệu Ngược lại trình độ thể lực chun mơn khơng đầy đủ khơng đáp ứng trình độ nâng cao tay nghề Việc chuẩn bị tốt tố chất thể lực chuyên môn thực hành nghề không nâng cao chất lượng học tập thực hành, chuẩn bị đầy đủ phẩm chất thể lực cho sinh viên học sinh học tập, mà rút ngắn thời gian đào tạo, giảm chi phí đào tạo mà kéo dài tuổi thọ thực hành tay nghề Từ sở khoa học nêu trên, nhiệm vụ chuẩn bị thể lực chuyên môn bao gồm yếu tố sau: - Phát triển lực thể chất, nhằm đáp ứng nhu cầu chuyên môn hoạt động thực hành nghề chọn (tức lực cấu trúc phẩm chất nghề nghiệp) - Hình thành hồn thiện kỹ năng, kỹ xảo vận động cần thiết để nắm 77 Thông báo Khoa học Công nghệ Số 1/2017 vững thao tác lao động nghề nghiệp định - Nâng cao tính đề kháng thể trước tác động bất lợi điều kiện đặc thù hoạt động nghề nghiệp gây - Thông qua chuẩn bị thể lực chun mơn, góp phần phát triển phẩm chất tâm lý theo yêu cầu nghề nghiệp Những nhiệm vụ giải kết hợp thống với nhiệm vụ giáo dục chung giáo dưỡng nghề nghiệp cụ thể hóa với đặc điểm, tính chất nghề Tùy theo đặc điểm tính chất nhóm nghề, người ta áp dụng rộng rãi phương tiện tập luyện từ môn thể thao, thể dục bổ trợ, thể dục bản, điền kinh, bơi lơi…Đặc biệt có số nghề cần phải có chuẩn bị chun mơn khắt khe, khơng có chuẩn bị thể lực chun mơn nghề nghiệp tốt khơng thể thực được, liệt kê nghề lái máy bay, nghề lái tàu biển, nghề khai thác mỏ, luyện gang thép…đòi hỏi phải có chuẩn bị thể lực chuyên môn kỹ để tăng sức chịu đựng thể, điều kiện làm việc thiếu dưỡng khí, nhiệt độ cao, áp suất cao, say sóng… Các phương tiện chuẩn bị tố chất thể lực chuyên môn nhóm thực hành nghề đa rạng phong phú, sử dụng với mục đích cần hướng vào khả chức phận thể mà phát triển chưa đầy đủ gây cản trở khả lao động nghề Ví dụ nhóm nghề làm việc độ cao, hay độ sâu, bất ổn định, thiếu ơxy khơng khí lỗng có ý nghĩa quan trọng Để nâng cao tính ổn định thể môi trường bên ngồi tiến hành q trình lao động sản xuất, người ta phải đa rạng hóa phương tiện áp dụng cho loại hình nghề nghiệp này, áp dụng tập môn điền kinh, chạy việt dã điều kiện ngồi trời nắng nóng, địa hình tự nhiên Information of Science and Technology No 1/2017 có ý nghĩa lớn nghề khai thác hầm lò, luyện kim, để làm quen với tình trạng thiếu ơxy người ta áp dụng tập chạy ngắn biến tốc độ cao, nghề đòi hỏi giữ thăng ổn định thể đặc thù ngành xây dựng tầng cao chẳng hạn…thì sử dụng tập thể dục nhào lộn, thể dục dụng cụ, nhảy cầu, bơi lặn… Đặc điểm phương pháp lựa chọn phương tiện giáo dục thể chất, nhằm phát triển thể lực chuyên môn nghề nghiệp Việc chuẩn bị tố chất thể lực nghề nghiệp, phải kết hợp thống với chuẩn bị thể lực chung, yêu cầu bắt nguồn từ quy luật khách quan vận động hoàn thiện thể người Quy luật sinh lý học chứng minh rằng: Các tố chất vận động phát triển thống với kỹ vận động Sự hình thành kỹ vận động phụ thuộc vào mức độ phát triển tố chất vận động ngược lại, kỹ vận động góp phần cho tố chất vận động hồn thiện dần có hiệu Quy luật lí luận thực tiễn giáo dục thể chất nêu rõ: Có trình độ chuẩn bị thể lực toàn diện, tạo nên tiền đề thuận lợi cho phát triển chun mơn hóa, tức phát triển tốt chất thể lực hoàn thiện kỹ xảo chuyên môn cần thiết cho nghề Những kỹ năng, kỹ xảo hình thành trình chuẩn bị thể lực chung, tảng giúp người nắm bắt nhanh hình thức vận động Phương pháp lựa chọn phương tiện chuẩn bị thể lực nghề nghiệp xây dựng hệ thống phương tiện xuất phát từ nhiệm vụ cần giải quy luật chuyển kỹ năng, kỹ xảo vận động Điều đảm bảo điều kiện thuận lợi tập đến phát triển phẩm chất kỹ xảo nghề nghiệp cần thiết Bởi hiệu tập luyện thể dục thể thao có xu hướng ngành nghề xác định mức độ chuyển tốt tố chất phát triển kỹ xảo hình thành Như việc lựa chọn phương tiện phát triển tố chất thể lực nghề nghiệp phải góp phần chuyển hướng tố chất thể lực nghề thu 78 Thông báo Khoa học Công nghệ Số 1/2017 tập chuẩn bị chun mơn sang hoạt động lao động Ví dụ: Tập luyện với bóng rổ, bóng ném, số linh hoạt thần kinh có ảnh hưởng tốt đến hoạt động nghề nghiệp mà cần đến độ xác, khéo léo, nhanh nhậy tình thay đổi…Mặt khác phương tiện phát triển tố chất thể lực nghề nghiệp giúp người tập tiếp thu nhanh vốn kỹ năng, kỹ xảo cần thiết biết áp dụng chúng thao tác hoạt động lao động Ví dụ: Kỹ xảo giữ thăng tập luyện tập nhào lộn, tập cầu thăng mức độ cao khác với tiết diện nhỏ…sẽ giúp cho người thợ, người cán kỹ thuật xây dựng thực tốt nhiệm vụ thi công độ cao nhà cao tầng, hay tập chạy việt dã điều kiện trời nóng bức, tập điều kiện núi cao, tập tập biến tốc, lặp lại nhiều lần chạy ngắn để nâng cao khả sức chịu đựng người thợ khai thác mỏ hầm lò, thợ luyện thép…trong điều kiện khắc nghiệt mơi trường thiếu Ơxy Do lựa chọn tập chuẩn bị tố chất thể lực nghề nghiệp cần phải dựa thông tin đầy đủ lượng vận động lao động, yếu tố cấu trúc động tác điều kiện lao động nghề cụ thể Ngược lại có nhiều thực nghiệm khoa học chứng minh rằng: Việc chuẩn bị phương tiện để phát triển tố chất thể lực chuyên môn mà không phù Information of Science and Technology No 1/2017 hợp với yếu tố làm cản trở đến việc hình thành phẩm chất kỹ xảo nghề nghiệp Trong phần lớn trường hợp nguyên nhân chủ yếu phát triển không đầy đủ phẩm chất quan trọng cần thiết, phát triển mức số phẩm chất nghề nghiệp Nhiều thí nghiệm rút kết luận rằng: Phát triển khơng cân đối sức mạnh ảnh hưởng xấu đến việc nắm vững kỹ xảo vận động tinh vi, gây nên cứng nhắc căng thẳng động tác…và biểu thường xảy giai đoạn đầu học thực hành nghề Việc chuẩn bị thể lực chuyên môn nghề nghiệp tuân theo nguyên tắc chung phương pháp xác lập hệ thống giáo dục thể chất, có ngun tắc chung q trình dạy học giáo dục Qua việc phân tích phần thấy đặc điểm cụ thể nguyên tắc riêng cần nắm lĩnh vực Đặc điểm chuyên biệt cho loạt hình thức hoạt động lao động nghề nghiệp đòi hỏi phải tổ chức tập luyện điều kiện thời tiết, tình khác gần giống với điều kiện lao động, đặc điểm phương pháp chuẩn bị tố chất thể lực nghề nghiệp tập luyện điều kiện gần giống phức tạp điều kiện lao động / TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] B.C Ghep-pen-che (1963), Hai quan điểm hai loại hình giáo dục nghề nghiệp rèn luyện thể chất (Tuyển tập NCKH-GDTC, sức khỏe trường học, NXB TDTT,Hà Nội) [2] Din-Nhich (1977), Sử dụng phương tiện TDTT nhằm trang bị cho học sinh thích ứng với hoạt động nghề nghiệp tương lai (Tạp chí lý luận phương pháp TDTT, Matxcova) [3] Nguyễn Toán (1991), Thể dục thể thao, NXB Đại học &GDCN, Hà Nội 79 ... câu trọn vẹn) Trong việc dạy tiếng Anh, quan hệ ngữ đoạn ứng dụng nhiều, ta hướng dẫn học viên cấu trúc ngữ pháp Dựa vào quan hệ ngữ đoạn ngơn ngữ, người dạy tiếng Anh chứng minh cho học viên thấy... ngôn ngữ cá nhân Chúng ta gọi mối liên hệ mối quan hệ liên tưởng Quan hệ ngữ đoạn quan hệ diện (in presence) lời nói; dựa hai hay nhiều yếu tố có mặt ngữ đoạn thực Trái lại, quan hệ liên tưởng. .. thuộc hệ thống tìm tàng kí ức [7] Những mối quan hệ ngữ đoạn Quan hệ ngữ đoạn khơng phải nói tới quan hệ ngang đơn vị loại mà thôi, quan hệ âm vị với âm vị, hình vị với hình vị, từ với từ mà ứng dụng