ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HOÀNG PHÙNG XUÂN ỨNG DỤNG PHẦN MỀM EMP - TEST ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 10 Ở TỈNH BẮC GIANG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thái Nguyên – 2008 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - HOÀNG PHÙNG XUÂN ỨNG DỤNG PHẦN MỀM EMP - TEST ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 10Ở TỈNH BẮC GIANG Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC SINH HỌC Mã số : 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN VĂN HỒNG Thái Nguyên – 2008 -1- LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Văn Hồng – người trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ tơi hồn thành đề tài Xin chân thành cảm ơn thầy cô Khoa Sinh – KTNN, trường ĐHSP Thái Nguyên tạo điều kiện giúp đỡ phương tiện kỹ thuật, địa điểm q trình chúng tơi thực đề tài Xin chân thành cảm ơn Sở GD - ĐT Bắc Giang, BGH GV trường THPT Yên Dũng 3, THPT Hiệp Hoà 2, THPT Hiệp Hoà giúp đỡ sở vật chất ý kiến đóng góp quý báu cho đề tài Xin cảm ơn bạn học viên K14 giúp đỡ, động viên tơi suốt q trình thực hoàn thành luận văn Thái Nguyên, 08- 2008 Hoàng Phùng Xuân -2- MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn …………………………………………………………………………1 Những chữ viết tắt ……………………………………………………………………… MỞ ĐẦU … ….…………………………………………………………………… Chƣơng TỔNG QUAN TÀI LIỆU ……………………………… ………… 10 1.1 Tổng quan tình hình đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh…………………………………………………………………… …….10 1.2 Tổng quan tình hình sử dụng tin học kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh……………………………………………………………………… 15 1.3 Những sở khoa học kiểm tra đánh gi kỹ thuật trắc nghiệm………… 16 1.4 Khái lược tính EMP – TEST…………………………31 Chƣơng ỨNG DỤNG PHẦN MỀM EMP – TEST ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 42 2.1 Thực trạng sở vật chất tình hình ứng dụng tin học GV KTĐG kết học tập HS…………………………………………………… ………… 42 2.2 Ứng dụng chương trình EDITOR xây dựng ngân hàng câu hỏi, đề thi, kiểm tra trắc nghiệm khách quan môn Sinh học 10……………………………… … 42 2.3 Ứng dụng chương trình TEST kiểm tra kết học tập ……………… .59 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM …… …………………………………… 67 3.1 Mục đích thực nghiệm…………………………………………………………….67 3.2 Nội dung thực nghiệm…………………………………………………………….67 3.3 Phương pháp thực nghiệm……………………………………………………… 68 3.4 Kết thực nghiệm…………………………………………………………… 69 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ…………………………………………………… 85 DANH MỤC CÔNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ…… 87 TÀI LIỆU THAM KHẢO …………………………………………………… 88 PHỤ LỤC -3- Những chữ viết tắt CĐSP : Cao Đẳng Sư Phạm ĐHSP : Đại Học Sư Phạm GD - ĐT : Giáo Dục - Đào Tạo GV : giáo viên HS : học sinh KTĐG : kiểm tra đánh giá THCS : trung học sở THPT : trung học phổ thông TNKQ : trắc nghiệm khách quan TNTL : trắc nghiệm tự luận -4- MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Xuất phát từ lý sau đây: 1.1 Cải tiến nội dung, phương pháp tổ chức thi kiểm tra (gọi tắt kiểm tra), nhằm đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức, thành học tập, khắc ph ục yếu tiêu cực giáo dục đề cập từ lâu văn có tính pháp lý cao Đảng, Chính phủ ngành GD-ĐT Việt Nam - Nghị Hội nghị lần Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII định hướng phát triển giáo dục - đào tạo thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước, phần giải pháp chủ yếu nêu: “ Ngoài việc tăng cường nguồn nhân lực cho giáo dục đào tạo xây dựng đội ngũ giáo viên có chất lượng cao việc tiếp tục đổi nội dung, phương pháp giáo dục đào tạo tăng cường sở vật chất cho trường học điều cấp thiết Phải đổi phương pháp giảng dạy, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy - học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên…” [33] - Báo cáo trị Ban chấp hành Trung ương Đảng khố IX Đại hội Đại biểu tồn quốc lần thứ X Đảng việc nâng cao lực lãnh đạo sức chiến đấu Đảng, mục V rõ : “Cần phải hoàn thiện hệ thống đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục Cải tiến nội dung phương pháp thi cử nhằm đánh giá trình độ tiếp thu tri thức, khả học tập Khắc phục mặt yếu tiêu cực giáo dục…”[3] - Báo cáo kiểm điểm việc thực Nghị Tr ung ương khoá VIII phương hướng phát triển giáo dục đến 2005 2010 (Phương hướng, nhiệm vụ, giải pháp tiếp tục đổi giáo dục giai đoạn đến 2010), phần phương hướng nhiệm vụ rõ: “Tập trung đạo đổi nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục theo hướng dần chuẩn hóa, đại hóa, sử dụng cơng nghệ thơng tin tiếp cận với trình độ tiên tiến khu vực quốc tế Đưa giảng dạy ngoại ngữ tin học vào tất trường THCS, lớp cuối tiểu học…”[3] -5- Điều 5, khoản Luật Giáo dục Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam số 38/2005/QH 11 ngày 14/06/2005 rõ: “ Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên…”[63] - “Nâng cao hiệu hoạt động GD - ĐT, đại hố giáo dục với chi phí thấp” nhiệm vụ thứ nhiệm vụ trọng tâm GD - ĐT năm 2008 Trong đổi phương pháp dạy học, đổi KTĐG giải pháp Bộ GD - ĐT nêu để thực tốt nhiệm vụ [60] Những vấn đề dẫn sở tảng mặt lý luận việc cần thiết đổi kiểm tra đánh giá dạy học ngành GD -ĐT nước ta 1.2 Xuất phát từ yêu cầu cần phải tìm cách khắc phục thực trạng yếu khâu tổ chức kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh nhà tr ường phổ thông Việt Nam thời gian gần - Công tác tổ chức thi, kiểm tra nghiệp vụ coi thi GV năm qua hạn chế, chưa nghiêm túc dẫn đến kết thi kiểm tra thiếu xác, thiếu khách quan cơng - Vì mắc bệnh thành tích nên cơng tác chấm thi diễn nhiều sở giáo dục đào tạo lỏng lẻo, tượng nâng điểm, điều chỉnh kết thi làm lệch lạc kết kiểm tra, gây nên công bằng, gây niềm tin người học nhân dân 1.3 Xuất phát từ tính ưu việt phương pháp kiểm tra trắc nghiệm khách quan TNKQ phương pháp có nhiều ưu điểm, khắc phục tồn phương pháp kiểm tra truyền thống mà ngành GD - ĐT nước ta áp dụng rộng rãi từ trước đến Thực tế việc kiểm tra đánh giá trường phổ thông nhiều bất cập, người dạy người đề, người chấm bài, việc đánh giá mang nặng tính chủ quan Phần lớn kiểm tra sử dụng kiểm tra dạng trắc nghiệm tự luận, việc xây dựng đáp án thang điểm chưa chi tiết, mang nặng tính chủ quan người thầy nên việc đánh giá chưa thật xác Cũng chất lượng kiểm tra đánh giá chưa cao, chưa phát huy tính tích cực giảng dạy GV học tập HS -6Phương pháp TNKQ khắc phục nhược điểm phương pháp kiểm tra TNTL, đáp ứng yêu cầu thu nhận thông tin phản hồi cách chi tiết thành phần mức độ kiến thức khác thời lượng đ ịnh Ngồi TNKQ sử dụng để hướng dẫn giải vấn đề khâu dạy mới, ôn tập, củng cố, nâng cao…Đặc biệt TNKQ với hỗ trợ số phần mềm giúp cho người học tự học, tự kiểm tra đánh giá kết học tập có hiệu 1.4 Xuất phát từ ưu điểm phần mềm EMP- TEST so với phần mềm khác kiểm tra đánh giá EMP - TEST phần mềm với nhiều tính ưu việt hỗ trợ cho việc kiểm tra đánh giá kết học tập người học (Xin xem bảng 1.1, trang 33-35) EMP TEST quy trình khép kín q trình kiểm tra đánh giá chất lượng học tập, kể từ khâu soạn thảo, lưu trữ câu hỏi trắc nghiệm, lập đề thi, tổ chức thi đến chấm thi, phân tích lưu trữ kết - Các tính chương trình EDITOR cho phép soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm phong phú đa dạng - Phạm vi ứng dụng EMP - TEST rộng: + EMP - TEST sử dụng để thi trực tiếp máy đơn hay máy nối mạng Trong chương trình trắc nghiệm thực thi mạng cần sử dụng dịch vụ: File server, hệ quản trị sở liệu, web application với chương trình EDITOR TEST, phần mềm EMP - TEST cho phép tổ chức thi mạng mà không cần cài đặt ấn định thêm ứng dụng dịch vụ khác hệ thống máy tính + EMP - TEST cho phép thi giấy, chấm điểm máy quét SCANNER thường với độ xác tuyệt đối nhờ kỹ thuật xử lý hình ảnh + EMP - TEST dễ đóng gói thành sản phẩm chuyên dụng dùng để tự học nhà cho môn học khác - Mơ hình tổ chức EMP - TEST có tính khoa học cao, giao diện thân thiện dễ sử dụng -7- Với tính đặc biệt việc sử dụng phần mềm EMP-TEST cho phép: + Tạo chủ động việc kiểm tra đánh giá kết học tập HS, giảm bớt thủ tục hành thi cử + Kiểm tra, đánh giá HS nhiều mức độ nhận thức khác + Đảm bảo tính khách quan, nhanh chóng, tiện lợi, xác đánh giá góp phần thực chống tiêu cực thi cử Như vậy, với đòi hỏi cấp thiết phải đổi phương pháp KTĐG kết học tập học sinh nói riêng đổi phương pháp dạy học nói chung phương pháp kiểm tra TNKQ, đặc biệt kiểm tra trực tiếp máy tính ngày hồn thiện, phát triển áp dụng phổ biến điều tất yếu 1.5 Xuất phát từ tính khả thi áp dụng phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trực tiếp máy tính khu vực tỉnh Bắc Giang Qua kết điều tra sở vật chất trường THPT khu vực tỉnh Bắc Giang, chúng tơi nhận thấy khả áp dụng hình thức kiểm tra trực tiếp máy tính có sở thực (Xin xem phụ lục số 2, trang 3- Phần Phụ lục) Vì lý lựa chọn đề tài : “Ứng dụng phần mềm EMP - TEST đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh dạy học Sinh học 10 tỉnh Bắc Giang” Mục tiêu nghiên cứu 2.1 Mục tiêu chung Góp phần thực yêu cầu đổi KTĐG kết học tập HS ngành Giáo dục Đào tạo Việt Nam đề giai đoạn 2.2 Mục tiêu cụ thể Xây dựng biện pháp đổi KTĐG kết học tập HS dạy học Sinh học 10 cấp học THPT Cụ thể ứng dụng phần mềm EMP - TEST để : - Xây dựng kho câu hỏi trắc nghiệm khách quan - Kết xuất đề kiểm tra - Tổ chức kiểm tra chấm kiểm tra tự động máy vi tính -83 Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Điều tra điều kiện sở vật chất phục vụ đề tài nghiên cứu trường THPT khu vực tỉnh Bắc Giang 3.2 Tìm hiểu khái qt tính phần mềm EMP- TEST sâu tìm hiểu ứng dụng tính chương trình đơn đây: - Chương trình Editor : Hỗ trợ việc xây dựng ngân hàng câu hỏi, tổ chức đề kiểm tra - Chương trình Test: Hỗ trợ kiểm tra, chấm điểm trực tiếp máy tính 3.3 Xây dựng ngân hàng câu hỏi, tổ chức phân mức câu hỏi, tổ chức đề kiểm tra 3.4 Bước đầu thực nghiệm sư phạm số trường THPT địa bàn tỉnh Bắc Giang, từ đề xuất quy trình tổ chức kiểm tra tiết mơn Sinh học 10 máy tính phần mềm EMP - TEST Đối tƣợng nghiên cứu Ứng dụng phần mềm EMP – TEST để hồn thành quy trình KTĐG kết học tập HS trực tiếp máy tính Khách thể nghiên cứu Quy trình KTĐG kết học tập HS dạy học Sinh học 10 Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp điều tra: Sử dụng phiếu điều tra để điều tra vấn đề sau: - Điều kiện sở vật chất đáp ứng yêu cầu áp dụng phương thức kiểm tra trường THPT tỉnh Bắc Giang giai đoạn - Việc ứng dụng tin học GV vào KTĐG kết học tập HS ý đến ứng dụng phần mềm nói chung EMP - TEST nói riêng - Thái độ GV HS tính ưu việt KTĐG kết học tập HS thông qua sử dụng phần mềm EMP – TEST 6.2 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu văn kiện, tài liệu Đảng, Chính phủ, Nhà nước Bộ GD-ĐT liên quan đến vấn đề nghiên cứu - 81 Kết thống kê bảng 3.8 cho thấy: - Khi sử dụng loại đề số có cấu trúc có tới 60,0% câu hỏi mức độ vận dụng, đòi hỏi học sinh phải có suy nghĩ tính tốn Chính điều làm cho kết kiểm tra có tỷ lệ yếu tăng lên cao, tỷ lệ điểm giỏi giảm xuống, cụ thể là: Điểm giỏi ban A 26,2%, ban B 11,9%, điểm yếu ban A 16%, ban B 35% - Xét chung tỷ lệ điểm trung bình trở lên ban A 85% ban B 65% Kết thấp so với kết kiểm tra 45 phút truyền thống trước trường THPT vùng nơng thơn Bắc Giang 3.4.2 Phân tích định tính - Phần xác định số lượng câu hỏi phù hợp cho đề kiểm tra Sau phân tích kết kiểm tra ban A B loại đề kiểm tra thấy rằng: + Kết kiểm tra ban A cao so với ban B (Thể chỗ điểm giỏi ban A cao ban B điểm yếu ban A thấp ban B) + Khi sử dụng loại đề 30 câu hỏi, khả hoàn thành kiểm tra HS ban A tốt, điểm tối đa đạt tỷ lệ cao Đó HS ban A gồm em có trình độ tốt môn học tự nhiên Tuy nhiên bên cạnh kết kiểm tra HS ban B mức cao Kết định lượng cho thấy t ỷ lệ vượt so với kết kiểm tra chung cấp THPT Vì kết luận loại đề kiểm tra gồm 30 câu hỏi dễ học sinh + Khi sử dụng loại đề gồm 35 câu hỏi kết kiểm tra ban A cao ban B, điều dễ giải thích Quan trọng kết định lượng cho thấy: tỷ lệ% mức điểm yếu kém/trung bình/ giỏi hợp lý, sát với kết chung cấp học THPT Quyết định chọn số câu hỏi phù hợp cho - 82 đề kiểm tra bao gồm 35 câu hỏi để tiến hành bước thực nghiệm hồn tồn có sở + Khi phân tích kết kiểm tra với loại đề 40 câu lại thấy không hợp lý tỷ lệ điểm yếu kếm ban mức cao, chứng tỏ kết cấu đề kiểm tra gồm 40 câu chưa hợp lý - Phần xác định loại đề có tỷ lệ câu khó/dễ phù hợp Như vậy, với kết kiểm tra thu đợt thực nghiệm sau này, bước đầu chúng tơi có kết luận sau: + Khi sử dụng đề kiểm tra có 35 câu hỏi với tỷ lệ câu hỏi khó/ dễ loại đề khác thu kết kiểm tra khác + Loại đề số có tỷ lệ câu dễ chiếm nhiều làm cho kết kiểm tra HS có tỷ lệ giỏi mức cao, với ban A Như ta thấy đề số mức dễ, chưa đánh giá thực chất Vì loại đề số chưa phù hợp với thực tiễn giảng dạy trường THPT vùng nông thôn + Loại đề số lại thiết kế với tỷ lệ câu khó cao nên điểm kiểm tra ban có tỷ lệ yếu cao, tỷ lệ giỏi thấp, đặc biệt với ban A tỷ lệ yếu chiếm tới 16,0% cao Còn ban B điểm trung bình trở lên chiếm 64,8% kết thấp Vì thấy loại đề chưa phù hợp với thực tế không nên dùng loại đề kiểm tra + Trong bảng thống kê số 3.6 3.7 cho thấy tỷ lệ mức điểm ban A B mức phù hợp chấp nhận Có thể với loại đề số số tỷ lệ điểm yếu ban B mức cao chấp nhận Ở lần kiểm tra thứ 2, với cách thức tổ chức lần 1, chúng tơi thu kết định tính, định lượng tương tự lần Điều cho thấy: nhận xét, kết luận bước đầu lần kiểm tra có sở khoa học (Kết kiểm tra lần thứ xin xem phụ lục số 7, trang – Phần Phụ lục) - 83 Trong tiến hành thống kê, phân tích đưa kết luận định tính định lượng, tiến hành tổng hợp kết thống kê số liệu liên quan đến hình thức kiểm tra trực tiếp máy tính ghi chép tổ chức kiểm tra (xin xem phụ lục số 5, trang phụ lục số 6, trang - Phần Phụ lục), đồng thời chúng tơi thăm dò ý kiến GV chuyên tin học, GV giảng dạy môn Sinh học ưu phương pháp kiểm tra tính khả thi áp dụng rộng rãi (xin xem phụ lục số 8, trang 13 - Phần Phụ lục) Chúng tiến hành thăm dò ý kiến em học sinh tham gia làm kiểm tra để xem thái độ tiếp nhận cách thức kiểm tra em (Xin xem phụ lục số 9, trang 15Phần Phụ lục) Kết thăm dò chuyên gia, cán quản lý GV giảng dạy trường THPT Yên Dũng 3, THPT Hiệp Hoà 2, THPT Hiệp Hoà cho thấy: 90% cán điều tra đồng ý với tính ưu việt phần mềm EMP – TEST việc tổ chức KTĐG kết học tập HS trực tiếp máy tính khả thi Ý kiến chung thầy cô cho rằng: việc đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học nói chung KTĐG nói riêng cần thiết, bắt kịp xu phát triển chung nhân loại Hơn nữa, 92% số HS thăm dò ý kiến hào hứng với hình thức kiểm tra này, em cho hình thức kiểm tra trực tiếp máy tính giảm nhiều thao tác so với hình thức kiểm tra khác Và thực tế dễ nhận thấy là: tiếp xúc thao tác máy vi tính, tiếp cận với cơng nghệ đại tin học, em HS có đam mê nghiêm túc làm Bằng cách so sánh cụ thể hình thức tổ chức kiểm tra: viết (TNTL), tô đáp án (TNKQ giấy) hình thức kiểm tra TNKQ trực tiếp máy tính chúng tơi nhận thấy phương pháp kiểm tra trắc nghiệm khách quan nói chung có nhiều ưu điểm so với phương pháp kiểm tra truyền thống trước đây, đặc biệt thể rõ hình thức kiểm tra trắc nghiệm khách quan trực tiếp máy tính Chúng tơi tiến hành so sánh tiêu chí khả tiết kiệm tính khách quan, công phương pháp kết thể bảng 3.9 sau: - 84 Bảng 3.9 Kết so sánh hình thức tổ chức kiểm tra TIÊU CHÍ SO SÁNH KIỂM TRA TỰ LUẬN KIỂM TRA TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN TRÊN GI ẤY Trên giấy Trên máy tính - Phải sử dụng cán - Trên lớp phải - Có thể sử dụng chun có cán cán chun mơn mơn để tiến hành chuyên ngành chuyên đề, tổ chức kiểm tra Sinh học để tổ ngành Sinh học để tổ chấm chức kiểm tra chức kiểm tra - Mất lượt cán - Mất lượt - Chỉ lượt cán Nhân lực cho kiểm tra cán (coi chấm) cho cho kiểm kiểm tra (coi thi) tra (coi chấm) TÍNH TIẾT KIỆM - Gấp đôi thời gian - Gấp đôi thời - Không thời gian so với kiểm tra gian Thời gian máy so với chấm kết kiểm tra máy tính chấm máy trực tiếp - Tốn tiền giấy in - Tốn tiền - Không tốn tiền đề, giấy làm giấy in đề, in giấy in đề, giấy làm Vật lực (Xin xem phụ lục số phiếu trả lời Có hao mòn 5, trang – Phần trắc nghiệm Phụ lục) máy móc, tiền điện - 85 - Học sinh có - Học sinh - Hiện tượng trao đổi tượng trao đổi bàn có tượng ít, lý giải bạc làm trao đổi bàn việc thao tác máy với số lượng bạc tính độc lập, phải nhiều làm ý nhiều, có điều so với kiện trao đổi, bàn bạc kiểm tra tự luận Khách - Mỗi đơn vị lớp - Có thể thiếu - Kiểm tra máy quan giáo viên khách quan tính mang tính chun TÍNH cụ thể phụ trách, giống coi nghiệp, tính khách KHÁCH nghiệp vụ coi thi thi quan thể rõ QUAN, giáo viên phương pháp CÔNG khác nên thiếu tự luận BẰNG khách quan - Có thiên lệch - Kết - Do máy tính chấm cơng tác chấm chấm có điểm Công kết công xác tuyệt đối - Hiện tượng chấm xác điểm nên thiếu xác nhiều - 86 Sau tổng hợp, phân tích kết thu được, rút kinh nghiệm bước tổ chức khâu KTĐG, chúng tơi có đề xuất bước đầu việc ứng dụng chương trình EMP – TEST sau: - Xây dựng ngân hàng câu hỏi: Ngân hàng câu hỏi đảm bảo phải nhiều số lượng, kiến thức đề cập đến tất phần kiến thức để đảm bảo tính hệ thống chương trình - Tạo đề kiểm tra trắc nghiệm: Trong điều kiện thời gian thực tế cho kiểm tra tiết làm máy tính 35 phút, số lượng câu hỏi cho đề 35 câu, tỷ lệ câu khó dao động từ 32% đến 42% - Quy trình tổ chức kiểm tra: Chế độ kiểm tra máy ấn định kiểm tra máy tính đơn khơng nối mạng Quy trình sau: + GV chuẩn bị phòng máy tính sẵn sàng với đầy đủ đề thiết kế, đặt sẵn máy tính phòng máy + Gọi học sinh vào phòng thi, ổn định tổ chức, hoàn thành thủ tục hành (khai báo số báo danh, lớp, họ tên…) khoảng thời gian đến 10 phút, + HS tự chọn mã đề thực việc trả lời câu hỏi vòng 35 phút Hết máy tính tự động khố máy tự động thơng báo điểm làm thí sinh hình + GV lưu giữ điểm học sinh Sau u cầu học sinh đóng máy tính khỏi phòng thi - 87 - KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ KẾT LUẬN Đối chiếu với mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu đề tài đưa số kết luận sau đây: Việc điều tra điều kiện sở vật chất phục vụ đề tài cho thấy: Cơ sở vật chất hầu hết trường THPT khu vực tỉnh Bắc Giang đảm bảo đáp ứng yêu cầu để thực đề tài Phần mềm EMP – TEST đáp ứng cách hữu hiệu yêu cầu cho giải pháp đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trực tiếp máy tính Bằng cách ứng dụng phần mềm EMP – TEST, xây dựng kho câu hỏi trắc nghiệm môn Sinh học 10 phong phú gồm 317 câu hỏi TNKQ dạng MCQ, câu hỏi phân thành mức Thiết kế kết xuất loại đề kiểm tra khác nhau, đáp ứng mục tiêu đặt đề tài Kết thực nghiệm sư phạm cho thấy: Với kiểm tra tiết, hình thức tổ chức làm trực tiếp máy tính loại đề phù hợp trình độ HS THPT vùng nông thôn Bắc Giang loại đề thiết kế: - Gồm 35 câu hỏi đề - Tỷ lệ 40% câu hỏi mức dễ; 29% câu hỏi mức trung bình 31% câu hỏi mức khó đề - Thời gian làm 35 phút Việc ứng dụng chương trình EDITOR TEST phần mềm EMP – TEST đổi phương pháp KTĐG kết học tập học sinh hoàn toàn khả thi mơn Sinh học nói riêng tất mơn học khác nói chung ĐỀ NGHỊ Tiếp tục triển khai thực nghiệm sư phạm quy mô rộng để có được: ngân hàng câu hỏi đáp án chuẩn; loại đề chuẩn; quy trình tổ chức kiểm tra chuẩn, tiến tới áp dụng đại trà dạy học Sinh học 10 trường phổ thông - 88 Tiếp tục nghiên cứu triển khai áp dụng phương thức kiểm tra máy tính nối mạng điều kiện sở vật chất cho phép Tiếp tục nghiên cứu áp dụng chương trình lại phần mềm Trên sở kết nghiên cứu chúng tơi, vận dụng kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh mơn Sinh học nói riêng mơn học khác nhà trường phổ thông Việt Nam - 89 - DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ Nguyễn Văn Hồng, Hoàng Phùng Xuân (2008), “Biện pháp đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh dạy học”, Tạp chí Khoa học Cơng nghệ – Đại học Thái Nguyên, số (46), tập 2, trang 145 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Vũ Thị Phương Anh (2005), “Vai trò trắc nghiệm giảng dạy học tập”, Một số vấn đề kiểm tra đánh giá dạy học, Trường ĐHSP TP HCM Đinh Quang Báo – Nguyễn Đức Thành (2003), Lý luận dạy học Sinh học Phần Đại Cương, NXB Giáo Dục, Hà Nội Bộ Chính Trị TW Đảng (2001), “Nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo”, Báo cáo trị Đại hội X Đảng, Hà Nội Bộ GD ĐT (1994), Những sở kiểm tra trắc nghiệm, Hà Nội Bộ GD ĐT (2005), Đổi đánh giá kết học tập học sinh THPT thí điểm, Hà Nội Bộ GD ĐT (2006), Sách giáo khoa Sinh học 10, NXB Giáo Dục, Hà Nội Bộ GD ĐT (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, Sách giáo khoa lớp 10 THPT Sinh học, Hà Nội Bộ Y tế (1996), Bộ câu hỏi trắc nghiệm, tài liệu tham khảo trường Y, Hà Nội Nguyễn Hải Châu – Vũ Đức Lưu (2006), Đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá môn Sinh học 10, NXB Hà Nội 10 Nguyễn Phúc Chỉnh – Phạm Đức Hậu (2007), Ứng dụng tin học nghiên cứu khoa học giáo dục dạy học Sinh học, NXB Giáo Dục, Hà Nội 11 Nguyễn Thị Kim Giang (1997), Bước đầu xây dựng câu hỏi trắc nghiệm nội dung kiến thức “ Vật chất di truyền biến đổi vật chất di truyền" chương trình Di truyền học ĐHSP, Luận văn sau đại học, Hà Nội 12 Trịnh Nguyên Giao – Nguyễn Văn Tư (2006), Bài tập trắc nghiệm Sinh học10, NXB Giáo Dục, Hà Nội 91 13 Nguyễn Thị Hạnh (2008), “Một cách đánh giá định lượng thái độ học tập học sinh”, Tạp chí Giáo Dục (194), trang 19 14 Hồng Thị Mỹ Hạnh (2008), “Ứng dụng phương pháp TNKQ KTĐG lực nhận thức HS môn Lịch sử”, Tạp chí Giáo Dục (194), trang 15 Lê Văn Hảo (2005), “Về khái niệm, mục đích yêu cầu đánh giá học tập”, tuyển tập “Một số vấn đề kiểm tra đánh giá dạy học”, Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh 16 Võ Nữ Thu Hằng (2007), Rèn luyện cho sinh viên trường CĐSP kỹ xây dựng câu dẫn câu lựa chọn câu hỏi dạng MCQ Sinh học để KTĐG kết học tập học sinh THCS, Luận văn sau đại học, HN 17 Nguyễn Văn Hiền (2008), “Tổ chức “Học tập hỗn hợp”- biện pháp rèn luyện kỹ sử dụng công nghệ thông tin cho sinh viên dạy học Sinh học”, Tạp chí Giáo Dục (192), trang 43 18 Trần Bá Hoành (1971), Dùng phương pháp Test để kiểm tra nhận thức HS số khái niệm chương trình Sinh học đại cương lớp 9, HN 19 Trần Bá Hoành (1995), Đánh giá giáo dục, NXB Đại Học Quốc Gia, Hà Nội 20 Trần Bá Hoành (1996), Kỹ thuật dạy học Sinh học, NXB Giáo Dục, Hà Nội 21 Trần Bá Hoành (2007), Đổi phương pháp dạy học - Chương trình SGK, NXB Đại Học Sư Phạm, Hà Nội 22 Nguyễn Văn Hồng (2006), EMP- TEST, Thái Nguyên 23 Nguyễn Văn Hồng (2006), “Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng dạy học”, Tạp chí Giáo Dục (135), trang 35 24 Nguyễn Văn Hồng (2008), “Ứng dụng phần mềm EMP – TEST xây dựng ngân hàng câu hỏi, đề thi TNKQ kết học tập HS”, Tạp chí GD (191), trang 55 92 25 Nguyễn Xuân Huỳnh (2002), “Trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan: ưu, nhược điểm tình sử dụng”, TC GD (34), tr 37 26 Trần Kiều (1995), “Đổi đánh giá - đòi hỏi thiết đổi phương pháp dạy học”, Nghiên cứu giáo dục (11), trang 18 27 Võ Ngọc Lan - Nguyễn Phụng Hoàng (1996), Phương pháp trắc nghiệm kiểm tra đánh giá thành học tập, NXB Giáo dục, Hà Nội 28 Vũ Đình Luận (2004), “Về KTĐG câu hỏi nhiều lựa chọn môn Di truyền học trường CĐSP”, Tạp chí GD (88), trang 36 29 Vũ Đức Lưu (2006), Bài tập chọn lọc Sinh học 10, NXB Giáo Dục, Hà Nội 30 Đỗ Thị Lý (1998), Bước đầu xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm nội dung kiến thức di truyền qua NST di truyền tế bào chất chương trình Di truyền học đại cương Cao Đẳng Sư Phạm, Luận văn sau đại học, Hà Nội 31 Lưu Xuân Mới (2003), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Giáo Dục 32 Lê Thị Nam (2003), “Sử dụng câu hỏi TNKQ dạy học”, Tạp chí GD (88), trang 36 33 Nghị hội nghị lần thứ II BCHTW Đảng khoá VIII (1996), Định hướng chiến lược Giáo dục thời kỳ Cơng nghiệp hố - Hiện đại hố đất nước, Hà Nội 34 Lê Đức Ngọc (1997), Vắn tắt kiểm tra đánh giá, Hà Nội 35 Nguyễn Đình Nhâm – Phan Khắc Nghệ (2008), “Một số biện pháp nâng cao chất lượng câu TNKQ nhiều lựa chọn – Môn Sinh học”, Tạp chí GD (190), trang 44 36 Nguyễn Văn Nhân (1997), Trắc nghiệm Sinh học, NXB Đà Nẵng 37 Anthony.J Nitko (2006), “Một số vấn đề chung đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông, giáo dục THCS”, Hội thảo đánh giá - 2006 cho cán Phòng, Sở GD ĐT, Dự án phát triển giáo dục THCS II 93 38 Nghiêm Xuân Nùng (1995), Trắc nghiệm đo lường giáo dục, Hà Nội 39 Trần Ngọc Oanh (2006), Hỏi đáp Sinh học 10, NXB Giáo dục, Hà Nội 40 Nguyễn Trọng Phúc (2001), Trắc nghiệm khách quan vấn đề đánh giá giảng dạy Địa lý, NXB Đại Học Quốc Gia, Hà Nội 41 Nguyễn Lan Phương (2004), “Kỹ thuật xây dựng câu hỏi TNKQ”, Tạp chí GD (91), trang 27 42 Dương Tiến Sỹ (2008), “Sử dụng Internet khai thác thông tin, tư liệu dạy học Sinh học”, Tạp chí GD (191), trang 53 43 Nguyễn Văn Sang - Nguyễn Thị Vân (2006), Để học tốt Sinh học 10, NXB ĐHQG Thành phố Hồ Chí Minh 44 Lâm Quang Thiệp (2004), “Đổi phương pháp đánh giá kết học tập trường Đại học nước ta”, Tạp chí GD (80) 45 Lâm Quang Thiệp (2007), Đổi nội dung phương pháp đào tạo giáo viên THCS theo chương trình CĐSP mới, Hà Nội 46 Dương Thiệu Tống (1998), Trắc nghiệm tiêu chí, NXB Giáo Dục, Hà Nội 47 Dương Thiệu Tống (2005), Phương pháp nghiên cứu khoa học Giáo dục Tâm lý, NXB Khoa học Xã hội, TP Hồ Chí Minh 48 Nguyễn Thị Hồng Trang (2006), Dùng câu hỏi trắc nghiệm để giảng dạy Sinh học10, Luận văn tốt nghiệp, Thái Nguyên 49 Mai Văn Trinh – Lê Thuý Vinh (2008), “Đánh giá kết học tập Vật Lý TNKQ với trợ giúp cơng nghệ thơng tin”, Tạp chí GD (194), trang 49 50 Lê Đình Trung (1999), “Phương pháp xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn Di truyền học ĐHSP Hà Nội”, Tạp chí khoa học số ĐHSP, Hà Nội 51 Nguyễn Xuân Trường (2006), Trắc nghiệm sử dụng trắc nghiệm dạy học Hố học trường phổ thơng, NXB ĐHSP Hà Nội 94 52 Nguyễn Tiến Tùng (2007), “Đánh giá kết học tập TNKQ trường CĐ Công nghiệp Phúc Yên”, Tạp chí GD (160), trang 33 53 Đặng Ứng Vận (1996), " Về công tác KTĐG Đại học Đại cương", Tham luận hội thảo quản lý tổ chức kiểm tra đánh giá ĐHQG, HN 54 Hoàng Ngọc Vinh (2001), “Thi trắc nghiệm đa phư ơng án lựa chọn tuyển sinh”, Tạp chí Giáo dục (18), trang 15 - 17 55 Nguyễn Vĩnh (1998), “Trắc nghiệm khách quan - phương pháp thi tuyển”, Tạp chí Giáo dục (12) , trang Trang Web 56 Ngọc Bằng, Trắc nghiệm khách quan, Diễn đàn mạng Giáo Dục http://diendan.edu.net.vn/forums/thread/31373.aspx 57 Mai Minh (2005), Thi trắc nghiệm khách quan: Liệu có ưu việt cách thi cũ, Báo điện tử báo Khuyến học Dân trí http://dantri.com.vn/giaoduc-khuyenhoc/2005/9/79722.vip 58 Mạng Giáo Dục (2006), EMP Key – Phần mềm EmpTest http://www.empkey.com/?page=vnEMPTestTC 59 Mạng Giáo Dục (2007), EmpTest – Phần mềm trắc nghiệm đa & đặc sắc http://edu.net.vn/foums/p/52893/37406.aspx#347406 60 Mạng Giáo Dục (2008), Nhiệm vụ năm học 2008-2009 ngành Giáo dục, Báo Giáo dục thời đại, số 14 http://www.gdtd.vn 61 Mạc Thành Nam (2007), Trắc nghiệm PRO - tạo đề thi máy tính http://www.echip.com.vn 62 Nguyễn Tuấn Phong – VietNam IT(1994), Hỏi cách làm bảng trắc nghiệm http://www.diendantinhoc.com/lofiversion/index.php/t45775.htm/ 63 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (2005), Luật Giáo Dục http://www.cantho.edu/vn/index.php?option=com_docman&task=docclick &Itemid=61&bid=139&limitstart=10&limit=10 95 64 Nguyễn Trọng Thọ, Kiểm tra đánh giá đổi phương pháp dạy học, Diễn đàn mạng Giáo Dục http://diendan.edu.net.vn/forums/thread/2869.aspx 65 Đức Trai (2008), Các phần mềm cập nhật, Diễn đàn phần mềm GD http://www.forum.thpttanhiep.net/vsbaiviet.asp?TID=2093 66 Trần Nguyên Trị (2007), Phần mềm EmpTest – Giải pháp tự động hoá thực tổ chức thi trắc nghiệm, Mạng Điện tử Việt Nam http://www.dientuvietnam.vn/index.php/dientu-maytinh/giaoduc/48giaoduc/1214 67 VietAds.com (2008), Phần mềm cho nội dung thi trắc nghiệm http://vietads.com/classifieds/detail.php?setlang=bra&id=96238&catid=21 68 VietNamNet (2003), Khảo thí Mỹ, Nhật, Australia http://vietnamnet.vn/giaoduc/hoso/2003/10/30911 Tiếng Anh 69 Coulson (1994), Objective Testing, Red guide series 11, university of Northumbria at Newcastle, UK, No 70 N Bak (1990), How to test insight and understanding of philosophical issues by means of multiple – choice question, Journal of Education 71 J.P Herath (1986), Constructing Multipe – choice and Matching type Test – Items, Sumary of content of Discussion – work session 72 Lyman, howard B (1965), Test score and what they mean Englewood Cliffs, N.J Prentice – hall 73 Nunnally, Jum C (1964), Educatonal Measurement and Evaluation, New York, Mc Graw – Hill 74 LNT soft (2005), EMPTest software Infomer: version 2005 information http://emptest-software.software.informer.com/2005 ... HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - HOÀNG PHÙNG XUÂN ỨNG DỤNG PHẦN MỀM EMP - TEST ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 10 TỈNH BẮC... tính EMP – TEST ………………………31 Chƣơng ỨNG DỤNG PHẦN MỀM EMP – TEST ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 42 2.1 Thực trạng sở vật chất tình hình ứng dụng tin học GV KTĐG kết học tập. .. tự kiểm tra đánh giá kết học tập có hiệu 1.4 Xuất phát từ ưu điểm phần mềm EMP- TEST so với phần mềm khác kiểm tra đánh giá EMP - TEST phần mềm với nhiều tính ưu việt hỗ trợ cho việc kiểm tra đánh