PHÒNG GD& ĐT VĨNH TƯỜNG TRƯỜNG THCS LÝ NHÂN CHUYÊN ĐỀ PHỤ ĐẠO HỌC SINH YẾU KÉM MƠN: ĐỊA LÍ Tác giả chuyên đề: Lê Thị Mai Năm học 2019-2020 MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC SINH YẾU KÉM MƠN ĐỊA LÍ I Đặt vấn đề Nâng cao chất lượng dạy học chủ trương ngành GD&ĐT, yêu cầu khách quan cơng xây dựng đất nước thời kì đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa Đặc biệt năm học 2006 - 2007 toàn ngành giáo dục thực thị 33/2006 GD&ĐT “Chống tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục” năm 2007-2008 “Chống học sinh ngồi nhầm lớp” Đặc biệt chủ đề năm học 2008-2009 “Xây dựng trường học thân thiện - Học sinh tích cực” Vì mà nâng cao chất lượng dạy học không nâng cao chất lượng tỉ lệ học sinh giỏi mà phải giảm tối đa tỉ lệ học sinh yếu kém, giúp em học sinh yếu kém, học sinh có hồn cảnh khó khăn vươn lên học tập, có điều kiện tiếp tục học lên lớp Muốn vậy, người giáo viên khơng biết dạy mà cịn phải biết tìm tịi phương pháp nhằm phát huy tích cực học sinh hạ thấp dần tỉ lệ học sinh yếu Việc phụ đạo học sinh yếu môn vấn đề quan trọng, cấp bách, cần thiết thiếu mơn học cấp học nói chung cấp THCS nói riêng Đối với mơn Địa lí cần phụ đạo cho số học sinh bị từ cấp Bên cạnh cần tạo hứng thú học tập mơn Địa lí cho học sinh để em tự khám phá tri thức, vận dụng kiến thức vào học có liên quan II Giải vấn đề Thực trạng chất lượng giáo dục nhà trường so với toàn huyện, tỉnh năm học 2018–2019 - Năm học 2017-2018 nhà trường xếp thứ 14/30 trường huyện Như thứ hạng huyện nhà trường giữ năm học trước - Xếp thứ bậc tỉnh nhà trường xếp thứ 31 Năm học 2017–2018 nhà trường xếp thứ 43 tổng số trường THCS tỉnh Như thức bậc tỉnh nhà trường tăng lên 12 bậc so với năm học trước - Điểm trung bình năm mơn thi vào lớp 10 THPT 6,0 huyện, cao năm học trước 0,62 Tuy nhiên thấp điểm trung bình tồn huyện 0,06 - Để có kết tốt nêu nhà trường triển khai kịp thời nhiều giải pháp từ đầu năm học 2018–2019 cơng tác phụ đạo HS yếu nhà trường trọng để nâng cao chất lượng giáo dục đại trà 1.1 Thuận lợi - Đối với học sinh THCS, em bước sang tuổi thiếu niên, đa số phát triển tư nên hình thành ý thức xác định mục đích học tập tương đối cao - Học sinh nhận giúp đỡ từ nhiều phía: gia đình, nhà trường xã hội học tập từ bạn bè - Đội ngũ giáo viên ln nhiệt tình, thân thiện quan tâm giúp đỡ học sinh đặc biệt học sinh yếu - Được quan tâm, phối hợp Ban giám hiệu đoàn thể - Đặc thù mơn Địa lí gần gũi, vận dụng giải thích vấn đề thực tế 1.2 Khó khăn - Đối tượng học sinh yếu có khác biệt cách nhận thức, đa phần hồn cảnh gia đình, kinh tế, lười học thiếu quan tâm cha mẹ, Những điều ảnh hưởng nhiều đến vấn đề học tập học sinh, từ dẫn đến em chán nản việc học, hổng kiến thức - Đặc điểm trường nông thôn, điều kiện học tập số học sinh cịn khó khăn - Mặt khác, cịn phận học sinh ỷ lại, lười suy nghĩ, khơng chuẩn bị nhà, học lơ là, không tập trung, làm giảm khả tư học sinh Nguyên nhân dẫn đến học sinh yếu - Để nâng cao chất lượng học sinh yêu chuyện sớm chiều mà địi hỏi phải có kiên nhẫn lòng tâm người giáo viên - Phụ đạo học sinh yếu phải giáo viên quan tâm tình hình học tập học sinh, phụ đạo nào, phương pháp vấn đề địi hỏi giáo viên cần phải khơng ngừng tìm hiểu 2.1 Về phía học sinh Học sinh người học, người lĩnh hội tri thức nguyên nhân học sinh yếu kể đến do: - Học sinh lười học: Qua trình giảng dạy, nhận thấy em học sinh yếu đa số học sinh cá biệt, lớp không chịu ý chuyên tâm vào việc học, nhà không xem lại bài, không chuẩn bị bài, không làm tập, đến học cắp sách đến trường Cịn phận nhỏ em chưa xác định mục đích việc học Các em đợi đến lên lớp, nghe giáo viên giảng ghi vào nội dung học để sau nhà lấy “học vẹt” mà không hiểu nội dung nói lên điều Chưa có phương pháp động học tập đắn - Khả tư học sinh: Mơn Địa lí xem môn học cần nhiều yếu tố để học tốt như: cách tư duy, tỉ mỉ, cách tiếp cận cá nhân nên số em với lối tư sơ sài, lười nhác nên không cảm nhận hay mơn học Từ đó, số em dần hứng thú học dẫn đến tình trạng yếu - Học sinh bị hỏng kiến thức từ lớp dưới: Đây điều phủ nhận với chương trình học tập Nguyên nhân nói đến thân học sinh cách đánh giá giáo viên chưa hợp lí, xác Ngồi ra, số học sinh khuyết tật thiểu trí tuệ, mồ cơi góp phần làm tăng tỉ lệ học sinh yếu 2.2 Về phía giáo viên Nguyên nhân học sinh học yếu khơng phải hồn tồn học sinh mà phần ảnh hưởng không nhỏ người giáo viên: - Việc bố trí giáo viên giảng dạy bậc THCS chưa với chuyên môn đào tạo, giáo viên phân dạy nhiều mơn dạy định, giáo viên phải đảm nhiệm đến hai, ba môn nên việc đầu tư giảng dạy gặp nhiều hạn chế - Giáo viên sợ không khống chế thời gian nên số giáo viên cịn mang tính hình thức, áp đặt kiến thức cho học sinh giỏi, chưa quan tâm đến học sinh yếu Dẫn đến việc học tập học sinh bị thụ động không phát huy khả học sinh - Giáo viên mơn khó khăn phối hợp gặp phụ huynh để trao đổi cụ thể việc học tập em lơp để từ có biện pháp phù hợp cho em học tốt từ nhà đến trường, nên việc học tập học sinh yếu chưa nâng cao - Còn số giáo viên chưa thực ý mức đến đối tượng học sinh yếu Chưa theo dõi sát xử lý kịp thời biểu sa sút học sinh - Tốc độ giảng dạy kiến thức luyện tập nhanh khiến cho học sinh yếu không theo kịp - Một số giáo viên chưa thật chịu khó, tâm huyết với nghề, chưa thật giúp đỡ em thoát khỏi yếu kém, gần gũi, tìm hiểu hồn cảnh để động viên, khuyến khích em em có chút tiến học tập khen thưởng em Từ em cam chịu, chấp nhận với yếu nhụt chí khơng tự vươn lên, 2.3 Về phía phụ huynh Cịn số phụ huynh học sinh: - Thiếu quan tâm đến việc học tập nhà em, phó mặc việc cho nhà trường thầy - Gia đình học sinh gặp nhiều khó khăn kinh tế đời sống tình cảm khiến trẻ không tâm vào học tập - Một số cha mẹ nuông chiều cái, tin tưởng vào em nên học sinh lười học, xin nghỉ để làm việc riêng (như chơi, giả bệnh, ) cha mẹ đồng ý cho phép nghỉ học, vơ tình đồng phạm góp phần làm học sinh lười học, dần bản, Từ dẫn đến tình trạng yếu - Bên cạnh cịn khơng phụ huynh học sinh cịn coi môn phụ nên chưa quan tâm đến việc học em 2.4 Về phía ban giám hiệu - Trường THCS Lý Nhân cố gắng tạo điều kiện từ trang thiết bị đến sở vật chất, chuyên môn nhằm tạo điều kiện tốt cho công tác giảng dạy phụ đạo học sinh yếu tất mơn có môn Địa lý Các loại SGK, sách tham khảo loại sách khác nhằm phục vụ tốt cho công tác giảng dạy học tập học sinh - Phịng thư viện ln có người trực ngày nhằm tạo điều kiện học tìm hiểu kiến thức tốt cho học sinh Bên cạnh đó, nhà trường cịn tạo điều kiện cho học sinh nghèo mượn SGK sách khác để học tập Tuy nhiên, phòng thư viện có người trực lượt người tham gia đọc tìm hiểu cịn hạn chế, chưa tạo tính chủ động, lơi học sinh để tìm hiểu nâng cao kiến thức hiểu biết học sinh - Bên cạnh cịn có nhiều trang thiết bị tranh ảnh bị rách nát, thiết bị trực quan bị hỏng có thiết bị khơng sử dụng phần ảnh hưởng đến chất lượng dạy học thầy trị 2.5 Về phía xã hội - Sự phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin đặc biệt trò chơi điện tử, trị giải trí, làm học sinh bỏ bê việc học - Đặc điểm lứa tuổi thiếu niên với thay đổi tâm sinh lí nguyên nhân khiến học sinh chưa quan tâm mức đến việc học (yêu sớm dẫn đến không tâm vào việc học) Một số giải pháp phụ đạo học sinh yếu 3.1 Giải pháp chung 3.1.1 Xây dựng môi trường học tập thân thiện - Sự thân thiện giáo viên điều kiện cần để biện pháp đạt hiệu cao Thơng qua cử chỉ, lời nói, ánh mắt, nụ cười,…giáo viên tạo gần gũi, cảm giác an toàn nơi học sinh để em bày tỏ khó khăn học tập, sống thân - Giáo viên ln tạo cho bầu khơng khí lớp học thoải mái, nhẹ nhàng, khơng mắng dùng lời thiếu tôn trọng với em, đừng học sinh cảm thấy sợ giáo viên mà làm cho học sinh thương yêu tôn trọng - Bên cạnh đó, giáo viên phải người đem lại cho em phản hồi tích cực Ví dụ giáo viên nên thay chê bai khen ngợi, giáo viên tìm việc làm mà em hoàn thành dù việc nhỏ để khen ngợi, cho điểm cao để khuyến khích em 3.1.2 Phân loại đối tượng học sinh - Giáo viên cần xem xét, phân loại học sinh yếu với đặc điểm vốn có em để lựa chọn biện pháp giúp đỡ phù hợp với đặc điểm chung riêng em Một số khả thường hay gặp em là: Sức khoẻ kém, khả tiếp thu bài, lười học, thiếu tự tin, nhút nhát,… - Trong trình thiết kế học, giáo viên cần cân nhắc mục tiêu đề nhằm tạo điều kiện cho em học sinh yếu củng cố luyện tập phù hợp - Trong dạy học cần phân hóa đối tượng học tập hoạt động, dành cho đối tượng câu hỏi dễ, tập đơn giản để tạo điều kiện cho em tham gia trình bày trước lớp, bước giúp em tìm vị trí đích thực tập thể - Ngồi ra, giáo viên tổ chức phụ đạo cho học sinh yếu biện pháp giúp đỡ lớp chưa mang lại hiệu cao Có thể tổ chức phụ đạo buổi tuần Tuy nhiên, việc tổ chức phụ đạo kết hợp với hình thức vui chơi nhằm lôi em đến lớp đặn tránh tải, nặng nề 3.1.3 Giáo dục ý thức học tập cho học sinh - Giáo viên phải giáo dục ý thức học tập học sinh tạo cho học sinh hứng thú học tập, từ giúp cho học sinh có ý thức vươn lên Trong tiết dạy, giáo viên nên liên hệ nhiều kiến thức vào thực tế để học sinh thấy ứng dụng tầm quan trọng môn học thực tiễn Từ đây, em ham thích say mê khám phá tìm tịi việc chiếm lĩnh tri thức - Bên cạnh đó, giáo viên phải tìm hiểu đối tượng học sinh hồn cảnh gia đình nề nếp sinh hoạt, khuyên nhủ học sinh thái độ học tập, tổ chức trị chơi có lồng ghép việc giáo dục học sinh ý thức học tập tốt ý thức vươn lên học tập, làm cho học sinh thấy tầm quan trọng việc học Đồng thời, giáo viên phối hợp với gia đình giáo dục ý thức học tập học sinh Do nay, có số phụ huynh ln gị ép việc học em mình, áp đặt tải dẫn đến chất lượng không cao Bản thân giáo viên cần phân tích để bậc phụ huynh thể quan tâm mức Nhận quan tâm gia đình, thầy tạo động lực cho em ý chí phấn đấu vươn lên 3.1.4 Kèm cặp học sinh yếu - Tổ chức cho học sinh khá, giỏi thường xuyên giúp đỡ bạn yếu, cách học tập, phương pháp vận dụng kiến thức - Tổ chức kèm cặp, phụ đạo cho em Trong buổi này, giáo viên chủ yếu kiểm tra việc lĩnh hội kiến thức giảng dạy lớp, thấy em chưa cần tiến hành ôn tập củng cố kiến thức để em nắm vững hơn, nói chuyện để tìm hiểu thêm chỗ em chưa hiểu chưa nắm để bổ sung, củng cố Hướng dẫn phương pháp học tập: học bài, làm bài, việc tự học nhà - Phối hợp với gia đình tạo điều kiện cho em học tập, đôn đốc thực kế hoạch học tập trường nhà 3.2 Giải pháp cụ thể 3.2.1 Lập danh sách học sinh yếu thông qua kiểm tra chất lượng đầu năm trình học tập lớp - Ngay từ đầu năm, giáo viên phải lập danh sách học sinh yếu mơn mình, qua phần kiểm tra khảo sát đầu năm năm học trước để nắm rõ đối tượng học sinh, lập danh sách học sinh yếu ý quan tâm đặc biệt đến học sinh tiết học thường xuyên gọi em lên trả lời, khen ngợi em trả lời đúng,… Bảng 1: DANH SÁCH THEO DÕI HS YẾU KÉM MƠN ĐỊA LÍ LỚP STT Họ tên Lớp Hoàn cảnh Nghề PH quan gia đình nghiệp tâm việc kinh tế phụ huynh học tập Kháo sát chất lượng đầu năm 3,5 4,0 4,75 4,0 4,75 4,25 4,75 4,0 4,25 4,75 4,25 4,25 4,0 Nguyễn Văn Mạnh 9B Trung bình Làm ruộng Mức Nguyễn Trọng Sáng 9B Trung bình Làm ruộng Mức Nguyễn Thanh Thủy 9B Trung bình Làm ruộng Mức tốt Nguyễn Thái Sơn 9B Trung bình Làm ruộng Mức Nguyễn Thị Thanh Lan 9B Trung bình Làm ruộng Mức tốt Nguyễn T Khánh Linh 9B Trung bình Làm ruộng Mức tốt Lê Thị Huệ 9B Trung bình Làm ruộng Mức tốt Nguyễn Trung Kiên 9A Hộ Nghèo Làm ruộng Mức Nguyễn Thị Ngọc 9A Hộ nghèo Làm ruộng Mức 10 Phạm Dương Hiệp 9A Trung bình Làm ruộng Mức tốt 11 Dương Quốc Hưng 9A Trung bình Làm ruộng Mức tốt 12 Hồng Đức Khánh 9A Trung bình Làm ruộng Mức tốt 13 Đinh Đại Phú 9A Trung bình Làm ruộng Mức 3.2.2 Điểm danh học sinh buổi học - Ghi nhận báo với giáo viên chủ nhiệm trường hợp học sinh bỏ học phụ đạo để có biện pháp khắc phục 3.2.3 Xác định kiến thức bản, trọng tâm cách ghi nhớ a Bước chuẩn bị bài: - Khi soạn giáo án giáo viên nên có hệ thống câu hỏi dành riêng cho đối tượng học sinh yếu Đó câu hỏi mức độ nhận biết thông hiểu - Đối với giáo viên chủ nhiệm phải có sơ đồ bố trí chỗ ngồi hợp lí cho học sinh yếu để giúp việc lại giáo viên dễ dàng tiếp cận với em - Giáo viên cho học sinh chuẩn bị tốt dụng cụ, thiết bị, kiến thức cũ làm tảng vận dụng tìm kiến thức - Giáo viên phân bố học sinh giỏi nhận nhiệm vụ cụ thể hỗ trợ, giúp đỡ dạy kèm thêm cho học sinh yếu ngồi gần để q trình thảo luận nhóm trao đổi giúp đỡ lẫn tiến Đặc biệt, gọi em nhóm nên ưu tiên gọi em học sinh yếu kém, đồng thời gợi mở câu hỏi nhẹ nhàng, học sinh trả lời tuyên dương em tuyên dương nhóm nhằm gây khích lệ học tập em Đồng thời, thúc đẩy tính đoàn kết hỗ trợ giúp học tập - Giáo viên phải nắm tâm lý học sinh yếu kém, kiến thức bị hổng khơng theo kịp kiến thức bạn dẫn đến ngày chán nản, bng thả Từ ngun nhân đó, giáo viên phải có tâm lý nhẹ nhàng, phóng khống, khơng gị bó, khơng áp đặt, tình ln gợi mở Đồng thời, ưu tiên tập dễ câu hỏi dễ - Giáo viên tạo nhóm học tập dạy kèm nhà (phân bố em nhà gần nhau), đồng thời đưa thi đua nhóm tổng kết tuyên dương nhóm lớp sau tiết học Đây động lực mạnh thúc đẩy nhằm tạo hòa nhã nhằm giúp đỡ lẫn tiến b Bước tiến hành dạy: - Trước tiến hành giảng dạy giáo viên kiểm tra lại kiến thức cũ em yếu nhóm chuẩn bị nhà (kiến thức dặn dò tiết trước) để nhận xét, so sánh tuyên dương gây hưng phấn bước vào tiết học - Xác định rõ kiến thức trọng tâm, kiến thức (những kiến thức bản, có nắm kiến thức giải câu hỏi tập) tiết dạy cần cung cấp, truyền đạt cho học sinh - Đối với học sinh yếu không nên mở rộng, dạy phần trọng tâm, bản, theo chuẩn kiến thức kĩ năng, làm tập nhiều lần nâng dần mức độ tập sau em nhuần nhuyễn dạng tập - Nhắc lại kiến thức kiến thức bản, công thức cần nhớ cấp THCS mà em hổng, cho tập lý thuyết khắc sâu để học sinh nhớ lâu 3.2.4 Đổi hình thức kiểm tra đánh giá học sinh - Kiểm tra đánh giá học sinh theo nhiều khía cạnh, hình thức, nhiều phương pháp khác nhau: Giáo viên kiểm tra học sinh, học sinh kiểm tra học sinh, đánh giá học sinh trình học tập, IV NỘI DUNG KẾ HOẠCH Nhiệm vụ chung: - Nhằm thực tốt việc giảm tỷ lệ học sinh yếu, kém, khắc phục tình trạng học sinh bỏ học - Khắc phục tình trạng HS ngồi nhầm lớp hàng năm - Khắc phục tình trạng HS yếu, bỏ học Nội dung cụ thể: - Sau khảo sát chất lượng trường lên kế hoạch phụ đạo học sinh yếu từ khối - Thời lượng dạy: tiết /1 tuần/ 10 tuần dạy phụ đạo trường - Thời khóa biểu dạy phụ đạo Địa lí chiều thứ - Theo dõi sĩ số buổi học, có học sinh vắng báo BGH, hay liên hệ trược tiếp giáo viên chủ nhiệm để có biện pháp khắc phục - Giáo viên học sinh thực việc dạy học phụ đạo cách tích cực có hiệu V MỘT SỐ DẠNG BÀI TẬP ĐẶC TRƯNG VÀ PHƯƠNG PHÁP GIẢI Dạng câu hỏi khai thác thông tin từ sách giáo khoa Phương pháp: Xác định từ khóa, kiến thức trọng tâm phần, bài, nắm vững kiến thức Tuy nhiên, cần ngắn gọn, súc tích Ví dụ: SGK Địa lí (Bài 1: Cộng đồng dân tộc Việt Nam) I Các dân tộc Việt Nam Việt Nam có 54 dân tộc chung sống, gắn bó với suốt q trình xây dựng bảo vệ đất nước Mỗi dân tộc có nét văn hóa riêng, thể ngơn ngữ, trang phục, quần cư, phong tục, tập quán,…làm cho văn hóa Việt Nam thêm phong phú, giàu sắc Trong cộng đồng dân tộc Việt Nam, dân tộc Việt (Kinh) có số dân đơng nhất, chiếm khoảng 86% dân số nước Đây dân tộc có nhiều kinh nghiệm thâm canh lúa nước, có nghề thủ cơng đạt mức độ tinh xảo Người Việt lực lượng lao động đông đảo nghành công nghiệp, công nghiệp, dịch vụ, khoa học kĩ thuật Ở đây, từ gạch chân kiến thức bản, trọng tâm mà học sinh cần ghi nhớ để trả lời câu hỏi kiến thức có liên quan Câu 1: Việt Nam quốc gia có nhiều dân tộc, có tất A 52 dân tộc B 53 dân tộc C 54 dân tộc D 55 dân tộc Câu 2: Dân tộc kinh chiếm khoảng % dân số? A 85% B 86% C 87% Ví dụ: Bài 4: Lao động việc làm, chất lượng sống I Nguồn lao động sử dụng lao động D 88% 1 Nguồn lao động Nguồn lao động nước ta dồi tăng nhanh Bình quân năm nước ta có thêm triệu lao động Người lao động Việt Nam có nhiều kinh nghiệm sản xuất nơng, lâm, ngư nghiệp, thủ cơng nghiệp, có khả tiếp thu khoa học kĩ thuật Chất lượng nguồn lao động nâng cao Tuy nhiên, người lao động nước ta cịn có hạn chế thể lực trình độ chun mơn, điều gây khó khăn cho việc sừ dụng lao động Sử dụng lao động Cùng với trình đổi kinh tế - xã hội đất nước, số lao động có việc làm ngày tăng Trong giai đoạn 1991-2003, số lao động hoạt động ngành kinh tế tăng từ 30,1 triệu người lên 41,3 triệu người Cơ cấu sử dụng lao động ngành kinh tế thay đổi theo hướng tích cực Ở đây, từ bơi đỏ kiến thức bản, trọng tâm mà học sinh cần ghi nhớ để trả lời câu hỏi kiến thức có liên quan Câu 1: Đặc điểm sau với nguồn lao động nước ta? A Dồi dào, tăng nhanh B Tăng chậm C Hầu không tăng D Dồi dào, tăng chậm Câu Mỗi năm bình qn nguồn lao động nước ta có thêm: A 0,5 triệu lao động B 0,7 triệu lao động C triệu lao động D gần hai triệu lao động Câu Cơ cấu lao động phân theo ngành kinh tế có chuyển dịch theo hướng A giảm tỉ trọng ngành nông-lâm-ngư nghiệp, tỉ trọng ngành công nghiệp dịch vụ tăng B tăng tỉ trọng ngành nông-lâm-ngư nghiệp, tỉ trọng ngành công nghiệp dịch vụ giảm C giảm tỉ trọng ngành nông-lâm-ngư nghiệp công nghiệp, tỉ trọng ngành dịch vụ tăng 10 D tăng tỉ trọng ngành nông-lâm-ngư nghiệp công nghiệp, tỉ trọng ngành dịch vụ tăng Tương tự bài, tiết theo phân phối chương trình, cung cấp cho học sinh kiến thức bản, ngắn gọn để học sinh dễ dàng ghi nhớ Dạng tính tốn với bảng số liệu đối tượng địa lí a Với bảng số liệu - Ví dụ: Bảng 10.1 Diện tích gieo trồng, phân theo nhóm (nghìn ha) b Các cơng thức, cách tính khác Tính độ che phủ rừng (Đơn vị: %) Ví dụ: Tính độ che phủ rừng nước ta năm 1943 biết diện tích rừng lúc 142500 km2, diện tích nước 331212 km2? Cách làm: Áp dụng công thức ta có: 11 độ che phủ rừng= (142500 : 331212) x 100% = 43,0% Tính tỉ trọng cấu (Đơn vị: %) Ví dụ: Cho bảng số liệu diện tích rừng nước ta năm 2000 (đơn vị: triệu ha) Rừng phòng hộ Rừng đặc dụng Rừng sản xuất Tổng cộng 4733,0 5397,5 1442,5 11573,0 Rừng phòng hộ chiếm % cấu diện tích rừng nước ta năm 2000? Cách làm: Áp dụng cơng thức ta có: % rừng phòng hộ = (4733,0 : 11573,0) x100% = 40,9% Tính suất trồng (đơn vị: tạ/ha tấn/ha) Ví dụ: Tính suất lúa nước ta năm 2005 (tính tạ/ha) biết diện tích gieo trồng 7,3 triệu sản lượng lúa 36 triệu Cách làm: Áp dụng công thức ta có: Năng suất lúa = 36: 7,3 = 4,9 tấn/ha = 49 tạ/ha Tính bình qn lương thực theo đầu người (Đơn vị: kg/người) Ví dụ: Tính bình qn lương thực có hạt theo đầu người Đồng sơng Hồng năm 2005 biết số dân ĐBSH lúc 16137000 người, sản lượng lương thực có hạt 5340 nghìn Cách làm: Đổi 5340 nghìn = 5340000000 kg Áp dụng cơng thức ta có: Bình quân lương thục theo đầu người = 5340000000 : 16137000 = 336,5 kg/người 12 Tính thu nhập bình qn theo đầu người (Đơn vị: USD/người) Ví dụ: Tính thu nhập bình quân theo đầu người Hoa Kì năm 2005 biết GDP Hoa Kì lúc 12445 tỉ USD dân số 296,5 triệu người? Cách làm: Đổi 12445 tỉ USD = 12445000 triệu USD Áp dụng cơng thức ta có: Thu nhập bình quan đầu người = 12445000 : 296,5 = 41975,0 USD/người Tính mật độ dân số.( Đơn vị: người/km2) Ví dụ: Tính mật độ dân số nước ta năm 2006 biết số dân nước ta lúc 84156000 người diện tích nước 331212 km2 Cách làm: Áp dụng cơng thức ta có: Mật độ dân số nước ta năm 2006 = 84156000 : 331212 = 254 người/km2 Tính tỉ suất gia tăng dân số tự nhiên (đơn vị: %) Tg = S – T (Tg: Tỉ suất gia tăng dân số tự nhiên; S: tỉ suất sinh thô (‰); S: tỉ suất tử thô (‰)) Ví dụ: Năm 1999, nước ta có tỉ suất sinh thơ là: 19,9, tỉ suất tử thơ 5,6 tÍnh tỉ lệ gia tăng dân số tự nhiên nước ta? Cách làm: Ta có: Tỉ suất Sinh – Tỉ suất Tử = Tỉ lệ gia tăng dân số tự nhiên (%) = 19.9 – 5.6 = 14.3 ‰ => 14.3% Tính cán cân xuất nhập (Đơn vị : USD,tỉ đồng) 13 Cán cân (CC) = giá trị xuất (XK) - giá trị nhập (NK) Ví dụ: Giá trị xuất – nhập hàng hóa Hoa Kì giai đoạn 1984-2004 (tỉ USD) Năm 1984 1994 2003 2004 Xuất 291,0 703,3 1020,5 1147,2 Nhập 399,3 801,7 1517,0 1764,3 Tính cân cân xuất – nhập hàng hóa Hoa Kì giai đoạn 1984-2004 (tỉ USD)? Cách làm: Áp dụng công thức : Cán cân (CC) = giá trị xuất (XK) - giá trị nhập (NK) Năm Cán cân 1984 -108,3 1994 -98,4 2003 -496,5 2004 -617,1 Dạng tập nhận biết vẽ loại biểu đồ a Biểu đồ tròn Dấu hiệu nhận biết - Sử dụng biểu đồ tròn đề yêu cầu vẽ biểu đồ mô tả cấu, tỉ lệ thành phần tổng thể - Đề cho nhiều thành phần để thể mốc năm phải lựa chọn biểu đồ trịn Chọn biểu đồ trịn “ít năm, nhiều thành phần” Các bước tiến hành vẽ biểu đồ hình trịn Bước 1: Xử lí số liệu (Nếu số liệu đề cho số liệu thơ ví dụ tỉ đồng, triệu người ta phải đổi sang số liệu dạng %) Bước 2: Chia hình tròn thành nan quạt theo tỉ lệ trật tự thành phần có đề cho Lưu ý: tồn hình trịn 360 độ, tương ứng với tỉ lệ 100% Như vậy, tỉ lệ 1% ứng với 3,6 độ hình trịn Khi vẽ nan quạt nên tia 12 vẽ theo chiều thuận với chiều quay kim đồng hồ Thứ tự thành phần biểu đồ phải giống để tiện cho việc so sánh Bước 3: Hoàn thiện biểu đồ (tỉ lệ thành phần lên biểu đồ, chọn kí hiệu thể biểu đồ lập bảng giải, ghi tên biểu đồ) Ví dụ 1: Vẽ biểu đồ thể cấu gieo trồng nhóm năm 1990 năm 2002 Các nhóm Tổng số Cây lương thực Năm 1990 100 71,6 14 Năm 2002 100 64,8 Cây công nghiệp Cây thực phẩm, ăn 13,3 15,1 18,2 17,0 Cách nhận xét * Khi có vịng trịn: Ta nhận định cấu tổng quát lớn nào, nhì là, ba là… cho biết tương quan yếu tố (gấp lần %) đặc biệt yếu tố lớn so với tổng thể có vượt xa khơng? * Khi có từ hai vịng trịn trở lên (giới hạn tối đa ba hình trịn cho bài) - Nhận xét chung (nhìn tổng thế): Tăng/ giảm nào? - Nhận xét tăng hay giảm trước, có ba vịng trở lên thêm liên tục hay khơng liên tục, tăng (giảm) bao nhiêu? - Sau nhận xét nhất, nhì, ba … yếu tố năm, giống ta gom chung lại cho năm lần (khơng nhắc lại 2, lần) Ví dụ 2: Nhận xét biểu đồ vẽ ví dụ Năm 2002 so với năm 1990: - Tổng diện tích gieo trồng nhóm tăng lên nhanh, từ 9040 nghìn lên 12831,6 nghìn ha, tăng 1,4 lần - Quy mơ diện tích gieo trồng nhóm tăng, tốc độ khác nhau: + Diện tích gieo trồng lương thực tăng thêm 2065,1 nghìn ha, tăng 1,3 lần + Diện tích gieo trồng cơng nghiệp tăng thêm 1492,6 nghìn ha, tăng 2,2 lần + Diện tích gieo trồng thực phẩm, ăn khác tăng 1276,2 nghìn ha, tăng 1,9 lần - Về tỉ trọng diện tích: + Tỉ trọng diện tích lương thực giảm nhanh từ 71,6% xuống 64,8% + Tỉ trọng diện tích cơng nghiệp tăng lên từ 13,2% lên 18,2% + Tỉ trọng diện tích thực phẩm, ăn quả, khác tăng lên từ 15,2% lên 17% ⟹ Ngành trồng trọt nước ta phát triển theo hướng tăng tỉ trọng công nghiệp loại thực phẩm, ăn quả; giảm tỉ trọng lương thực 15 b Biểu đồ miền Dấu hiệu nhận biết - Thường hay nhầm lẫn vẽ biểu đồ miền biểu đồ tròn, nhiên loại có dấu hiệu nhận biết định - Biểu đồ miền gọi biểu đồ diện Loại biểu đồ thể cấu động thái phát triển đối tượng Tồn biểu đồ hình chữ nhật, chia thành miền khác - Chọn vẽ biểu đồ miền cần thể cấu tỉ lệ Để xác định vẽ biểu đồ miền, với số liệu thể năm Vậy số liệu cho năm mà thể cấu vẽ biểu đồ miền Dấu hiệu: Nhiều năm, thành phần Các bước tiến hành vẽ biểu đồ miền Bước 1: Vẽ khung biểu đồ - Khung biểu đồ miền vẽ theo giá trị tương đối thường hình chữ nhật Trong chia làm miền khác nhau, chồng lên Mỗi miền thể đối tượng địa lí cụ thể - Các thời điểm năm năm cuối biểu đồ phải năm cạnh bên trái phải hình chữ nhật, khung biểu đồ Chiều cao hình chữ nhật thể đơn vị biểu đồ, chiều rộng biểu đồ thường thể thời gian (năm) - Biều đồ miền vẽ theo giá trị tuyệt đối thể động thái, nên dựng hai trục – trục thể đại lượng, trục giới hạn năm cuối (dạng ít, thơng thường sử dụng biểu đồ miền thể giá trị tương đối) Bước 2: Vẽ ranh giới miền Lấy năm trục tung, phân chia khoảng cách năm theo tỉ lệ tương ứng Bước 3: Hoàn thiện biểu đồ Ghi số liệu vào vị trí miền biểu đồ vẽ Ví dụ 3: Vẽ biểu đồ thể cấu dân số Nhật Bản theo độ tuổi giai đoạn 1950-2005 Nhóm tuổi 1950 1970 1997 2005 Dưới 15 tuổi 34,4 23,9 15,3 13,9 Từ 15-64 tuổi 59,6 69,0 69 66,9 Từ 65 tuổi trở lên 6,0 7,1 15,5 19,2 16 Cách nhận xét - Nhận xét chung toàn bảng số liệu: Nhìn nhận, đánh giá xu hướng chung số liệu - Nhận xét hàng ngang trước: Theo thời gian yếu tố a tăng hay giảm, tăng giảm nào, tăng giảm bao nhiêu? Sau đến yếu tố b tăng hay giảm…yếu tố c (mức chênh lệch) - Nhận xét hàng dọc: Yếu tố xếp hạng nhất, nhì, ba có thay đổi thứ hạng hay khơng? Ví dụ 4: Nhận xét biểu đồ vẽ ví dụ Giai đoạn 1950-2005 tỉ lệ dân số theo độ tuổi Nhật Bản có thay đổi - Tỉ lệ người 15 tuổi giảm nhanh từ 34,4% xuống 13,9% -> giảm 20,5% - Tỉ lệ người từ 15-64 tuổi tăng nhanh từ 59,6% lên 66,9% -> tăng 7,3% - Tỉ lệ người 65 tuổi tăng nhanh từ 6,0% lên 19,2% -> tăng 13,2% -> Nhật Bản có cấu dân số già c Biểu đồ hình cột Dạng sử dụng để khác biệt số lượng, khối lượng hay số đối tượng địa lí sử dụng để thực tương quan độ lớn đại lượng Ngoài ra, biểu đồ cột chồng thể cấu đối tượng (nhưng quy mơ) Ví dụ 5: Vẽ biểu đồ so sánh dân số, diện tích, số tỉnh (vùng, nước) vẽ biểu đồ so sánh sản lượng (lúa, ngô, điện, than, ) số địa phương qua số năm Dấu hiệu nhận biết Khi đề yêu cầu vẽ biểu đồ thể phát triển, so sánh tương quan độ lớn đại lượng thành phần (hoặc qua mốc thời gian) Các bước tiến hành vẽ biểu đồ hình cột - Bước 1: Chọn tỉ lệ thích hợp - Bước 2: Kẻ hệ trục vng góc (trục đứng thể đơn vị đại lượng, trục 17 ngang thể năm đối tượng khác nhau) Cách nhận xét Trường hợp cột đơn (chỉ có yếu tố) Bước 1: Xem xét năm đầu năm cuối bảng số liệu để trả lời câu hỏi tăng hay giảm? Và tăng giảm bao nhiêu? (lấy số liệu năm cuối trừ cho số liệu năm đầu hay chia cho được) Bước 2: Xem số liệu khoảng để trả lời tiếp tăng (hay giảm) liên tục hay không liên tục? (lưu ý năm không liên tục) Bước 3: Nếu liên tục cho biết giai đoạn nhanh, giai đoạn chậm Nếu không liên tục năm khơng cịn liên tục Trường hợp cột đơi, ba (ghép nhóm) … (có từ hai yếu tố trở lên) - Nhận xét xu hướng chung - Nhận xét yếu tố một, giống trường hợp yếu tố (cột đơn) - Kết luận (có thể so sánh, hay tìm yếu tố liên quan hai cột) Trường hợp cột vùng, nước… - Nhìn nhận chung bảng số liệu nói lên điều - Xếp hạng cho tiêu chí: Cao nhất, thứ nhì… thấp (cần chi tiết) Rồi so sánh cao thấp nhất, đồng với đồng bằng, miền núi với miền núi d Biểu đồ đường (đồ thị) Là loại biểu đồ thường dùng để vẽ thay đổi đại lượng địa lí số năm nhiều tương đối liên tục, thể tốc độ tăng trưởng nhiều đại lượng địa lí có đơn vị giống hay đơn vị khác Dấu hiệu nhận biết Khi đề yêu cầu vẽ biểu đồ thể phát triển, tốc độ tăng trưởng qua mốc thời gian Các bước vẽ biểu đồ đường Bước 1: Kẻ hệ trục tọa độ vng góc (trục đứng thể độ lớn đối tượng 18 số người, sản lượng, tỉ lệ % trục nằm ngang thể thời gian) Bước 2: Xác định tỉ lệ thích hợp trục (chú ý tương quan độ cao trục đứng độ dài trục nằm ngang cho biểu đồ đảm bảo tính trực quan thẩm mĩ) Bước 3: Căn vào số liệu đề tỉ lệ xác định để tính tốn đánh dấu tọa độ điểm mốc trục Khi đánh dấu năm trục ngang cần ý đến tỉ lệ (cần tỉ lệ cho trước) Thời điểm năm nằm trục đứng Bước 4: Hoàn thiện đồ (ghi số liệu vào đồ, sử dụng kí hiệu cần có giải cuối ta ghi tên biểu đồ) Lưu ý : + Nếu vẽ nhiều đường biểu diễn có chung đơn vị đường cần dùng kí hiệu riêng biệt có giải kèm theo + Nếu vẽ đường biểu diễn có đơn vị khác vẽ trục đứng bên biểu đồ, trục thể đơn vị ( ví dụ: dạng biểu đồ cột đường kết hợp) Ta thường lấy số liệu năm ứng với 100%, số liệu năm tỉ lệ % so với năm Sau ta vẽ đường biểu diễn Ví dụ: Bài 2, SGK Địa lí 9, trang 38 Yêu cầu: Vẽ hệ trục toạ độ bốn đường biểu diễn thể số tăng trưởng đàn gia súc, gia cầm qua năm 1990, 1995, 2000 2002 19 Các loại biểu đồ dạng đường: • Loại có nhiều đường vẽ theo giá trị tuyệt đối • Loại có nhiều đường vẽ theo giá trị tương đối Cách nhận xét Trường hợp thể đối tượng: - So sánh số liệu năm đầu năm cuối có bảng số liệu để trả lời câu hỏi: đối tượng cần nghiên cứu tăng hay giảm? Nếu tăng (giảm) tăng (giảm) bao nhiêu? (lấy số liệu năm cuối trừ cho số liệu năm đầu hay chia gấp lần) Trường hợp cột có hai đường trở lên - Ta nhận xét đường giống theo trình tự bảng số liệu cho: đường a trước, đến đường b, đến c,d - Sau đó, tiến hành so sánh, tìm liên hệ đường biểu diễn - Kết luận Dạng dựa vào Atlat địa lí Việt Nam Tìm hiểu cấu trúc Atlat (gồm trang, mục nào, xếp sao) Xem bảng giải mặt sau trang bìa để biết kí hiệu thể đồ cố gắng nhớ nhiều kí hiệu tốt Tùy theo yêu cầu học thực yêu cầu Các câu hỏi sử dụng Atlat thường có dạng “ Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam kiến thức học…” Ví dụ: Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam kiến thức học, so sánh hai trung tâm công nghiệp Hà Nội TP HCM, giải thích có khác cấu công nghiệp hai trung tâm - Nắm rõ mục lục Atlat, để tìm nhanh nội dung kiến thức cần tìm hiểu xem trang Atlat, tránh tình trạng tốn thời gian việc tìm kiếm 20 kiến thức chí khai thác sai kiến thức cần tìm hiểu so với u cầu Ví dụ 1: “Sử dụng Atlat địa lí Việt Nam kiến thức học hãy: Kể tên ngành trung tâm cơng nghiệp sau: Biên Hồ, Vũng Tàu” - Với u cầu dựa vào mục lục ta dựa vào Atlat mục Công nghiệp chung (trang 21 – Atlat) Vùng Đông Nam Bộ (trang 29 – Atlat NXB GDVN) để khai thác Dựa vào bảng giải kể tên ngành cơng nghiệp Ví dụ 2: Trung du miền núi Bắc (TD&MNBB) gồm: A.15 tỉnh B 16 tỉnh C 14 tỉnh D 17 tỉnh Đáp án: A (Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 26) Ví dụ 3: Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 15, cho biết thành phố sau thành phố trực thuộc Trung ương? A Đà Nẵng B Cần Thơ C Hải Phòng D Huế Đáp án: D (Dựa vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 15) Một số tập dành, cho đối tượng học sinh yếu I Trắc nghiệm Câu 1: Tỉnh sau không thuộc vùng kinh tế trọng điểm phía Nam? A Tây Ninh B An Giang C Long An D Đồng Nai Câu 2: Căn vào Atlat Địa lí Việt Nam trang 15, cho biết tỷ lệ dân nông thôn nước ta năm 2007? (đơn vị: %) A 71,9 B 72,6 C 75,8 D 76,4 Câu 3: Các tỉnh sau thuộc Tây Bắc? A Hịa Bình, Sơn La, Điện Biên, Lào Cai B Hịa Bình, Sơn La, Lai Châu, Điện Biên C Hịa Bình, Sơn La, Tun Quang, Điện Biên D Hà Giang, Lai Châu, Điện Biên, Sơn La Câu 4: Cho bảng số liệu sau: Tổng sản phẩm nước(Đơn vị triệu USD) Năm 1998 Khu vực Nông –lâm – ngư nghiệp 77520 Công nghiệm –Xây dựng 92357 Dịch vụ 125819 Tổng 295696 Tỉ trọng ngành dịch vụ A 40,1% B 42,6% C 43,5% D 45% Câu 5: Hai khu vực tập trung công nghiệp lớn nước A TP HCM Hà Nội B ĐNB ĐBSH 21 C ĐNB Hà Nội Câu 6: Cho bảng số liệu sau đây: D ĐBSH TP HCM Tỉ trọng cấu GDP ( %) 1995 2001 - Nông-Lâm- Thủy sản 28,4 25,0 - Công nghiệp- Xây dựng 27,1 27,0 - Dịch vụ 44,5 48,0 Biểu đồ thích hợp thể cấu tổng sản phẩm nước (GDP) Ấn Độ từ năm 1995 đến năm 2001 A biểu đồ cột B biểu đồ tròn C biểu đồ miền C biểu đồ đường II Tự luận Câu 7: Nước ta có điều kiện thuận lợi cho phát triển du lịch? Câu 8: Ngành dịch vụ ĐNB phát triển dựa điều kiện thuận lợi gì? Câu 9: Dựa vào bảng số liệu: Cơ cấu tổng sản phẩm nước (theo giá thực tế) phân theo khu vực kinh tế Việt Nam giai đoạn 1990 - 2010 Khu vực kinh tế 1990 2000 2005 2010 Nông-lâm-ngư nghiệp 38,7 24,5 19,3 18,9 Công nghiệp- xây dựng 22,7 36,7 38,1 38,2 Dịch vụ 38,6 38,8 42,6 42,9 a Vẽ biểu đồ thể cấu tổng sản phẩm nước (theo giá thực tế) phân theo khu vực kinh tế Việt Nam giai đoạn 1990 – 2010 b Nêu nhận xét VI KẾT QUẢ TRIỂN KHAI CHUYÊN ĐỀ TẠI NHÀ TRƯỜNG Sau khảo sát chất lượng đầu năm học sinh lớp trường THCS Lý Nhân vào đầu tháng 9/2019, lập danh sách học sinh yếu áp dụng chuyên đề Đầu tháng 10/2019 kiểm tra học sinh thấy chất lượng học sinh sau: Học sinh Yếu Kém Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Đầu tháng 9/2019 13 35,1% 5,4% Đầu tháng 10/2019 10 27,1% 5,4% VII MỘT SỐ KIẾN NGHỊ Với ban giám hiệu: - Cần có kế hoạch cụ thể cho cơng tác phụ đạo học sinh yếu, - Quan tâm sát tới công tác phụ đạo học sinh - Cùng giáo viên có biện pháp giáo dục với học sinh có ý thức học Các ngành kinh tế 22 - Có thể tổ chức thi giao lưu trường cho đối tượng học sinh yếu kém, có hình thức khen thưởng động viên với học sinh tiến nhằm khích lệ tinh thần học em Lý Nhân, ngày 12 tháng 11 năm 2019 Người viết Nơi nhận: -Phòng GD&ĐT (để b/c) -Cụm CM số (để b/c) -BGH(để b/c) Lê Thị Mai -LưuTCM 23 ... học thân thiện - Học sinh tích cực” Vì mà nâng cao chất lượng dạy học không nâng cao chất lượng tỉ lệ học sinh giỏi mà phải giảm tối đa tỉ lệ học sinh yếu kém, giúp em học sinh yếu kém, học sinh. ..MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC SINH YẾU KÉM MƠN ĐỊA LÍ I Đặt vấn đề Nâng cao chất lượng dạy học chủ trương ngành GD&ĐT, yêu cầu khách quan... 10/20 19 kiểm tra học sinh thấy chất lượng học sinh sau: Học sinh Yếu Kém Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Đầu tháng 9/ 20 19 13 35,1% 5,4% Đầu tháng 10/20 19 10 27,1% 5,4% VII MỘT SỐ KIẾN NGHỊ Với ban giám